第一篇：簡(jiǎn)析幼兒園區(qū)域活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)交流分享

簡(jiǎn)析幼兒園區(qū)域活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)交流分享

區(qū)域活動(dòng)的分享交流，是指在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)段落或活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，老師組織幼兒圍坐在一起或分散在幼兒選擇的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)交流活動(dòng)的“成果”。分享幼兒不同的經(jīng)驗(yàn)。

一、區(qū)域活動(dòng)中分享交流的作用

分享交流作為區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，有著一定的作用和意義。著名的High／Scope活動(dòng)課程的實(shí)施就包括了分享交流環(huán)節(jié)(回憶環(huán)節(jié))?！巴ㄟ^回憶他們做過的事，幼兒能開始看到他們的計(jì)劃和活動(dòng)之間的聯(lián)系，能對(duì)他們自己的行為和思想有更清楚的意識(shí)?！薄盎貞洉r(shí)間給幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。”幼兒通過分享交流，進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與提高。

(一)在分享交流中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下次活動(dòng)的開展提供良好的基礎(chǔ)。

通過分享交流，幼兒能積極地展示自我，同時(shí)在操作過程中又會(huì)產(chǎn)生新的問題，通過對(duì)新問題的思考討論，激起幼兒再次探索活動(dòng)的欲望。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，很多孩子用報(bào)紙折小船，但沒多久，小船便沉入水底。亮亮嘗試用卡紙折，可是好景不長，亮亮的小船也慢慢地沉入了水底。下午，老師在美工區(qū)投放了一些蠟光紙，亮亮又用蠟光紙折了一艘小船，發(fā)現(xiàn)小船真的不會(huì)沉了，其他孩子也圍了過去，看個(gè)究竟。最后大家就“為什么蠟光紙做的小船不會(huì)沉”展開了區(qū)域的分享交

流討論，由此孩子知道了臘光紙可以防水，所以沉不下去，并開始搜索哪些紙也可以防水。

區(qū)域活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒不明確活動(dòng)目的的狀況，區(qū)域的分享交流就可以幫助解決此類問題。如在“小動(dòng)物住幾樓”的區(qū)域活動(dòng)中，每種小動(dòng)物的背面都有黑色圓點(diǎn)，需要點(diǎn)數(shù)以后記錄下來。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們只記錄了數(shù)字，當(dāng)老師問：“請(qǐng)問小雞住在幾樓”時(shí)，孩子們只能拿起小雞的圖片，重新數(shù)起來。老師說：“有什么好辦法能讓別人看得清楚呢?”這時(shí)，記錄的幾個(gè)孩子都討論了起來，有的說“我在記好后，旁邊就畫上這個(gè)小動(dòng)物”，有的說“我在小雞旁邊涂上紅色，記錄紙上也涂上紅色”。記錄好以后，相互比一比誰的又簡(jiǎn)單又容易看得懂。

(二)通過區(qū)域活動(dòng)的分享交流，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用。

分享交流中，幼兒將所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)吸收內(nèi)化，并將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到新的探索活動(dòng)中去，孩子遷移應(yīng)用的能力得到進(jìn)一步的提高。有一次，孩子們?cè)谔剿魅绾巫尩皩殞氄酒饋恚疤崾遣荒馨训皩殞毚蚱?，但可以用一些輔助的材料。不一會(huì)，一個(gè)孩子興沖沖地說：“老師，你看你看，我用飲料瓶的蓋子讓蛋寶寶站起來了。”其他孩子看到后紛紛效仿。于是教師引導(dǎo)幼兒思考“為什么瓶蓋可以讓蛋寶寶站起來呢”，孩子們想到了瓶蓋是可以在地上放穩(wěn)的，而雞蛋又可以在瓶蓋上放穩(wěn)，兩個(gè)條件滿足的話，就可以讓蛋寶寶站起來了。帶著這兩個(gè)條件，孩子們找到了很多的辦法，有的用積木、有的用杯子，有的用瓶蓋口等等。

(三)展現(xiàn)幼兒個(gè)性，展示自我，提供教師為幼兒指導(dǎo)的依據(jù)。

通過分享交流，幼兒可以充分展示各自不同的才能，而教9幣可以了解幼兒在動(dòng)作、思維、語言表達(dá)、交往合作等各方面的發(fā)展程度，更好地指導(dǎo)。例如在孩子們利用雪花片練習(xí)排序時(shí)，很多孩子練習(xí)的是ABAB的排序，這時(shí)甜甜練習(xí)出一個(gè)ABBABB的排序，其他孩子見了，意見產(chǎn)生了分歧，有的說對(duì)，有的說不對(duì)。老師就讓甜甜再排一次給小朋友們看，并讓她說說有什么規(guī)律在里面，甜甜告訴小朋友：“我排的一直是紅芝綠芝紅綠?！边@時(shí)，老師說道：“甜甜的這若方法真不錯(cuò)，我們一起來找找更多酶規(guī)律，然后告訴別的小朋友?！苯處熢谶@個(gè)分享交流中就可以看到：甜甜的發(fā)散生思維要比其他孩子好一些，可以指導(dǎo)地嘗試不同的方法。

總之，區(qū)域活動(dòng)的分享交流，幼兒能發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，并能積極表達(dá)情感、共同享受快樂，享受經(jīng)驗(yàn)，最終取得經(jīng)驗(yàn)，利用經(jīng)驗(yàn)。

二、生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)分享交流的策略

(一)幼兒與教師之間的分享交流

區(qū)域活動(dòng)中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師更多是個(gè)引導(dǎo)者，教師在活動(dòng)中需要關(guān)注幼兒的情緒行為，關(guān)注環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)。

展示新發(fā)明或者發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)組織一個(gè)幼兒交流的平臺(tái)。讓幼兒充分展示自己的新發(fā)現(xiàn)或者新發(fā)明。例如，集體區(qū)域活動(dòng)后，老師請(qǐng)樂樂上來展示自己的作品，是一個(gè)用管子接成的多維的水管形狀。平時(shí)，其他孩子玩的最多的就是用管子搭手槍，比

較簡(jiǎn)單，是個(gè)平面的東西。而樂樂搭的卻不一樣，他利用轉(zhuǎn)彎的管子，向各個(gè)方向散開，是個(gè)立體的作品，孩子們?cè)谶@個(gè)作品中能很好地感受到空間感。

針對(duì)幼兒閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)。幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異，于是教師需要抓住幼兒的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，或者指出幼兒在活動(dòng)中應(yīng)該努力的方向。如，嘟嘟在生活區(qū)里練習(xí)摁扣，剛開始練習(xí)的孩子只要摁進(jìn)一個(gè)扣子，就完成了作業(yè)。難度隨著扣洞數(shù)量的增加而增加。嘟嘟練習(xí)了一會(huì)后，教師發(fā)現(xiàn)他利用作業(yè)紙的形狀把摁扣拼接成了兔子形，便說：“原來還可以這樣玩，老師都不知道呢!過會(huì)你可以介紹給其他小朋友嗎?”嘟嘟欣然接受。雖然嘟嘟給小朋友們介紹玩法的時(shí)候，語言不是很流暢，但看得出絕得到了滿足，增強(qiáng)了自信。

解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。針對(duì)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體討論，讓幼兒暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解，并且商量下一步如何解決，為下次攝作提供具體的步驟。一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，理發(fā)店只有理發(fā)師，沒有客人來理發(fā)，有個(gè)孩子就跑來告訴老師：“老師，沒有人理發(fā)?我們都沒事做了!”老師請(qǐng)他們自己想辦法。這時(shí)，有個(gè)孩子馬上吆喝起來：“理發(fā)啦，快來理發(fā)呀，搞活動(dòng)啦!”這時(shí)，樓下玩娃娃家的孩子聽到了，有個(gè)“哥哥”摸摸自己的頭發(fā)說：。我的頭發(fā)長了，去理發(fā)了!”于是，教師就馬上接口：“好啊，你去吧，好像理發(fā)店正在搞活動(dòng)呢!”“哥哥”聽了高高興興地去理頭發(fā)了。因此，幼兒在操作的過程中遇到困難或問題時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒積極討論、思考，激發(fā)幼兒進(jìn)一步的主動(dòng)探索。

師幼共同評(píng)價(jià)規(guī)則。在教師與幼兒共同分享交流時(shí)，教師可以從區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則上與幼兒進(jìn)行交流，教師拋出問題：“今天哪些小朋友收拾玩具最快?區(qū)域活動(dòng)里的玩具有沒有放錯(cuò)?”讓幼兒自主地的進(jìn)行交流，并向他們學(xué)習(xí)。

與個(gè)別幼兒談話。當(dāng)個(gè)別幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)不良行為時(shí)，教師可以進(jìn)行個(gè)別談話，幫助他認(rèn)識(shí)問題，提高規(guī)則意識(shí)，以免犯類似的錯(cuò)誤，并善于發(fā)現(xiàn)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，指出他的不足之處，鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

(二)幼兒與幼兒之間的分享交流

孩子能從同伴的交流講述中獲得許多信息，又根據(jù)自己的操作經(jīng)驗(yàn)理解并進(jìn)行判斷，產(chǎn)生新的想法。但孩子們的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)有一定的局限性，也可能并不一定正確、合理、有效。在共同交流情景中，他們得到共享、互補(bǔ)、促進(jìn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，同伴間的質(zhì)疑，會(huì)不斷地對(duì)孩子提出新的挑戰(zhàn)。

通過幼兒與幼兒之間的分享交流，幼兒能清楚地了解自己和同伴之間的活動(dòng)情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，不好在哪里，及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，左分享交流中得到共同進(jìn)步，提高積極性，提高合作意識(shí)。

三、區(qū)域活動(dòng)分享交流的形式

小組型。一個(gè)小組的幼兒聚集在一個(gè)地方，尋找使用相同材料的方法。以小組的形式進(jìn)行分享交流，因人數(shù)少，幼兒可以暢所欲言，充分表達(dá)自己的看法。討論的氣氛比較熱烈、融洽，討論的問題更深

入細(xì)致。孩子們通常用語言和作品講述自己在活動(dòng)中的經(jīng)歷、理解和想法。并相互詢問了解彼此的活動(dòng)，提出困惑和問題。孩子間的充分交流，能吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展自己的思維方式，共享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，情感上也得到了充分的表達(dá)和體驗(yàn)。作為教師，在傾聽孩子們的分享交流時(shí)，要抓住有用的東西，并適時(shí)地歸納經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)孩子努力地尋找答案，使幼兒在交流過程中獲得歸屬感和參與感。

集體型。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)中遇到問題或結(jié)束時(shí)，教師組織全班的孩子一起進(jìn)行分享交流。因人數(shù)較多，孩子的想法也多，組織起來群策群力，能廣收思源。孩子之間的能力發(fā)展是比較均衡的，當(dāng)把經(jīng)驗(yàn)共享時(shí)，可以避免走一些彎路，減少不必要的麻煩。集體分享時(shí)，孩子可以展示自己的作品、也可以展示自己的操作過程，還可以用語言進(jìn)行描述。

全園型。所有的班級(jí)在一個(gè)特定的日子。進(jìn)行走動(dòng)，即“全園聯(lián)動(dòng)”。參觀、觀摩其他班級(jí)的所展示的、所講的、所表演的東西。這種分享交流因?yàn)闋窟B的事物較多，一般進(jìn)行得比較少。

另外，在幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)?？梢苑窒磉x擇的材料，交流操作計(jì)劃，這種交流討論可以是集體的，也可以是小范圍的。然后在操作過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了問題，可以讓幼兒做即時(shí)的討論，范圍也可大可小，總之，分享交流是貫穿整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料

幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料“巧”投放

區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。它是深受幼兒喜愛的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。

一、投放適合幼兒的材料

根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。如：探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認(rèn)識(shí)世界的操作器材，尤其是師生共做的“天平”，吸引了不少幼兒的注意，它是由一個(gè)飲料瓶和一個(gè)舊衣架巧妙組合而成，讓幼兒在操作中感知平衡、并且幼兒通過多次活動(dòng)逐步發(fā)展出“比重量”、“找支點(diǎn)”、“做平衡物體”等內(nèi)

容，因此擴(kuò)大了平衡的內(nèi)涵和外延??從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。

二、投放安全性和藝術(shù)性的材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護(hù)的能力，又有參加區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，不需要時(shí)時(shí)處在教師視線范圍內(nèi)，但畢竟是孩子，減少和消除環(huán)境中不安全因素是對(duì)區(qū)域環(huán)境的最基本要求。

為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒、無味、對(duì)幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如動(dòng)手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動(dòng)材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開展。

三、有層次性和計(jì)劃性的投放材料

幼兒的能力有大有小，每個(gè)人的水平各不相同。為使每位幼兒都能在生活區(qū)獲取成功的體驗(yàn)，教師應(yīng)提供系列層次材料。如為了

有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，教師可設(shè)置練習(xí)使用剪刀的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的不同水平分成：剪塊狀紙→剪長條形紙→剪圖形三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)，并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐上貼上一個(gè)紅蘋果，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導(dǎo)策略上，對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助，而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來的”，這樣就能更大地發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。如釘紐扣活動(dòng)中，提供大小型號(hào)不一的針，手眼協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的幼兒選用小針眼的針，手眼協(xié)調(diào)能力較弱幼兒，用大針孔的針，這樣每個(gè)幼兒既不會(huì)因完成不了任務(wù)而自卑，也不會(huì)因滿足不了需要而苦惱。

活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會(huì)生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會(huì)性成長，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開展。

層次性材料的提供滿足了不同層次幼兒的需要，激發(fā)了幼兒參與活

動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。獨(dú)立生活能力的增強(qiáng)，使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了對(duì)自己的信心。

四、有目標(biāo)性和針對(duì)性的投放材料

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)要有一定的目的性，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識(shí)地選擇和投放一些材料。如學(xué)習(xí)《物體的彈性》，教師相應(yīng)的為幼兒準(zhǔn)備了一些氣球、皮筋、彈簧、皮球、棉花、和海綿等東西，讓幼兒在操作的過程中發(fā)現(xiàn)彈性的秘密??學(xué)習(xí)《物體的浮與沉》，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了水缸、木塊、鐵釘、紙張和橡皮泥等物品，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創(chuàng)造想象的空間。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作探究活動(dòng)。老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會(huì)把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測(cè)，轉(zhuǎn)眼間會(huì)被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會(huì)從中體會(huì)到成功和快樂。

區(qū)域游戲的開展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。

第三篇：幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

回歸本真

崇尚自然

快樂體驗(yàn)

和諧發(fā)展

幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

常州市三井中心幼兒園 謝梅玲

在科學(xué)探索活動(dòng)之后，幼兒會(huì)有一種想將探索中的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)以及遇到的問題等傾倒出來的欲望。在這一環(huán)節(jié)，有效的對(duì)話交流對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是非常重要的。

一、交流環(huán)節(jié)存在的問題

（一）舉手回答成為一種形式

教師在組織幼兒進(jìn)行交流討論時(shí)，一般喜歡說：“我喜歡讓舉手的小朋友來回答。”“你如果知道，舉手告訴老師。”這就使得只要教師一拋出問題，幼兒就產(chǎn)生了舉手的條件反射，舉手的幼兒多了，教師一時(shí)不知道請(qǐng)誰先講好，于是就常用“開火車”，或是隨便抓住視線里的幾個(gè)幼兒請(qǐng)他們講。有些幼兒在一旁舉手，直到火車快開完了才輪到自己回答，在這個(gè)“煎熬”的等待過程中，幼兒的注意力早已轉(zhuǎn)移到“為什么還沒輪到我”的問題上，對(duì)剛才教師的提問興趣也大打折扣。

（二）單純語言上的互動(dòng)占絕大多數(shù) 在科學(xué)活動(dòng)的交流環(huán)節(jié)中，一般由教師以問題的形式引出討論的話題，而在引出討論問題的過程中，很多教師常常是把一個(gè)具體的問題拋給幼兒，讓幼兒對(duì)拋出的問題加以回答。對(duì)于語言加工較好的幼兒來說，可以在短時(shí)間內(nèi)理解教師的問題，也能夠在短時(shí)間內(nèi)組織語言來回答。但是，對(duì)于一些在語言加工方面處于“弱勢(shì)”的幼兒來說，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，在這些幼兒看來也許是懂了，也許不完全懂，或者完全懂了，但他們不一定能夠用語言表達(dá)出來。教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，以為幼兒還不知道，還不理解。于是就在心里給幼兒貼上一個(gè)標(biāo)簽“這個(gè)孩子不行”。是真的不行嗎？如果換一種問與答的表達(dá)方式，或許是可以的。

（三）“一問一答一評(píng)”式交流占上風(fēng) 教育實(shí)踐中，教師在組織幼兒進(jìn)行交流討論時(shí)，由教師針對(duì)幼兒之前的科學(xué)活動(dòng)提出問題，幼兒對(duì)教師提出的問題進(jìn)行答復(fù)，教師再針對(duì)幼兒的答復(fù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是在這一過程中，教師會(huì)再添加額外的梳理和歸納工作。這種交流模式中幼兒看似表現(xiàn)得非常積極，但整個(gè)過程幼兒都由教師的問題牽著走，順著教師預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行揣摩、猜測(cè)。很多時(shí)候，教師的一個(gè)個(gè)追問，貌似可以激發(fā)幼兒的思考，實(shí)則是在強(qiáng)迫幼兒順著自己的思維走。

通過學(xué)習(xí)幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)中交流環(huán)節(jié)的問題后，我覺得科學(xué)探索要通過

1、提出問題；

2、猜想假設(shè)；

3、接受檢驗(yàn)；

4、不斷完善。四個(gè)步驟來完成，讓我明白了幼兒園科學(xué)教育是一種啟蒙教育，重在培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，從而開發(fā)幼兒的智力。

二、注重科學(xué)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià) 隨著教育改革的不斷深入，教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)已從注重結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)移到把握過程，因此教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)是組織好科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在嘗試此轉(zhuǎn)移的實(shí)踐過程中，我得到了以下的一些啟示。

（一）注重過程的評(píng)價(jià)，能充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性。在科學(xué)活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)積極參與是至關(guān)重要的。由于注重了活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，必然促使教師更自覺更全面細(xì)致地觀察幼兒活動(dòng)的全過程，從而挖掘他們更多的長處和閃光點(diǎn)，并通過評(píng)價(jià)加以肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒獲得愉快的情緒體驗(yàn)，從而充分調(diào)動(dòng)和保護(hù)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。如在科學(xué)活動(dòng)“沉和浮”中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了許多沉和浮的實(shí)物，有泡沫、有鐵等，在活動(dòng)中我們鼓勵(lì)幼兒

常州市三井中心幼兒園 回歸本真

崇尚自然

快樂體驗(yàn)

和諧發(fā)展

自己去探索發(fā)現(xiàn)沉和浮的秘密。班上有一幼兒在觀察中從觀察沉浮轉(zhuǎn)移到觀察水的活動(dòng)，觀察的非常仔細(xì)投入。幼兒在相互交流評(píng)價(jià)時(shí)，有一幼兒說某某小朋友沒有觀察沉浮的實(shí)物，而是在玩水，對(duì)此幼兒的活動(dòng)從結(jié)果來評(píng)價(jià)是不令人滿意的。但就其參與活動(dòng)的過程來說,那認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度、專心細(xì)致的觀察行為無疑是積極向上的。于是我對(duì)其活動(dòng)的過程作出了肯定的評(píng)價(jià)，并同時(shí)鼓勵(lì)他如果你觀察沉和浮能和玩水一樣認(rèn)真，相信你會(huì)發(fā)現(xiàn)沉和浮游戲中有更有趣的東西。由于注重了活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，挖掘到了該幼兒的閃光點(diǎn)，不僅保護(hù)了該幼兒活動(dòng)的積極性，同時(shí)教師積極鼓勵(lì)的態(tài)度使全班幼兒也獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，探索的積極性更高了，興趣也更濃了。

（二）注重過程的評(píng)價(jià)，能真正體現(xiàn)因材施教原則。

科學(xué)活動(dòng)的過程本身就是幼兒探索活動(dòng)的過程。不同的幼兒由于能力不同，即使是同樣的認(rèn)真參與，同樣的積極思考，其獲得的結(jié)果仍是有差距的，更何況還有幼兒獲得了有關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)卻不善與表達(dá)。因此將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在活動(dòng)過程中，教師也就能更客觀地評(píng)價(jià)每一幼兒的操作探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和長處，使得到良好評(píng)價(jià)的不再是所謂聰明的或表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。還是在科學(xué)活動(dòng)“沉和浮”中，我還留意一位觀察非常仔細(xì)的幼兒，他不僅觀察了沉的和浮的物品，還將一些漂浮物使勁按到水里，觀察它和其他懸浮物的不同，這位幼兒真正做到了運(yùn)用多種觀察方法，獲得了多方位的感知經(jīng)驗(yàn)?？稍谥v述結(jié)果時(shí)，這位幼兒反而描述的較為簡(jiǎn)單，不如其他的小朋友。如果單從結(jié)果看，該幼兒表現(xiàn)并不突出，但在參與活動(dòng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了該幼兒令人欣喜的一面，因此我給了他較高的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了該幼兒在探索活動(dòng)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)該幼兒講述“你除了看沉和浮的物品，你還看到其他什么物品既不浮在水面上也不沉在水下面”，通過這樣引導(dǎo)該幼兒表達(dá)的就更具體了。由于注重了活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，我們教師能充分照顧到不同層次的幼兒，特別是對(duì)那些雖盡努力但效果不佳或是不善于表達(dá)的幼兒來說，有了更多被鼓勵(lì)和肯定的機(jī)會(huì)。

（三）注重過程的評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)幼兒的非智力因素。在科學(xué)活動(dòng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些個(gè)性強(qiáng)的幼兒不善于與同伴合作，有些聰明的孩子承受不了失敗，有些內(nèi)向不善言辭的幼兒能持之以恒的參與活動(dòng)中，有些幼兒不怕失敗，愿多次嘗試等，這些都是非智力因素的表現(xiàn)。越來越多的事實(shí)證明，孩子的成長在很大程度上受非智力因素的影響。注重活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，為提高幼兒的非智力因素提供了有益的良機(jī)。如前面提到觀察“沉和浮”的幼兒和不善于表達(dá)的幼兒，在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的積極的態(tài)度、專心探索的程度無疑是很好的非智力因素的表現(xiàn)，是幼兒對(duì)周圍世界積極態(tài)度的表現(xiàn)，更是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過程中，教師還應(yīng)注意到其他的非智力因素，如肯定幼兒的合作意識(shí)，不怕困難的意志，愛護(hù)材料的態(tài)度等。

教師的教育觀念直接影響著教育質(zhì)量，而合理的評(píng)價(jià)正是教師正確教育觀念的表現(xiàn)。全面觀察了解幼兒，注重活動(dòng)評(píng)價(jià)過程，將更有利于提高科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康成長。

常州市三井中心幼兒園

第四篇：全區(qū)幼兒園區(qū)域活動(dòng)展示交流材料[小編推薦]

區(qū)域活動(dòng)的概念：

所謂區(qū)域活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。所謂活動(dòng)區(qū)(或活動(dòng)區(qū)域)就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門廳及室外場(chǎng)地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)的場(chǎng)所。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區(qū)域，把幼兒活動(dòng)材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個(gè)相對(duì)固定的半封閉區(qū)域。

區(qū)域活動(dòng)的方式：

目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的方式大體可分為三種。

1．把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在某一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。

2．把區(qū)域活動(dòng)視為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo)；(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動(dòng))需要多種活動(dòng)形式配合或補(bǔ)充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用；(3)有時(shí)由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。

3．把區(qū)域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動(dòng)的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

比起正規(guī)的教育活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，有力地推動(dòng)著幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展，有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。

活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)：

（一）創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境

一是樹立一個(gè)積極向上、比學(xué)趕幫的班風(fēng)。

二是創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境氣氛。

（二）收集、提供豐富的物質(zhì)材料

1.利廢利舊，安全衛(wèi)生。

2.給予的材料應(yīng)豐富多樣，能激發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦。

3.物質(zhì)材料的投放應(yīng)考慮可變性。

物質(zhì)材料的可變性受幼兒年齡特點(diǎn)、季節(jié)特征、教育目標(biāo)、時(shí)代節(jié)拍的影響。

年齡特點(diǎn)：小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主，對(duì)規(guī)則理解較差，控制能力弱，社會(huì)性發(fā)展不夠，因此，小班活動(dòng)區(qū)的材料投放以成品為主，半成品為輔，設(shè)置幼兒生活中較為熟悉的主題，如娃娃家等。中班幼兒以其認(rèn)識(shí)能力及理解能力有所提高，手部動(dòng)作的靈活性較小班強(qiáng)，對(duì)扮演角色感興趣，游戲逐漸走向集體化，所以中班活動(dòng)區(qū)的材料在借助成品材料的基礎(chǔ)上，還應(yīng)多增設(shè)一些半成品的材料，使幼兒能使用這些材料做出簡(jiǎn)單的物品來。同時(shí)應(yīng)增加活動(dòng)區(qū)的種類，如商店、理發(fā)店等，培養(yǎng)幼兒的自由交往能力。大班幼兒已開始形成抽象邏輯思維，智力活動(dòng)的能力發(fā)展也很迅速，她們可以通過事物的表象找出事物的本質(zhì)特征，因此在物質(zhì)此案料的投放上應(yīng)更豐富、更多樣。其一，增加有一定動(dòng)作難度的半成品材料，使幼兒在積極開動(dòng)腦筋后能做出比較復(fù)雜的物體。其二，投放可供幼兒動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)材料，如磁鐵、天平等科學(xué)操作材料。

季節(jié)特征：比如春天可在種植區(qū)讓幼兒播種，觀察種子發(fā)芽過程，養(yǎng)蠶、養(yǎng)小蝌蚪，觀察它們的生長過程等。夏季天氣炎熱，植物茂盛，可準(zhǔn)備各色橡皮泥制作瓜果，提供紙張，讓幼兒折疊扇子等。秋天是豐收的季節(jié)，可為幼兒準(zhǔn)備樹葉、枯樹枝、棉花、棉簽等物進(jìn)行裝飾和制作。冬天可以為幼兒準(zhǔn)備剪刀、白紙剪雪花，觀察水變成冰的過程。根據(jù)四季特征變換材料可以讓幼兒感受大自然的奧妙，在自身的實(shí)踐活動(dòng)中感受美、創(chuàng)造美、欣賞美。

圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂、變化。區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo)，然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。例如中二班根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開展了“健康的身體”主題教育，相應(yīng)地在區(qū)域活動(dòng)中開設(shè)了語言區(qū)：聽故事“嘴巴里的小妖精”（保護(hù)牙齒）、“達(dá)達(dá)感冒了”（預(yù)防感冒）；美工區(qū)：手工“煎雞蛋”、畫健康標(biāo)記、“吃什么東西有營養(yǎng)”；科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內(nèi)的消化過程，要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等），操作“營養(yǎng)配膳師”（懂得葷素搭配、營養(yǎng)全面、每天要吃早餐），通過相宜的區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

時(shí)代節(jié)拍：

根據(jù)周圍發(fā)生的事件及變化而變化，如北京奧運(yùn)，可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)與奧運(yùn)相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域，再比如說家鄉(xiāng)的新變化，在還有結(jié)合“兩型”社會(huì)建設(shè)，可以開展有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”；美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想像并加工制作服裝；操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時(shí)裝秀”。能夠體現(xiàn)時(shí)代氣息。

活動(dòng)區(qū)域中教師的指導(dǎo)：

活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)應(yīng)從以下三方面做：

（一）開始部分的指導(dǎo)

首先，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)規(guī)則，如愛護(hù)公物，不亂扔紙屑，不爭(zhēng)搶活動(dòng)材料，活動(dòng)結(jié)束能收拾物品，擺放整齊。

第二，幼兒憑自己的意愿自選活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一區(qū)幼兒人數(shù)較多時(shí)，教師可用商量的口氣征求意見，引導(dǎo)幼兒到其他活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。

第三，中大班幼兒活動(dòng)時(shí)，可在每區(qū)內(nèi)制定一個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒負(fù)責(zé)，督促幼兒遵守規(guī)則。

（二）基本部分的指導(dǎo)

第一，根據(jù)教育目標(biāo)、計(jì)劃、有目的地因人施教。既要面向全體，又要尊重個(gè)體差異。教師要對(duì)本班幼兒有一個(gè)全面的了解。

第二，跟蹤觀察幼兒活動(dòng)情況，發(fā)揮隨即教育的作用。教師可以根據(jù)觀察的實(shí)際情況，參與活動(dòng)，將活動(dòng)推向深入。

第三，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)與區(qū)之間的交往，培養(yǎng)社交能力。如工廠的工人將做好的產(chǎn)品送往商店，娃娃家的爸爸媽媽上街買菜、購物，將半成品送往加工廠加工等。幼兒通過自身實(shí)踐學(xué)習(xí)正確交往的方法，懂得應(yīng)該怎樣與人協(xié)商，尊重別人的勞動(dòng)。

（三）結(jié)束部分的總結(jié)

第一，幼兒的自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)。

活動(dòng)結(jié)束，中大班的教師可組織幼兒談一談自己或同伴在活動(dòng)區(qū)的表現(xiàn)，通過幼兒對(duì)自己或?qū)λ说脑u(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高幼兒明辨是非的能力。

第二，教師的全面總結(jié)。

既對(duì)全班幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)情況進(jìn)行那個(gè)整體概括，教師應(yīng)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待幼兒，總結(jié)以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，適當(dāng)指出其不足，幫助幼兒發(fā)展得更好。

區(qū)域活動(dòng)的幾個(gè)觀念：

在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，我們由衷地感受到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的特殊魅力。首先是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，活動(dòng)使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變，逐步確立起“個(gè)性化教育”、“觀察先于指導(dǎo)”、“教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、支持者身份”等理念；其次，師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系，集體氛圍寬松愉快；再次，區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，幼兒的多元智能得以“揚(yáng)長補(bǔ)短”，在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在其中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。我們根據(jù)本園的探索實(shí)踐，試提出以下觀念：

１、讓環(huán)境“說話”

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，有一種以幼兒與環(huán)境互動(dòng)為主要特征的活動(dòng)設(shè)置，即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從深層的原因講，是幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動(dòng)。幼兒是天生的探索者，有自我發(fā)展的潛力，這是毫無疑問的，但同時(shí)，幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關(guān)，是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會(huì)好奇好問，首先是因?yàn)橹車h(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因?yàn)橹車h(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn)，幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn)，其認(rèn)識(shí)才會(huì)不斷發(fā)展、提高。因此，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境因素的重要性，并有效利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行“無聲化”的教育。

２、過程重于結(jié)果的教育指導(dǎo)

兒童無論是對(duì)認(rèn)識(shí)的興趣，還是自主學(xué)習(xí)的能力都不是也不可能由教師直接教會(huì)的，而只能通過幼兒自由自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過積極快樂的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以，幼兒早期教育應(yīng)更多地重視學(xué)習(xí)的過程，而不要太在意學(xué)習(xí)的結(jié)果。同樣，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)更多地將著眼點(diǎn)放在幼兒的活動(dòng)態(tài)度上，放在幼兒的活動(dòng)過程中，重視指導(dǎo)中的適機(jī)評(píng)價(jià)而談化“總結(jié)講評(píng)”的形式，同時(shí)要把握好過程中的指導(dǎo)，做到不過多干預(yù)，指導(dǎo)應(yīng)留有余地，盡量讓孩子自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。

３、計(jì)劃性和隨機(jī)性相結(jié)合

區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定與執(zhí)行可以增強(qiáng)教師對(duì)活動(dòng)制定的目的意識(shí)，避免放任自流，從而增強(qiáng)活動(dòng)功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動(dòng)的，在自主自由的區(qū)域活動(dòng)中，往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)和偶發(fā)事件，這就要求教師要有一定的靈活應(yīng)變能力，將指導(dǎo)的計(jì)劃性和實(shí)施隨機(jī)性相結(jié)合，隨時(shí)掌握教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。

４、建立必要的活動(dòng)規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)并非是任意的行為，而是有其內(nèi)部規(guī)則的，包含著積極的約束，規(guī)則是行為和活動(dòng)的準(zhǔn)則，要使區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果，就需注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教室要運(yùn)作順暢，必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀看別人操作，都是規(guī)則的一部分。教師應(yīng)注意通過活動(dòng)規(guī)則的建立，使幼兒的活動(dòng)情況有規(guī)范有條理。這種活動(dòng)規(guī)則既包括必要的一般性活動(dòng)規(guī)則，如能自選區(qū)域活動(dòng)，積極愉快活動(dòng)；使用材料先來后到；用什么拿什么，不用放回原處；不把玩具拿走等等，亦包括各區(qū)角的活動(dòng)規(guī)則，如美工區(qū)，要求美工活動(dòng)時(shí)要專心、認(rèn)真，保持安靜；使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼衛(wèi)生；做到會(huì)拿會(huì)放，并隨時(shí)清理等。以上規(guī)則教師可與幼兒一起討論制訂，并且讓孩子了解為什么要這樣做，以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識(shí)。

在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，我們意識(shí)到，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的個(gè)別化隨機(jī)性特點(diǎn)與集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點(diǎn)并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補(bǔ)，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融，根據(jù)兩者的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。只有如此，方能真正在立足傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極落實(shí)新《綱要》、新理念，使教學(xué)得以最優(yōu)化，建立起適宜于本園特點(diǎn)的園本教育課程。因此，區(qū)域活動(dòng)對(duì)我們的幼兒教師提出了高要求的挑戰(zhàn)，這也是我園下一階段將繼續(xù)努力的目標(biāo)。

第五篇：數(shù)學(xué)活動(dòng)在幼兒園區(qū)域游戲?qū)氕h(huán)節(jié)的思考

數(shù)學(xué)活動(dòng)在幼兒園區(qū)域游戲?qū)氕h(huán)節(jié)的思考

摘 要：數(shù)學(xué)活動(dòng)在幼兒園區(qū)域游戲中的導(dǎo)入，有組織、有計(jì)劃的為數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)豐富寬松可操作平臺(tái)，精心選擇數(shù)學(xué)區(qū)域游戲內(nèi)容要點(diǎn)，發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域游戲?qū)氲牡淖饔谩?/p>

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)活動(dòng)，幼兒園區(qū)域游戲，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思考。

在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)操作前的一個(gè)集體指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要重在引導(dǎo)幼兒思考，不能有太多“教”的成分。陳鶴琴先生曾說：“兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界?！庇螒蚣词菙?shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，又是數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)施途徑。教師應(yīng)當(dāng)懂得并充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，鼓勵(lì)孩子通過游戲與數(shù)學(xué)實(shí)踐獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)求知欲。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用

數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種抽象的思維活動(dòng)，幼兒的注意比較容易分散，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中怎樣吸因引和保持幼兒的注意是教師通常都比較關(guān)注的問題，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)人幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促 使他們積極開動(dòng)腦筋，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入游戲活動(dòng)可以促使幼兒進(jìn)入興奮狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，同時(shí)也給予了幼兒自由、寬松的語言環(huán)境，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。不僅引導(dǎo)幼兒實(shí)踐和探索、而且使幼兒的思維由具體形象向抽象邏輯發(fā)展，并把實(shí)踐數(shù)與數(shù)字化為語言意識(shí)之中，促進(jìn)幼兒智力的提升的同時(shí)，增加 對(duì)實(shí)物的清點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，又體驗(yàn)成功的喜悅。由于幼兒與同伴語言上的交流，產(chǎn)生分享、合作，討論……。在同伴的肯定質(zhì)疑中、幼兒的思維不斷梳理、明析，逐步向正確的數(shù)學(xué)靠近。教師鼓勵(lì)幼兒大膽地“說”是非常重要的，幼兒就是在“說”和“做”的過程中建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念的。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“說”可以為幼兒兒提供一個(gè)們集體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于幼兒掌屋操作規(guī)則，理解數(shù)學(xué)作用。

二、合理建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境，為數(shù)學(xué)活動(dòng)提供可操作平臺(tái) 著名心理學(xué)家潘菽教授曾經(jīng)指出；“教育是一種環(huán)境、是人類有組織、有計(jì)劃地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展技能的方式。” 要在幼兒園里有組織、有計(jì)劃地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，為幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)配置充足的物質(zhì)條件，隨時(shí)滿足幼兒求知欲的需要，幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種有具體操作規(guī)則的思維活動(dòng)。如何選擇操作材料？按照什么方法和順序進(jìn)行進(jìn)行操作？這些都需要教師向幼兒交代。例如；有序的搬椅子習(xí)慣—-正確地搬椅子，耐心地等待前一個(gè)搬椅子離開，在等待過程中不爭(zhēng)前，不擁擠；收放材料的習(xí)慣—--每完成一個(gè)操作活動(dòng)，就將操作材料收拾好，既方便后面操作的幼兒，又養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。

三、精心選擇數(shù)學(xué)區(qū)域游戲內(nèi)容，彰顯幼兒數(shù)學(xué)的內(nèi)涵特征 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽地“說”是非常重要的，幼兒就是在“說”和“做”的過程中建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念的。例如：在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)“1”和“許多”時(shí)，教師一邊示范做送小海豚禮物的動(dòng)作，一邊說：“小海豚”，我送你一個(gè)禮物。”在接下來的操作環(huán)節(jié)“送禮物”中，幼兒也摸仿教師邊做邊說：“小海豚我送你一個(gè)禮物”。這句話既可讓幼兒對(duì)游戲更有興趣、又可幫助幼兒理解“許多”可以分成“1個(gè)、1個(gè)、1個(gè)??，1個(gè)、1個(gè)、1個(gè)??”合起來就是“許多”。著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關(guān)周圍世界的觀念和概念的喘？流，通過這扇窗子注入孩子的心田。游習(xí)猶如火花，它點(diǎn)燃探索和求和求知的火焰?！毕矚g游戲是幼兒的天性，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們喜歡的熟悉的游戲情境，可以使幼兒在放松的狀態(tài)下投入地進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，同時(shí)也更好地促進(jìn)他們思維的發(fā)展。例如，在“實(shí)物分類”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“水果商店”的游戲情境，在“參觀”的過程中，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了游戲材料，還發(fā)現(xiàn)“小刺猬水果店”“的水果擺放得很整齊，變與購買者看清水果的種類，而另一家水果店卻不太容易讓購買者看清楚。經(jīng)過比較，大家發(fā)現(xiàn)“小刺猬水果店”用了分類的方法，而另一家沒有用分類的方法。接著，教師請(qǐng)大家也用分類的方法來幫助另一家水果店重新擺放水果。有了前面游戲情境中的參觀和比較經(jīng)驗(yàn)，幼兒大多很虧自主完成了任務(wù)。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入游戲環(huán)節(jié)發(fā)揮作用及實(shí)施的要點(diǎn)

教師只有明確導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的，才能更好地通過導(dǎo)入活動(dòng)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師只需要明確活動(dòng)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)；其次，教師只需要直接運(yùn)用簡(jiǎn)單直觀的方式或引導(dǎo)幼兒運(yùn)用我發(fā)現(xiàn)的方式，幫助幼兒明確操作規(guī)則，教師的指導(dǎo)并不是一種命令，也不是一種答案。在幼兒游戲的過程中，教師是細(xì)心的觀察者，耐心的聆聽者，專心的記錄者??當(dāng)幼兒在游戲中遭遇困難的時(shí)候，教師用一句提示，一個(gè)動(dòng)作來幫助幼兒發(fā)現(xiàn)或?qū)で蠼鉀Q問題的方法和途徑。在幼兒快要放棄的時(shí)候給予鼓勵(lì)、支持、并共同排除困難，解決問題，最終獲得成功的體驗(yàn)。有一次，在建筑區(qū)中游戲的幾個(gè)孩子跑來向我求助，原來他們搭了一條美麗的小河，在河岸兩邊建起許多樓房，但是就缺一座橋來連接。他們也嘗試用最長的積木做橋，但還是長度不夠，最終失敗。我肯定了孩子們的建構(gòu)成果，并找來一張長方形的掛歷紙，問：“我們以前玩過小紙片站起來的游戲，你們還記得嗎？小紙片是怎樣站起來的？”“卷成一個(gè)圓柱形?！薄皩?duì)折起來倒著放”。??我點(diǎn)頭贊同。這時(shí)，一個(gè)孩子突然說：“我們也可以用紙折出一座橋來?！薄皩?duì)啊，對(duì)啊??”很多孩子附和起來，我也及時(shí)地給孩子一個(gè)贊許的大拇指，并鼓勵(lì)他親自來折橋。不一會(huì)兒，他就用折扇子的方法，整反折出一座小橋來，并連接了小河的兩岸。問題就著樣解決了，孩子們?cè)诎殉晒Φ南矏傊欣^續(xù)游戲起來??

其實(shí)這樣的情景每天都在發(fā)生，教師只有明確導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的，才能更好地通過導(dǎo)入活動(dòng)來開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。作為幼兒教師，我們必須在日?；顒?dòng)中，從細(xì)微處見心意，把數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)從有形化為無形，有機(jī)滲透到區(qū)域游戲之中，使幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)、合作互動(dòng)，成為愛思考并充滿自信的孩子。

隴西縣幼兒園

白淑娟