第一篇：(王麗娜新視野論文)在區(qū)域活動(dòng)中感受虎丘文化的魅力

在區(qū)域活動(dòng)中感受虎丘文化的魅力

作者姓名：王麗娜

教齡：12年

職務(wù)：教師

職稱：小學(xué)高級(jí)教師

單位：蘇州市虎丘中心幼兒園

摘要：區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，材料提供的的層次性和開(kāi)放性直接影響到幼兒發(fā)展的速度和方向。幼兒發(fā)展涉及各個(gè)方面，在工作中我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放不同的材料，在選材方面我們嘗試從材料上去滲透虎丘文化。區(qū)域活動(dòng)的材料是不會(huì)說(shuō)話的老師，它為幼兒和知識(shí)之間搭起了橋梁。適宜的材料能引發(fā)幼兒的興趣，還能讓幼兒走進(jìn)家鄉(xiāng)的本土文化，對(duì)家鄉(xiāng)的文化有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，而且能讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中繼承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新家鄉(xiāng)的本土文化。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)虎丘文化

正文：

在幼兒園中，區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中必不可缺的環(huán)節(jié)，是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)。它是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)能促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)相比可以提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是幼兒小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的能力才干來(lái)自他們的手指尖?！彪S著幼兒教育改革和素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，隨處可見(jiàn)的是豐富的區(qū)域和孩子們愉快地參與。區(qū)域活動(dòng)已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，它使幼兒教育過(guò)程真正建立在幼兒全體性實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的根本性變革，推進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。

一、充分依托虎丘本土文化資源，積極豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

我園坐落于風(fēng)景秀麗的虎丘山旁，周圍蘊(yùn)涵著大自然豐富的資源，悠久的歷史、名人軼事、民俗風(fēng)情、古跡眾多，因而魅力無(wú)窮。我園對(duì)充分利用周圍資源進(jìn)行了研究與探討，根據(jù)周圍的大自然和本園自身的條件，對(duì)幼兒滲透本土教育，來(lái)進(jìn)一步提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒素質(zhì)。結(jié)合《新綱要》在幼兒園內(nèi)通過(guò)豐富的材料，生動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容和形式，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，使幼兒能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行操作。我們結(jié)合當(dāng)前開(kāi)展的課題將虎丘文化的元素引入?yún)^(qū)域活動(dòng)。名勝古跡、民間游戲、特色小吃等具有濃郁地方特色的本土文化在園內(nèi)遍地開(kāi)花，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒能充分感受家鄉(xiāng)的文化魅力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！?/p>

在開(kāi)展“虎丘文化在園本課程開(kāi)發(fā)中的利用”這一課題以來(lái)，我們的區(qū)域活動(dòng)較以前更為豐富，我們?cè)谠械幕A(chǔ)上努力挖掘本土文化，將當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情帶入到區(qū)域活動(dòng)中，收到了意想不到的效果。各個(gè)區(qū)域活動(dòng)由于有了民俗元素而顯得更為豐富。

二、積極選用有特色的游戲材料，引導(dǎo)幼兒感知虎丘本土文化。

區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，材料提供的的層次性和開(kāi)放性直接影響到幼兒發(fā)展的速度和方向。幼兒發(fā)展涉及各個(gè)方面，在工作中我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放不同的材料，在選材方面我們嘗試從材料上去滲透虎丘文化。區(qū)域活動(dòng)的材料是不會(huì)說(shuō)話的老師，它為幼兒和知識(shí)之間搭起了橋梁。適宜的材料能引發(fā)幼兒的興趣，還能讓幼兒走進(jìn)家鄉(xiāng)的本土文化，對(duì)家鄉(xiāng)的文化有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，而且能讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中繼承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新家鄉(xiāng)的本土文化。因而，教師結(jié)合了幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和興趣點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)來(lái)投放材料，如小班可在語(yǔ)言區(qū)中收集圖片、照片等有關(guān)資料，讓幼兒通過(guò)觀察、參觀了解虎丘的有關(guān)歷史；提供有關(guān)虎丘文化的活動(dòng)圖片、照片、錄像，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)、講一講活動(dòng)的名稱和內(nèi)容，如虎丘花會(huì)，虎丘廟會(huì)等；在表演區(qū)提供具有虎丘現(xiàn)代特色的婚紗禮服，讓幼兒初步了解虎丘現(xiàn)在的特色；在認(rèn)知區(qū)提供虎丘地圖，讓“小小導(dǎo)游”來(lái)介紹虎丘的著名景區(qū)和地方特產(chǎn)；在美工區(qū)利用各種廢舊材料設(shè)計(jì)各種小工藝品。在音樂(lè)區(qū)提供有關(guān)蘇州評(píng)彈的錄像、服裝、道具，引導(dǎo)幼兒欣賞。中大班則在語(yǔ)言區(qū)中提供圖片、門票，讓幼兒用完整的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)、講講這些風(fēng)景名勝（七里山塘、五人墓、斷梁殿、千人石）的面貌和歷史由來(lái)，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在建筑區(qū)中提供各種積木和輔助材料，讓幼兒搭建虎丘塔、山塘街，鼓勵(lì)幼兒有創(chuàng)造性地表現(xiàn)各個(gè)景區(qū)及虎丘新貌。在美工區(qū)中投放彩筆、蠟筆、橡皮泥、各種紙盒等，引導(dǎo)幼兒用不同的形式表現(xiàn)虎丘風(fēng)貌。還可提供廢舊布料和報(bào)紙，讓幼兒嘗試畫畫、做做虎丘的旗袍和婚紗禮服。在科學(xué)區(qū)提供山蘇州絲綢、虎丘白茶、檀香扇等虎丘特產(chǎn)的圖片或?qū)嵨?，引?dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)蘇州的特產(chǎn)的產(chǎn)地、名稱。

三、圍繞虎丘文化創(chuàng)設(shè)特色游戲，激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)。

獨(dú)特的本土文化使得幼兒園的孩子們擁有與眾不同的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)容。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有社會(huì)與兒童找到平衡點(diǎn)時(shí)，幼兒對(duì)于活動(dòng)才有真正意義上的興趣。在區(qū)域活動(dòng)中投放的具有鄉(xiāng)土氣息的材料，不僅僅是讓孩子接觸，而且是以此為媒介，讓孩子在玩玩、想想、做做的過(guò)程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)和成功后的滿足感。在收集材料的過(guò)程中，教師們加強(qiáng)了社區(qū)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，從而得到了社會(huì)與家長(zhǎng)的幫助和支持。更營(yíng)造了本土材料應(yīng)用的大教育環(huán)境，形成了實(shí)施本土教育齊抓的合力。

我們還在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容上滲透虎丘文化。我們先將各個(gè)游戲區(qū)域的名字更改為具有虎丘特色的招牌，如將“娃娃家”命名為“姑蘇人家”。將“小吃店”命名為“黃天源”，超市則以“虎丘土特產(chǎn)商店”來(lái)命名，我們還有地方特色濃郁的“開(kāi)心茶館”，現(xiàn)代氣息的“婚紗走秀”，幼兒自由選擇感興趣的游戲徜徉其中。你看幼兒在“黃天源”中一邊做

著香甜的青團(tuán)子，一邊吆喝：“來(lái)嘗嘗香甜的青團(tuán)子吧！”，而小客人被里面豐富多樣的蘇州小吃弄的眼花繚亂。麻餅、酒釀圓子、臭豆腐干等小吃應(yīng)有盡有，“開(kāi)心茶館”中，小茶客們一個(gè)個(gè)悠閑的品嘗虎丘的白茶，欣賞美妙的評(píng)彈，在土特產(chǎn)商店中，來(lái)自“五湖四海”的游客挑選著各種土特產(chǎn)，真絲綢緞、檀香扇、鹵汁豆腐干、蘇式蜜餞等，最絕的是服務(wù)員們都講著一口吳儂軟語(yǔ)，讓聞?wù)呗?tīng)來(lái)倍感舒心??同時(shí)傳統(tǒng)的民間游戲，在活動(dòng)中也隨處可見(jiàn)，“挑繃繃”、“撒木棒”、“打彈珠”等游戲幼兒們都愛(ài)不釋手，這些游戲的加入滿足了不同發(fā)展水平孩子的需求。

四、巧妙結(jié)合本土?xí)r令節(jié)日，豐富幼兒傳統(tǒng)文化知識(shí)。

適時(shí)結(jié)合時(shí)令節(jié)氣將之與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合也是我們一直著手進(jìn)行的，如二月十二“龍?zhí)ь^”時(shí)，黃天源會(huì)應(yīng)時(shí)推出“撐腰糕”，小蘇州理發(fā)店里也會(huì)人頭濟(jì)濟(jì)，大家都想來(lái)剃個(gè)“應(yīng)節(jié)氣”的頭，清明時(shí)節(jié)，大家會(huì)緬懷親人，嘗嘗蘇州特有的青團(tuán)子，端午時(shí)節(jié)，教師會(huì)在美工區(qū)中投放粽葉、菖蒲大蒜等，讓幼兒在教師的幫助下，包包粽子，掛掛菖蒲以這種形式來(lái)紀(jì)念屈原，驅(qū)趕蚊蟲(chóng)，五月初，我們還在區(qū)域中增加“軋神仙”活動(dòng)，孩子們有的扮成呂洞賓等神仙，有的扮成小販，琳瑯滿目的商品、具有特色的吆喝，將活動(dòng)舉行的熱火朝天。這些時(shí)令節(jié)氣的滲透，讓孩子能更好的了解地方文化和風(fēng)俗，他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中欣賞、玩耍、體會(huì)、使自己對(duì)地方文化的了解逐漸深厚。

在戶外活動(dòng)及自由活動(dòng)的時(shí)間里，孩子們經(jīng)常玩起本土民間游戲，瞧！他們可高興啦！有的玩翻繩游戲，有的跳橡皮筋，有的跳格子，有的玩沙包，有的折變手帕??在這輕松、自由的游戲氛圍中，孩子們獲得真正的快樂(lè)情感體驗(yàn)。

隨著虎丘文化的合理應(yīng)用，孩子們更加沉醉于每天的區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)樵谶@里有不斷刺激孩子的新鮮事物；有令孩子冥思苦想、卻又津津樂(lè)道的小制作、小實(shí)驗(yàn)讓孩子們驚嘆不已。他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。在寬松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮了孩子的想像力和創(chuàng)造力，思維更活躍，各方面的能力也得到了很大的提高。孩子間的合作更密切，同伴間的關(guān)系更融洽。與此同時(shí)，也激發(fā)了孩子們愛(ài)護(hù)、關(guān)心周圍事物的情感，使他們對(duì)周圍世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)探索的興趣也有了進(jìn)一步的提高。就這樣，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)地方特色，從幼兒熟悉的生活環(huán)境入手，將虎丘文化和諧的引入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活游戲中。幼兒在活動(dòng)在中也實(shí)際感受了虎丘的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)變化與發(fā)展，激發(fā)了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的情感。

“充分利用虎丘文化教育資源，創(chuàng)建富有地方特色的區(qū)域活動(dòng)。”是我們一直追求的，我們力求讓幼兒通過(guò)各個(gè)活動(dòng)區(qū)更好的了解虎丘，在活動(dòng)中，讓幼兒實(shí)實(shí)在在地感受到家鄉(xiāng)文化的魅力,為更好的了解虎丘，傳承虎丘文化打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：本溪市北星小學(xué)劉麗娜：論文-電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

本溪市北星小學(xué)

劉麗娜

摘 要:課堂教學(xué)正在經(jīng)歷從黑板到交互白板的歷史演進(jìn)。交互白板在英國(guó)和世界各地正在取得越來(lái)越大的成功?？梢灶A(yù)見(jiàn)，交互白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)，成為中小學(xué)未來(lái)教室設(shè)計(jì)施工的標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。本文將從交互式電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的角度進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞: 交互式電子白板 課堂教學(xué) 學(xué)生中心

人類在21世紀(jì)的各個(gè)領(lǐng)域都面臨著數(shù)字技術(shù)的挑戰(zhàn)，多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域日趨廣泛的應(yīng)用，都對(duì)教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，新的問(wèn)題在現(xiàn)代化教學(xué)中不斷凸現(xiàn)，新的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段也應(yīng)運(yùn)而生。

交互式電子白板也在此時(shí)開(kāi)始嶄露頭角，它是一種國(guó)際上新近崛起的用于教學(xué)、會(huì)議、培訓(xùn)演示的高端數(shù)字化設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對(duì)沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學(xué)模式的一場(chǎng)革命性突破，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢(shì)。

一、引 言

各國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)踐表明，信息通信技術(shù)在中小學(xué)的教與學(xué)的應(yīng)用，起步于計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學(xué)習(xí)與綜合跨學(xué)科學(xué)習(xí)。最終也是最艱難的領(lǐng)域是各類學(xué)科課程的日常教學(xué)，即大量常規(guī)課堂面授教學(xué)。如何使千百萬(wàn)中小學(xué)教師每一天的常態(tài)課堂面授教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，這21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題。”《基礎(chǔ)教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結(jié)論中進(jìn)一步指出:課堂面授教學(xué)信息化需要特殊綜合技術(shù)，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學(xué)信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)。在英國(guó)，電子交互白板受到廣大中小學(xué)教師和學(xué)生的熱烈歡迎，得到政府研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)研究人員組織的實(shí)驗(yàn)研究成果的有力支持，得到英國(guó)政府教育部門的推崇并進(jìn)而在全英國(guó)推廣。電子交互白板在美國(guó)、歐洲和世界其他地區(qū)也正方興未艾。

交互式電子白版在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)，逐步得到眾多教師和學(xué)生的接受認(rèn)可，但這并不等于萬(wàn)事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問(wèn)題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過(guò)程，我們開(kāi)始關(guān)注交互白板與課堂教學(xué)過(guò)程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優(yōu)勢(shì)的角度，闡述其在教學(xué)中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。

二、交互式電子白板的概念

交互白板是當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境中技術(shù)(包括數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和視音頻技術(shù)等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當(dāng)前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強(qiáng)這類基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結(jié)合使用，則可以加強(qiáng)大型講堂或階梯教室的教學(xué)效果。此外，交互白板用于課堂教學(xué)時(shí)也可以為學(xué)生(個(gè)人或分組)配備臺(tái)式電腦或筆記本電腦，所有的教師機(jī)和學(xué)生機(jī)還可以聯(lián)網(wǎng)，從而使課堂教學(xué)模式更加靈活多樣。

那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-diveWhiteboard)是電子感應(yīng)白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，成為人(用戶)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)。簡(jiǎn)言之，交互白板是一個(gè)具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計(jì)算機(jī)功能，又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能與計(jì)算機(jī)功能以及軟硬件功能與教育資源、人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。

工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的一個(gè)觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項(xiàng)來(lái)完成指定的工作的人機(jī)互動(dòng)式輸入設(shè)備。這種電子白板內(nèi)部有兩層感壓膜，當(dāng)白板表面某一點(diǎn)受到壓力時(shí)，兩層膜在這點(diǎn)上造成短路，電子白板的控制器檢測(cè)出受壓點(diǎn)的坐標(biāo)值（手指或筆觸及的位置），經(jīng)RS232接口送入計(jì)算機(jī)。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側(cè)各一激光發(fā)射器。白板啟動(dòng)后，激光發(fā)射器發(fā)出激光掃射白板表面，特制筆具有感應(yīng)激光功能，從而反饋筆的位置。

三、交互白板交互功能在教學(xué)中作用的充分發(fā)揮

電子白板正走進(jìn)了課堂，而今，教師又重新站在了講臺(tái)上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”，學(xué)生也不用再當(dāng)“錄音機(jī)”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來(lái)和學(xué)生面對(duì)面地交流了，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)等多種方式與學(xué)生充分互動(dòng)交流，演繹精彩課堂。

教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時(shí)，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來(lái)自資源的開(kāi)發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計(jì)上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，交互式白板對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：

1、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式畢竟經(jīng)受了世界各國(guó)幾個(gè)世紀(jì)所有學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，基于交互白板的課堂教學(xué)可以繼承并發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時(shí)可以對(duì)信息技術(shù)與各類學(xué)科課程教學(xué)的整合進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來(lái)，相得益彰。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程(或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是Flash動(dòng)畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，通過(guò)使用一套物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以在交互白板上嘗試或完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。這可用于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。這時(shí)白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。筆者曾在一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時(shí)候，他問(wèn):哪位同學(xué)想到前面來(lái)試試，畫出這個(gè)幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過(guò)很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺(tái)上使用白板注釋庫(kù)中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對(duì)其進(jìn)行了標(biāo)注。這個(gè)例子說(shuō)明，這位教師不僅沒(méi)有因?yàn)榧夹g(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，也體現(xiàn)了這位老教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個(gè)例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、記錄和保存教學(xué)痕跡，教學(xué)效果事半功倍

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過(guò)程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诎装迳习l(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過(guò)程都可以以最通用的格式被記錄下來(lái)，如PPT，HTML格式，這時(shí)記筆記的時(shí)間可用來(lái)更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。在電腦中每個(gè)老師都有自己的資源庫(kù)，以供以后反復(fù)使用，這些資源庫(kù)中的資料對(duì)于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計(jì)算機(jī)以獲得更多的資源，而這些都是以往沒(méi)有計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

3、學(xué)生積極性提高，主動(dòng)自發(fā)的加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中

交互白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺(tái)，極大地促進(jìn)了多種多樣的交互活動(dòng)。這是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的對(duì)于課堂教與學(xué)最有價(jià)值的特征，也是交互白板同用于課堂教學(xué)的其他信自、技術(shù)裝備相比較時(shí)顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

交互式教學(xué)的形式多樣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學(xué)的應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中去，收到了很好的效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。交互白板會(huì)使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺(jué)。我國(guó)中小學(xué)師生極容易親近交互白板，因?yàn)樗谕庥^和操作上接近黑板和觸摸屏，無(wú)須嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，易學(xué)易用，好學(xué)好用，為簡(jiǎn)單的使用和高級(jí)的應(yīng)用都留有空間。特別是那些對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)有陌生感甚至恐懼感的文科年長(zhǎng)教師，在交互白板面前會(huì)很快由簡(jiǎn)入手，漸學(xué)漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學(xué)生更踴躍地參加到教學(xué)中來(lái)。而且，交互白板便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過(guò)程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回溯和重現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的優(yōu)點(diǎn)。

4、多媒體資源的使用整合：

交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合?？梢栽诮换グ装宓挠?jì)算機(jī)工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源(包括各類計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫(kù)，主要有活動(dòng)掛圖資源庫(kù)、注釋庫(kù)、超聯(lián)結(jié)庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)等。其中的活動(dòng)掛圖資源庫(kù)進(jìn)一步分為共用庫(kù)和專用庫(kù)兩部分。無(wú)論是共用庫(kù)還是專用庫(kù)，又都細(xì)分為文件庫(kù)、頁(yè)面庫(kù)、背景庫(kù)和圖像庫(kù)。每一種資源庫(kù)都可以建立各自的樹(shù)型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫(kù)。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，又可實(shí)現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個(gè)單詞“apple”的鏈接圖片，一個(gè)學(xué)生來(lái)到白板前點(diǎn)擊“apple”，將會(huì)出現(xiàn)響應(yīng)的“apple”圖片。在一節(jié)關(guān)于越南的歷史課上，通過(guò)鏈接可以進(jìn)入一段有關(guān)越南戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面的視頻。

四、結(jié)束語(yǔ)

盡管交互白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強(qiáng)、交互功能好等優(yōu)勢(shì)，以及親近師生、易于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式和各類學(xué)科課程的日常教學(xué)等特征，但基于交互白板的課堂教學(xué)成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，取決于師生的課堂教學(xué)活動(dòng)與協(xié)作。因此，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)法素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互白板為教師培和教研活動(dòng)同樣提供了一種強(qiáng)有力的平臺(tái)、環(huán)境和工具。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。參考文獻(xiàn)：

1、《白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)》丁興富，蔣國(guó)珍(首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所，北京100037)

2、《計(jì)算機(jī)教與學(xué)》2006年第５期，第５４頁(yè) ３、《課堂教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用層次分析》 ４、《課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)》陶慧賢 楊雪

５、《交互白板及其在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》《中國(guó)電化教育》2005年第３期

第三篇：慈善文化進(jìn)校園活動(dòng)總結(jié)　在“愛(ài)與責(zé)任”中品味慈善的魅力

慈善文化進(jìn)校園活動(dòng)總結(jié)　在“愛(ài)與責(zé)任”中品味慈善的魅力

雷小

“慈善文化進(jìn)校園”活動(dòng)自2012年3月份啟動(dòng)以來(lái)，我校緊緊抓住這一教育契機(jī)，適時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。

一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)教育結(jié)合點(diǎn)

我校及時(shí)傳達(dá)市里的要求，充分認(rèn)識(shí)到慈善文化是社會(huì)主義文化的重要組成部分，慈善文化倡導(dǎo)的愛(ài)、知恩、感恩、報(bào)恩既是中華傳統(tǒng)美德的流傳，更具有鮮明的時(shí)代價(jià)值。把慈善理念融入教育體系之中，對(duì)推動(dòng)青少年人生觀、世界觀、道德觀的形成具有重要的意義。我校是學(xué)雷鋒傳統(tǒng)校，雷鋒精神所具有的優(yōu)良品質(zhì)與慈善協(xié)會(huì)倡導(dǎo)的“博愛(ài)、友善”是一脈相承的，為此，我校將“愛(ài)與責(zé)任”確立為此項(xiàng)活動(dòng)的主題。

我們耳熟能詳?shù)睦卒h名言“人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命，投入到無(wú)限的‘為人民服務(wù)’之中去?！边@正是培養(yǎng)“愛(ài)與責(zé)任”的精髓。

雷鋒認(rèn)為，“一滴水只有放進(jìn)大海里才能永遠(yuǎn)不干，一個(gè)人只有當(dāng)他把自己和集體融合一起的時(shí)候才能有力量。力量從團(tuán)結(jié)來(lái)，智慧從勞動(dòng)來(lái)，行動(dòng)從思想來(lái)，榮譽(yù)從集體來(lái)。”這是培養(yǎng)“愛(ài)與責(zé)任”的情感基礎(chǔ)。

雷鋒常說(shuō)：“凡是腦子里只有人民、沒(méi)有自己的人，就一定能得到崇高的榮譽(yù)和威信。反之，如果腦子里只有個(gè)人、沒(méi)有人民的人，他們遲早會(huì)被人民唾棄?！崩卒h處處關(guān)心人，他背小同學(xué)過(guò)橋，為丟車票的婦女買票。冒雨送帶著兩個(gè)孩子的婦女回家……這是培養(yǎng)“愛(ài)與責(zé)任”的人文保障。

雷鋒總告誡自己：“如果你是一滴水，你是否滋潤(rùn)了一寸土地？如果你是一線陽(yáng)光，你是否照亮了一分黑暗？(工作總結(jié)　004km.cn)如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)堅(jiān)守在你工作的崗位上？”雷鋒的平和心態(tài)和奉獻(xiàn)精神，是培養(yǎng)“愛(ài)與責(zé)任”的關(guān)鍵要素。

二、多種形式，推進(jìn)活動(dòng)深入開(kāi)展

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，在推進(jìn)此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)程中，我們緊緊抓住“活動(dòng)”這一載體，讓學(xué)生在參與中明理、在實(shí)踐中踐行“愛(ài)與責(zé)任”。為此，我校開(kāi)展了校級(jí)、班級(jí)、家庭、個(gè)人等多種形式教育活動(dòng)。

（一）校級(jí)——宣傳交流

1.每月最后一個(gè)周一的周會(huì)課為《慈善讀本》學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校統(tǒng)一部署，各班在班主任帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.每周四紅領(lǐng)巾廣播時(shí)間進(jìn)行校級(jí)《慈善讀本》學(xué)習(xí)感悟交流。

（二）班級(jí)——主題活動(dòng)

1.每周五課前十分鐘為班級(jí)《慈善讀本》學(xué)習(xí)沙龍時(shí)間，學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)交流。

2.每班確立自己班的教育活動(dòng)，將其與特色班建設(shè)有機(jī)結(jié)合。

同時(shí)根據(jù)《慈善讀本》教育內(nèi)容，與本校特色相融合，適時(shí)開(kāi)展讀書征文、主題班會(huì)、故事會(huì)、演講比賽等豐富多彩的活動(dòng)。

（三）家庭——親子誦讀

每月安排《慈善讀本》親子誦讀活動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)、交流。

每逢節(jié)假日完成特殊德育作業(yè)，以《慈善讀本》學(xué)習(xí)感悟?yàn)橹饕獌?nèi)容，讓學(xué)生寫感想、談體會(huì)，進(jìn)行實(shí)踐反思。

（四）個(gè)人——實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)踐崗位，讓學(xué)生在參與每一次實(shí)踐活動(dòng)中深刻體會(huì)讀本中蘊(yùn)含的教育意義。比如學(xué)生們認(rèn)領(lǐng)了校內(nèi)“雷鋒實(shí)踐崗”，包括禮儀長(zhǎng)廊、自然角、校風(fēng)展示牌、飲水機(jī)都由各班學(xué)生負(fù)責(zé)日常管理。再如各班均有“今日我站雷鋒崗”，每天由一位學(xué)生擔(dān)任執(zhí)勤班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)一天班內(nèi)的各項(xiàng)工作在一次次崗位實(shí)踐中，學(xué)生懂得了奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)、負(fù)責(zé)

三、多元評(píng)價(jià)，提升活動(dòng)品質(zhì)與容量

對(duì)學(xué)生參與此項(xiàng)活動(dòng)，我們堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，即自我評(píng)價(jià)、伙伴評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)融合，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到激勵(lì)與