第一篇：論文二“同課異構(gòu)”的實踐與思考

小學英語閱讀教學“同課異構(gòu)”的實踐與思考

萊西市龍水小學于海霞

內(nèi)容摘要：“同課異構(gòu)”是一種頗有意味的教學活動，它可以引發(fā)參與者智慧觀點的碰撞與共存，可以長善救失，取長補短，改變教師過去單一的評課方法，促使教師對問題深入的思考，提高課堂教學的效果。在小學高年級進行閱讀課教學是英語教師研究和討論的焦點。本文通過描述一個真實的同課異構(gòu)教學經(jīng)歷，從而引出此實踐活動的感受和思考，并由此得出對活動研究過程的收獲。關(guān)鍵詞：英語閱讀教學 同課異構(gòu) 實踐 思考

如何在小學高年級進行閱讀課教學是我們小學英語教師研究和討論的焦點問題。“同課異構(gòu)”是一種頗有意味的教學活動，它可以引發(fā)參與者智慧觀點的碰撞與共存，可以長善救失，取長補短，改變教師過去單一的評課方法，促使教師對問題深入的思考，提高課堂教學的效果，增強教師的業(yè)務(wù)能力，促使教師對“新課標”的理解，對新教材教學的更深一步地探討，提高對小學英語教學內(nèi)容的把握能力，但同時，百家爭鳴、百花齊放的觀點，也引起了我深深的思考。

一、同課異構(gòu)案例描述

對同一教學內(nèi)容進行同課異構(gòu)。我們從不同的視角對閱讀教材進行了個性化的解讀，對閱讀文本做出了基于智慧性的二次開發(fā)，對教學進行了不同風格的設(shè)計。在理解文本時出現(xiàn)，老師就不需要過多的講解，學生也能很容易就理解了這個詞。在整個教學活動過程中，學生的情感奔放，思緒飛揚，語言知識在不知不覺中留在了他們的頭腦中，語言能力也就悄然發(fā)展了。

二、同課異構(gòu)教學反思

聽同組另一個老師上同一課的過程，好象自己拿著一面鏡子，不斷地照著自己，但是看見的不僅僅是五官和笑容，更多地是近距離發(fā)現(xiàn)自己的臉上多了一條皺紋，一會兒又長出了一顆痘痘，非常明顯地對照著，清晰地展示著。反思自己的教學，雖然我的課有我個性魅力所在，教學形式多樣，教學過程大氣流暢，教學效果也稱得上扎實有效。但我不得不承認，學生跟著教師設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)走，教學流程一氣呵成，只是體現(xiàn)教師作為教學設(shè)計者、引導(dǎo)者的作用下的好課，注重課堂教學形式的多樣性也只是體現(xiàn)以學生為主體的外在表象而已，而能不斷生成新的學習問題，激發(fā)并促進學生探究興趣的課才真正體現(xiàn)了學生主

體，促進學生的英語能力發(fā)展。如果我有意識地培養(yǎng)學生自己提出問題，就更能激起學生的學習興趣，經(jīng)常站在學生的角度去思考，讓學生的心靈去旅行，他們肯定會更有成功感。這樣學生的自主、合作、探究學習既有外在的“形似”的同時，又真正達到內(nèi)在的“神似”。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。我應(yīng)認識到新課程研究背景下的課堂是教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境四因素相互之間持續(xù)互動的動態(tài)過程，在實踐中要為學生個性的發(fā)展留出充分的空間，允許學生自己去建構(gòu)英語學習知識的意義與聯(lián)系。不應(yīng)該刻意追求教學程序的流暢，不應(yīng)該刻意讓學生為活動而活動，應(yīng)該力求使學生能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，幫助學生尋求問題的答案。在設(shè)計課的時候要挖掘單元閱讀文本的核心，充分了解學生學習準備狀態(tài)，從而在課堂上激發(fā)學生的內(nèi)在邏輯思維，培養(yǎng)學生的英語運用能力，發(fā)展學生的情感態(tài)度和價值觀，最終實現(xiàn)英語學習的目標。

三、同課異構(gòu)的收獲

（一）如何看待同課異構(gòu)中觀點的碰撞

“同課異構(gòu)”這種教研模式，到底“異”在哪里？是否“異中有同”呢？如何看待從“異”中產(chǎn)生的不同觀點呢？事實上，隨著教師之間教學理念的落差，教學經(jīng)驗的深淺，教學個性的迥異，教學對象的不同等種種因素，必然會導(dǎo)致教學的“異構(gòu)”。從教學的過程來看，既然是“異構(gòu)”，就必然會產(chǎn)生不同的觀點，而且在很多情況下，這些觀點都存在著對立的一面，表面上看似不可調(diào)和，但本質(zhì)上還是為了一個目標在進行。說到本質(zhì)，“異構(gòu)”是科學的，但無論怎樣的“異構(gòu)”，最后還是“殊途同歸”，因為我們的最終目標是“同”的。就如上面案例之間的對比，就產(chǎn)生了多種多樣的觀點，對于這些來自不同角度觀點，我們很難單純地認為某一個正確，或者某一個錯誤，它們往往都有其可取的一面，因為深究下去，這些觀點都有著相同的“根”。

（二）從不同角度理解同課異構(gòu)中觀點的生成不同的觀點，特別是對立的觀點，往往是不能共存的，而“同課異構(gòu)”中所生成的觀點，除了擦出智慧的火花之外，矛盾的觀點也往往能夠共存。就如上面所舉的部分教學片斷，其實這兩種觀點是相互對立的，就象辯論賽中的辯題，誰也說服不了誰，它們之所以能夠共存，是由于它們在得出這個觀點時，所站的角

度不同。那么，我們?nèi)绾螐牟煌嵌壤斫馔n異構(gòu)中觀點的生成呢？一是要跳出固有的思路去思考教學者的思路，對比不同教學方法產(chǎn)生的教學效率，客觀公正地對同課異構(gòu)中生成的觀點進行分析；二是看教師如何去引導(dǎo)、去觀察，英語閱讀教學不僅僅讓學生掌握英語知識，而且需要了解閱讀的方法，讓學生真正地會學習，喜歡學習，那比學會知識更重要；三是從學生的角度去理解教師的教學，因為，學生是課堂教學的主體，我們的課是為了學生而上。

（三）同課異構(gòu)教研模式的問題與思考

1、“異構(gòu)”需要智慧，是教學個性化的一種行為，是一種冒險，也是一種突破；是一種個性的張揚，也是一種激情與智慧的并存。它充分發(fā)揮了教師自主、創(chuàng)新精神，把教師作為研究的主導(dǎo)者，教師在具體的教學情境中不斷提高研究和解決教學問題的能力。但“異構(gòu)”僅是一種模式，既然是“同課”，教師還應(yīng)把握住本課教學的“原點”，清楚本節(jié)課最重要的應(yīng)該把握住什么？

2、“同課”的比較，可以讓自己透視別人的課堂，分析課堂教學真正的藝術(shù)?！巴n異構(gòu)”的教學評價決定了教師在活動中必須進行個人思考，因為參加這樣的活動是帶有問題，帶有任務(wù)的。在集體交流中，教師可以聽到很多種不同的觀點意見，這些觀點意見都是經(jīng)過深入思考后充滿個性的觀點，這些不同的觀點促使每一位教師去思考——自己觀點的片面性，正確性和可行性。

3、“同課異構(gòu)”比較準確地診斷出教師的教和學生的學，能有效地評價學生學習的過程與方法，更有針對性地開展校本教學研究，提高教師的理論水平，活躍學校的教研氛圍。但同時也加重了教師的課業(yè)負擔，那么，如何最大限度發(fā)揮教師之間的合作，揚長避短，促進專業(yè)發(fā)展，有待我們于進一步研究。

總之，我認為同課異構(gòu)這種教研方式很好，不管是對授課教師還是聽課教師都是一個很好學習機會和表現(xiàn)機會。同課異構(gòu)拓寬了執(zhí)教者的教學視野，開闊了聽課者的聽課視角，也豐富了同行間的學習與交流。巴赫金這樣說過：“一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”。同課異構(gòu)正是實現(xiàn)了教師之間更深層次的對話，在對話中，更新了自己的表現(xiàn)形式，衍生出新的思想，創(chuàng)造了教學特色。正是在異構(gòu)的課堂里，教師們倡導(dǎo)了一種積極開放、互相傾聽、融合中擁有自己獨立聲音的主體姿態(tài)，生命得以提升。當然，在實施中必然會遇到各種困

難，教材處理、教法研究，教學實施等方面都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，同課異構(gòu)將鼓勵著我們每個教師在摸索中前進。

第二篇：初中歷史 “同課異構(gòu)” 的實踐與思考

初中歷史 “同課異構(gòu)” 的實踐與思考

什么是“同課異構(gòu)”?所謂“同課”,就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。所謂“異構(gòu)”,就是不同的教學構(gòu)思(包括教學設(shè)計、教學方法、教學風格和課堂結(jié)構(gòu)等)?！巴n異構(gòu)”就是對同一教學內(nèi)容,在同一年級不同的班,采用不同的教學構(gòu)思進行教學。它可分為“一人的同課異構(gòu)”和“多人同課異構(gòu)”等形式?！耙蝗送n異構(gòu)”是由于“一師教多班”針對不同層次、不同水平。

同課異構(gòu)不僅是校本教研的主渠道，而且是學科教學分析與研究的重要方式。歷史與的同課異構(gòu)是通過不同教師對同一主題或同一課例的建構(gòu)與實踐，探討教學的差異性，分析教學的因果性、可塑性與實效性，并及時進行診斷與修正、回溯與提升的一種教學活動，其實質(zhì)是發(fā)揚個性、發(fā)展共性。同課異構(gòu)的基本步驟是“理解教材——獨立設(shè)計——年段說課——課堂實踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”，其中，獨立設(shè)計與課堂實踐是最重要的環(huán)節(jié)，總結(jié)提升是意義建構(gòu)的價值所在。

關(guān)鍵詞：初中歷史；同課異構(gòu)；教學實踐

新課程倡導(dǎo)學生“自主、合作、探究”式的學習，但在教師專業(yè)成長上，在教藝錘煉上，也要有“自主、合作、探究”的行動研究。教師的“自主”，往往力所不能。植物界有一種“共生效應(yīng)”，即某種植物單獨生長時會枯萎死亡，而與另一種植物一起生長都會生機勃勃。新課程教學，靠的是集體的智慧和集體的力量。因此，教師之間的合作可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”。“同課異構(gòu)”通過個人與集體研討教材，各自課前準備，確保在“同課”條件下對不同教學構(gòu)思、不同教學策略方法的運用進行比較研究、反思，以達到教師之間的資源共享?！稓v史》是一門綜合性的課程，沒有專業(yè)的教師。由于教師所學的專業(yè)不同，教的教材一樣式，教師上課的教學風格必將存在著差異。這種差異必將決定教師對教材的分析理解差異，教學策略差異，資源選用差異等，從而使課堂呈現(xiàn)方式的多樣化。那么，如何使獨具教學個性的課堂，既有個體的積極參與，又有群體的通力合作呢？我們嘗試用“同課異構(gòu)”的教研方式，因為這種教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，能明顯提高教育教學效果。

一、對“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵認識 1.“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵

“同課異構(gòu)”是指教師教授的課題相同，但由不同的教師設(shè)計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，體現(xiàn)出不同的教學風格，能夠帶給聽課教師更多的思考和感悟。這種教學方式能夠充分發(fā)揮每個教師的不同優(yōu)勢，形成“個性化”教學，找到教師“個性化”與“專業(yè)化”成長的支撐點。2.“同課異構(gòu)”的理解

“同課異構(gòu)”更多的在于“教學結(jié)構(gòu)”的理解上，何克抗教授認為：“教學結(jié)構(gòu)是指一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中開展的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單講，教就是按照什么樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程?！?3.“同課異構(gòu)”的基本模式

同課異構(gòu)的基本模式是“理解教材——獨立設(shè)計——年段說課——課堂實踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”，其中，獨立設(shè)計與課堂實踐是最重要的環(huán)節(jié)，總結(jié)提升是意義建構(gòu)的價值所在。

二、開展“同課異構(gòu)”應(yīng)該遵循的基本要求

在新課程理念下，很多教師都在探索一定的教學模式，雖然，教學模式能夠規(guī)范教師的教學程序，但也在一定程度上束縛了教師個性化的教學風采或教學特色。教學模式的僵化是教學發(fā)展的一種障礙。僵硬的教學模式其本質(zhì)是與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”、多元化教學、多元評價的教學主題背道而馳。而同課異構(gòu)的最大優(yōu)勢就在于其能關(guān)注教師的個性特征，關(guān)注生命的價值與內(nèi)涵，激發(fā)教師的個人風采。在激活個性化教學與集體互研過程中完成共同的教學目標，這才是課堂教學真正的生命線，才是教學革新的制高點。

基于此，教師在建構(gòu)歷史 “同課異構(gòu)”教學策略時，應(yīng)該遵循以下三個方面的要求：

1.學生學情具有一定的同構(gòu)意義。學情是指教學主體（學生）在課前、課中、課后對認知狀況、知識結(jié)構(gòu)、能力層次等認知活動與個性特征、群體感受、心理活動、情感態(tài)度及個性發(fā)展差異的一系列綜合性的情況。了解學情是教師開展教學工作的基本前提。在“同課異構(gòu)”建構(gòu)過程中，學生在學習態(tài)度、認知水平、學習習慣、能力狀態(tài)等方面應(yīng)該建立在基本平衡的基礎(chǔ)上，這樣，才能使“異構(gòu)”異解具有一定的可比性與科學性，才能最終實現(xiàn)“異構(gòu)”的意義。

2.教學主題具有一定的同構(gòu)價值?！巴n異構(gòu)”的“同課”是指同學科同主題的內(nèi)容。同一主題中的三維目標、教學章節(jié)、教學時間、任務(wù)達成等方面的建構(gòu)應(yīng)該具有“同一性”。這是科學解析不同教師建構(gòu)不同的教學方法或過程的基本要素。差異性只有建立在“同一性”上才具有“同構(gòu)”價值，才能對教學效果作出科學性、客觀性的對等評價。

3.教師風格具有一定的異構(gòu)內(nèi)涵?！笆澜缟蠜]有相同的二片樹葉”。由于教師的個性特征、知識積累、閱歷認知、思維方式等都具有很大的差異性，因而，教師的教學風格與教學技能也就具有別樣洞天、繽紛異彩的特點。在組織教學分析的過程中，我們首先要注重教師風格的獨特性，挖掘教師教學的獨特風采，并根據(jù)教師的差異提出發(fā)展（而不是單純的整改）方向；然后，在“趨異”與“趨同”的整合中，提出一些共性方面的整改意見。只有這樣，才能充分激揚教師的個性風采，在博采眾長、取長補短中促進教師的成長與發(fā)展。

三、初中歷史 “同課異構(gòu)”策略的建構(gòu)與實施

在“同課異構(gòu)”的實踐中，我們采用六種循環(huán)性的建構(gòu)策略，即“理解教材——獨立設(shè)計——年段說課——課堂實踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”六個步驟。獨立設(shè)計與課堂實踐是最重要的環(huán)節(jié)，總結(jié)提升是意義建構(gòu)的核心價值。對歷史的“同課異構(gòu)”的分析與研究，采用“還原”與“切片”手段，強調(diào)過程的延續(xù)性、分析的獨到性、研究的深層次性。1．理解教材

閱讀教材、理解教材是課堂教學最基本的前提工作。不同的教師對教材與課標有著不同的理解與分析。但大多數(shù)教師對教材的理解最終會趨向統(tǒng)一。2．獨立設(shè)計

強調(diào)獨立設(shè)計，并不是說要否認集體教案。這是因為，集體教案的行走路線是個體設(shè)計——集體教案——個體教案（修改與完善）。即使采用集體教案，在課堂中教師的教學生成依然具有一定的個案（個性）特點。3．年段說課

說課環(huán)節(jié)可以放在課前，也可以置于課后。放在課前，主要是讓教師群體對教師的“教案設(shè)計”提出一定的參考意見，便于教師個案的完善或引起教師在教學中要重視某些環(huán)節(jié)或不足方面。置于課后則有利于教師進行課堂教學反思、診斷、整改與提升。4．課堂實踐

課堂實踐教學是驗證教學設(shè)計、衡量教學實施，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成有效統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)。這也是驗證“同課異構(gòu)”實效性與科學性的關(guān)鍵一環(huán)。5．比較創(chuàng)新

采用切片或復(fù)原方法來復(fù)述教學過程，重溫教學環(huán)節(jié)，剖析教學細節(jié)，解析教學要素。用這種方法能夠清晰的分析每一個教學環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，進而提升自己的教學水平。當然切片或復(fù)原要符合課堂教學的流程和教學的一般規(guī)律；對切片或復(fù)原分析要注意教學的前后銜接性，而不能斷章取義，管中窺豹。6．總結(jié)提升

該階段主要通過授課人、學科組或相關(guān)專家以同伴互助、專家引領(lǐng)的方式，對“同課異構(gòu)”進行綜合反思與診斷、整改與提升。并根據(jù)“同課異構(gòu)”的科研特征，對不同教師的“特質(zhì)”與“同質(zhì)”進行分析，關(guān)注“特質(zhì)”上的個性化教學魅力的張揚，但更關(guān)注“同質(zhì)”上的共同性發(fā)展，為不同層次的教師的成長與發(fā)展提供借鑒、學習、提升的平臺。一般通過“自我剖析—小組診斷—專家指導(dǎo)—整改提升”環(huán)節(jié)進行分析與探討。

四、思考與體會 1.意義

(1)開展“同課異構(gòu)”活動有利于實現(xiàn)了教師間的“合力效應(yīng)”

“同課異構(gòu)”的教研方式，讓同年級每位教師處于一種微妙的關(guān)系中，她們在課前是信息資源共享者；在展示時又是設(shè)計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學習的合作者。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競爭的表面下，我們看到了教師之間的團結(jié)、共進的和諧，它不是讓教師們變成敵人，相反它讓教師之間的關(guān)系更密切了。

（2）開展“同課異構(gòu)”活動有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性 每位教師或多或少，對文本都有自己的理解，所以每一次的教研課都能展示對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學的多樣化?！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內(nèi)容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發(fā)現(xiàn)平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現(xiàn)提高教學有效性的目的。

（3）開展“同課異構(gòu)”活動有利于教師的專業(yè)化成長和發(fā)展

“同課異構(gòu)”活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處?！巴n異構(gòu)”活動還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學設(shè)計與效果的分析都是“同課異構(gòu)”活動中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。

（4）開展“同課異構(gòu)”活動有利于教師形成個性化的教學風格

在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識產(chǎn)生了變化，她們知道要盡己所能，精心備課，這樣就促使不同教師充分展開自己的實力，展示自己的優(yōu)點，來完成這堂課的教學過程；并通過評課，讓其他教師取長補短，共同提高?！巴n異構(gòu)”的教研方式既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展，進而形成自己的教學風格。2.不足與困惑

對于歷史與社會“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”流程與教學效果，可能會有“仁者見仁、智者見智”的觀點與評價。同時，學生對不同教師不同的教學建構(gòu)都有不同的見解，或者是有個適應(yīng)度的問題。因此，對于“同課異構(gòu)”的教學評價問題，如何評價？評價機制又是怎樣的？值得我們進一步去探索?！巴n異構(gòu)”是一種發(fā)揚教師個性教學的一種互研方式，個性張揚與個性發(fā)展如果沒有一定的規(guī)范，可能會使教學迷失于無序環(huán)境和真空狀態(tài)。因而，如何讓教師的個性發(fā)展既規(guī)范有度，又個性張揚是我們面臨的一種困惑。

另外，在開展“同課異構(gòu)”中如何正確處理二組關(guān)系，即集體備課與個人教學特色的關(guān)系、“存異”與“求異”的關(guān)系，也是需要不斷探索與完善。

第三篇：同課異構(gòu)論文

新課改：論學生的有效參與

經(jīng)過學校教務(wù)處的同課異構(gòu)的教學改革活動，作為老師，我體會到學生的主體性在課堂教學活動中最直接的體現(xiàn)就是學生在課堂上的有效參與。但在實際的英語課堂教學中，學生有時出現(xiàn)了低效甚至無效參與的現(xiàn)象。引導(dǎo)學生有效參與課堂的途徑是，轉(zhuǎn)變教師觀念，精心設(shè)計學生的參與活動，調(diào)動學生情感及智力，優(yōu)化課堂環(huán)境和創(chuàng)新班級授課制。

“突出學生主體，尊重學生個體差異“，是英語新課程標準提出的基本理念。英語課堂教學中，教師要積極引導(dǎo)學生從被動的接受中走出來，教會學生學會學習，引導(dǎo)學生在英語學習中積極參與課堂，注重提高學生的課堂有效參與，提高參與的質(zhì)與量，關(guān)注參與的點和面，從而提高課堂的效率。

一、英語課堂中學生“有效參與”的含義

“讓學生真正成為學習的主人”一直是素質(zhì)教育背景下課程與教學改革所追求的理想目標。多年來，教育學專家對學生參與教學活動進行的理論研究和廣大外語教師的課堂教學實踐表明，“學生學習成績的好壞取決于其帶任務(wù)學習或積極學習時間的多少“和“教學活動情況應(yīng)以學生參與的程度和學生成績的好壞來衡量”。因此，在英語

課堂教學中，學生的有效參與顯得尤為重要。

有效參與是指學生具有明確的英語學習動機，課堂上參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。也就是說，學生在英語課堂上積極主動、愉快地把更多的時間投人學習中，使思維達到最大限度的發(fā)展，在特定時間內(nèi)取得最高的學習效率。

1．有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與

(1)淺層次參與。就是通過簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂教學活動，如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對話等。

(2)深層次參與。就是通過復(fù)雜的思維和復(fù)雜的活動方式參與課堂教學活動。這類活動需要學生深入思考，并能準確、恰當?shù)乇磉_自己的思想，是較復(fù)雜的語言訓練形式。

2．有效參與的方式：行為參與和思維參與

(1)行為參與。通過回答問題、分組討論、表演等動作行為參與課堂教學活動，如根據(jù)課堂內(nèi)容回答問題，看病、問路、購物等表演。

(2)思維參與。如學生的思考、討論、爭論和協(xié)作等活動都屬于思維參與。思維參與源于但不拘泥于課本，是學生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。

二、英語課堂中學生參與的低效性的歸因分析

1．傳統(tǒng)英語教學的慣性作用。由于受傳統(tǒng)英語教學的影響，課堂活動以教師講授知識為主，教師完全占據(jù)了課堂“統(tǒng)治“地位，學

生幾乎處于被動的接受狀況，很少參與課堂教學活動。因此，英語課堂出現(xiàn)了學生低效參與甚至無效參與的現(xiàn)象。學生的這種機械被動的參與方式，表面上看課堂活躍，但實質(zhì)上學生的語言知識和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有提高。這不僅嚴重挫傷了學生學習英語的積極性，而且教師與學生也難以進入語言交際狀態(tài)。

2．教師對學生參與的認識不足。作為教師，以前會認為課堂上學生的參與僅僅是組織教學的手段。將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導(dǎo)演和主角，學生則是根據(jù)劇情的發(fā)展需要，設(shè)計幾個活動讓他們參與一下作為點綴，學生僅是課堂表演中的配角。在這樣的劇目中，積極參與的學生不過是一個好的配角，不參與的學生是不好的配角。這樣的課堂不可能激發(fā)學生產(chǎn)生“我要參與”的內(nèi)在需要。

3．班級授課制的先天不足。從學生參與的角度來分析，班級授課制的重心和中心是教師，在課堂教學時間的使用方面，教師教的活動時間幾乎占用了全部課堂時間，學生參與或合作學習占用的課堂時間則很少。在信息傳輸與反饋方面，雖說班級授課制是一個雙通道的閉路系統(tǒng)，但在實際的課堂教學中，班級人數(shù)多，教的活動時間長，導(dǎo)致反饋信息量少且不全，形成了一條單向信息傳遞線路，客觀上阻礙了師生間的信息交流。同時在班級與學生個體之間缺少一個中介環(huán)節(jié)即全體學生溝通的有效學習集體，課堂中只有教師和學生個體，而無真正的課堂學習集體，學生根本無法參與合作學習。

三、提高英語課堂中學生有效參與的有效途徑

1．轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新的英語課堂教學觀

思想是行動的先導(dǎo)。只有構(gòu)建新的課堂教學觀，才能克服教師為了參與而參與、盲目追求課堂活躍的現(xiàn)象，才能在英語課堂教學活動中不斷增強學生參與的有效性，讓英語課堂煥發(fā)出生命的活力。英語課堂教學是師生間和生生間共同參與、多重互動與合作的探索過程。在這一過程中，教師是引導(dǎo)者、促進者和幫助者，學生則是參與活動的主體。外語教學的實質(zhì)是交際，而交際要通過教與學的活動來體現(xiàn)。在英語教學中，教師的主導(dǎo)作用在于發(fā)揮學生的主體作用，其主要任務(wù)是引導(dǎo)學生參與到教師組織的英語課堂活動中來。為了培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)他們的參與意識，教師應(yīng)努力把課堂教學從傳統(tǒng)的單向傳遞方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥慕浑H方式。

2．精心指導(dǎo)和設(shè)計切合學生實際的參與活動

教學活動設(shè)計的好壞，既決定著學生的參與程度，又決定著學生的參與效果。有效參與也有“度“。這個度，不僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度。參與是每個集體成員的基本權(quán)利，不是一個或者幾個學生的“專利”。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學生參與，為他們的參與服務(wù)。因此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，精心組織教學內(nèi)容，努力讓學生敢參與、想?yún)⑴c、能參與、會參與，讓學生主動地參與到英語課堂教學之中。要盡可能使所有學生投入到教學活動中來，使不同層次的學生都積極參與，激勵學生在大量的語言實踐中掌握英語語言知識，提高交際技能，體驗到學習樂趣。

3．調(diào)動學生情感及智力參與，重視學生體驗參與

學生的有效參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。這就要求教師必須理解和尊重學生的情感體驗，激發(fā)學生學習英語的興趣，啟迪學生思維，鼓勵學生有效參與到英語課堂中來。英語教學切忌用機械參與占據(jù)課堂。有些英語課堂學生的確是參與了，可一堂課中，學生最熱烈的參與僅停留在高聲朗讀上。朗讀是英語學習所必要的，但是機械的讀、背不能調(diào)動學生思維的參與，也不能引發(fā)他們的情感及智力參與。在英語教學中，應(yīng)該用啟發(fā)式進行教學，注意精講多練，通過提問、對話等進行交際，訓練英語語言綜合運用能力。教師也可以設(shè)定教學任務(wù)，讓學生用學過的英語去解決問題，完成任務(wù)。要引領(lǐng)學生積極主動全身心投入?yún)⑴c，在盡可能真實的情景中體驗參與。

4．優(yōu)化英語課堂環(huán)境要素

教師要開展靈活多樣的英語課堂教學活動，應(yīng)積極探索有利于學生有效參與和溝通的課堂空間形態(tài)。如近年來人們在開展班集體與課堂教學的實驗研究中，嘗試“馬蹄組合型”的課堂空間形態(tài)，即全班學生上英語課時按學習小組集中就坐，每個小組的坐位排成馬蹄形。這種空間形態(tài)使小組成員面對面就坐，視見度高，有利于學生進行多種形式的積極主動參與活動。同時，教師在英語課堂教學中也要注意不斷變換位置，以確保全體學生都能有效參與課堂活動。

5．嘗試創(chuàng)新班級授課制

為了增強學生參與的有效性，教師可以結(jié)合自己的教學實際，在英語課堂中對班級授課制進行嘗試創(chuàng)新。在條件允許的情況下，適當減少班級人數(shù)，保證課堂中學生參與的有效性。目前在一些城市中小學開展的“小班化”教育試驗，值得重視和推廣。對教育資源相對匱乏的農(nóng)村中學，可采用大班精講、小組討論、個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以增強學生參與的有效性?？傊?，在英語課堂教學中，只有由教師教的重心徹底轉(zhuǎn)向?qū)W生學的重心，確保學生的主體地位，才能促進班級授課制的創(chuàng)新，增強學生參與的有效性，實現(xiàn)學生主體的建構(gòu)與發(fā)展。

第四篇：同課異構(gòu)論文

小論文：歷史學科“同課異構(gòu)作者：張飛燕

教研組：火箭農(nóng)場第一學校史地政組時間：

”2011年5月30日

歷史學科“同課異構(gòu)”

所謂“同課異構(gòu)”，就是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的教學設(shè)計，不同的教學構(gòu)思，不同的教學方法，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂。

為檢驗并提升我校歷史學科任課教師教學設(shè)計的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，體現(xiàn)“高效課堂”的理念。在本學期開學之初，在歷史組長徐愛紅老師的指導(dǎo)下，結(jié)合本組的特點（即跨學科較多，老教師少）我史地政組開展了歷史學科“同課異構(gòu)”的教研活動。重點在我和王小成老師所帶的同級兩個班做試點。下面我就兩位歷史老師在同一課不同教法談一下自己的膚淺感受。

課題：八年級（下冊）第12課 《香港和澳門的回歸》

教學方法：多媒體教學

上課：古人說 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，同一節(jié)課，不同的構(gòu)思，又何嘗不是同樣的道理呢！

例如：張飛燕的整節(jié)課以“昨天的屈辱”——“今天的輝煌”——“明天的希望”為線索，教學設(shè)計思路清晰明了。在這節(jié)課中有5大亮點，首先導(dǎo)入：多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放MTV《我的1997》，發(fā)生了什么歷史大事，直切主題引入教學。其次：在講到《中英談判》的時候，將知識教學與話劇相結(jié)合，角色扮演鄧小平和英國首相撒切爾夫人《談判桌上的較量》，話劇的插入拉近了學生與歷史的距離。再次：課件中視頻的播放更是給人印象深刻，也提高了學生的注意力。

還有：問題的設(shè)置：由易到難，層層遞進，具有探究性。最后課堂小結(jié)：以詩歌的形式，把本課知識點巧妙的聯(lián)系起來，達到最后升華的效果。

王小成老師的課也同樣很有特色。比如在講到這個問題時 [在外國長期的殖民統(tǒng)治下，香港與澳門發(fā)生了什么樣的變化？和大陸有哪些不同？ 結(jié)合香港和澳門的歷史和實際情況，你能為解決香港和澳門問題提出合適的方案嗎？]王老師設(shè)置了一個“設(shè)身處地探尋方案”讓學生有一種走回歷史，拉進歷史的感覺，帶著興趣解決問題，事倍功半。聽王老師的課給人一種輕松、渴望的感覺，因為他在解釋每一個知識點時，總要給大家從不同的角度進行剖析，結(jié)合生活中的例子舉一反三。把歷史課講活講趣，同時也增加了學生的閱歷知識。盡管課堂時間有限，有些問題不能及時解決，但是我認為王老師的教學已經(jīng)教給了學生開啟知識大門的鑰匙，結(jié)果只是時間問題，重教不重果。興趣是最好的老師。

評課：

王小成老師的整堂課運用了問題探究的方法，結(jié)合了許多材料，通過提問是學生自主學習，注重教給學生學習方法；在講到書上的圖片時，王老師就會擴展一些歷史常識，既增加了上課的趣味性也調(diào)動了學生的學習積極性。但老師對學生估計的過高，致使有些問題講而不同，浪費了時間。對課件準備上若能再加修改，效果會更好。

張飛燕老師的課，最能吸引人的地方莫過于其飽滿的激情，干練利索的語言，聲情并茂、親和自然的教態(tài)，能夠在上課開始就打動

學生的心，使學生感興趣，愿意參與到課堂中來，由被動學習變成主動學習，從而達到預(yù)期教學效果。在教學上她注重知識的銜接，教學重難點突出。

總之：本課的主題是《香港和澳門的回歸》，兩位老師的課上的各有千秋。對學生機制性評價也表現(xiàn)的很好。學生都積極參與課堂。兩位老師都能借助現(xiàn)代化的多媒體手段，與歷史教學有機的結(jié)合，從不同的角度把握一節(jié)課的內(nèi)容，緊緊圍繞“和平統(tǒng)一，一國兩制”這樣偉大的構(gòu)想，求同存異，各放異彩，更好的引領(lǐng)學生自主探究，順利的實現(xiàn)了教學任務(wù)，提高了教學效果。

活動感受：

通過此次教研學習，我深切感受到：

首先，作為教師要不斷提高自己鉆研教材的水平，要做研究型的教師。一節(jié)成功的課堂教學，離不開教師深研教材，把握教材，創(chuàng)選性地感悟教材，這是教學的立足之本。

其次要博采眾長，學習百家而頓悟，努力提升自己的教學素養(yǎng)，從而更好的服務(wù)于教學。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。我謹記這句名言；“三人行，必有我?guī)煛薄Ｗ鳛樽约?，更?yīng)補己之“漁”而不斷吸取其他教師之“漁”，這樣才能在歷史的天空里澆灌出更美的花朵。

第五篇：關(guān)于“同課異構(gòu)”的思考

關(guān)于“同課異構(gòu)”的思考

黃愛華數(shù)學教學工作室一、一般意義的同課異構(gòu)。

一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設(shè)計?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結(jié)教學經(jīng)驗的一條有效途徑。

同課異構(gòu)的研究過程一般是這樣幾個步驟：首先，確定教學內(nèi)容；然后，進行教材的分析研究、了解學生的學習基礎(chǔ)、收集相關(guān)課題的資料和資源；再次，經(jīng)過思考和討論后，撰寫教學設(shè)計，并進行教學實踐；再次，進行會診式研討，詳細剖析教學中的行為；最后，針對教學中暴露的問題，修改原來的教學設(shè)計，寫出反思材料。

二、關(guān)于“同課”、“異構(gòu)”的思考。

在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。選擇同一教學內(nèi)容，這決定了“異構(gòu)”是在一個共同的基礎(chǔ)上進行；而不同的教師進行各自的個性化的教學設(shè)計，由于教師自身學識、經(jīng)驗等差異必然導(dǎo)致最后的教學設(shè)計帶上各自的特點，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。

如何理解“異構(gòu)”呢？是指教學結(jié)構(gòu)上的不同？如果“構(gòu)”僅僅作為“教學結(jié)構(gòu)”，指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，那么這種理解未免過于簡單和狹隘。

那么，“異構(gòu)”是在教學資源的重組和利用上求異？是在文本解讀上求異？是在教學設(shè)計與構(gòu)思上求異？是在教學方法上求異？還是在教學風格上求異？??

建構(gòu)注意理論認為，人的學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，是一個根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地知覺外在的信息，建構(gòu)其意義的過程。其建構(gòu)過程不是任意的，它具有多向社會性和他人交互性；應(yīng)該有交流、磋商，并有自我調(diào)整和修正。

所以，我們認為，在“同課異構(gòu)”中，“構(gòu)”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。如果將理解的重點放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變?nèi)f化，但是形式的變化并不見得能代表內(nèi)在的豐富。

進而，我們認為，同課異構(gòu)實質(zhì)是一個不同教師面對同一教學內(nèi)容，立足于各自教學經(jīng)驗，遵循教學的科學規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進行各種教學構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學，使自己對課堂教學的認識、對教學規(guī)律的把握經(jīng)歷一個不斷的、螺旋式上升的“認識——實踐——再認識——再實踐”的教學認知建構(gòu)過程。

正是在這個意義上，我們需要再認識“同課異構(gòu)”。

三、“同課異構(gòu)”的再認識。

1、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教師個性和風格。

我們說教學有法而無法。有法在于我們必須遵循基本的教育教學的規(guī)律、心理學的規(guī)律等進行我們的教學，還在于我們知道教學中必須遵循的一些基本的教學環(huán)節(jié)??所有這些都是教學中共性的東西，而共性的東西往往無法鮮明反映出事物的本質(zhì)的、有別于其他的東西。這時，我們就說，教學還需要進入“無法”的境界，即我們不可能要求許許多多的教師的教學呈現(xiàn)出千人一面的情況，鑒于每個人的個性的差異，我們無法將具有無限可能的發(fā)展的教學歸結(jié)為一個同一的模式，也正是從這個意義上，我們知道了“教學有法而無定法”。這時，我們就必須承認，只有個性的東西才是有價值的東西，就如同只有民族的東西才是世界的東西的道理一樣。

我們知道人最神奇的地方就在于人本身具有的無限的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，薩特說：“人不是他現(xiàn)有一切的總和，而是他還沒有的東西的總體，是他可能有的東西的總體?！睆倪@個意義上講，每一個教師都具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ總€教師的發(fā)展方向、可以達到的高度呈現(xiàn)出不同的情況。我們常說，每位教師應(yīng)該呈現(xiàn)出自己特有的、與眾不同的教學風格，但是這種風格什么時候才會淋漓盡致地展現(xiàn)出來呢？在同課異構(gòu)中，我們可以欣喜地看到，幾個不同的教師面對同一教學內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在如教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計、問題的提出等各處，都表現(xiàn)出了各自不同的特點。這時，我們可以說，教師自身的教學風格得到充分的展現(xiàn)，因為有一個對象在與他進行比較，在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，才有鑒別。這時我們可以說，教師的個性發(fā)展成為積極的可能。

2、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學差異。

我們決不認同教學是工廠流水線上同一模式的機器化大生產(chǎn)方式。教學活動中學習的主體——學生是一個個有思想、有靈性的人；教學活動中的不可預(yù)測性也使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。事物的運動與變化是絕對的，古人不是說人不能同時踏進一條河流嗎？各個方面決定了教學不可能是一成不變的。

在同課異構(gòu)中，對教材的分析、教學策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進行碰撞與融合；課堂教學中，不同的教學個性、不同的教學理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學中生成的不可預(yù)知??所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學的差異，從而體現(xiàn)出教學無限的發(fā)展與變化。

這種差異，不僅僅體現(xiàn)在課堂的差異，體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學行為的差異；它更重要的體現(xiàn)在于對于人的差異的尊重，體現(xiàn)出不同的人得到不同的發(fā)展。在這里，不同的教師出于自己的觀點和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進行不斷變化的實踐，不同的教師的教學觀念、教學水平在這個過程中得到了不同程度的發(fā)展。

3、同課異構(gòu)最終彰顯人的價值。

同課異構(gòu)中的種種差異最終成就了人的不同程度的發(fā)展，彰顯了人的價值，這是同課異構(gòu)中人本理念的切實體現(xiàn)。我們知道一句話：21世紀什么最重要？人最重要。如果我們著眼于一節(jié)課、一個課例的研究，只是想著把某一節(jié)課弄好，那只是在治標，沒有治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學水平，而是要整體提高教師的課堂教學水平，提升教師的教學智慧。惟有切實提高教師的課堂教學水平，才能幫助教師從根本上改進自己的教學。因而，一切同課異構(gòu)活動，都是圍繞“教師”、圍繞“學生”在開展，都是圍繞“人”在開展，是在不斷擴展“人”的視野，不斷豐富“人”的變化，不斷創(chuàng)造與實現(xiàn)“人”的發(fā)展的一切可能。

同時，我們也應(yīng)該注意到，同課異構(gòu)彰顯人的價值，不僅僅指上課教師一個人的價值，不僅僅是他一個人在發(fā)展；我們還應(yīng)該使團結(jié)在上課教師這個人周圍的許多“人”得到發(fā)展。因為教師個人的專業(yè)發(fā)展，需要自身的努力，更需要集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。這樣，在同課異構(gòu)中，不同年齡、性別、個性、知識水平和工作經(jīng)驗的教師都參與了研究，都得到了發(fā)展。

4、同課異構(gòu)有效實踐校本研修。

校本研修強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，從實踐中遇到的問題入手。問題不在于大，而在于小，不在于深，而在于實，不在于寬，而在于具體。校本研修使教師經(jīng)歷“解決什么問題——怎么解決問題——是否解決問題——又發(fā)現(xiàn)什么問題”的過程。而同課異構(gòu)則以“主題相同不同建構(gòu)”的方式切實實踐了校本研修活動。在同課異構(gòu)的過程中，同一教學內(nèi)容即是一個確定的主題，圍繞這個主題，教師基于“有效教學”進行廣泛而深入的研討，收集各種資源，學習相關(guān)理論，拿出教學設(shè)計并將這個設(shè)計付諸教學行動。在教學實踐中，總是會暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題，我們再次進行反思，尋找問題出現(xiàn)的原因，考慮解決問題的策略，制定解決問題的方案，然后再進行實踐，如此周而復(fù)始，直至問題得到比較圓滿的解決。

這樣一個同課異構(gòu)的過程，恰好讓我們的教師經(jīng)歷了校本研修的各個過程：在專題學習中圍繞主題進行廣泛涉獵，提升理論水平；在公開教學中將教學設(shè)計付諸實施，觀課議課；在方案修正中進行說課議課，比較鑒別、求同存異；在行為跟進中以問題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思教學得失，提升智慧。正是因為同課異構(gòu)能夠有效地實現(xiàn)校本研修的各種目標與功能，我們認為，不能僅僅把同課異構(gòu)簡單地看作一種課堂教學研究的個別形式，而應(yīng)該站在校本研修的高度重新審視同課異構(gòu)的意義，將同課異構(gòu)納入校本研修系統(tǒng)中予以統(tǒng)籌規(guī)劃。

5、同課異構(gòu)重在教師自主建構(gòu)。

正式基于以上考慮，我們認為，同課異構(gòu)是不同的教師個體或群體就同一教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)實的教學條件，立足于教師自身的特點和教學經(jīng)驗，遵循教育教學的科學規(guī)律，在同伴的幫助之下，進行不同的教學設(shè)計并付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學，使自己對課堂教學的認識、對教學規(guī)律的把握經(jīng)歷一個不斷的、螺旋式上升的“認識——實踐——再認識——再實踐”的認知優(yōu)化與重組的建構(gòu)過程。

同課以異構(gòu)的過程進行著猜想、實驗、驗證、反思、與交流等豐富多彩的活動；它是一個極其富有個性、體現(xiàn)多樣化的過程；是一個教師與教師之間、教師與學生之間、教師與文本之間的多緯的互動過程；是一個圍繞同一教學內(nèi)容進行的廣泛的對話過程；是教師個體與群體共同發(fā)展的過程，它促進了教師對自己的教學實踐不斷進行反思和研究，開展創(chuàng)造性教學，使自己的方法更適合學生發(fā)展的需要。

在這個過程中，無論是教師自己獨立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨立、自主進行建構(gòu)，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，惟有基于自己思考并付諸實踐之后的經(jīng)驗與體會才是真正的財富。

四、同課異構(gòu)的實施。

由于我們必須考慮同課異構(gòu)過程中教師的自主建構(gòu)，實現(xiàn)教師自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升；所以，我們認為，同課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學的改進”這兩個核心展開，在實施的過程中注意以下幾點：

1、以同一主題為核心。

同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎(chǔ)進行比較式的研討。共性與個性是事物之間普通存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”、“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價值。

2、以行動研究為基礎(chǔ)。

行動研究的目的就是應(yīng)用科學的方法，解決教學中的問題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強調(diào)在研究的過程中，立足于自己的教學實際，把自己遇到的教學問題轉(zhuǎn)化為教學研究的“小課題”，基于“教學問題”進行研究，基于“有效教學”進行教學設(shè)計，不斷對教學行為進行反思，不斷提升自己的教學智慧，提高自己的教育教學水平。

3、以微格分析為手段。

沒有細致的觀察就沒有精細的分析，沒有精細的分析就難有問題的發(fā)現(xiàn)，沒有問題的發(fā)現(xiàn)與解決就難以取得進步。所以，我們借鑒微格教學的方式來進行微格分析，一方面利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了教學的全過程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學活動，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進行觀課議課，幫助上課教師從指導(dǎo)教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過程。

4、以比較研究為方法。

“同課異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”?！氨容^研究法”是常用的教育教學研究法，它是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結(jié)論。在同課異構(gòu)中，我們要充分的應(yīng)用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題??這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學的結(jié)論。

5、以同伴互助為橋梁。

同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，當我們在教學中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反映，因而同伴互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式?！秾W記》說“同學而無友，則孤陋而寡聞”，沒有同伴的互助支持，教師個人將限于孤立。所以，我們力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構(gòu)中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實現(xiàn)學校教育教學整體質(zhì)量的提高。

6、以解決問題為目標。

同課異構(gòu)中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師需要進而明確問題的關(guān)鍵，決定問題解決的方向；在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題解決的方案，包括問題解決的方法和途徑；最后通過一定的方法，確定所提出的假設(shè)是

否可以有效地解決問題。問題解決的過程是一個復(fù)雜的心理過程。在同課異構(gòu)中，由于教學的不可預(yù)測、對所面臨的“未來”一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。當然，我們也可以把總目標分成一系列子目標，如把教學設(shè)計分為多個環(huán)節(jié)，針對某些環(huán)節(jié)采用針對性的方法和手段進行嘗試，從而實現(xiàn)教學構(gòu)想，解決教學中不斷出現(xiàn)的問題，最終解決所有問題，呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課。

執(zhí)筆：黃愛華、胡愛民

研究成員：李映華、徐永紅、姚鐵龍、何潔、楊心海、康黎、胡慧萍、鄧曼莉、王瑩、蘇干浩、姜巍巍、林寶才、陳薇