第一篇：應用文指日常生活或工作中經(jīng)常應用的個人簡歷

應用文指日常生活或工作中經(jīng)常應用的個人簡歷、調查報告、實習報告、思想?yún)R報、工作總結、求職演講、合同樣本、申請書等。

應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據(jù)。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。

所謂應用文，是人們在生活，學習，工作中味處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。

第二篇：應用文是日常生活或工作中經(jīng)常用的文體（寫寫幫整理）

應用文是日常生活或工作中經(jīng)常用的文體：包括書信、計劃、報告、合同、總結、說明書、申請書、證明書、便條、條據(jù)（借條、領條、收條）、通知、啟事等等。

(一)公文類

這類應用文主要指以黨政機關、社會團體、企事業(yè)單位的名義發(fā)出的，表達自己法定意愿、聯(lián)系與處理公務、記載與傳遞信息的文件類應用文。如：命令、批復、指示、報告等。

(二)工作文書類

這類應用文主要指企事業(yè)單位、政府部門、社會團體以及個人為工作、生產(chǎn)和學習的正常運作而制作的一系列文書。如：計劃、總結、章程、制度等。

(三)法律文書類

這類應用文主要指司法部門在執(zhí)法 過程中依照法律程序所需而制作的各種文書。如：筆錄、立案報告、鑒定書，起訴書，調解書，判決書以及各種訴狀等。

(四)經(jīng)濟文書類

這類應用文主要指金融、財稅、工商、審計以及商業(yè)團體、公司和個人在市場運作及業(yè)務交往中所使用的文書。如：財務報告、市場調查、招投標書、合同，以及財稅、工商、審計、地產(chǎn)等部門的各種業(yè)務文書等等。

(五)條據(jù)文書類

這類文書是指人們日常工作、生活中相互交往具有憑據(jù)作用的一些文書。如：請假條、留言條、借據(jù)、收條欠條、領條、便條、托事條、催托條、饋贈條等。

(六)書信文書類

此類文書是指人們日常生活和工作中相互交流、溝通、表達意愿而普遍使用的文書。如：一般書信（給長輩的信、寫給晚輩的信、寫給兄弟姐妹的信、寫給親朋的信）、情書（初戀情書、求愛情書、熱戀情書）和表揚信、推薦信、慰問信、邀請信、感謝信、求職信、咨詢信、介紹信、證明信、申請書（入學申請書、入黨入團申請書、住房申請書、困難補助 申請書、辭職申請書）、聘書、履歷、說明書、報捷書、保證書、倡議書、建議書、悔過書等專用書信。

(七)禮儀文書類

此類文書是指人們在社會交往活動中，遵循長期以來交往的禮儀形式和活動方式而使用的文書。如：祝詞、賀信、請柬、歡迎詞、歡送詞、題詞、悼詞、訃告、唁電、碑文、對聯(lián)（節(jié)令聯(lián)、祝壽聯(lián)、婚聯(lián)、喜聯(lián)、挽聯(lián)、名勝聯(lián)）等。

（八）啟事文書類

此類文書是組織（或個人）公開向大家說明，讓更多人知曉的公告性文體。啟事可以張貼、散發(fā)或通過報刊、電視、廣播等媒體進行廣泛傳播，是樹立組織形象，擴大知名度的有利手段。如：征稿啟事、征婚啟事、征訂啟事、開業(yè)啟事、尋人啟事、尋物啟事、招聘啟事、招生啟事等。

其它分類

此外，還有會議類、公證遺囑類、科技類、宣傳類、廣告類、史志類等文類。

第三篇：應用文是學生走上工作崗位之后在實際工作中經(jīng)常運用的一種文體

應用文是學生走上工作崗位之后在實際工作中經(jīng)常運用的一種文體。筆者通過調查發(fā)現(xiàn),部分畢業(yè)生的應用文寫作能力較差,表現(xiàn)為在工作中要么不會寫,要么寫出來的應用文的格式不對,病句、錯別字太多。這側面反映出當前應用文教學存在很多問題:教材及教學內容比較單調、抽象、枯燥;教師多注重文體知識的講解,采用按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學方法,這嚴重影響應用文的教學效果。因此,要提高學生學習應用文的積極性,離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)。那么,該如何激發(fā)學生學習應用文的興趣呢?

一、轉變教學觀念和教學模式

教學觀念是教學活動的先導,對指導教師的教學實踐活動起著重要的作用。培養(yǎng)和提高學生應用文寫作能力,必須首先從轉變教學觀念入手,提高認識,打破重視理論知識傳授或者重實踐能力訓練的偏執(zhí)之見,樹立起“理論為先導,實踐為主體”以及知行并重的教學觀念。在這個觀念的指引下,將以教師為主導,學生為主體,師生共同參與的教學互動的模式引入應用文寫作的教學實踐。課堂中要徹底改變“一言堂”教學,教師盡量少講、精講,為學生的主動參與留出空間和時間,引導學生多思、多練,實現(xiàn)接受雙方互動、教學相長的教學模式,從而實現(xiàn)應用文寫作的教學目標。

二、采用合理的教學方法

美國學者塞勒在談到課程與教學的關系時,曾用了三個比喻:第一,課程是一幢建筑物的圖紙,教學是具體的施工;第二,課程是一場球賽的方案,教學是球賽進行的過程;第三,課程是一首樂譜,教學則是作品的演奏。因此,筆者認為在課程實施中,引入設計課念,主持形式和導演手法應是課程教學改革的努力方向。

(一)情景教學法。

情境教學能夠設置一定的情境,同時穿插實例,讓學生進入角色學習應用文,使他們意識到學習應用文寫作是為未來工作打基礎的一種技能。如教師可將合同、起訴狀和新聞寫作結合起來,模擬現(xiàn)實生活進行教學。首先要求每位學生虛擬代表一個公司起草一份合同,然后與另一代表合作公司的同學相互討論修改合同,當雙方確認合同無誤后模擬法人代表簽定合同,接著學習司法文書,讓學生就簽定的合同尋找漏洞進行起訴,并設立模擬法庭,要求起訴者讀起訴狀,被告者進行答辯。

(二)案例教學法。

教師可以采取案例教學法,打破應用文寫作的傳統(tǒng)教學模式,在現(xiàn)實生活中搜集不同的文種范例,在課堂上進行討論研究。通過對案例進行講解、分析和討論,能夠帶給學生直觀的認識。如教師應告訴學生在什么場合該使用怎樣的文種,各種文種應該怎樣寫,也可舉出“正” “反”兩方面寫作的例子,對容易出錯的地方,組織學生對病例文進行討論,鼓勵學生找出病文存在的問題,并提出修改思路,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。同時,能夠令學生懂得“應當怎么寫”和“不應當怎么寫”,使學生在練習作文的過程中沿著正確的寫作思路進行寫作。此外,還可利用多媒體、音像教學材料、網(wǎng)絡和課件進行授課,能夠提高教學的直觀性和趣味性。

(三)比較教學法。

比較教學法的優(yōu)點是能讓學生感受到較大的反差,互動性強,課堂氣氛好,師生交流熱烈。首先是進行文種的比較,以感謝信與表揚信為例:教師應先重點講解感謝信,學生會寫以后,再讓學生比較感謝與表揚的感情色彩和用詞的不同、事跡性質的不同。接著,讓學生將感謝信改成表揚信。通過這樣的比較,學生的寫作能力能夠得到提高。其次是進行作品的比較,教師堅持寫“下水文”,為學生做出示范與仿效的樣板,與學生一起寫作,并把習作與學生的習作進行比較,如果學生的習作寫得好,教師也要甘拜下風,這種方法能刺激學生的寫作熱情,在課堂上,大家想寫、愛寫,把寫作當成樂趣。

(四)實踐體驗法。

除在課堂內良好的實訓環(huán)境外,還應積極推行開放式實踐性教學。一是與校內第二課堂實踐相結合。如在每學年的技能競賽活動中,開設應用文寫作的技能項目。安排學生到校內部分室、科、處從事專業(yè)實訓,實訓項目包含應用文稿的起草,修改及寫作。二是與社會課堂相結合。畢業(yè)實習期間每位學生在教師的指導下完成一篇畢業(yè)論文、實習報告或實習總結。

三、營造寬松的課堂教學環(huán)境

學習是一個不斷出現(xiàn)錯誤,改正錯誤,最后爭取達到少出,不出錯誤的過程。技校生在其初中階段由于學習成績大多數(shù)排名靠后,不被寄予厚望和關注,他們的內心渴望得到教師的培養(yǎng)和呵護。因此,在應用文寫作課堂上,需要教師用激勵的言語激發(fā)他們的潛能,肯定他們的進步。因為教師的言語評價中包含有對學生能力的判斷,積極的評價會使學生增強自我效能,而消極的評價會貶低學生的自我效能。教師應寬容地指出學生應用文寫作中出現(xiàn)的錯誤,消除學生緊張、害羞、怕錯的心理,從而使學生始終在學習過程中保持自信、保持對學習應用文寫作的興趣。此外,值得注意的是,寬松的課堂教學環(huán)境還包括教師的語言要自然親切,精煉優(yōu)美,讓學生在不知不覺中體驗和享受文字的無窮魅力,進而獲得生命的愉悅和靈性。

總之,培養(yǎng)綜合素質,促進全面發(fā)展,是職業(yè)教育的必然選擇和終極目標。應用文寫作教學的當務之急就是盡快使學生將知識轉化為能力,使他們成為合格的職校畢業(yè)生,成為合格的社會建設者。

第四篇：資源建設和學科應用 所謂資源是指,凡是在現(xiàn)階段或今后能為學校的

資源建設和學科應用

所謂資源是指，凡是在現(xiàn)階段或今后能為學校的教育教學服務的數(shù)字化信息，分為校內資源和校外資源兩大部分。校外資源是指因特網(wǎng)和光盤上的資源，校內資源包括：學校日常文檔，如各種文件、校歷、通知、簡訊；教師、學生基本信息檔案；日常教學信息，課表、調課通知、公開課；試題、練習題、考試成績、學期評語；教師備課筆記、電子教案、論文；課件、數(shù)字化的音像資料；學科專題性資料；電子圖書；后勤管理方面的各種資料等。中小學校信息資源建設的定位：學校信息資源建設應該有自己的特色，校內信息資源的共享及辦公自動化管理；提供某一學科或某一知識點的教學信息，質量要高，具有一定的深度和廣度；在網(wǎng)絡的應用上下功夫，圍繞著網(wǎng)絡資源的教育應用開展教育思想、教育理論和教學模式的研究；為上一級信息資源建設服務。學科網(wǎng)站為廣大師生提供了同步教學、在線輔導、互動交流的平臺，能有效促進學科課程的有效整合、指引學科發(fā)展的方向等，具有較高應用價值。

我們在本學科多位專家的指導下，首先保證了學科網(wǎng)站建設的方向性，提供了學科教學最實際問題，具有很強的針對性和實效性。開題時有詳細的、較為科學合理的規(guī)劃，制定了明確的研究目標、可行性的計劃和步驟以及具有較強的可操作性的研究方法。實施過程根據(jù)實際情況對每一階段的工作進行了必要的調整，確保課題研究順利進行。通過問卷調查、課例分析、階段性交流等活動，積累了詳實的數(shù)據(jù)，論據(jù)充分。學科網(wǎng)站的建設目的是為了能得到有效應用。我們一直從實效性方面努力，從多方面著手測定實驗的效果，確?！靶А倍取?/p>

“政治教與學資源庫”的建設不依賴中學思想政治課教材結構體系，而是以教學大綱、考綱和教材的重點和方向為線索，資源網(wǎng)站欄目分類明晰、內容豐富多彩、功能 基本健全。目前主要由“新聞中心”、“資源頻道”、“教師頻道”和“學生頻道”四大模塊構成，而每個頻道又分若干子欄目、每個子欄目再分若干小欄目。網(wǎng)站以數(shù)據(jù)庫的形式進行資源素材管理，旨在為教師開展網(wǎng)絡教學與學生自主探究學習提供支持與幫助。并結合政治學科特點突出以下幾個方面的要求：

1、政治學科主題資源網(wǎng)站建設內容包括：素材（子菜單又分類為：視頻、音頻、圖片、flash等）、教案、課件、課堂練習、重難點分析、知識拓展、優(yōu)秀課堂實錄片斷等。教師可以根據(jù)某一節(jié)課的實際需要的基礎上選擇或自己定義內容，使網(wǎng)站內容能夠滿足教師備課、課堂教學和學生學習的需要。重點做好網(wǎng)站素材和知識拓展部分與我市本地現(xiàn)實情況的結合，從學生身邊或現(xiàn)實世界中教育、鍛煉和培養(yǎng)學生的思想品德，樹立正確的人生觀、世界觀。

2政治學科主題資源網(wǎng)站建設基本單元劃分：以課節(jié)為單位建設。均建立在本學科網(wǎng)站的基礎上，可通過相關的鏈接或單獨鏈接進行訪問。建立教師個人收藏夾和資源庫，通過教師上傳累積資源。個性化互動寫作平臺：包括互動寫作平臺與習作資源庫。：建立在網(wǎng)絡環(huán)境下，以WEB的形式展現(xiàn)教材，同時以課文(篇)為單位建立相應的資源鏈接與學習工具，如每篇課文均建有原文呈現(xiàn)、學習建議、基礎知識、拓展探究、在線測試、學生作品、頭腦風暴等學習欄目。按專題組合建立相關主題學習資源網(wǎng)，有利于知識點的學習與提升，方便學生在線自主學習。主題資源網(wǎng)站，有利于學生的專題學習與探究學習。教學資源可以通過資源類型、教材版本、冊數(shù)課文查找，也可以直接通過全庫

資源檢索功能，可幫助廣大用戶快捷輕松地查找所需的信息及使用資源，大大提高了籌集所需資源信息的效率。目前政治學科資源主要內容來源兩個方面：廠家批量提供和學科教師開發(fā)。完全由廠家提供的資源缺乏針對性，系統(tǒng)性，對教學缺乏支持，可用性較差；教師建設的資源面租了個別的應用需求，但難以系統(tǒng)化規(guī)?；?，資源共享，服務教學。

任何因為學科的建設和注重思想政治教育學科基本理論的再系統(tǒng)化，要做到科學界定思想政治教育的核心概念——“思想政治教育”，科學揭示和闡述思想政治教育的目標與內容體系、研究對象、原則和方法，科學揭示和闡述思想政治教育過程的基本結構、基本矛盾、基本機制和基本規(guī)律，科學揭示和闡述思想政治教育對象——人及其特點、思想政治教育隊伍建設的理念。在堅持思想政治教育學科主體性的同時，確立鮮明的學科依托意識，在正確的學科依托中謀求科學的學科發(fā)展。在這一過程中，應該在堅持以學科開放的心態(tài)積極吸納相關學科的營養(yǎng)的同時，不斷強化思想政治教育這一主體學科的主體意識與主體能力，增強思想政治教育學科廣納博取的能力。此外還要積極拓展本學科的學術研究視野。一方面注重積極借鑒相關學科的從研究內容到研究方法、研究思維的新發(fā)展、新成果，根據(jù)本學科學術發(fā)展的需要，及時轉化和消化到本學科領域，為本學科的學術發(fā)展提供新的知識積累、新的方法論借鑒和新的思維啟發(fā)，另一方面對思想政治教育領域面對的重大理論和現(xiàn)實問題的研究，可以考慮吸納相關學科領“一切為了每一位學生的發(fā)展”勢必要求轉變教師角色、規(guī)范教學行為、優(yōu)化教育手段。網(wǎng)站“教學資源庫”欄目之下所設置的“授課素材”、“網(wǎng)絡課件”和“教師頻道”下的“新課標新課程”等積件式資源有助于教師實現(xiàn)信息技術與新教材的整合、創(chuàng)作符合本校特點的課件，加深對新課程精神的領悟；形成了系列優(yōu)質精品資源，具有重大意義。

在這過程中，我們自始至終在遵循和貫徹建構主義學習理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學模式轉變成為基于建構主義學習理論的學生自主式學習模式。教師的教學設計過程也遵循這一學習理論，從情境、協(xié)作、會話和意義建構四個方面優(yōu)化學生的學習過程。課程整合的思想在這次教學實驗中也有體現(xiàn)，地理、計算機、外語、語文、數(shù)學、物理、化學、美術等學科的內容交匯在一起，語文、外語、計算機真正作為人與人之間交流的工具。

這種網(wǎng)絡化教學模式并非十全十美的，通過實驗我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：首先，這種教學模式對學生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但對抽象的知識體系的建立，還有待探討。第二，教學情境建設側重于構建虛擬環(huán)境，對于現(xiàn)實環(huán)境的結合和應用還不夠，教學情境創(chuàng)設往往側重于知識的結構，對于學生認識策略的幫助還體現(xiàn)得不夠。第三，縱觀整個教學過程，情境創(chuàng)設、會話討論都展開得比較充分，但對協(xié)作研究得還不多。此外，對于教學的最終目的——學生的意義建構，如何進行完整科學的分析評價，這始終是一個難題 關鍵是信息資源的建設和人才資源的建設，只有把信息資源建設好了，網(wǎng)上的內容多了，才能吸引更多的校內外人員來訪問利用；只有人才資源建設好了，廣大師生的興趣和積極性被調動起來，網(wǎng)絡的利用價值才能充分體現(xiàn)出來，信息資源才會源源不斷。由此可見，信息資源的建設和人才資源的建設才是學校網(wǎng)絡的根本，兩者是相輔相成、缺一不可的，信息資源的建設過程實際上就是人才培養(yǎng)的過程，高素質人才是信息資源建設得以持續(xù)發(fā)展的保證，這兩者都體現(xiàn)出知識經(jīng)濟時代的社會特征，對一個學校今后的發(fā)展方向有著至關重要的影響。學校教育信息化的本質是動用現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代教育技術把學校的教學環(huán)境建設成一種充滿信息，方便教育者和學習者獲取信息的環(huán)境。”教育信息化的目的是要為全面推進素質教育服務，為提高整體教育質量、提高全民族創(chuàng)新能力、促進科研工作服務，逐步建立一個適應21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設需要的新教育體系和人才培養(yǎng)模式。多媒體和網(wǎng)絡理所當然是教育信息化的技術先鋒，但影響學校教育教學的因素是多方面的，學校內部的信息技術、信息資源、校園建設、學習風氣、文化氛圍、師生關系和外部的社會網(wǎng)絡，包括社會生活、生產(chǎn)勞動、經(jīng)濟、科技、文化、風俗習慣等都會對教學活動產(chǎn)生影響，都是教育信息化的內容。

文件共享只是資源建設的初步，最終目的應該是走向辦公自動化和無紙化。當以文件為基礎的資源建設達到一定程度以后，原有的存儲結構可能不能適應新形勢的要求，比如說，要想在一個龐大的資料庫中查找某個資料時，沒有數(shù)據(jù)庫是不行的，這個數(shù)據(jù)庫可能是關系型的，也可以是協(xié)作型的。

充分調動廣大教師的積極性，積極進行學科資源建設和應用 專門開發(fā)了許多網(wǎng)絡型的課件，這些基于WEB方式的多媒體課件為開展網(wǎng)絡化教學的嘗試提供了基礎；教研論壇是我校教師開展教育科研的陣地，集中發(fā)表老師們的教育教學論文，設有BBS論壇，對一些教育熱點和難點問題可開，推出了教研組主頁、教師個人主頁。之所以推出這些主頁，目的是吸引更多的教師和學生參與到網(wǎng)絡資源的建設中來，因特網(wǎng)是個共享的世界，不能光求索取，不作貢獻，WEB服務不僅是瀏覽信息的通道，更是資源共享的平臺。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，教師的創(chuàng)作實際上就在研究，他的研究成果就是他的主頁，他的主頁和他收集到的資料就是他這門課的學科資源，只有這樣建設起來的信息資料才最適合教學的需要。

通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，豐富的網(wǎng)上信息，現(xiàn)代化的教學手段對學生的認識過程是必須的，但不是最重要的。多媒體也好，網(wǎng)絡也好，進行資源建設的目的都是把計算機作為一種工具，實現(xiàn)“人——機——人”的交互，學生的主動探索、交流協(xié)作才是最重要的條件，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展對教育理論、教育觀念、教學模式甚至是教育體制都提出了新的要求，我們要從素質教育的高度，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的育人高度來看待網(wǎng)絡化教學的研究。

隨著教育信息化程度不斷地深入，會有更多的學校加入到教育信息化的行列中來，只要大家齊心協(xié)力、資源共享。

參考http://wenku.baidu.com/view/18f22f01b52acfc789ebc932.html

《佛山教育信息港》（http://www.fsjy.net）等