第一篇：圖畫應(yīng)用題教學(xué)反思

在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生語言組織能力差，在說圖意時(shí)表述不準(zhǔn)確，還參雜著一些其它信息，所以在說圖意時(shí)，很少有人主動(dòng)舉手發(fā)言，故而學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不高，從一開始就需要教師一句一句的教，以至于課堂節(jié)奏有點(diǎn)掌握失調(diào)，圖畫應(yīng)用題教學(xué)反思。但是我覺得一年級(jí)圖畫應(yīng)用題教學(xué)，更多的是讓學(xué)生看著圖說說這幅圖中要告訴我們的意思是什么，并不單單符號(hào)所表示的含義，因此，我一直堅(jiān)持讓學(xué)生說條件，提問題，逐步過渡到說完整的應(yīng)用題，其實(shí)不僅是一年級(jí)、二年級(jí)甚至更高年級(jí)的圖文結(jié)合題，也要讓學(xué)生完整的表述出來，教學(xué)反思《圖畫應(yīng)用題教學(xué)反思》。而這對(duì)學(xué)生理解后面的純文字應(yīng)用題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，形成解題策略，有很大的幫助。

第二篇：圖畫應(yīng)用題教學(xué)反思6

圖畫應(yīng)用題在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中是很重要的內(nèi)容之一，圖畫應(yīng)用題教學(xué)反思6。圖畫應(yīng)用題是文字應(yīng)用題的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生理解圖畫應(yīng)用題的畫面意思在課堂教學(xué)中特別重要。低年級(jí)兒童由于識(shí)字少，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，生動(dòng)的圖畫，并用三句話完整說出題意，通過觀察、口述，使學(xué)生弄清圖中的已知條件和要求的問題，再此基礎(chǔ)上去進(jìn)行列式計(jì)算。低年級(jí)兒童由于識(shí)字少，對(duì)直觀、操作感興趣，組織學(xué)生使用學(xué)具操作，讓學(xué)生口述操作過程和結(jié)果，但在用圖畫表示減法應(yīng)用題時(shí)，有時(shí)減數(shù)和差非常明顯，被減數(shù)卻要靠想象，教學(xué)反思《圖畫應(yīng)用題教學(xué)反思6》。如：樹上有7只鳥，飛走3只，還剩幾只？可是從圖上看樹上只有4只鳥，另有3只已經(jīng)飛走，因此，要求列式7-3的算式常有學(xué)生感到困惑，這就需要教師運(yùn)用教具操作一下，變靜為動(dòng)。通過演示使學(xué)生看到樹上原來有7只鳥，后來飛走3只，進(jìn)行直觀操作教學(xué)很好地解決了減法應(yīng)用題的這一難點(diǎn)。

利用教具進(jìn)行操作使學(xué)生明白把兩個(gè)數(shù)合在一起是用加法計(jì)算和從一個(gè)數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法。在教學(xué)中每道題我都要求學(xué)生說一說為什么用加法、為什么用減法計(jì)算，逐步強(qiáng)化算理，培養(yǎng)了學(xué)生的思維、分析能力。

第三篇：圖畫應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)

《圖畫應(yīng)用題》教學(xué)設(shè)計(jì)

順東小學(xué)：劉梅清

教學(xué)內(nèi)容：人教課標(biāo)版一年級(jí)上冊(cè)教科書第46、47頁的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)

1．鞏固7的加減法，提高計(jì)算的速度和正確率.2．使學(xué)生知道大括號(hào)和問號(hào)在圖中表示的意義，正確理解題意和圖中表示的數(shù)量關(guān)系，并能列式計(jì)算．

3．初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力和語言表達(dá)能力．

4．通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣．

教學(xué)重點(diǎn)

正確識(shí)圖，知道大括號(hào)和問號(hào)所表示的意義.教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合圖意正確地選擇算法．

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．口算（課件依次出現(xiàn)不同的口算形式以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的）

2.出示：教材46頁的兔子圖和47頁青蛙圖（不加“括號(hào)”和“？只”）

（學(xué)生看圖列式并指名說出原因）

3.談話引入板書課題：圖畫應(yīng)用題。

二、學(xué)習(xí)新知

1．認(rèn)識(shí)新朋友大擴(kuò)號(hào)和問號(hào)。2.示例學(xué)習(xí)新知：（1）課件出示兔子采蘑菇圖

①課件展示在兔子圖下面加上大括號(hào)，在括號(hào)的下面加寫“？只”，邊展示邊說明：括號(hào)表示把兩邊的兔子合并起來，下面加一個(gè)“？只”表示求一共有多少只兔子？

②引導(dǎo)學(xué)生試著用三句話完整地?cái)⑹鰣D意并根據(jù)圖意列式計(jì)算。

（2）課件出示青蛙圖

①課件展示在青蛙圖上畫括號(hào)，在括號(hào)下面寫“7只”，在左邊的青蛙圖上面寫“？只”。問：現(xiàn)在這幅青蛙圖和剛才有什么不同？（多了括號(hào)、7只和？只）這幅圖表示什么意思呢？

②引導(dǎo)學(xué)生試著用三句話完整地?cái)⑹鰣D意并根據(jù)圖意列式計(jì)算。

（3）課件分別展示問號(hào)打在不同地方的蘋果圖。（4）通過比較與觀察得出兒歌： 大括號(hào)和問號(hào)，問號(hào)在里用減法。問號(hào)在外用加法，問你一共有多少，牢牢記住用加法。比多比少剩多少，切莫忘記用減法。

三、鞏固提高

1．獨(dú)立完成書上46、47頁的例題。

2．課件出示小魚圖，小鳥圖讓學(xué)生獨(dú)立完︷︸成。

四、擴(kuò)展 師生玩猜一猜游戲

板書設(shè)計(jì)

圖畫應(yīng)用題

大括號(hào)：︸表示一共的意思。問號(hào)：？

第四篇：應(yīng)用題教學(xué)反思

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的反思 作者： 尕藏本(小學(xué)數(shù)學(xué) 青海海南小學(xué)數(shù)學(xué)六班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 1 發(fā)

表日期： 2012-12-05 11:38:49 新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的反思

興?？h民族寄宿制完全小學(xué) 尕藏本

摘要：新課程實(shí)施后，給教師的教學(xué)帶來前所未有的沖擊,不少教師把傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式全部打包封存，重起爐灶，在教學(xué)中重形式，輕實(shí)效。筆者再次解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的要求，反思小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行原因分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出應(yīng)用題教學(xué)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；新課程

在以前的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，是將小學(xué)應(yīng)用題歸類成多種典型應(yīng)用題進(jìn)行的。后來在多次解革中，出現(xiàn)了幾種新情況。

一是有很多大家認(rèn)為，小學(xué)應(yīng)用題的歸類教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，不能進(jìn)行歸類教學(xué)，應(yīng)該就各題進(jìn)行分析求解。關(guān)于這一點(diǎn)，我一直都有異議：小學(xué)應(yīng)用題的歸類教學(xué)，正是將現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)的實(shí)際問題，抽象成數(shù)學(xué)的不同問題的具體過程。因此，歸類教學(xué)既便于學(xué)生理解、接受、掌握，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸類思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二是由于小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)簡易方程的引入，我很多應(yīng)用題用簡易方程解答得到了簡化，因而讓一些教師忽視了對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)。他們大都認(rèn)為，應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)在不重要了，一切都讓他們用方程去解答好了。他們沒考慮到，小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程，首先是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，其次是培養(yǎng)學(xué)生的歸類思維，再次是培養(yǎng)學(xué)生將生活中的現(xiàn)實(shí)問題，抽象成數(shù)學(xué)問題的思想等方面的過程。除此以外，他們還忽略了一個(gè)重要問題，那就是列方程解應(yīng)用題是建立在小學(xué)用算術(shù)法解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上的。正是我們?cè)谛W(xué)讓學(xué)生在解應(yīng)用題的過程中，了解和掌握了一般數(shù)量之間的關(guān)系，他們才會(huì)在列方程解應(yīng)用題時(shí)，會(huì)“用適當(dāng)?shù)拇鷶?shù)式表示題中相等關(guān)系中的量，從而列出方程”。沒有小學(xué)中所學(xué)的數(shù)量之間的關(guān)系作基礎(chǔ)，學(xué)生是無法完成列方程解應(yīng)用題中的這一步的。例如，不知道“路程=速度*時(shí)間”當(dāng)題中出現(xiàn)：“某汽車用每小時(shí)80千米的速度行了x小時(shí)”時(shí)，他就不會(huì)用“80x”來表示這輛汽車x小時(shí)所行的路程了。鑒于以上情況，小學(xué)應(yīng)用題的歸類教學(xué)自然有他的積極進(jìn)步意義，然而緊跟時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求也是非常重要的。隨著全國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在總體目標(biāo)中指出：要使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這是進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)，許多教師在教育教學(xué)方式上追求“花樣百出”，尤其是一些作為樣板，起著示范作用的公開課，注重課堂的形式，忽視數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。很多教師對(duì)新課程理解得不夠深刻，導(dǎo)致課堂上把握不準(zhǔn)，而又否定了傳統(tǒng)的一切。

（一）情境創(chuàng)設(shè)過度

“創(chuàng)設(shè)情境”成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事，老師們?cè)谫愓n或上公開課時(shí)，如果沒有創(chuàng)設(shè)情境，都會(huì)擔(dān)心聽課者會(huì)怎么評(píng)價(jià)這節(jié)課，總是挖空心思去思考。生動(dòng)有趣的情境，能使得課堂更有活力，但忽視情境創(chuàng)設(shè)的目的。有些教師不管是什么內(nèi)容，片面追求情境，為采擷、提取數(shù)學(xué)素材，把教材丟于一邊，甚至把購物作為必不可少的情景，片面追求教學(xué)的生活化而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，脫離教學(xué)內(nèi)容，脫離學(xué)生實(shí)際。有些教師把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，光注意吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣上，很少考慮讓學(xué)生在情境中“體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確切性”，創(chuàng)設(shè)的情境沒有或不能很好地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，有些更是流于一種形式。有些教師創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，不能在短時(shí)間內(nèi)把知識(shí)的發(fā)生過程詳盡的展示在學(xué)生面前，時(shí)間過長，或過程乏味，起不到預(yù)期的效果，甚至浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間。

（二）教材把握不準(zhǔn)

新教材不單設(shè)章節(jié)教學(xué)應(yīng)用題，分散到例題和練習(xí)題中；不分類型出現(xiàn)應(yīng)用題，不同類型的應(yīng)用題會(huì)同時(shí)出現(xiàn)；新教材中很多以圖畫形式出現(xiàn)，條

件和問題在畫面中，不同序的應(yīng)用題特別多。以前教師感覺應(yīng)用題教學(xué)難，現(xiàn)在教師心里更不明確了，不知道什么時(shí)候該做什么事，不知如何面對(duì)不分類型的應(yīng)用題教學(xué)。我們部分老師不適應(yīng)新教材應(yīng)用題教學(xué)的編排特點(diǎn)，不能準(zhǔn)確把握教材，在教學(xué)中削弱了應(yīng)用題教學(xué)。新教材常將應(yīng)用題作為第一情境，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導(dǎo)入”手段，或作為一塊“敲門磚”。不能很好地把握應(yīng)用題在學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型過程中的作用，有些老師只要活動(dòng)的過程，不去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，其結(jié)果是學(xué)生的每一次活動(dòng)都只是一個(gè)孤立的“個(gè)案”，沒有及時(shí)加以必要的“梳理”與“整合”，沒有通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，缺乏引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的策略與方法。

（三）對(duì)傳統(tǒng)精華的否定

新課程實(shí)施后，教師的教學(xué)的理念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的精華,許多老師全盤否定，教學(xué)往往另起爐灶。雖然新課程理念下的應(yīng)用題教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)組織形式上與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的許多優(yōu)良傳統(tǒng)是值得繼承的。但很多教師不敢用，也不想用。比如過去強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析，教給學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的方法（如整理數(shù)據(jù)、用示意圖表示、列表的方法等），現(xiàn)在教師更多地重視學(xué)生個(gè)性化的處理問題，對(duì)解決問題的基本技能不夠重視。在傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中以指導(dǎo)思考方法為重點(diǎn)，最為典型的是分析法和綜合法，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。傳統(tǒng)課堂中這樣的精華，在新課程中很多教師不敢把運(yùn)用到自

己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實(shí)踐中失去自我，這實(shí)際上是對(duì)新課改的褻瀆。

二、新課標(biāo)對(duì)應(yīng)用題的要求

《標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域（筆者用“應(yīng)用題”這個(gè)詞表述），是《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)特色。對(duì)這部分內(nèi)容的總體要求是：幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系?？梢钥闯鰬?yīng)用題教學(xué)的教育價(jià)值定位應(yīng)更加準(zhǔn)確，教育理念應(yīng)更加明確，呈現(xiàn)形式應(yīng)更加靈活。更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、問題意識(shí)、探索能力和創(chuàng)新能力，從而使知識(shí)和能力，情感和態(tài)度的教育目標(biāo)溶于一體，相得益彰，為個(gè)性化的的人格教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。新課程對(duì)應(yīng)用題的編排（要求）有如下特點(diǎn)：

（一）應(yīng)用題學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式和工具

應(yīng)用題學(xué)習(xí)的目的主要不再是學(xué)會(huì)解題，而更多地體現(xiàn)出作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式和工具。應(yīng)用題教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變決定了它在新課程體系中會(huì)有全新的面貌?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的“問題解決”式學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式更多地以“原型篇二：《簡單的加減法應(yīng)用題》教學(xué)反思 《簡單的加減法應(yīng)用題》教學(xué)反思

梧桐中心小學(xué) 陳淑貞

本課時(shí)教學(xué)文字應(yīng)用題，它是在學(xué)生已有的圖文應(yīng)用題基礎(chǔ)上過渡到文字應(yīng)用題，使學(xué)生進(jìn)一步明確應(yīng)用題的形式，結(jié)構(gòu)及解答方法。課堂的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在于：

1、設(shè)計(jì)挖掘了學(xué)生的生活資源，創(chuàng)造性使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用了設(shè)計(jì)通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過猜數(shù)的游戲，從舊知引出新知，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)氣氛。

2、變抽象為直觀，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

通過學(xué)生親自參與的觀察、提出問題，從而解決問題，獲得解題技能兩項(xiàng)游園活動(dòng)，將教材活生生地?cái)[在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀感受到兩數(shù)之和用加法，從總數(shù)中去掉一部分，求還剩幾用減法的解題道理。讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)中培養(yǎng)起觀察能力及口頭表達(dá)能力。實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中悟、活動(dòng)中得到成功體驗(yàn)的教學(xué)理念。

3、練習(xí)具針對(duì)性、開放性。

設(shè)計(jì)的3道練習(xí)一是加深鞏固對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的理解，二是在對(duì)比題型中深入解題的方法，三是聯(lián)系生活實(shí)際，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步提高能力，拓展思維。讓數(shù)學(xué)為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

可是，數(shù)學(xué)活動(dòng)在實(shí)施教學(xué)過程中，我覺得很遺憾的一點(diǎn)是沒能提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生參與活動(dòng)。也就是沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。這讓學(xué)生理解兩數(shù)之和、兩數(shù)之差的應(yīng)用題框架結(jié)構(gòu)還只是停留在較淺的程度。另一點(diǎn)遺憾的是自己的教學(xué)功底還不夠深厚，缺乏教學(xué)機(jī)智，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)沒能做到客觀、到位。篇三：列方程解應(yīng)用題的教學(xué)反思

列方程解應(yīng)用題的教學(xué)反思

王志勇

教學(xué)背景

列方程解應(yīng)用題是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，它和用算術(shù)方法解應(yīng)用題一樣都是以四則計(jì)算和常見的數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)，但在解題思路上有所不同。學(xué)生在一至四年級(jí)的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，已經(jīng)養(yǎng)成用算術(shù)方法解題的習(xí)慣。因此，本課教學(xué)以讓學(xué)生初步掌握用方程來描述等量關(guān)系為重點(diǎn)。在根據(jù)題意尋找等量關(guān)系的過程中，倡導(dǎo)學(xué)生能說出2～3個(gè)等量關(guān)系。通過自主選擇等量關(guān)系列式的環(huán)節(jié)，構(gòu)建新舊知識(shí)的矛盾沖突，從而自然的引出“將未知數(shù)設(shè)為x來列式”的新知。在師生共同探究得到列方程解應(yīng)用題的基本格式后，通過再次自主選擇以鞏固解題步驟。例2則以嘗試題的形式出現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

教學(xué)設(shè)想

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn):改變課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。1.改革例題呈現(xiàn)方式,增大學(xué)生探索空間。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)成為簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過

程,而應(yīng)該更具有探索性和思考性,鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神?；苏J(rèn)識(shí),我們把要講解的例題變成適合學(xué)生探究瓶的素材,呈現(xiàn)出真實(shí)的有探討價(jià)值的實(shí)際生活問題情境,以《今天我當(dāng)家》中的上街購物用錢找錢的實(shí)際情境,讓學(xué)生在嘗試解決身邊具體問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,逐步掌握解決問題的方法,而且增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會(huì),去解決日常生活中的問題,從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。2.突破練習(xí)常規(guī)作法,激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)數(shù)學(xué),不同的學(xué)生要學(xué)不同水平的數(shù)學(xué),允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)數(shù)學(xué)。只有個(gè)性化的學(xué)習(xí),才能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué),得到不同的發(fā)展。教師所要做的,就是讓這些具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想,而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學(xué)生。為此,我們打破傳統(tǒng)教學(xué)的鞏固練習(xí)常規(guī),把數(shù)學(xué)教學(xué)與兒童的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來,在課堂上設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),提供具有一定開放性、靈活性、多變性的生活情境,給學(xué)生的求異思維創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的空間,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣,發(fā)展思維的創(chuàng)造性,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力采取合作學(xué)習(xí)、自主探索的方式,面向全體,滿足

不同層次學(xué)生的需要,以促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。3.優(yōu)化數(shù)學(xué)建模過程,加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練。以真實(shí)生活的原型進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,通過建模解模培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,積極創(chuàng)設(shè)思維情境,引導(dǎo)學(xué)生在視聽(再現(xiàn)生活原型--看錄?quot;今天我當(dāng)家)采頓有關(guān)數(shù)據(jù)中掌握多種類型的問題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上將應(yīng)用問題與數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來,從己知的數(shù)量關(guān)系推理、聯(lián)想、判斷出屬于哪類問題,如本節(jié)課的開放性練習(xí),建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型之后,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來解答純數(shù)學(xué)問題。學(xué)生解答應(yīng)用題的過程就是在獲取問題信息、理解題意的基礎(chǔ)上,把實(shí)際問題抽象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題,建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,-再利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析研究,得到數(shù)學(xué)答案,然后再把數(shù)學(xué)答案返回到實(shí)際問題中去。即引導(dǎo)學(xué)生解模的過程正是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的過程,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性、深刻性、靈活性、多樣性。篇四：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思

虹橋小學(xué) 浦榮仙

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，各種數(shù)量關(guān)系比較難分析、判斷，選擇一個(gè)合適的解答方法，通過我近年來的教學(xué)，對(duì)這部分知識(shí)有以下體會(huì)：

1、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對(duì)應(yīng)量，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍然使用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來進(jìn)行分析解答，所以要把這個(gè)關(guān)系式吃透，從中總結(jié)出“一找，二看，三判斷”的解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡單的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)使用這個(gè)解答步驟以達(dá)到熟練程度，對(duì)后面的較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當(dāng)大的幫助。

2、教學(xué)到教復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強(qiáng)訓(xùn)練，就是“已知對(duì)應(yīng)量、對(duì)應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對(duì)待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對(duì)應(yīng)分率=對(duì)應(yīng)量，所以單位“1”=對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分率。在訓(xùn)練中牢固掌握這種解題方式，會(huì)熟練尋找題中一個(gè)已知量也就是“對(duì)應(yīng)量”的對(duì)應(yīng)分率。對(duì)于后者，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要熟練轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對(duì)這種轉(zhuǎn)化加強(qiáng)訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較復(fù)雜應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡單應(yīng)用題。

3、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路

（1）畫線段圖進(jìn)行分析。對(duì)于一些簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教師要教會(huì)學(xué)生畫線段圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，如果單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率；如果單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率。

（2）找等量關(guān)系進(jìn)行分析。有許多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個(gè)等量關(guān)系，然后根據(jù)這一個(gè)等量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。

（3）用按比例分配的方法進(jìn)行分析。有部分分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以把兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方法進(jìn)行解答?？傊?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點(diǎn)用了六句話進(jìn)行總結(jié)了一下，做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多則加，比1少則減”.所以只要充分了解教材，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)中前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，這部分的教學(xué)會(huì)變得比較輕松。篇五：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思

——2013年春季學(xué)期五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思之一

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，各種數(shù)量關(guān)系比較難分析、判斷，選擇一個(gè)合適的解答方法，通過這一學(xué)期的教學(xué)，對(duì)這部分知識(shí)有以下體會(huì)：

1、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對(duì)應(yīng)量，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍然使用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來進(jìn)行分析解答，所以要把這個(gè)關(guān)系式吃透，從中總結(jié)出“一找，二看，三判斷”的解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡單的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)使用這個(gè)解答步驟以達(dá)到熟練程度，對(duì)后面的較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當(dāng)大的幫助。

2、教學(xué)到教復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強(qiáng)訓(xùn)練，就是“已知對(duì)應(yīng)量、對(duì)應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對(duì)待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對(duì)應(yīng)分率=對(duì)應(yīng)量，所以單位“1”=對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分率。在訓(xùn)練中牢固掌握這種解題方式，會(huì)熟練尋找題中一個(gè)已知量也就是“對(duì)應(yīng)量”的對(duì)應(yīng)分率。對(duì)于后者，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要熟練轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對(duì)這種轉(zhuǎn)化加強(qiáng)訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較復(fù)雜應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡單應(yīng)用題。

3、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路

（1）畫線段圖進(jìn)行分析。對(duì)于一些簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教師要教會(huì)學(xué)生畫線段圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，如果單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率；如果單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率。

（2）找等量關(guān)系進(jìn)行分析。有許多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個(gè)等量關(guān)系，然后根據(jù)這一個(gè)等量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。

（3）用按比例分配的方法進(jìn)行分析。有部分分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以把兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方法進(jìn)行解答?？傊?，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點(diǎn)用了六句話進(jìn)行總結(jié)了一下，做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多則加，比1少則減”.所以只要充分了解教材，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)中前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，這部分的教學(xué)會(huì)變得比較輕松。

第五篇：用圖畫表示的應(yīng)用題

用圖畫表示的應(yīng)用題

教學(xué)目標(biāo)

(一)在教師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)看圖口述應(yīng)用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問題．知道簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)．

(二)根據(jù)數(shù)量關(guān)系，以及加減法的含義，能正確地進(jìn)行列式計(jì)算．(三)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和口頭表達(dá)能力． 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)看圖口述應(yīng)用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問題． 難點(diǎn)：弄明白加減法中的“括號(hào)”，“？”各表示什么． 課前準(zhǔn)備

教具：小兔、青蛙、魚、小鳥圖． 教學(xué)過程設(shè)計(jì)(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備 1．看圖列式計(jì)算．

2．口算練習(xí)： 7－4= 7－3= 2＋5= 5－3= 1＋6= 6－5= 7－2= 7－6=

3＋4= 6＋1= 4＋2= 7－7=

5＋2= 7－5= 3＋3=

3．反饋看圖列式： 指名說圖意．

師問：第一題為什么用加法計(jì)算？ 第二題為什么用減法計(jì)算？(二)學(xué)習(xí)新課

啟發(fā)談話：今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，同學(xué)們要細(xì)心觀察、積極思考就能把今天的新知識(shí)學(xué)會(huì)．

例1 出示小兔圖：(1)引導(dǎo)學(xué)生看圖．

師問：圖上畫的什么？(圖上畫的是草地上原來有4只小兔，又來了3只)

師說：表示要求一共有多少只小兔？(2)引導(dǎo)學(xué)生說圖意． ①題里先告訴我們什么？

(學(xué)生練說：題里先告訴我們草地上原來有4只小兔)②又告訴我們什么？

(學(xué)生說：又告訴我們又來了3只小兔)③誰能把這兩句話連起來說？

(學(xué)生練說：題里先告訴我們草地上原來有4只小兔，又告訴我們又來了3只)師說：知道了草地上原來有4只小兔，又跑來3只，就可以提出一個(gè)問題．這個(gè)問題是什么呢？就是“一共有多少只小兔？”

④誰能像老師這樣給大家提一個(gè)問題？ 指名提問題． 齊說一遍．(3)引導(dǎo)學(xué)生把3句話連起來說．

師問：誰能把草地上原來有幾只小兔，又跑來幾只，問題是什么連起來完整地說一遍？ 自己小聲練說，兩人一組互相說． 指名說． 師問：

①要求一共有多少只小兔，用什么方法計(jì)算？

②為什么用加法計(jì)算？(因?yàn)橐笠还灿卸嗌僦恍⊥?，就要把原來?只和又來了的3只合并在一起，所以用加法計(jì)算)③怎樣列式？

自己小聲說算式，然后指名說． 老師板書：4＋3=7 ④算式中的4，3，7各表示什么？

(學(xué)生回答：4表示原來有4只小兔，3表示又來了3只，7表示一共有7只小兔)例2出示青蛙圖：(1)引導(dǎo)學(xué)生看圖． 師問：

①這幅圖上畫的是什么？ ②荷葉上原來有幾只青蛙？ 跳下水幾只？ 還剩幾只？

師說：這個(gè)符號(hào)在圖上表示荷葉上有7只青蛙，“？只”表示求跳下水2只后，還剩幾只．(2)引導(dǎo)學(xué)生說圖意． 師問：

①題里先告訴我們什么？

(學(xué)生練說：題里先告訴我們荷葉上一共有7只青蛙)②又告訴我們什么？

(學(xué)生說：又告訴我們跳下水2只)③誰能把這兩句話連起來說？ 先自己小聲練說，再指名說．

師說：你們說得很好，我們知道了荷葉上有7只青蛙，跳下水2只，就可以提出一個(gè)問題，誰來試試？

指名學(xué)生提出問題：還剩幾只青蛙？(3)把3句話連起來說．

①誰能把荷葉上有幾只青蛙，跳下水幾只，問題是什么，連起來說一說？ 自己小聲說、指名說．

②要求還剩幾只青蛙用什么方法計(jì)算？為什么用減法計(jì)算？(因?yàn)閺?只里去掉2只，求還剩幾只？所以用減法計(jì)算)③怎樣列式？ 板書：7－2=5 ④為什么用7減2？(去掉的2只是從7只里去掉的，所以用7減2)⑤算式中的7，2，5各表示什么？

(學(xué)生說：7表示荷葉上有7只青蛙，2表示跳下水2只，5表示還剩5只)小結(jié)

剛才我們看圖用三句話敘述每幅圖的意思，每幅圖就是一道應(yīng)用題．第一題是求一共是多少的題，用加法計(jì)算；第二題是求還剩多少的題，用減法計(jì)算．

今天我們學(xué)的這個(gè)新知識(shí)就是用圖畫表示的應(yīng)用題．板書課題：用圖畫表示的應(yīng)用題．在每一道應(yīng)用題里要知道先告訴我們什么，又告訴我們什么，還要知道提出一個(gè)什么問題，才能計(jì)算．題目中要求一共是多少，就是要把兩個(gè)數(shù)合起來，因此，用加法計(jì)算；題目中要求還剩多少，就是要從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，因此，要用減法計(jì)算．

(三)鞏固反饋 1．出示魚圖：

引導(dǎo)學(xué)生這樣想：

(1)題里先告訴我們什么？又告訴我們什么？求什么？(2)誰能把這三句話連起來說．(3)要求一共有多少條魚？怎樣列式？ 看圖把算式填完整：

(4)為什么用加法計(jì)算？

(5)算式中的6，1，7各表示什么？(6)請(qǐng)你再把算式的意思完整地說一遍． 2．出示小鳥圖．

引導(dǎo)學(xué)生這樣想：

(1)題里先告訴我們什么？又告訴我們什么？求什么？(2)誰能把這幅圖的意思完整地說一遍？(3)要求還剩幾只小鳥？怎樣列式？ 請(qǐng)同學(xué)們看圖把算式填完整．(4)為什么用減法計(jì)算？

(學(xué)生說：從7只小鳥里飛走了3只，就是從7只里去掉3只，所以用減法計(jì)算．)(5)這個(gè)算式表示什么？

(學(xué)生說：表示樹上有7只小鳥，飛走了3只，還剩4只．)3．先看圖敘述圖意，再列式計(jì)算．

4．看誰算得又對(duì)又快． 3＋4= 4－2= 7－5= 4＋2= 7－4= 1＋6=

7－3= 2＋5= 6－5= 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明

用圖畫表示的應(yīng)用題是第一次出現(xiàn)，它為以后學(xué)習(xí)用表格表示的應(yīng)用題、加、減法簡單應(yīng)用題打下良好基礎(chǔ)．在教學(xué)中要緊緊圍繞加減法的意義進(jìn)行教學(xué)．讓學(xué)生在明確算理的基礎(chǔ)上掌握算法．通過引導(dǎo)學(xué)生看圖、引導(dǎo)學(xué)生說圖意滲透應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)．通過回答問題，看算式說意義培養(yǎng)學(xué)生分析問題．解決問題的能力．

在整個(gè)教學(xué)過程中注意了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力．教案中設(shè)計(jì)了訓(xùn)練學(xué)生由會(huì)說一句話到會(huì)說兩句話，最后能把三句話連起來說完整．為以后分析解答應(yīng)用題作好準(zhǔn)備．

板書設(shè)計(jì)