第一篇：小學(xué)生需要老師或家長把好檢查作業(yè)這

小學(xué)生需要老師或家長把好檢查作業(yè)這—關(guān)，失去有效的檢查，那么孩子的學(xué)習(xí)能力是難以提高的。家長要學(xué)會正確的檢查方法，以培養(yǎng)孩子仔細(xì)認(rèn)真、獨立思考的能力。聰明的做法是：

1.孩子讀—、二年級時，重點檢查字跡是否寫端正；

做完作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有不正確的地方，首先不要指出具體錯誤之處，而是說出大體范圍，如“做得不錯，但這個題有些不對的地方，你再看看?！被蛘咴谟袉栴}的地方畫上—個小圓圈，讓孩子自已找出不正確的地方，以改之。若孩子找出來了，就稱贊孩子聰明、能干。三年級以后，重點檢查孩子做題的思路，算式的列法是否正確，而計算的結(jié)果一般不檢查，由孩子自已確認(rèn)。

如果計算結(jié)果錯了，老師批改或考試時，判了xx，就讓孩子自己去心疼、后悔，家長還裝著深表遺憾、同情的樣子：“真可惜，這兒錯了一點，沒得滿分。沒關(guān)系，下次注意一點，會考好的?！睓z查語文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯別字，只在下面畫個小圓點，由孩子自己查字詞糾正；這樣就能培養(yǎng)孩子對自己負(fù)責(zé)任、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。、不要盯著孩子寫作業(yè)。

有的家長喜歡盯著孩子做作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，或字寫錯、寫歪了，一邊幫著孩子涂擦，一邊批評、埋怨、責(zé)怪孩子：“怎么搞的，又做錯了，總是改不掉。” “說過多少遍，就是記不住，氣死人的！”我們可以想象孩子在這種緊張、焦慮的氛圍中，他學(xué)習(xí)的興趣和能量之門還能打開嗎？這個時候，家長再怎么說教，他是聽不進(jìn)去的，也是改不過來的。

建議做法是，首先過問一下有多少家庭作業(yè)，然后叫孩子自己去做，我們輕手輕腳地做自己的事，不輕意打擾孩子，等他做完了再按上述方法檢查。、如何培養(yǎng)孩子專心寫作業(yè)的習(xí)慣。

有許多朋友向我請教，說他們的孩子寫作業(yè)不專心、愛拖拉，只幾道題目也要做好半天，問我怎么辦。

a.利用“限時鼓勵法”來糾正。這個方法以舉一個例子來說明。如首先了解一下孩子的作業(yè)量，心里估計一個完成的時間，然后征詢孩子，如“語文40分鐘能做完嗎？數(shù)學(xué)30分鐘能做完嗎？如果在規(guī)定時間做完，給你貼上一個小星星，當(dāng)達(dá)到5顆小星星的時候，爸爸會獎勵一個你喜歡的東西或帶你到xxx地方去玩?！蓖ǔＧ闆r下，孩子會樂意接受的。

若發(fā)現(xiàn)孩子寫作業(yè)時有打野、不專心做的表現(xiàn)，只要不是太過分，就讓他動一動好了，畢竟家里是一個歇息的地方，比學(xué)校要自由得多。如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行為，大人可在旁邊提醒一下，如“己經(jīng)做了15分鐘了，加油！小星星在等著你呢！”這時，孩子也許會集中精力繼續(xù)做下去。

提醒家長注意的是，這種“限時鼓勵法”是為了首先糾正孩子做作業(yè)施拉的壞習(xí)慣，他在規(guī)定的時間內(nèi)將作業(yè)寫完就算達(dá)到了目的，要給予表揚，至于作業(yè)質(zhì)量是否滿意，是后一步的事。只要孩子有了一點點進(jìn)步就要稱贊，不能這樣說：“雖然在規(guī)定時間內(nèi)完成了，但寫得不認(rèn)真，還做錯了幾題，快去改改！”如果這樣處理問題，不斷不能糾正孩子做作業(yè)施拉的習(xí)慣，而且還打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性。如果換一種方式：“你在規(guī)定的時間內(nèi)做完了作業(yè)，這很好，爸爸首先給你貼上一個小星星，繼續(xù)加油。只是這兒好象做得不對，你自己再去檢查一下好嗎？”我想，如果這樣對待孩子，那么他一定會高興接受的。做家長的要有耐心，只要孩子每天有一點進(jìn)步，就是值得高興和稱贊的事。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)好習(xí)慣要一步一步的來做，不能性急。

b.利用“中途安撫法”來糾正。這個方法還是以舉一個例子來說明。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子做作業(yè)打野、拖拉，家長感到必需制止時，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說：“是不是遇到了難題，做不下去了，要不要媽媽幫你一下？”這樣首先把孩子的注意力拉回到學(xué)習(xí)上。通常情況下，孩子會說沒有難題會做，這時大人要表現(xiàn)出一種平靜的神情：“你很聰明，馬上會做完的，媽媽等著你好嗎？”這種方法，實際上首先是中止了孩子打野、拖拉的行為，然后使孩子明白：大人在關(guān)注他，希望他快一點完成作業(yè)。

對待做作業(yè)拖拉、愛玩的孩子，不能在一旁總是用責(zé)怪、數(shù)落、抱怨的語言說教他，如，“做作業(yè)總是愛打野，不專心，真是個?拖皮鬼??！薄翱熳?，不要玩。”“幾道題，也要做半天，真沒出息。”越是責(zé)罵、數(shù)落孩子，越會加重他的壞習(xí)慣。

c.利用“直接要求法”來糾正。如果上述兩種方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法”來糾正。這種方法就是，事先了解一下孩子的作業(yè)量，然后直接提出完成的時間，如今天的語文作業(yè)不算多，用20分鐘完全可以做完，數(shù)學(xué)稍為多一點，用35分鐘做完。如果在規(guī)定時間沒完成，到了時間，爸爸便會收起你的作業(yè)，裝在書包里，不能在家繼續(xù)做了。老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)沒做完，會處罰你的，由此而產(chǎn)生的責(zé)任完全由你自己承擔(dān)。當(dāng)然，你覺得時間不夠，現(xiàn)在可以提出來，我們再商定完成時間?！蹦敲矗笕苏f到就要做到，當(dāng)然，在執(zhí)行這一規(guī)定時，情緒要平靜，不能發(fā)火。要讓孩子明白：大人說話是算數(shù)的，不是鬧著玩的。這種方法是不得己而為之，帶有強迫性，要事先與老師取得聯(lián)系，請老師作好配合，以免老師認(rèn)為家長不檢查作業(yè)，把教育孩子的責(zé)任都推給了老師。、如何點撥孩子做習(xí)題。不是所有的孩子都不需家長點撥不會做的習(xí)題或“爬坡”難題，家長作出相應(yīng)的輔導(dǎo)和點拔，是必要也是必須的。因為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，需要大人的誘導(dǎo)和培養(yǎng)。只是在輔導(dǎo)、點撥時要講究技巧，其方法是：

a.讓孩子反復(fù)讀題。許多題目并不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會使孩子養(yǎng)成遇到問題不想思考，依賴他人解決的壞習(xí)慣。正確的方法是：“你很聰明，媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會做得出來的?！碑?dāng)孩子做出來以后，大人要高興地稱贊：“我說你很聰明吧，只要仔細(xì)一讀題，就會做了?！边@時，孩子也一定會高興起來。

孩子不會做的題，大人堅持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”……不輕意告訴他，這種鼓勵式的讀題法是能夠“逼”出孩子主動學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得自信。

b.用例題作輔導(dǎo)。對于孩子經(jīng)過思考實在不會做的題目，大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據(jù)原題，編一個相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由于弄懂了例題，孩子多半會做原題，如果仍然不會做原題，那么應(yīng)再回到例題的討論與計算上。經(jīng)過幾個來回，只要家長有耐心引導(dǎo)，孩子一定會做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓(xùn)練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動思維定式中，很難建立學(xué)習(xí)的思維遷移模式。

會學(xué)習(xí)的孩子，說到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎(chǔ)，去應(yīng)對千變?nèi)f化的習(xí)題。這就叫做“活讀書”，而不是“死讀書”。有的家長，似乎很疼愛孩子，生怕他多動腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應(yīng)該避開。

c.只講關(guān)鍵點。對于有些數(shù)學(xué)難題，家長一時也編不好例題，那么，可以就這個原題，分析它的關(guān)鍵點在哪里，找到什么條件就好解題了，讓孩子根據(jù)大人的提示，去思考、去列式計算。而不能將算式直接列出來，或告訴孩子第—步做什么，第二步再做什么……如果這祥輔導(dǎo)孩子，那么他的解題思路永遠(yuǎn)打不開。

當(dāng)然，孩子到了上四年級以后，數(shù)學(xué)題都很難了，許多爬坡題家長也無能為力，需要請家教輔導(dǎo)，那么我建議家長要求家教按上述方法去輔導(dǎo)孩子，不要一來就直接告訴孩子怎么列算式，怎么做題，如果是這樣，看起來孩子的難題解決了，但思路總打不開。

第二篇：小學(xué)生家長如何得孩子檢查作業(yè)

有許多的家長在檢查孩子的作業(yè)的時候，往往只看孩子是否做完了作業(yè)，而很少去認(rèn)真地看孩子的作業(yè)做得對不對。這種檢查作業(yè)的方法是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。孩子做作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識或為了下次上課做準(zhǔn)備。家長檢查作業(yè)也是為了督促孩子的學(xué)習(xí)。那么，家長應(yīng)該怎樣檢查孩子的作業(yè)，才能夠取得應(yīng)有的效果呢?

首先是要看“字”。

如果孩子做作業(yè)只是為了應(yīng)付老師或家長的檢查的話，他往往不會有那么好的耐心，去認(rèn)認(rèn)真真地將每一個字寫得工工整整，而是會寫得”龍飛鳳舞”，仿佛自己是個大書法家一般。我們看到這樣的作業(yè)，就應(yīng)該考慮考慮孩子是否真的認(rèn)真完成他的作業(yè)了。面對這樣的作業(yè)，家長應(yīng)該認(rèn)真檢查作業(yè)完成的質(zhì)量，看看究竟做對了多少--如果做對的比較多，而題目又比較難，就證明孩子實際上已經(jīng)掌握了知識，但是可能失去了耐心，這時候要教育孩子做事要認(rèn)真，不可以因為自己已經(jīng)會了就開始馬虎。如果孩子做的作業(yè)很是工整，字跡清楚，就證明他做作業(yè)時心情比較平靜、態(tài)度認(rèn)真，這樣他才會很自然地寫好作業(yè)中的每一個字--如果在這種情況下，孩子做錯了許多，那么可能是他對這一部分的知識掌握的不夠牢固，家長應(yīng)該及時給予輔導(dǎo)，幫助孩子掌握所學(xué)知識。

其次看是否全部做完、做對了題。

如果是填空題、選擇題的話，首先要看看孩子填的是否正確，如果正確的話，可以從中選出比較有代表性或是比較有難度的題目，讓孩子給講講解題過程。如果孩子講得完全正確，我們就可以判斷：孩子已經(jīng)認(rèn)認(rèn)真真的審題、分析題了;如果孩子講不出所以然來，很有可能就是他”蒙”的，這是家長要讓孩子自己把解題方法想出來，同時不要鼓勵孩子”蒙”答案的行為。如果孩子做錯了，家長就要看看孩子是因為不會做而做錯的，還是因為態(tài)度不認(rèn)真沒有很好的審題、分析題而做錯的。對”不會做”的孩子，要幫助他”查漏補缺”，及時將所學(xué)的知識掌握;對不認(rèn)真的孩子，可以通過批評、講故事等等方式，寓教于不同的方式中，是孩子認(rèn)識到自己的不足及缺點，以及時改正。

最后，我們還可以看作業(yè)整體布局。

一般情況下，孩子的作業(yè)應(yīng)該有一個較合理的布局。大多數(shù)情況下，老師會給孩子們一個固定的模式;但是如果沒有，孩子又將作業(yè)寫得亂七八糟的話，則要指出孩子的不當(dāng)之處。家長在檢查孩子作業(yè)時，要看整體布局是否美觀、有條理。完美的布局有利于提高孩子的審美能力以及加強對孩子的美感的熏陶。

第三篇：家長們?nèi)绾螜z查小學(xué)生的作業(yè)

家長們?nèi)绾螜z查小學(xué)生的作業(yè)

1、小學(xué)生需要老師或家長把好檢查作業(yè)這—關(guān)，失去有效的檢查，那么孩子的學(xué)習(xí)能力是難以提高的，在孩子面前也會失去威信。家長要學(xué)會正確的檢查方法，以培養(yǎng)孩子仔細(xì)認(rèn)真、獨立思考的能力。

做法是：孩子還處于低年級階段，重點檢查字跡是否寫端正，是否干凈整潔，原來字跡書否擦干凈了；做完作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有不正確的地方，首先不要指出具體錯誤之處，而是說出大體范圍，如“做得不錯，但這個題有些不對的地方，你再看看?！被蛘咴谟袉栴}的地方畫上—個小圓圈，讓孩子自已找出不正確的地方，以改之。若孩子找出來了，就稱贊孩子聰明、能干。

2、不要盯著孩子寫作業(yè)。我看見有的家長喜歡盯著孩子做作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，或字寫錯、寫歪了，一邊幫著孩子涂擦，一邊批評、埋怨、責(zé)怪孩子：“怎么搞的，又做錯了，總是改不掉?！薄罢f過多少遍，就是記不住，氣死人的！”我們可以想象孩子在這種緊張、焦慮的氛圍中，他學(xué)習(xí)的興趣和能量之門還能打開嗎？這個時候，家長再怎么說教，他是聽不進(jìn)去的，也是改不過來的。

建議做法是，首先過問一下有多少家庭作業(yè)，然后叫孩子自己去做，我們輕手輕腳地做自己的事，不輕意打擾孩子，等他做完了再按上述方法檢查。

3、如何培養(yǎng)孩子專心寫作業(yè)的習(xí)慣。很多家長反映，說他們的孩子寫作業(yè)不專心、愛拖拉，只幾道題目也要做好半天，問我怎么辦。

a.利用“限時鼓勵法”來糾正。這個方法以舉一個例子來說明。如首先了解一下孩子的作業(yè)量，心里估計一個完成的時間，然后征詢孩子，如“語文40分鐘能做完嗎？數(shù)學(xué)30分鐘能做完嗎？”通常情況下，孩子會樂意接受挑戰(zhàn)的。

b.發(fā)現(xiàn)孩子寫作業(yè)時有打野、不專心做的表現(xiàn)，只要不是太過分，就讓他動一動好了.畢竟家里是一個歇息的地方，比學(xué)校要自由得多。如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行為，大人可在旁邊提醒一下，如“己經(jīng)做了15分鐘了，加油！”這時，孩子也許會集中精力繼續(xù)做下去。

提醒家長注意的是，這種“限時鼓勵法”是為了首先糾正孩子做作業(yè)施拉的壞習(xí)慣，他在規(guī)定的時間內(nèi)將作業(yè)寫完就算達(dá)到了目的，要給予表揚，至于作業(yè)質(zhì)量是否滿意，是后一步的事?！澳阍谝?guī)定的時間內(nèi)做完了作業(yè)，這很好，繼續(xù)加油。只是這兒好象做得不對，你自己再去檢查一下好嗎？”我想，如果這樣對待孩子，那么他一定會高興接受的。做家長的要有耐心，只要孩子每天有一點進(jìn)步，就是值得高興和稱贊的事。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)好習(xí)慣要一步一步的來做，不能性急。

c.利用“中途安撫法”來糾正。這個方法還是以舉一個例子來說明。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子做作業(yè)打野、拖拉，家長感到必需制止時，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說：“是不是遇到了難題，做不下去了，要不要媽媽幫你一下？”這樣首先把孩子的注意力拉回到學(xué)習(xí)上。通常情況下，孩子會說沒有難題會做，這時大人要表現(xiàn)出一種平靜的神情：“你很聰明，馬上會做完的，媽媽等著你好嗎？”這種方法，實際上首先是中止了孩子打野、拖拉的行為，然后使孩子明白：大人在關(guān)注他，希望他快一點完成作業(yè)。對待做作業(yè)拖拉、愛玩的孩子，不能在一

旁總是用責(zé)怪、數(shù)落、抱怨的語言說教他，如，“做作業(yè)總是愛打野，不專心，真是個‘拖皮鬼’?！薄翱熳觯灰??！薄皫椎李}，也要做半天，真沒出息?！痹绞秦?zé)罵、數(shù)落孩子，越會加重他的壞習(xí)慣。

d.利用“直接要求法”來糾正。如果上述兩種方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法”來糾正。這種方法就是，事先了解一下孩子的作業(yè)量，然后直接提出完成的時間，如今天的語文作業(yè)不算多，用20分鐘完全可以做完，數(shù)學(xué)稍為多一點，用35分鐘做完。如果在規(guī)定時間沒完成，到了時間，爸爸便會收起你的作業(yè)，裝在書包里，不能在家繼續(xù)做了。老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)沒做完，會處罰你的，由此而產(chǎn)生的責(zé)任完全由你自己承擔(dān)。當(dāng)然，你覺得時間不夠，現(xiàn)在可以提出來，我們再商定完成時間?！蹦敲?，大人說到就要做到，當(dāng)然，在執(zhí)行這一規(guī)定時，情緒要平靜，不能發(fā)火。要讓孩子明白：大人說話是算數(shù)的，不是鬧著玩的。這種方法是不得己而為之，帶有強迫性，要事先與老師取得聯(lián)系，請老師作好配合，以免老師認(rèn)為家長不檢查作業(yè)，把教育孩子的責(zé)任都推給了老師。

4、如何點撥孩子做習(xí)題。不是所有的孩子都不需家長點撥不會做的習(xí)題或“爬坡”難題，家長作出相應(yīng)的輔導(dǎo)和點拔，是必要也是必須的。因為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，需要大人的誘導(dǎo)和培養(yǎng)。只是在輔導(dǎo)、點撥時要講究技巧，其方法是：

a.讓孩子反復(fù)讀題。許多題目并不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會使孩子養(yǎng)成遇到問題不想思考，依賴他人解決的壞習(xí)慣。正確的方法是：“只要多讀幾遍原題，你會做得出來的?！碑?dāng)孩子做出來以后，大人要高興地稱贊：“我說你很聰明吧，只要仔細(xì)一讀題，就會做了?！边@時，孩子也一定會高興起來。孩子不會做的題，大人堅持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”??不輕意告訴他，這種鼓勵式的讀題法是能夠“逼”出孩子主動學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得自信。

b.用例題作輔導(dǎo)。對于孩子經(jīng)過思考實在不會做的題目，大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據(jù)原題，編一個相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由于弄懂了例題，孩子多半會做原題，如果仍然不會做原題，那么應(yīng)再回到例題的討論與計算上。經(jīng)過幾個來回，只要家長有耐心引導(dǎo)，孩子一定會做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓(xùn)練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動思維定式中，很難建立學(xué)習(xí)的思維遷移模式。會學(xué)習(xí)的孩子，說到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎(chǔ)，去應(yīng)對千變?nèi)f化的習(xí)題。這就叫做“活讀書”，而不是“死讀書”。有的家長，似乎很疼愛孩子，生怕他多動腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應(yīng)該避開。

c.只講關(guān)鍵點。對于有些難題，家長一時也編不好例題，那么，可以就這個原題，分析它的關(guān)鍵點在哪里，找到什么條件就好解題了，讓孩子根據(jù)大人的提示去思考。而不能直接解決問題，或告訴孩子第—步做什么，第二步再做什么??如果這祥輔導(dǎo)孩子，那么他的解題思路永遠(yuǎn)打不開。

5、做作業(yè)時一定要保持一個良好的坐姿。不翹腳，背挺直，不靠椅，最好只坐椅子的前面二分之

一。家長發(fā)現(xiàn)不當(dāng)坐姿時需要及時提醒并給予糾正，這點需要比較漫長的一個過程才能改正，所以一定要堅持。相信有一個好的習(xí)慣對孩子以后的路是有很大幫助的。

第四篇：小學(xué)生家長應(yīng)怎樣檢查孩子的作業(yè)

小學(xué)生家長應(yīng)怎樣檢查孩子的作業(yè)

小學(xué)生的家長一般每天吃過晚飯，陪著孩子做作業(yè)，做一題檢查一題，如果做錯了，他就訓(xùn)斥：“你這個笨蛋，……?！苯酉聛恚蚝⒆又v解正確的做法。孩子經(jīng)常是輕則訓(xùn)斥，重則挨打，……。家長在檢查孩子作業(yè)時經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種錯誤：

1、包辦到底

家長不分巨細(xì)，從頭到尾都要檢查，哪個字寫錯了，哪道錯題如何改，家長一一指出并訂正。這樣，孩子就缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不會積極動腦，只能成為被動接受的容器。

2、就題論題

有的家長當(dāng)孩子做錯題或做不來題時，向孩子講解時就題論題，不舉一反三，不幫助孩子總結(jié)題型，下次遇到同類題目還是束手無策。

3、簽字了事

有的家長因為忙，為了應(yīng)付老師，不管孩子做得怎樣就草草簽字。有的家長只看數(shù)量，孩子做了多少題，寫了多少字，不看題目對錯，也不看字寫得怎樣、語句是否通順。

4、重結(jié)果輕過程

家長在檢查作業(yè)時，重視結(jié)果輕視過程，具體表現(xiàn)有：

（1）重結(jié)果輕習(xí)慣

只要孩子把作業(yè)完成做對了，家長不管孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，字寫得潦草書面不整潔家長不問，邊看電視邊寫作業(yè)家長也不管。

（2）重數(shù)量輕質(zhì)量

有的家長看孩子的作業(yè)關(guān)注是孩子是否按量完成，如果題目都做了即使質(zhì)量不好家長也不在意。

（3）重答案輕方法

有的家長只關(guān)心對錯，不關(guān)心解題方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法，有的孩子上網(wǎng)搜答案或抄襲參考書或抄別人答案來糊弄家長。

5、重錯輕對

有不少家長只關(guān)心孩子的錯題，不關(guān)心孩子做對多少題。有的家長眼里只有孩子做錯了多少題，然后批評指責(zé)孩子，不是從整體上看對錯的比例。盯著孩子的錯題不放，只會讓孩子對學(xué)習(xí)失去興趣。

【專家支招】

1、簽字要以激勵為導(dǎo)向

豐富簽字內(nèi)容，改變公式化的“已完成”、“已背”、“已閱”、“已過關(guān)”，要以激勵為導(dǎo)向，如“書面比以前工整”、“解題很有創(chuàng)意”、“如果再細(xì)心點效果會更好”。簽字之前要及時發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步和存在的問題，在正面肯定的基礎(chǔ)上指出問題，更易接受，把現(xiàn)在與過去比，比出進(jìn)步。

2、知識要遷移歸納

比如孩子作業(yè)涉及到一道“雞兔同籠”問題，家長不僅要讓孩子清楚這道題的解法，而且讓孩子舉一反三運用此題解法解答幾個同類的題目，進(jìn)行知識遷移，然后，家長要和孩子一道歸納總結(jié)此類題型的特點、一般解題規(guī)律。在指導(dǎo)孩子時，不要就題論題，要適當(dāng)發(fā)散，把點拓展成面。

3、分級推進(jìn)低年級孩子，家長在檢查作業(yè)時要注意培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作業(yè)拖拉，家長要限時鼓勵，讓孩子在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)并適當(dāng)獎勵；態(tài)度馬虎的，家長要培養(yǎng)其細(xì)心的習(xí)慣；孩子邊看電視邊做作業(yè)的，家長要培養(yǎng)其專心的習(xí)慣。中高年級的孩子，家長在指導(dǎo)時要注重題解思路、解題方法，以優(yōu)化思維、掌握學(xué)習(xí)方法為目的，引導(dǎo)孩子向一題多解方向發(fā)展。

4、留些缺口給孩子

不要直接把答案告訴孩子，可以把做錯的地方劃圈或劃橫線讓孩子自己去思考，孩子實在想不出來，家長可以提出解題方向讓他自己去嘗試。講解難題時，家長只講關(guān)鍵點，不必面面俱到，讓孩子抓住關(guān)鍵點去思考。

5、呵護(hù)亮點

不要緊盯錯題，也要看看孩子在解對的題目中所表現(xiàn)出的思維品質(zhì)、解題方法。看錯題也要辯證分析，尋找亮點，錯題中也可能夾雜著閃光點，要玉中指瑕，也許方向正確計算失誤，也可能部分正確，要抓住這些閃光點鼓勵孩子，還要看看作業(yè)的整體格局，如錯題與對題的比率、錯題的難度等。

第五篇：一個優(yōu)秀老師不允許家長給孩子檢查作業(yè) 大部分無能的老師憑什么給家長布置作業(yè)

一個優(yōu)秀老師不允許家長給孩子檢查作業(yè) 大部分無能的老

師憑什么給家長布置作業(yè)

有多年老同學(xué)從遠(yuǎn)方來拜訪，剛一進(jìn)門，就急匆匆地問我，“你家電腦在哪里”，我指給他后，立即撲上去，急匆匆地操作起來。我問他什么事情那么急，他苦笑，孩子老師要求上網(wǎng)上學(xué)校，得馬上注冊好。還有一次，在網(wǎng)上用QQ傳東西給朋友，對方說，QQ一般不怎么用，只是現(xiàn)在孩子上學(xué)，老師成立了QQ群，經(jīng)常在里面要發(fā)布指示，所以經(jīng)常得上去看看。還有一位朋友的小孩剛上小學(xué)，朋友珍惜小孩子的天性，并未在學(xué)齡前教給孩子很多文化知識。今年進(jìn)入小學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)老師是按家長已經(jīng)給孩子預(yù)習(xí)的前提進(jìn)行講課，速度非常快，講解的內(nèi)容也相對簡單，孩子一時適應(yīng)不過來，家長就只有擔(dān)負(fù)老師的責(zé)任，在家進(jìn)行課后輔導(dǎo)。這些現(xiàn)象都不是個別事例。現(xiàn)在，老師通過QQ群、微信群，或者電話，群發(fā)來短信給班里每個家長布置各種預(yù)習(xí)、聽寫、簽字、勞作、手工、作文的事情已經(jīng)非常普遍。有人調(diào)侃，老師除了每天給孩子布置作業(yè)，也要給家長布置作業(yè)，除了檢查孩子的作業(yè)，還要檢查家長的作業(yè)，除了批評孩子沒完成作業(yè)，還要批評家長沒完成作業(yè)。這不僅讓我回想起“淳樸”的80年代。在那個時候，成績是老師的事情，預(yù)習(xí)是自己的事情，老師上課，也絕對不會按照家長已經(jīng)輔導(dǎo)過一遍的預(yù)設(shè)來上。家庭作業(yè)即便需要家長幫忙，也最多是聽寫、背誦，十幾二十分鐘肯定可以完成。實際上，老師給家長布置作業(yè)，并不合理。老師給家長布置作業(yè)的理由似有非常充分：學(xué)校僅在孩子整個生活的一小部分，學(xué)校教育必然只是孩子教育的一個組成部分，需要家長配合天經(jīng)地義。不過，學(xué)校要求家長幫助教育小孩尊重老人、熱愛生活、講禮貌等等，都沒有問題。在品格與道德等方面，家長的言傳身教的作用與價值大過學(xué)校的灌輸，這對每一個家庭，也是可行的，但是，在文化教育方面，學(xué)校要求家長輔導(dǎo)卻是不合理的，文化教育應(yīng)由學(xué)校負(fù)擔(dān)。現(xiàn)實的情況是，現(xiàn)在的孩子從早上8點到晚上4、5點，都在學(xué)校，時間已經(jīng)足夠完成教學(xué)計劃。在學(xué)生減負(fù)改革中，低年級學(xué)生更是無需在家學(xué)習(xí)。其次，這對家長提出了過高的要求?，F(xiàn)在小學(xué)三四年級的教學(xué)內(nèi)容，有些已經(jīng)需要動動腦筋，轉(zhuǎn)上幾個彎，學(xué)生家長素質(zhì)必然存在差異，有些家長能夠解決，但對于另外一些家長，很可能超過了他們的能力。這個時候，輔導(dǎo)、幫助預(yù)習(xí)的要求已經(jīng)帶有歧視性意味，對于家庭文化素質(zhì)不高的學(xué)生并不公平。而且，在國家的教學(xué)規(guī)范上，并沒有家長的強制性義務(wù)，但對老師的教學(xué)內(nèi)容卻以教學(xué)大綱提出了條文化的規(guī)定。也就是說，即使在家長不配合的情況下，老師也有義務(wù)完成教學(xué)任務(wù)。實際上，家長對此并不是沒有怨言。學(xué)校的存在，很大程度上就是這種社會分工的要求，如果家長如此萬能，語文作文、英語聽寫、數(shù)學(xué)題目都能解，那還要學(xué)校干什么呢？但現(xiàn)實之中，沒有家長敢于對此提出異議。這并不難理解。不可否認(rèn)的是，老師，特別是班主任，雖然并不具備很大的實際權(quán)力，但是，由于其工作具有不可量化、不可條文化的性質(zhì)，老師仍然具有很大的自由空間，這個空間，讓老師可以在班級這個社會中調(diào)動各種有形的、無形的資源。比如，如何安排座位，就是一樁有形的資源。需要調(diào)動座位的理由也許是因為眼睛近視，需要坐近一些；也許是因為上課注意力不集中，需要離講臺近一些；或者一些具有特別意義的座位，比如第一排或最后一排。筆者小時候既坐過最后一排，也坐過第一排，但成績總在年級前列，不管是自信，還是各科老師的實際態(tài)度都很好，但對于成績并不好的學(xué)生，這種有形資源配置的影響卻不可低估。在另外一些情況中，老師的經(jīng)常性表揚，或者經(jīng)常性的批評、諷刺，甚至只是一句話，就能讓學(xué)生在班級中地位大大下降，成為同學(xué)眼中的怪物甚至賤民，這種班級社會關(guān)系中的最極端例子，雖然極少，但并非從不存在。前段時間，老師因為沒有收到禮物，而在班上公開大罵學(xué)生的例子，也證明了這種是無忌憚的極端情況是存在的。所以，老師，特別是班主任，實際上就成為班級這個小社會中的絕對君主，這一點在小學(xué)低齡段尤其嚴(yán)重。這種情況一直要保持到初高中，學(xué)生逐漸有了權(quán)利意識，老師才慢慢退到一個與學(xué)生人格與地位平等的地位上。正是基于這種地位，老師在群里召集家長，布置各種作業(yè)，當(dāng)家長進(jìn)行了輔導(dǎo)之后，大多數(shù)難點與困難點，已經(jīng)在家里被解決掉了，老師在課堂上的工作就會更加輕松，所以，這種工作，實際上是把工作轉(zhuǎn)移給家長。正如前面所說，從這種轉(zhuǎn)移的權(quán)力來源、結(jié)果都是不正當(dāng)?shù)摹Ｔ诰W(wǎng)易的一則新聞報道中，記者提到“到學(xué)生上了初中，老師給家長布置作業(yè)的現(xiàn)象大為減少”。如果從這個角度來推斷，其原因就是：孩子已經(jīng)大了，初步具有了權(quán)利意識之后，老師的權(quán)威度下降，轉(zhuǎn)移工作的能力也減弱了。當(dāng)然，另一方，這也與初中的課程對于大多數(shù)家長而言，由于遺忘，都無法輔導(dǎo)了。那么，怎么解決這個問題呢？首先，教育管理當(dāng)局應(yīng)該對班級這個特殊社會之中大量無形資源進(jìn)行研究，并且在研究的基礎(chǔ)上，建立老師對班級小社會影響的倫理規(guī)范，對老師的行為做出更為規(guī)范、更加仔細(xì)的規(guī)定，特別在小學(xué)中低年級中，由此，限制老師向家長轉(zhuǎn)移工作，甚至進(jìn)行各種利益訴求的能力。從技術(shù)上來看，老師之所以能轉(zhuǎn)移工作，在與人之間的聯(lián)系越來越容易。過于緊密的聯(lián)系會對家長造成負(fù)擔(dān)與壓迫，比如QQ群、微信群這樣的全天候聯(lián)系，對家長是存在壓力的。實際上，向家長通報學(xué)生諸如沒有做作業(yè)、遲到等異常情況，撥打手機就可完成。那么，既然如此，建立這種持續(xù)性的、不間斷的聯(lián)系是必要的嗎？當(dāng)老師僅僅通過學(xué)生日常書面途徑聯(lián)系家長的時候，他們對家長的影響力就會減弱，不管是轉(zhuǎn)移工作量，還是利益訴求的程度都會大大弱化。