第一篇：幼兒園區(qū)域活動中存在問題的反思總結(jié)

幼兒園區(qū)域活動中存在問題的反思總結(jié)

孫宏利

通過對幼兒園區(qū)域活動的教研學(xué)習(xí)及互查，使我們知道所謂區(qū)角活動，它能給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施個別化教育的有效形式。

開學(xué)初，我們根據(jù)我班幼兒的發(fā)展水平，對部分活動區(qū)域材料進行了調(diào)整，在調(diào)整的過程中，充分考慮層次性、趣味性、易操作性。通過孩子們的活動，也充分證明了我們投放的材料符合幼兒的發(fā)展特點。特別是我們在美工區(qū)投放的用面粉、鹽、顏料混合在一起的繪畫材料，幼兒的作品體現(xiàn)出立體的效果，增強了幼兒繪畫的興趣。

制作區(qū)，一直是我們活動效果不佳的區(qū)域，因為幼兒的制作水平有限。這學(xué)期我們經(jīng)過反復(fù)研討，為幼兒提供了新穎的衍紙畫，新的材料，吸引了幼兒，每天選擇這個區(qū)的幼兒多了，孩子們制作出來的作品也相當漂亮。但是在具體的區(qū)角活動中，我們遇到了一些問題。

問題一：在科學(xué)區(qū)中，我班小朋友利用反沖力制作的小汽車，老師們提出有不衛(wèi)生的現(xiàn)象，這一點，使我們沒有考慮到的。根據(jù)老師們的意見，適時地調(diào)整活動材料，我們可以嘗試用替代物給氣球進行充氣，不直接用嘴充氣。同時對科學(xué)區(qū)的材料進行增加它的趣味性，可以根據(jù)一些科學(xué)原理，制作一些孩子們喜愛的玩具。讓孩子在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

問題二：圖書區(qū)的環(huán)境有些不夠安靜，這有客觀原因，也存在著幼兒在看書的過程中有不安靜的因素，這要靠日常生活中的習(xí)慣培養(yǎng)。教師也要及時調(diào)整一些圖書資料，吸引幼兒的興趣，能夠?qū)Ｗ⒌目磿?/p>

此外，教師應(yīng)該及時的分析、長反思，在觀察長指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄長進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助。有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動的價值，促進幼兒在枕頭的自主游戲中得到進一步發(fā)展。

同時，還可以進一步將主題與區(qū)角有機結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的整體性，促進幼兒整體性發(fā)展。2011、9、23

第二篇：淺析幼兒園區(qū)域活動存在的問題

淺析幼兒園區(qū)域活動存在的問題及其對策

觀看研修視頻，使我深深得感悟到：作為幼兒一日活動環(huán)節(jié)中的區(qū)域活動，在主題背景下是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探究、自我完善的活動，成為幼兒開發(fā)潛能、張揚個性的有效捷徑。視頻中區(qū)域活動的組織與實施讓人爽心悅目，她們的區(qū)域活動是如此有序，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是如此巧妙，孩子玩的很盡興，開心快樂，效果是顯而易見、一目了然的。根據(jù)我班幼兒的特點，通過對區(qū)域活動的反思，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中存在著許多的問題，必須采取有針對性的改進措施。

一、我班區(qū)域活動中存在的問題分析

1、區(qū)域設(shè)置與活動的開展流于形式。

在區(qū)域設(shè)置上通常根據(jù)自己的想法和意愿,結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置,位置固定不變,內(nèi)容不全面,不適合幼兒的意愿興趣,因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動,某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點綴。

2、區(qū)域活動中材料的投放不適宜。

材料的提供不適合幼兒的身心發(fā)展特點和年齡發(fā)展特點。投放的材料相對單一，且時間長，幼兒容易喪失興趣，并且幼兒動手操作的材料少，不利于幼兒各方面的發(fā)展。

3、區(qū)域活動和其他教育活動缺乏足夠的聯(lián)系。

我班在設(shè)計和開展區(qū)域活動的過程中沒有將區(qū)域活動與幼兒一日活動中的其他教育環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來形成教育合力。如：大班在進行集體活動《認識時鐘》時，我們在數(shù)學(xué)區(qū)放有大量的數(shù)的分合甚至加減的材料，卻沒有認識時鐘的材料；在美工區(qū)孩子們在用像皮泥做花、做小動物，但沒有人做時鐘；在娃娃家里也沒有看到時鐘……

4、.區(qū)域活動中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色不到位。教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者,但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不是很清楚,使區(qū)域活動的指導(dǎo)流于形式,更談不上扎實、有效的開展。

二、、幼兒園區(qū)域活動問題的對策分析。

1、教師對區(qū)域活動要有足夠清楚的認識。區(qū)域活動是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。

2、區(qū)域活動材料投放要適宜，是材料充分“活”起來。區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。教師要善于根據(jù)教育目標和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視，使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

3、區(qū)域活動活動與其他教育活動相輔相成。

教師在設(shè)計區(qū)域環(huán)境時，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點和心理發(fā)展水平，結(jié)合主題活動，有效地進行區(qū)域活動的開展，讓每個幼兒盡情的玩，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，盡情的享受區(qū)域活動帶來的快樂。

4、在區(qū)域活動中教師要調(diào)整好自己的角色定位。

教師要按照《綱要》和《指南》的基本要求，對自身的角色定位進行調(diào)整，才可能在實際中更多地關(guān)注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的需要，才可能真正對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用。在區(qū)域活動中，要做好區(qū)域活動開展前的創(chuàng)造者和觀察者；區(qū)域活動中的觀察者、引導(dǎo)者和參與者；區(qū)域活動開展后的傾聽者、評價者和支持者。

總之，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，使幼兒真正體會到自己是活動的主人，充分體驗到區(qū)域活動的樂趣，這樣才能使區(qū)域活動得以順利開展，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策研究

（范文）幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策研究

蘭州軍區(qū)蘭州總醫(yī)院幼兒園

張君

摘 要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動,有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發(fā)展的需要。幼兒園要提高對區(qū)域活動的認識,明確區(qū)域活動中教師的角色定位,適當拓展區(qū)域活動空間,充分挖掘區(qū)域活動的有效資源。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動；問題；對策

區(qū)域活動也叫“活動區(qū)活動”，是20世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。當時美國正流行“開放教育”對國內(nèi)的影響比較大。在我國，該概念更多地被稱為“區(qū)角活動”，即在我國托幼機構(gòu)的歷史發(fā)展過程中，以游戲為基本活動、以活動區(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式早已存在。

活動區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。大家對區(qū)域活動并不陌生，并對其獨特的發(fā)展價值達成了共識。區(qū)域活動中寬松愉悅的氛圍，豐富多彩的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發(fā)展的不同需要。但筆者在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對區(qū)域活動的開展常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正發(fā)揮區(qū)域活動所蘊涵的教育價值。

（一）、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題（1）．區(qū)域設(shè)置形式化

多數(shù)教師都能認識到開展區(qū)域活動的重要性,都想方設(shè)法獨具匠心地為幼兒開辟活動場所,可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上教師通常根據(jù)自己的想法和意愿,結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置,位置固定不變,形式注重花哨,內(nèi)容不全面,設(shè)置的有些區(qū)角固定在某一側(cè)面,忽視了區(qū)域間的其他教育功能。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣,教師全然不顧,因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動,某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點綴，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。

（2）．區(qū)域活動獨立性差

有些幼兒園雖然也很重視區(qū)域活動的設(shè)計與開展,但更多是注重區(qū)域活動對正規(guī)教育活動的輔助、補充作用。如幼兒在正規(guī)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)了某方面的內(nèi)容后,就到相關(guān)區(qū)域中進一步鞏固這些學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在這種情況下,區(qū)域活動雖受到一定的重視,但缺乏獨立性,在根本上依附于正規(guī)教學(xué)活動,主要是作為正規(guī)教學(xué)活動的延伸或補充。

（3）．區(qū)域活動和其他教育活動、幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏足夠的聯(lián)系 許多幼兒園在設(shè)計和開展區(qū)域活動的過程中沒有很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動(如一日活動、自由游戲等)、幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊藏的巨大教育和發(fā)展價值。當然有的教師已經(jīng)開始有意識地挖掘和利用家庭中可能蘊藏的教育資源了如讓家長提供一些活動材料。但需指出的是,區(qū)域活動和幼兒家庭之間的聯(lián)系并非僅僅讓家長提供一些材料。區(qū)域活動和幼兒家庭、社區(qū)之間的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)該是雙向的,是一種互利的有機聯(lián)系。

（4）．區(qū)域活動中教師角色不到位

有些教師在活動中充當?shù)慕巧恰爸R的傳授者,紀律的維持者,矛盾的調(diào)節(jié)者”,東走走,西看看,未能注意觀察了解幼兒的活動情況,指導(dǎo)隨意性大。而且有些教師的觀察不夠仔細,深入了解得不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平,只是看著他們在安靜地擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者,但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不是很清楚,使區(qū)域活動的指導(dǎo)流于形式,更談不上扎實、有效的開展。

（5）．區(qū)域活動材料不充足

區(qū)域活動材料更豐富,形式更多樣,幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。實際上,由于某些客觀因素的影響(如教學(xué)任務(wù)重、班級人數(shù)多、活動場地有限等),教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料,在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱,使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一,不能滿足幼兒在游戲活動中的需要,從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展?；顒訁^(qū)域的材料有的一放就是一二個月,甚至一學(xué)期毫無變化,缺少經(jīng)常性的變化不能吸引幼兒主動參與活動;另外有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要,缺乏層次性,使幼兒對教師提供的材料缺乏興趣,沒有發(fā)揮區(qū)域活動應(yīng)有的作用。

二、幼兒園區(qū)域活動的對策分析（1）．適當?shù)赝卣够顒涌臻g

我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，幼兒園活動室的四周被劃分成許多區(qū)域，其中放置了一些材料，而活動室的中央往往留下一塊較大的空間，這是為開展集體活動準備的。開展集體活動時，活動室四周的區(qū)域基本保持不動。此時，僅活動室中央的這塊空間得到了利用，而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。幼兒園區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)需要隨時連通或分散各個區(qū)域，并根據(jù)具體情況對區(qū)域空間的布置進行適當調(diào)整。只要有需要，教師完全可以把區(qū)域活動的空間擴展到活動室中央，延伸到活動室的任何一個角落，甚至延伸到活動室外的走廊等室外空間中。當然，教師也可以縮小甚至取消某一區(qū)域。只有這樣，幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。

（2）．挖掘區(qū)域活動開展的有效資源

目前一些幼兒園在區(qū)域活動開展中也不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯(lián)系,考慮到了對家長資源的利用,但大多數(shù)停留在淺表層次,即在區(qū)域活動開展的過程中要求家長查閱并提供一些材料,但缺乏深層次的聯(lián)系,缺少真正的互動。而且,往往把家庭放在配合幼兒園活動的從屬位置上,幼兒家長僅僅是材料的提供者。在社區(qū)資源上,很多幼兒園在進行主題教學(xué)活動時開始考慮到了社區(qū)資源的利用,但在設(shè)置與設(shè)計區(qū)域活動時卻沒有這個意識。我們應(yīng)該更新觀念,使區(qū)域活動與幼兒家庭真正互動起來,加強區(qū)域活動與社區(qū)的聯(lián)系,更有效地利用社區(qū)所蘊藏的教育資源。

（3）．明確區(qū)域活動中教師的角色定位

教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心,它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣,在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因而,各幼兒園要重視通過園本教研,使教師明確自己的角色定位。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時,經(jīng)常性、認真細致地對幼兒進行觀察,并正確評價幼兒的活動,包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者,從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點、能夠引起他們并進一步激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境,通過適時適度的指導(dǎo),促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。

（4）．區(qū)域活動材料的投放要適當，使材料充分“活”起來

區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的。幼兒的興趣來自于對材料的操作,幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。因此,教師要善于根據(jù)教育目標和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料,并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,材料的投放要顧及到各個年齡段的不同需要,提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性,使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

總之，區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表,能夠豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主解決問題、表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。要想使這種教育價值得到充分發(fā)揮,就要求教師在開展實施區(qū)域活動時正確認識區(qū)域活動,有效指導(dǎo)區(qū)域活動,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動環(huán)境等。為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門。

參考文獻：

（1）劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.（2）馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.（3）秦元東.幼兒園科學(xué)教育中集體活動和區(qū)域活動關(guān)系研究[J].幼兒教育:教育科學(xué)版2006.（4）杜威著,高建平譯.藝術(shù)即經(jīng)驗[M].北京:商務(wù)印書館,2005..

第四篇：幼兒園區(qū)域活動存在的問題及解決方法

幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策

區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動形式。那么，如何使區(qū)域活動真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動的一扇門呢？

（一）、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題（1）．區(qū)域設(shè)置形式化

在區(qū)域環(huán)境的設(shè)置方面，我們規(guī)劃得還不夠完善。由于我們活動室的面積不大，角色區(qū)設(shè)置好之后，剩下面積不多，我們將手工區(qū)、繪畫區(qū)、科學(xué)區(qū)等和角色區(qū)進行了一定的融合，但還有部分區(qū)域，如表演區(qū)、生活區(qū)沒有進行隔斷規(guī)劃，雖然有固定的位置，但區(qū)域的劃分沒有做到很好的獨立。還有，在區(qū)域的設(shè)置上，我們對地面的利用考慮得較少，一般只局限在桌面操作。

（2）．區(qū)域活動材料不充足

在材料的投放上，我們對材料的情趣性和其可持續(xù)利用價值考慮得還不夠。每周我們都能根據(jù)主題的開展投放相應(yīng)的新材料，但在材料的投放方式上，沒有很好地賦予材料一定的情景性和趣味性，講座里的一些例子給了我一定的啟發(fā)。另外，我們在制作材料的時候，有的材料還只是一次性使用，沒有很好地考慮材料的可持續(xù)利用價值。

（3）．區(qū)域活動中教師角色不到位

有些教師在活動中充當?shù)慕巧恰爸R的傳授者,紀律的維持者,矛盾的調(diào)節(jié)者”,東走走,西看看,未能注意觀察了解幼兒的活動情況,指導(dǎo)隨意性大。而且有些教師的觀察不夠仔細,深入了解得不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平,只是看著他們在安靜地擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者,但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不是很清楚,使區(qū)域活動的指導(dǎo)流于形式,更談不上扎實、有效的開展。

二、幼兒園區(qū)域活動的對策分析（1）．適當?shù)赝卣够顒涌臻g

我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，幼兒園活動室的四周被劃分成許多區(qū)域，其中放置了一些材料，而活動室的中央往往留下一塊較大的空間，這是為開展集體活動準備的。開展集體活動時，活動室四周的區(qū)域基本保持不動。此時，僅活動室中央的這塊空間得到了利用，而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。幼兒園區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)需要隨時連通或分散各個區(qū)域，并根據(jù)具體情況對區(qū)域空間的布置進行適當調(diào)整。只要有需要，教師完全可以把區(qū)域活動的空間擴展到活動室中央，延伸到活動室的任何一個角落，甚至延伸到活動室外的走廊等室外空間中。當然，教師也可以縮小甚至取消某一區(qū)域。只有這樣，幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。（2）．挖掘區(qū)域活動開展的有效資源

目前一些幼兒園在區(qū)域活動開展中也不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯(lián)系,考慮到了對家長資源的利用,但大多數(shù)停留在淺表層次,即在區(qū)域活動開展的過程中要求家長查閱并提供一些材料,但缺乏深層次的聯(lián)系,缺少真正的互動。而且,往往把家庭放在配合幼兒園活動的從屬位置上,幼兒家長僅僅是材料的提供者。在社區(qū)資源上,很多幼兒園在進行主題教學(xué)活動時開始考慮到了社區(qū)資源的利用,但在設(shè)置與設(shè)計區(qū)域活動時卻沒有這個意識。我們應(yīng)該更新觀念,使區(qū)域活動與幼兒家庭真正互動起來,加強區(qū)域活動與社區(qū)的聯(lián)系,更有效地利用社區(qū)所蘊藏的教育資源。

（3）．明確區(qū)域活動中教師的角色定位

教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心,它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣,在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因而,各幼兒園要重視通過園本教研,使教師明確自己的角色定位。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時,經(jīng)常性、認真細致地對幼兒進行觀察,并正確評價幼兒的活動,包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者,從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點、能夠引起他們并進一步激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境,通過適時適度的指導(dǎo),促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。

（4）．區(qū)域活動材料的投放要適當，使材料充分“活”起來

區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的。幼兒的興趣來自于對材料的操作,幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。因此,教師要善于根據(jù)教育目標和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料,并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,材料的投放要顧及到各個年齡段的不同需要,提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性,使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

總之，區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表,能夠豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主解決問題、表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。要想使這種教育價值得到充分發(fā)揮,就要求教師在開展實施區(qū)域活動時正確認識區(qū)域活動,有效指導(dǎo)區(qū)域活動,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動環(huán)境等。為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門。

第五篇：區(qū)域活動中存在的問題及應(yīng)對策略

區(qū)域活動中存在的問題及應(yīng)對策略

區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。但有的教師對區(qū)域活動的開展常常流于形式，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體會到區(qū)域活動所蘊含的教育價值。

一、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

（一）對區(qū)域活動的認識有偏差

幼兒園雖然也創(chuàng)設(shè)了一些活動區(qū)，在其中投放了一些材料，偶爾也會開展一些區(qū)域活動，但沒有充分利用和挖掘活動區(qū)蘊含的教育價值，沒有將活動區(qū)對幼兒發(fā)展的促進作用充分發(fā)揮出來。一部分教師視區(qū)域活動可有可無，注意力主要放在“上課”上，很少考慮發(fā)揮活動區(qū)的功能，在她們眼里，活動區(qū)成了“擺設(shè)”；一部分教師視區(qū)域活動為正規(guī)教學(xué)活動的輔助，常常讓一部分幼兒進入活動區(qū)，另一部分幼兒集中授課，在她們眼里，活動區(qū)成了“分組教學(xué)的工具”；還有一部分教師，思想上雖能認識到活動區(qū)的重要性及對幼兒發(fā)展的獨特價值，但行動中怕組織不好，嫌麻煩，平時不用心開展，只有有人檢查時才認真組織活動，活動區(qū)成了“應(yīng)付檢查的道具”。

（二）區(qū)域活動的條件創(chuàng)設(shè)不到位 1.時間不充裕，流于形式

活動區(qū)開放的時間有限，幼兒在有限的時間里未能真正地投入游戲中。如：幼兒園規(guī)定每周一下午全園公共區(qū)域活動40分鐘，但幼兒選區(qū)、排隊領(lǐng)牌、跑到活動區(qū)就要花費15分左右，再加上活動前教師還要進行相關(guān)的紀律教育，真正留給幼兒活動的時間很少。

2.材料投放的任意性，更換不及時

材料是教育意圖的物質(zhì)載體，其本身特性及特性所規(guī)定的活動方式，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得哪方面的發(fā)展。當前幼兒園區(qū)域活動材料的投放與教育目標相脫離，隨意性大，材料不夠豐富，不能引發(fā)幼兒的探索欲望。例如，設(shè)置的 “自然角”里面長期擺放著植物的果實和種子，究竟種子可以用來干什么，幼兒卻一無所知，該區(qū)域活動只停留在讓幼兒對果實和種子的表面觀賞上?！罢Z言角”中，教師不能圍繞近期目標及時更換材料，長期都是那幾本書，幼兒每天翻來覆去，有的已經(jīng)掉了書皮，有的已殘缺不全了，早已失去了 “語言角”的價值。又如，有些玩具過分追求外表上的美觀，操作性不強，幼兒興趣不持久，使用期限短，無法實現(xiàn)再利用價值?；顒訁^(qū)內(nèi)材料還存在更換不及時的現(xiàn)象，環(huán)境創(chuàng)設(shè)有名無實。長期不變的材料已使幼兒失去活動的興趣。如用飲料瓶制作的 “會響的娃娃”孩子只能搖晃著玩，操作幾次就不感興趣了，不能使用較長的時間。

(三)區(qū)域活動教師指導(dǎo)程式化

由于區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)具有臨時性、現(xiàn)場性等特點，使教師在進行指導(dǎo)時難以把握。有的教師對幼兒的區(qū)域活動不管不問；有的教師在活動中一頭扎進某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導(dǎo)；有的教師對幼兒的活動管理過嚴，不斷干預(yù)，這個不能玩，那個應(yīng)這樣做；有的教師缺乏深入觀察，走到這個區(qū)問 “你在干什么”，走到那個區(qū)問“下一步應(yīng)該怎么做”，等等，打斷了幼兒的思路，嚴重限制了幼兒的自由，不尊重孩子的自主權(quán)，不能給幼兒真正意義上的指導(dǎo)。其實，目前大部分教師在幼兒活動中多采用直接指導(dǎo)，常常主觀判斷幼兒的行為表現(xiàn)，缺少必要的觀察和等待，對幼兒信心不夠，導(dǎo)演著幼兒的活動，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。

二、幼兒園區(qū)域活動的應(yīng)對策略(一)創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動環(huán)境

首先，給予時間上的保證。讓幼兒每天約有40分鐘的活動時間，這40分鐘是保質(zhì)保量的，扣除幼兒跑到活動區(qū)的時間、教師活動前的規(guī)則提醒、活動后的講評等。其次，提供一定的空間?；顒訁^(qū)設(shè)置應(yīng)考慮活動的共性與個性、動靜與亮暗、區(qū)域的位置與面積，以及區(qū)域的分隔和參與人數(shù)的多少。再者，材料要及時更換與適當投放。材料更換應(yīng)及時，一般兩周一換，材料的投放做到有層次、有系統(tǒng)，注意難易結(jié)合，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。最后，營造和諧的環(huán)境?；顒訁^(qū)環(huán)境布置應(yīng)溫馨宜人，且具有開放性和操作性，寓學(xué)習(xí)于游戲中。教師為幼兒提供一個寬松、安全的活動環(huán)境，把進區(qū)活動的主權(quán)真正交給幼兒，與幼兒共商、共創(chuàng)環(huán)境，并盡量做到在公平、民主的基礎(chǔ)上讓幼兒按自己的意愿選擇合適的活動區(qū)。活動中注意良好師幼關(guān)系的塑造，教師努力做到關(guān)心、尊重每個幼兒，學(xué)會接納、理解任何反常規(guī)的行為，從幼兒的角度看問題，真正融入幼兒的世界。

(二)擺正區(qū)域活動的位置

教師首先要端正對區(qū)域活動的認識，正確認識區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值，將區(qū)域活動放到與幼兒園正規(guī)教育活動平等的位置上來設(shè)計；其次要引導(dǎo)教師在活動中加深認識。多組織專業(yè)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流，讓教師結(jié)合實踐意識到并做到在活動中允許幼兒用自己的方式探索體驗，承認個體差異，鼓勵每個幼兒在自身已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（三）觀察基礎(chǔ)上有差異性的指導(dǎo)

觀察是指導(dǎo)成功的關(guān)鍵建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才是對區(qū)域活動有促進作用的。教師要細致觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及活動中存在的問題，正確判斷指導(dǎo)時機，避免對幼兒活動產(chǎn)生“干擾”，并通過觀察及時調(diào)整活動的材料與場地。當然這不是一朝一夕的事情，它需要教師長期的經(jīng)驗積累，細心的體會揣摩，并結(jié)合指導(dǎo)的效果反思自己的行為，及時糾正改進，不斷提升指導(dǎo)的藝術(shù)。同時還應(yīng)采取有差異性的指導(dǎo)，如教師在幼兒附近，和幼兒操作相同的活動材料，起暗示指導(dǎo)作用，這種方法不僅讓小孩間接掌握了動作要領(lǐng)，同時也顧及了他的感受。另如當幼兒有教師參與活動的需要或教師認為有指導(dǎo)的必要時，教師以角色的身份參與幼兒的活動，通過師幼互動起到指導(dǎo)的作用。當幼兒在活動中需要教師的直接指導(dǎo)或在活動中有違規(guī)、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進行干預(yù)。如，幼兒在活動中發(fā)生爭斗，教師就需要及時出面制止。

而今，區(qū)域活動的多樣性、自由性、趣味性為幼兒提供了更多的自主活動和表現(xiàn)能力的機會和條件，其潛在的教育價值也不斷地被挖掘出來。要想使這種教育價值得到充分發(fā)揮，就要求教師在區(qū)域活動的組織實施中需要一定的經(jīng)驗積累，需要借鑒學(xué)習(xí)，同時結(jié)合本園的特色進行設(shè)計和開展，讓區(qū)域活動真正地發(fā)揮作用，并在實踐中不斷地提高教師的指導(dǎo)水平。只有這樣，才能使區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的促進作用發(fā)揮得淋漓盡致。