第一篇：第一輪教學實踐課磨課小結

第一輪教學實踐課磨課小結

中數(shù)組湯秀芳

經(jīng)歷了閉卷考試、說課環(huán)節(jié)的考查，研修班安排我們去南屏初中上常態(tài)課，這次課題是《有理數(shù)的乘法》。

接到課題，我們便著手組內討論教案，交流平時教學中成功之處和困惑。我利用周末時間準備好了教案，圍繞焦特備課“八要素”，發(fā)現(xiàn)了“理論支撐”這一塊問題的不知所措。咬緊筆頭，真不知道寫些什么東西?；蛟S我平時的教學注重了書本知識的把握，忽視了教學理念的學習。教學理念知識的缺失讓我在說課環(huán)節(jié)少了理論支撐作后盾，讓我在備學案的過程中少了些精彩。沒有平時的厚積又怎能做到臨場的薄發(fā)呢！

面對我的困惑，徐高明校長提出了解決方法：多讀教學理論方面的書籍：教育學、心理學、新課程理念、建構主義理論、多元智能理論，甚至是教學案例的點評。既可以網(wǎng)上閱讀，也可以買書細看，同時做好讀書筆記。他開導我們：許多縣、市或省級公開課的說課比賽或是上課比賽的參賽者，他們都是把平時積累的理論知識背下來，并加以消化，到用時結合具體情況，及時調用，所謂“一個蛇歸一個洞”。

關于有理數(shù)乘法法則的教學設計的討論，由來已久。話題的焦點主要圍繞對“負負得正”的合理性闡述的探索與努力。有權威專家的理性設計，有一線教師的實證研究，備課之后徐校長細看了我們的教案，并進行了手把手的指導。關于《有理數(shù)的乘法》的精彩之處便是情境的引入，如何讓學生從生活的角度理解積的符號的法則。圍繞問題情境的引入，我查閱了大量資料：有的借助水位的上升和下降；有的借助有理數(shù)的加法及找規(guī)律，利用特殊到一般的思想概括出法則；有的以生活中的收入和支出為背景??綜合學生的實際生活背景，我們組內成員因人而異，出現(xiàn)了三種不同的情境引入。如曹老師以暑期海安連續(xù)幾天的大雨導致海安四環(huán)南南屏大橋處的栟茶河水位的上漲為情境引入。假期的大雨讓海安縣城的同學印象特別深刻。泰寧市場的店鋪中的鞋子浮了起來，出現(xiàn)了店家虧本出手的高潮；三環(huán)公路上的積水讓司機不得不停下來推車；金海國際花園的地下停車場的水位高出了洗車車頂，急得車主望洋興嘆，直掉眼淚。這樣的引入讓學生感到熟悉，同時領悟到數(shù)學來源于生活，又服務于生活，符合學生的生活背景，一下子調動了學生的興趣和積極性。我則以“國慶放假”為話題引入，以“勤儉、節(jié)約”為理解的載體，利用樸素的生話道理讓學生理解“負負得正”。陳愛軍老師和新教師顧雪凡以鍋牛在數(shù)軸上的運動為情境，這一點完全與教材相同。我們組內討論后認識到困境之一：數(shù)軸本身的正負方向的規(guī)定與運動中的方向的確定是學生很難分辨的；困境之二在于，將一個靜態(tài)的負數(shù)理解成一個動態(tài)的運動過程，看似簡單的一步，但實際上兩者之間卻是千山萬水，這無疑增加了學生學習的難度。

情境的引入是這一節(jié)課的亮點，一節(jié)課的成敗關鍵之一在于引入的技巧，能否一下子抓住學生的注意力，吸引學生和聽課者的眼球，將問題和知識以簡潔、明快、清晰的形式呈現(xiàn)，將對后續(xù)的學習效果起到舉足輕重的作用。

學生的大腦不是一個填充的容器，而是一個需要被點燃的火把。我們作為教育者應該讓這火把發(fā)出又明亮、耀眼的光芒來。

第二篇：磨課小結

磨課小結

本人從沒有教過歷史課，所以對該門學科的教學感覺無從下手。加之大家都明白該門學科是所謂的“副科”，并沒有引起學生及老師的重視。想當然的，認為歷史教學也沒有什么，拿本書講了就完了，何況有那么多的歷史故事可以發(fā)揮，也應該比數(shù)學課要好上些吧，學生的興趣應該是比較濃厚的，走上講臺，就應該得到學生的歡迎，應該能在輕松愉快的氛圍中完成教學的吧。

但事實恰好相反。經(jīng)過幾節(jié)課的嘗試，我才發(fā)現(xiàn)其實這門學科很難上好。從學生方面說，不管是什么樣的題材，什么樣的內容，什么樣的方式與手段，總還是有那么的一些人，不愿意聽，不主動參與到學習當中。當看不看，當記不記，當讀不讀，當寫不寫。任你講的天花亂墜，我就是不感興趣，我更愿意睡一會兒或者與其它同學搞點小動作，開點小的玩笑，說點校外的事情。當老師的，真難??！從教師方面來，我缺乏這門學科的教學經(jīng)驗，很難控制好進度和難度。要不然是自己的知識點不夠準確，要不然就是講偏了，想盡辦法引起學生興趣，學生的注意力卻被分散在教材之外，對課本所要求掌握的東西反而沒有一點印象，對我的一些題外話卻記憶深刻，單純處理教材內容時又顯得無精打采，有氣無力的樣子，讓我看了就揪心。

第一次當我拿著教材進教室的時候，本來是信心滿滿的，因為自己的備課還是很認真，很仔細的，對教材的把握自認還是很得當?shù)?。但我依次給學生講解、依次勾畫的過程中，發(fā)現(xiàn)其實并沒有什么作用。好聽的都聽了，不好聽的基本上沒有人理我了。看他們沒有精神的樣子，也明白這節(jié)課完全失敗。課后問學生本節(jié)課的內容有哪些？學生一臉茫然，翻開書也說不出個三二一來，好讓人無語。

然后又增加了部分有興趣的內容，把教材引導出教材之外，從古希臘悠久的歷史和悲慘的現(xiàn)狀談起，學生有了一定的興趣，感覺互動的效果增強了不少。然后讓學生看書自學，然后再抽問提問，部分學生能跟著老師的思路進行，能回答簡單的照本宣科的回答，這也比第一次有了進步。

回想自己的兩次教學，感覺問題多多。如何引導學生學習的興趣與學習的習慣，這是一個長期的過程，不是一節(jié)兩節(jié)課可以解決的。自學是很有必要的，只有先自學了，學生才能掌握本節(jié)課的學習主線，才能跟上老師的節(jié)奏。同時，應該教會學生閱讀的方法，如何抓住重點內容，如何理解內容，自己的所思所想是否符合教材內容的思路，是否能用自己的語言來表達等問題，還很有研究的必要。課堂應該給學生列好閱讀的題綱，才能有針對性的進行閱讀；應該對簡單問題脫口而出，才能加深印象；應該用自己的語言來準確描述內容，才能將知識形成到自己的腦海中。會讀、會想、會說、會記，這四大方面是自己應該努力培養(yǎng)學生來形成好的學習習慣的，需要在以后的課堂中一步步加深，并且還要堅持。逐步摸索歷史教學的規(guī)律，掌握教學的模式與方法，讓學生在自己的引導中學得更輕松，學得更踏實，看來我還有很長的路要走。

2014-10-21

第三篇：磨課小結

迎難而上，合力斷金

——小語組第一次課堂實踐小結

作文教學是語文教學的重中之重，也是語文教學中一塊難啃的骨頭，而想象作文則由于想象的天馬行空、無拘無束，更成了作文教學中最大的“攔路虎”。“明知山有虎，偏向虎山行”，我們小組迎難而上、知難而進，審題，構思，設計，討論，試教，再備，忙得焦頭爛額，卻從未想過退縮，一步一個腳印地向前走著。

小語組內有二十多年教齡的老教師，也有剛剛走上工作崗位的新教師，但無論是誰，對于作文教學，尤其是想象作文教學都沒有進行過研究，何況是二十分鐘的指導課和二十分鐘的講評課呢？怎么辦？“人心齊，泰山移”，我們小組七個人一條心，坐下來一起想辦法。

上周五下午得知教學內容，我們就聚到了一起解讀教材、討論教學目標、明確重點難點，你一言，我一語，勁往一處使，心往一處奔。尤其是同一組的兩位老師更是發(fā)揮了團隊意識，協(xié)商兩課時的側重點，協(xié)商兩課時的內容銜接，協(xié)商兩課時的板書。

周一來到學校后又是一陣忙碌，在XXX的指導下我們互相交流課案，提出修改意見，解決問題，解答困惑，全都坦誠相見，心無介蒂。

周二的腳步更是匆忙，匆匆趕往二十多里外試教，又匆匆趕回學校。晚上，只有小語研修室的燈還亮著，全組七人無一缺席，全在挑燈夜戰(zhàn)，斟酌教案，制作課件。大家坐在一起，隨時討論，隨時幫忙。

周三上課。由于上午上指導課，下午還得上講評課，于是中午的休息成了泡影。為了趕時間，干脆沒回學校，上午已上完課的，還有下午要上課的，全都坐在大教室里，忙著批閱作文，摘抄片段，完善課件，修改課案。甚至是在吃飯的餐桌上，我們手上的筆也沒有停歇。

“兄弟齊心，合力斷金”，在本次的課堂實踐中，我們精彩不斷，圓滿地完成了此次的教學任務。

在此次的磨課活動中，我們收獲的不僅僅是那份真摯的友誼，更多的是教學水平的提升。

在XXX的悉心指導下，我們由對作文，尤其是想象作文從近乎一竅不通到稍微摸著了一點門道，從無所適從到自然應對，我們在一點一點地進步著。我們知道了，寫作指導之前要吃透教材，研讀《課標》，明確學段要求；我們知道了作文指導和講評要各有側重，要循序漸進、有的放矢；我們知道了作文指導要引導學生大膽表達，由說到寫，由扶到放；我們知道了作文講評要引導學生習得方法、自主修改；我們知道了想象作文要想方設法激發(fā)學生想象，要想得新奇、想得有趣??在此，我們要感謝我們敬愛的XXX，我們的每一點進步都凝聚著您的汗水和辛勞！

當然通過此次的磨課活動，我們也發(fā)現(xiàn)了許多不足，比如磨課還不夠深入，重視了環(huán)節(jié)的設計，忽略了理論的思考；比如師生之間的互動還不夠踴躍，重視了預案的設計，忽視了生成的精彩；比如學生的習作還不夠精彩，重視了想象力的激發(fā)，忽視了寫作能力的提高??這些都有待于我們在今后的磨課活動中逐步提高。

第四篇：磨課小結

在磨課中歷練 在反思中成長

“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。為了努力提高教師業(yè)務水平，全校積極開展以“磨課”為載體的校本教研活動，我們中低年級數(shù)學教研組為一組，對王風云老師執(zhí)教的《認識幾分之一》多次研課磨課，讓我更理解了“磨”的含義：打磨旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。在一次次思考交流碰撞中，我感觸多多：

一、立足實際，制定計劃。

這次磨課活動，教導處主任馬曉麗主任與同組的各位老師全程參與，共同商榷出磨課計劃，從磨課目標、磨課重點、磨課內容、磨課時間、磨課形式、磨課的觀課分工等方面考慮，制定切實可行的磨課計劃。

二、磨課的實施階段

第一階段：備課 要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課。我們組執(zhí)教老師王風云老師挖掘自己的潛力，先獨立構思教案《認識幾分之一》；上網(wǎng)查找資料，撰寫教案，制作課件，反復推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個細節(jié)。我們全組老師多次修改教案齊心行動，共同備課。

第二階段：教學設計的交流完善。交流完善教學設計同樣是為上課做準備，目的是集大家的智慧共同感受整個教學流程，教學目標的設置，重點的理解，難點的突破，教學環(huán)節(jié)的銜接，教學策略的實施，教學問題的預設等，每位教師圍繞自己的教學設計進行說課交流溝通，達成共識。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第三階段：上課、聽課、評課。

1、上課。教師按照備好的教案進行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進行聽課時要有目的性，并且分別從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注，認真地做好聽課記錄，我們特制訂了磨課聽課標準，并在聽課后寫出自己的觀課報告。

3、評課。評課是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。

在一次次的磨課中老師們不斷有新的靈感、新的體驗和新的收獲。

1、營造了濃郁的教研氛圍 教師們在一起磨課，人人皆能上臺展示自己的個人教學見解，教師之間看得也就更準，理解也就更為深刻。因此在一起總能找到共同語言，討論或交流起來氣氛尤為熱烈。每位教師都得以充分發(fā)表自己的見解、觀點。一到議課這一環(huán)節(jié)，教師們往往是經(jīng)常忘了時間，仿佛是有說不完的話。辦公室里、茶 余飯后老師們的話題都是磨課。

2、促進了教師專業(yè)成長

磨課過程中，磨課組教師全員參加，全過程陪同，為了能磨出好課，每一位教師可算是費盡心思，在磨課的每一個要求，每一個步驟的實施中，足讓教師受益非淺。老師們能深入備課、深度反思、深刻總結，聽課教師直言不諱、暢所欲言，講課教師虛心接受意見、極力改進不足。其次，通過互相聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優(yōu)點，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。

3、磨課過程是避免重蹈覆轍的過程

在磨課教學中，執(zhí)教教師能根據(jù)自己上節(jié)課中所出現(xiàn)的缺陷做一個比較全面的反思，揚長避短，聽課的教師根據(jù)課堂上的生成及時向執(zhí)教教師提出合理建議也同時引起自己的思考，最后在指導教師的引領下避免重蹈覆轍，使課堂教學更具特色，更加完美，也讓執(zhí)教教師的個人優(yōu)點發(fā)揮到極至。第一次備課時，王老師設計認識幾分之一探究過程尚有欠缺，老師講得多，學生動的少。磨課組老師們建議，可以借助實物，再抽象出圖形，讓學生通過看一看、涂一涂、折一折、議一議等探究活動，建立分數(shù)的表象，初步理解了分數(shù)各部分的含義，在讓學生折紙創(chuàng)造分數(shù)，將數(shù)與形結合起來，使學生對于分數(shù)的概念有了更清晰的體會，培養(yǎng)了學生在觀察分析和動手操作中，正確地理解和運用新知。第三次備課后，群組老師對教學設計都比較滿意，但老師們還是對每個環(huán)節(jié)的教學反復推敲，減少教師不必要的講解和提問，把時間還給學生，給學生充分探究的時間和空間，讓學生在輕松的自主探究學習中認識幾分之一。從王老師執(zhí)教的這一節(jié)課，我反思自己的課堂，發(fā)現(xiàn)有時候犯了類似的錯誤，為了加快教學進程，我總是誘導學生按我設計的思路去思考，這樣少走了彎路，但卻束縛了學生思維的發(fā)展。從今天大家的提議，認識到我的課堂也要做一些改變，不能重蹈覆轍。

磨課是教師個人反思與相互學習的結合，是實現(xiàn)教學相長，促進教師專業(yè)化成長的快車道?；叵脒@次磨課活動，大家辛苦并幸福著，值得我們思考、摸索的問題還有很多。磨課活動給我們學校的教科研活動注入新的活力，讓我們分享智慧，經(jīng)過磨礪，共同提高。

第五篇：磨課小結

小學英語磨課小結

經(jīng)開實驗小學 王璞

十月底，我們小學在教處主任的引領下，全員教師參加了教學模式的磨課活動，在開學初我們就積極地為本次活動做準備。開始老師們心里都沒什么底，因為關于教學模式，小學英語沒有任何參考案例，書中都是初中以上參考的案例，我的心里一直在打鼓，不知道這樣的模式是否適合小學英語，提出了很多質疑。后來組內教師通過學習《教學革命 蔡林森與先學后教》中的基本操作步驟，再結合本學科的特點，在一起研究探討，統(tǒng)一了思想，認為有些課型可以試一試。通過兩周的磨課，更加驗證了，新型教學模式在語篇以及對話課型中是非常適用的，若長期堅持，對提高學生的學習能力也是很有效的。

通過本次磨課活動，學校的每位老師都表示收獲很大！

首先，磨課活動營造了濃郁的教研氛圍，使我們有了一個共同的話題，大家常為一個細節(jié)而發(fā)表自己的意見和觀點，教研氛圍異常熱烈。在自己第一次磨課課后，針對導入環(huán)節(jié)費時且目的性不強，祖小萍和鄭秦鴿老師分別獻計獻策，直言不諱地說出各自的想法，最后設計出了精彩的導入。

其次，磨課磨出了教師的創(chuàng)新精神。思想的碰撞閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒是創(chuàng)新的開始，在教師的課堂展示和磨課材料當中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素。我們把創(chuàng)新又融合到了一起，如：教師故意寫錯，學生糾錯更正；利用彩色粉筆劃分單詞音節(jié)，有助于學生掌握生詞正確發(fā)音；還有形象的自然拼音法。都已成了我們組的教學風格。

再次，磨課促進了教師的專業(yè)成長。我們全力以赴，不斷修改教案，無形中提高了教育科研能力。在一次次的修改中，我們不斷總結經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，從教學中的小問題、小細節(jié)著手，針對于一個點，深入剖析、反復探討論證，長期堅持，就可以一個一個攻破我們教學的難關，一點一點化解我們教學的難題。因此，我們要充分地取其精華，借鑒便于操作的程序步驟，在我們的日常教研活動中和實際教學中加以滲透和應用，使我們英語學科的教研活動開展的更加扎實、有實效，使我們的英語課堂更加的精彩紛呈。