第一篇：C語言實(shí)踐教學(xué)工作總結(jié)

C語言實(shí)踐教學(xué)工作總結(jié)

——現(xiàn)代技術(shù)中心邵莉 實(shí)踐教學(xué)工作一如既往的開展，新學(xué)期，面臨新的挑戰(zhàn)，雖然在上學(xué)期計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)踐課程的教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們本期的教學(xué)任務(wù)對(duì)我們這批剛踏足講臺(tái)的新人來說又提出了新要求，這學(xué)期我從事的是3個(gè)C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)班的的實(shí)踐教學(xué)工作，從四月份開課以來，隨著課程的逐步深入，這學(xué)期的C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)項(xiàng)目都按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃順利開展，四個(gè)項(xiàng)目將在本周結(jié)束，相較于上學(xué)期計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)，我感觸頗多，無論是從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，還是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，都出現(xiàn)有新的變更，學(xué)生由最開始被引領(lǐng)入門至興趣日益增濃，通過平日學(xué)生提交上來的報(bào)告冊及項(xiàng)目成品中并存的優(yōu)缺點(diǎn)，我覺得這門課程的開展直至本周新課結(jié)束，有很多值得回顧的點(diǎn)滴：

一、教學(xué)對(duì)象的改變，學(xué)生由被引領(lǐng)者到探究者(學(xué)習(xí)主動(dòng)角色)的轉(zhuǎn)變：本期我所教授學(xué)生層次與上學(xué)期計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)4個(gè)教學(xué)專科班的學(xué)生有所差異，通過一學(xué)期的教學(xué)課堂現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，兩批學(xué)生間最大的差異是現(xiàn)在的學(xué)生有自我約束能力較強(qiáng)，課堂思維活躍，善于逆向分析特質(zhì)，故在按時(shí)提交作業(yè)及實(shí)踐報(bào)告冊方面做得比較好！

前兩個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)生能按照老師課堂上講解的思路，進(jìn)行統(tǒng)籌的程序思路分析，再設(shè)計(jì)出自己的作品，項(xiàng)目批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)第一、二個(gè)項(xiàng)目基本上有我的思維模式在里面，學(xué)生的思路有點(diǎn)被我上課的引導(dǎo)固化了，稍欠缺點(diǎn)靈活獨(dú)特的自我想法，但這也和前兩個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容有關(guān)，Hellow World和煙花制作，涉及知識(shí)點(diǎn)非常基礎(chǔ)，我們在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，想到讓他們

順利從理論到實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)上的映射過渡，怎么避免學(xué)生項(xiàng)目成品中這種千篇一律現(xiàn)象？我們開始采取主動(dòng)，抓住學(xué)生稍縱即逝的靈感與創(chuàng)意是關(guān)鍵，在煙花制作中，我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中個(gè)別自我探索的痕跡，從審美上，還有平時(shí)項(xiàng)目答疑時(shí)學(xué)生試探性的提問：“老師，我如果想達(dá)到**效果，可以不呢？”這些新的嘗試，我們都不放過，通過鼓勵(lì)他們動(dòng)手嘗試，再讓他們把自己想法給其它同學(xué)講解，大家一致討論，即便最后被否定也無所謂，這樣做法的結(jié)果是：越來越多的同學(xué)開始學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)，合作探究，不斷對(duì)我們所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目原型思路提出新的挑戰(zhàn)，直到第三個(gè)項(xiàng)目貪食蛇結(jié)束時(shí)，批改作業(yè)的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中間突出創(chuàng)新的作品漸漸多了起來！然后在項(xiàng)目總結(jié)時(shí)，再把這些難能可貴的創(chuàng)意作品在班上展示，以激發(fā)學(xué)生們后繼的探索。

? 教學(xué)現(xiàn)場中有源于學(xué)生的教學(xué)靈感的迸發(fā)：

四個(gè)項(xiàng)目順利進(jìn)行到現(xiàn)在，最初進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們還是繼承上期的“案例驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)”課堂教學(xué)方法，所以我們通過設(shè)計(jì)幾個(gè)單項(xiàng)項(xiàng)目在課堂上分批分次引導(dǎo)學(xué)生完成，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間形成互動(dòng)交流----即“師-生”、“生-生”互動(dòng)。本著教師少講，學(xué)生多練的原則，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)還是以教師為點(diǎn)，學(xué)生為面發(fā)散開來的，前面兩個(gè)項(xiàng)目我們是在收，將學(xué)生的思維斂在具體項(xiàng)目流程和實(shí)施上，結(jié)果教學(xué)任務(wù)通過學(xué)生上交項(xiàng)目情況反映來看完成得很好，學(xué)生通過接受師助及優(yōu)生助，都能將項(xiàng)目悟透，做出自己的成品，但學(xué)生的作業(yè)中同時(shí)出現(xiàn)了無批次的現(xiàn)象，小組教研中我們都認(rèn)識(shí)到：在課堂上要善于抓住學(xué)生中的閃光點(diǎn)，將學(xué)生中稍縱即逝的個(gè)人想法，加以擴(kuò)大渲染，或者干脆讓他到臺(tái)上將自己的想

法加以實(shí)現(xiàn)，比如：為實(shí)現(xiàn)同樣一個(gè)計(jì)算，有同學(xué)換種語句編輯達(dá)成。這個(gè)時(shí)候，其實(shí)是我們嘗試在放，放手讓學(xué)生發(fā)散思考，不斷地，貪食蛇有同學(xué)將自己的獨(dú)特構(gòu)思大膽講解出來了，通訊錄也有同學(xué)走在我課堂進(jìn)度的前面，我想為什么不可以讓學(xué)生上去講他對(duì)完善這個(gè)項(xiàng)目其余功能的理解呢？于是出現(xiàn)了：我設(shè)計(jì)在通訊錄中一條條的添加信息，學(xué)生出來的是多人信息同時(shí)添加??

這些都是在學(xué)生中迸發(fā)出來的，因?yàn)樗麄兾也抛龀隽烁淖?，這種突破其實(shí)是學(xué)生的突破。

? 教學(xué)質(zhì)量控制，與學(xué)生反饋質(zhì)量與日俱增：

學(xué)生報(bào)告冊的填寫，每學(xué)期都在做，但針對(duì)課程我們進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)于新格式的報(bào)告冊，開始學(xué)生對(duì)各個(gè)實(shí)踐條目的填寫要求理解得不是很透徹，比如實(shí)踐功能與實(shí)踐目的，其實(shí)這二者間的區(qū)別本很細(xì)微，怎么能夠給他們充分理解，就項(xiàng)目二——煙花制作出發(fā)，我具體地細(xì)化每個(gè)條目的填寫，還將學(xué)生中優(yōu)秀的報(bào)告展示給大家，從中得到些許啟示后，后面的填寫反饋，我感覺到大家都有進(jìn)步，不管是內(nèi)容還是步驟、總結(jié)，述說著自己的切身實(shí)踐所獲與體會(huì)。在嚴(yán)厲的質(zhì)量控制下，學(xué)生漏交情況幾乎沒有了，都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)時(shí)提交。

項(xiàng)目中最開始出現(xiàn)的個(gè)別抄襲現(xiàn)象，是最令人頭痛的，杜絕這種現(xiàn)象真的做不到滴水不漏，想要學(xué)生接受老師的監(jiān)督，我們只能盡全力引導(dǎo)學(xué)生，讓他發(fā)覺自己獨(dú)立完成具有個(gè)性化的作品是更具成就感的一件事，更能得到老師及同學(xué)的肯定。漸漸地，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上抄襲及互拷現(xiàn)象都銷聲匿跡了。

? 課后輔導(dǎo)的多元化：

課堂上現(xiàn)場指導(dǎo)答疑，或者利用輔導(dǎo)時(shí)間在辦公室或網(wǎng)上答疑，采用師答生問，它能彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的遺漏，達(dá)到我們培養(yǎng)綜合實(shí)踐型人才的目標(biāo)。隨著項(xiàng)目的深入學(xué)習(xí)，越往后，學(xué)生前面的知識(shí)易遺忘，我們就得把握好：某些操作性知識(shí)點(diǎn)，在以后的項(xiàng)目中穿插反復(fù)指導(dǎo)操練以得到鞏固和熟練。

? 教學(xué)感悟

整個(gè)學(xué)期的C實(shí)踐教學(xué)即將結(jié)束，還記得剛開學(xué)時(shí)心里作好的拿下這門課程教學(xué)就要吃盡苦頭的準(zhǔn)備，一路走過來!心里有苦也欣慰，確實(shí)相較上期的基礎(chǔ)實(shí)踐，老師付出得要多很多，特別是輔導(dǎo)答疑這塊工作量增在，學(xué)生迸發(fā)出的問題千奇百怪，縝密細(xì)致檢查是手段！跟學(xué)生一路過來。發(fā)現(xiàn)自身提高了不少，不僅是教學(xué)上還是對(duì)本門課程的知識(shí)理解上，它們都在日常教學(xué)中滲透給我，收獲頗豐！相信我的學(xué)生也是！

第二篇：小班語言教學(xué)實(shí)踐

小班語言教學(xué)實(shí)踐

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題，因?yàn)檎Z言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語表達(dá)能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識(shí)、有目的地積極豐富幼兒的詞匯。然而，在語言教學(xué)中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語言訓(xùn)練能取得較好的效果呢？在這幾年的幼教工作中，我總結(jié)出語言教育從以下方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造語言，從而來提高語言表達(dá)能力

語言的學(xué)習(xí)，除了跟幼兒的個(gè)體差異有關(guān)以外，與語言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習(xí)慣。一旦在集體中幼兒形成良好的語言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能達(dá)到讓幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)語言環(huán)境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。

1、創(chuàng)設(shè)情景表演

在我班還有一部分小朋友的語言基礎(chǔ)比較差，他們不會(huì)用一句完整的句子來表達(dá)某一物體或某一事，偶然只會(huì)用一些簡單的詞來表述。如：老師手指動(dòng)物小ji，問：“這是什么？（幼兒只會(huì)回答：小ji）幼兒只是在一問一答的形式中學(xué)習(xí)語言，這種形式雖然可以納用，但是比較單一，時(shí)間長了，幼兒就失去了興趣。因此，為了提高幼兒的積極性，我采用了情景表演的形式，為幼兒創(chuàng)造了語言的機(jī)會(huì)。如：在故事《小鴨和小ji》中，我找來兩個(gè)木偶動(dòng)物，即：小鴨和小ji，然后根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行表演，讓幼兒在觀看表演中去學(xué)習(xí)語言，最后提出一系列的問題：”小鴨和小ji長得怎么樣？你是怎么知道的？它們有什么本領(lǐng)？鼓勵(lì)小朋友自由發(fā)揮想象，相互討論，然后請個(gè)別小朋友來扮演小動(dòng)物進(jìn)行表演，鼓勵(lì)他們模仿故事中小動(dòng)物的對(duì)話，這樣，語言表達(dá)能力提高了，孩子的合作能力也在不斷提高。

2、用啞劇的形式為幼兒創(chuàng)造語言 所謂啞劇，就是用某一動(dòng)作來表示一件事?，F(xiàn)在的孩子喜歡看動(dòng)畫片，雖然他們有時(shí)候聽不懂動(dòng)畫片中人物、動(dòng)物之間的對(duì)話，但是他們對(duì)動(dòng)畫片中的一些主要情節(jié)還是能理解的。因此，在一些活動(dòng)中，我采用了啞劇的形式來引起幼兒的興趣。如：在一次談話《我的心情》中，我用不同的動(dòng)作以及不同的神態(tài)引起幼兒的興趣，請小朋友猜一猜老師剛才的心情是怎樣的？為什么會(huì)這樣？每個(gè)孩子的思維 是不一樣的，因此表達(dá)的方式也不一樣，他們在不同的交流中為自己創(chuàng)造了語言，提高了自己的語言講述能力。

第三篇：淺談《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)與實(shí)踐

淺談《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)與實(shí)踐

為了有效改善當(dāng)前C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的諸多問題，本文提出了一種互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的教學(xué)案例。通過測試結(jié)果表明，本文提出的方法在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算科學(xué)與信息科學(xué)相結(jié)合更加緊密，計(jì)算機(jī)編程能力已經(jīng)成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修課[1]。目前，許多高校都開設(shè)了《C語言程序設(shè)計(jì)》課程。由于C語言的功能強(qiáng)大和應(yīng)用廣泛，已經(jīng)成為許多高校課程首選的編程語言。與其它語言相比，C語言涉及的概念更加復(fù)雜、規(guī)則更多，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)大多數(shù)學(xué)生來說，在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，較難掌握C語言的程序設(shè)計(jì)思想和方法。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要改革與實(shí)踐。

目前，C語言教學(xué)存在的問題較多，本文歸納如下（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在很大差異。目前，我國非常重視信息和計(jì)算機(jī)科學(xué)的普及教育，大多數(shù)高級(jí)中學(xué)都開設(shè)信息技術(shù)等課程，在進(jìn)入高校前，大多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)掌握了一些計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。由于不列入高考范圍，不同地區(qū)存在很大差異，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握方面存在很大的差異；（2）教學(xué)案例。C語言涉及許多知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)有教材大多數(shù)都通過例子講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過例子可使學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，但問題在于往往不同知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的例子不同，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)之間是孤立的，使學(xué)生無法將不同的知識(shí)點(diǎn)綜合起來，學(xué)到最后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無法將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。因此，在教學(xué)過程中，選擇合適的案例來貫通多個(gè)知識(shí)點(diǎn)是非常重要的；（3）學(xué)生的積極性沒有得到充分調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新意識(shí)沒有得到體現(xiàn)。在C語言教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受教師課堂授課。這種教學(xué)方法，不但不能真正反映教與學(xué)的相互性，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的積極性，更不能提倡和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

為了解決上述問題，本文提出了一種互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方法和教學(xué)案例，以程序設(shè)計(jì)的思想和方法為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。通過測試結(jié)果表明，本文提出的方法在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。教學(xué)案例

剛開始對(duì)于學(xué)生要求不能過高，初學(xué)時(shí)，只要求看懂程序，編寫簡單的程序就可以了，然后逐步深入，通過長期的學(xué)習(xí)和積累就能熟練掌握C語言。對(duì)于學(xué)時(shí)有限或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，有些較為難懂的內(nèi)容可以通過選學(xué)或自學(xué)，把精力放在最基本、最常用的內(nèi)容上，學(xué)好基本功。因此，案例的選擇至關(guān)重要。對(duì)于案例的選擇不但要有代表性，而且要有趣味性，不僅與教學(xué)內(nèi)容和目的密切相關(guān)，也要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)方式，掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，便于以后學(xué)習(xí)其它編程語言，其基本規(guī)律和方法都是一樣的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的思維與學(xué)生思維存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)教師的理念，很容易將理論與實(shí)踐脫離。相反，案例教學(xué)更注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠舉一反三，掌握規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[4]。對(duì)于抽象的概念，往往使學(xué)生失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，然而教學(xué)案例所引入的知識(shí)點(diǎn)，通過教師與學(xué)生之間的相互作用，共同分析和研究問題，使教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)情況。

通過這種方式，學(xué)生很容易接受各章知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解又進(jìn)一步加深。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，只要掌握程序設(shè)計(jì)的思路和方法，就能學(xué)活用活，舉一反三。另外，在考慮教學(xué)案例時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇案例，案例的選擇不能太易，也不能太復(fù)雜，需考慮學(xué)生的接受和理解能力。因此，教學(xué)案例可提高學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題。互動(dòng)式教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往都是以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，而現(xiàn)代教學(xué)方式偏向于主張學(xué)生參與到教學(xué)過程中[5]。教學(xué)本身具有兩面“教”與“學(xué)”，兩者緊密相連，教師教的過程也能總結(jié)出如何教好學(xué)生的方法。因此，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)密不可分。然而，舊的教學(xué)觀念總是強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)，以為教的越多，學(xué)生學(xué)的越多，往往會(huì)忽視學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況，甚至沒弄清楚學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)生一直以來都處于被動(dòng)狀態(tài)。實(shí)際上，“教”只是外部因素，“學(xué)”才是內(nèi)部因素。教師的“教”是創(chuàng)造學(xué)生“學(xué)”的條件，學(xué)習(xí)過程就是一種認(rèn)知的過程，學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)力取決于“教”。

在C語言教學(xué)過程中，教師通過互動(dòng)式教學(xué)法幫助學(xué)生回顧知識(shí)，采用回答問題方式引入新的知識(shí)，然后討論和演示驗(yàn)證指導(dǎo)學(xué)生解決問題，最后，通過新的啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。最好這些問題從學(xué)生的背景知識(shí)中考慮，能啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從不同方面思考和解決問題。

編程思想和方法

如今的信息技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)編程語言層出不窮，對(duì)于學(xué)生，掌握一門編程語言至關(guān)重要，在教學(xué)48課時(shí)和實(shí)驗(yàn)16課時(shí)，共64課時(shí)內(nèi)，很難精通一門編程語言。因此，編程語言教學(xué)應(yīng)該集中在使學(xué)生掌握編程思想和方法，培養(yǎng)他們的邏輯思考能力。只有采取這種方式，學(xué)生今后就能以同樣方式迅速的掌握其他編程語言。計(jì)算機(jī)編程語言的教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是如何找到問題和解決問題，俗稱算法。算法是程序設(shè)計(jì)的靈魂，是計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作的步驟。語法是編程的基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)的工具，培養(yǎng)學(xué)生編程能力，我們應(yīng)該集中在算法設(shè)計(jì)和分析上。算法分析可以幫助學(xué)生開放思想，開拓新思路，歸納邏輯規(guī)律。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要求學(xué)生看懂程序，當(dāng)他們單獨(dú)編寫程序時(shí)，往往不知道從哪里開始[4]。

C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)要求學(xué)生掌握基本語法、申明、控制結(jié)構(gòu)、基本思想和自上而下的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生使用C語言解決實(shí)際問題。在講完C語言基本知識(shí)教學(xué)時(shí)，例如數(shù)據(jù)類型和變量聲明，我們可以使用三種基本結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、函數(shù)、數(shù)組和文件作為主線進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就可以掌握編程的基本技能。即使不同的編程語言實(shí)現(xiàn)代碼不同，但它們的思想和方法非常類似。當(dāng)我們在C語言教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該淡化語法教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在算法上。語法規(guī)則不是通過孤立的學(xué)習(xí)而是在學(xué)習(xí)編程的過程中學(xué)到的。隨著編程難度的逐步提高，算法和語法的學(xué)習(xí)同步趨于深入。學(xué)生在富有創(chuàng)意、引人入勝的編程中，學(xué)會(huì)了算法，掌握了語法，把枯燥無味的語法規(guī)則變成生動(dòng)活潑的編程應(yīng)用。

結(jié)束語

通過采用本文提出的互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)方法考察類型題包括選擇題（占總成績的20%，涵蓋整個(gè)教學(xué)大綱，下同）、填空題（10%）、編程填空題（30%）和編程題（40%）。學(xué)生最后的成績信息表見表1。

綜上所述，教學(xué)與改革不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，且能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們應(yīng)該不斷的完善我們的教學(xué)模式。

第四篇：《英語語言教學(xué)的實(shí)踐》述評(píng)

《英語語言教學(xué)的實(shí)踐》述評(píng)

英語作為一門世界性語言，在國際政治、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)揮著重要的作用。全世界以英語為母語的人已經(jīng)超過了四個(gè)億，而以英語為二語、外語的人也遍布全球，英語覆蓋面之廣不言而喻。學(xué)習(xí)英語不僅是提高語言素質(zhì)（包括母語素質(zhì)和外語素質(zhì)）的要求，也是我國抓住全球化機(jī)遇的重要條件之一。

我國的外語教學(xué)主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)的質(zhì)量決定了整個(gè)外語教學(xué)的質(zhì)量和命運(yùn)。而課堂教學(xué)的質(zhì)量又在很大程度上取決于外語教師的教學(xué)水平。外語教師有責(zé)任，也有義務(wù)通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)水平，更有效地傳授外語知識(shí)。

由世界著名教育教學(xué)專家Jeremy Harmer執(zhí)筆的這本《英語語言教學(xué)的實(shí)踐》就是十分有參考價(jià)值的外語教學(xué)指導(dǎo)書。本書從英語教學(xué)相關(guān)主題的基礎(chǔ)理論背景入手，提出了平衡活動(dòng)法的概念，并運(yùn)用這個(gè)概念指導(dǎo)英語教學(xué)活動(dòng)。

本書貫徹理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則，不但吸收了語言教學(xué)法、理論和應(yīng)用語言學(xué)的最新發(fā)展和研究成果，還提供了豐富又實(shí)用的英語外語教學(xué)實(shí)例，為英語教師以及英語外語教學(xué)專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)比較系統(tǒng)全面的英語外語教學(xué)框架。

全書共有十二章，分成三大部分。

第一部分以理論為主，列舉了應(yīng)用語言學(xué)方面與英語教學(xué)有關(guān)的問題，包括：語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；促使語言學(xué)習(xí)成功的因素；英語本族語學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言技能；語言學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的語言知識(shí)和技能；語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)之間的聯(lián)系。

第二部分以實(shí)踐為主，在第一部分提出的總的教學(xué)法——平衡活動(dòng)法的指導(dǎo)下，重點(diǎn)討論具體的教學(xué)技巧以及教材的使用，包括：教學(xué)和語言綜合應(yīng)用技能；在課堂引入的語言內(nèi)容和引入的時(shí)間、方法；口頭練習(xí)和書面練習(xí)；口語交際練習(xí)和書面交際練習(xí)的評(píng)價(jià)方式；接受性技能的教學(xué)原則。

第三部分與課堂管理、備課有關(guān)。作者闡述了教師組織課堂、學(xué)生的方式，以及備課的內(nèi)容和基本原則。

在本書的第四章中，作者提出了一種較新的外語教學(xué)方法——平衡活動(dòng)法。這是本書作者對(duì)外語教學(xué)的一大突出貢獻(xiàn)。我將對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)闡述。第四章首先介紹語言學(xué)習(xí)的一些理論以及語言教學(xué)的方法（這里列出的語言學(xué)習(xí)理論和語言教學(xué)方法對(duì)本書第二、第三部分有重要影響）。其中，行為主義認(rèn)為語言習(xí)得是由條件作用引起的；而認(rèn)知主義認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是利用已掌握的語言規(guī)則，培養(yǎng)創(chuàng)造性輸出能力的過程。

在70 年代后期推出的監(jiān)控理論中，Krashen提出了習(xí)得-學(xué)習(xí)假說。Krashen認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)包括習(xí)得與學(xué)習(xí)兩種途徑。習(xí)得是下意識(shí)的過程，而學(xué)習(xí)則是有意識(shí)的過程。學(xué)生通常意識(shí)不到自己在“習(xí)得”語言，因而習(xí)得也常被稱為“隱含性學(xué)習(xí)”或者“自然學(xué)習(xí)”；學(xué)習(xí)則指對(duì)第二語言的明確認(rèn)識(shí)，即了解和通曉第二語言的規(guī)則并能表述這些規(guī)則，因而學(xué)習(xí)還被稱為“明確性學(xué)習(xí)”。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)的“學(xué)習(xí)”和無意識(shí)的“習(xí)得”應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。這就啟示我們，外語教學(xué)應(yīng)該通過學(xué)習(xí)和習(xí)得兩種途徑來進(jìn)行，既要有意識(shí)地學(xué)得語言知識(shí)，又要無意識(shí)地習(xí)得某種言語交際能力。尋求“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”的某種平衡，是平衡活動(dòng)法的理論根據(jù)之一。

接著作者介紹了最新的強(qiáng)調(diào)習(xí)得的方法論、課堂交際性活動(dòng)、以任務(wù)型學(xué)習(xí)和人本主義技巧為基礎(chǔ)的方法論，并且討論學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并引出了他的輸入-輸出理論。

Harmer認(rèn)為，課堂活動(dòng)主要應(yīng)包括兩大種類，即輸入和輸出。輸入，指的是學(xué)生所接受的信息；輸出，則是學(xué)生所產(chǎn)出的語言。一堂成功的外語課離不開輸入與輸出。Harmer強(qiáng)調(diào)，在課堂上只給學(xué)生提供語言輸入是不夠的，老師還應(yīng)該為學(xué)生提供一些運(yùn)用語言知識(shí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)生語言時(shí)，才表明他們對(duì)所接收到的輸入信息作出了積極的反應(yīng)。再者，語言輸出能夠讓學(xué)生在課堂上練習(xí)語言運(yùn)用，并且及時(shí)地從老師或同學(xué)那里得到反饋，以調(diào)整、糾正剛接收的語言輸入。Harmer 在這里重視語言輸入的真正動(dòng)因是為了強(qiáng)調(diào)輸出，前者只是手段，后者才是目的。Harmer 的輸入-輸出理論強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)中語言輸入與輸出的統(tǒng)一。

總之，Harmer認(rèn)為，學(xué)生參與到任務(wù)型活動(dòng)中，通過可理解性輸入來習(xí)得語言，比有意識(shí)地去學(xué)習(xí)語言項(xiàng)目要有效得多。學(xué)生既需要大量粗調(diào)輸入，也需要精調(diào)輸入；學(xué)生既需要通過交際性活動(dòng)來提高交際能力，也需要參加半控制性的語言練習(xí)。他提倡使用平衡活動(dòng)法——以交際性原則為理論基礎(chǔ)，從學(xué)生所進(jìn) 2 行的課堂活動(dòng)的角度來探討如何在這些活動(dòng)中達(dá)到一種平衡。

平衡活動(dòng)法在外語教學(xué)方面的優(yōu)越性是顯而易見的。

在以語法-翻譯法為主導(dǎo)的傳統(tǒng)語言教學(xué)中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)有意的學(xué)習(xí)活動(dòng)和大量的語言輸入，注重語言形式的準(zhǔn)確無誤，而對(duì)形式所表達(dá)的內(nèi)容卻重視不夠。而在流行的交際法等直接法中，教師又過于強(qiáng)調(diào)無慮的習(xí)得過程和語言產(chǎn)出過程，往往只重視了語言的流利性，而忽略其準(zhǔn)確性。無論是語法-翻譯法還是交際法，對(duì)于提高與培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力而言，都存在片面性。然而，平衡活動(dòng)法認(rèn)為，教師的任務(wù)就是確保學(xué)生參與各種各樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)有助于語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該在語言輸入練習(xí)和交際輸出之間達(dá)到一種平衡。它克服了語法--翻譯法與直接法存在的某些弊端，很好地作到了顧此而又未失彼。

另一方面，外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語時(shí)會(huì)受到許多方面的影響，其中動(dòng)機(jī)是不可忽略的一個(gè)重要因素。有動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)和無動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。因此，采用何種教學(xué)法往往需要首先考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。平衡教學(xué)法充分考慮了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。任何單一的教學(xué)法通常只提供某種單一的課堂教學(xué)活動(dòng)，所以不可能讓學(xué)生一直保持并提高其興趣、動(dòng)機(jī)以及積極參與的熱情。而平衡活動(dòng)法則平衡、統(tǒng)一了多種教學(xué)活動(dòng)，可以引起學(xué)生的好奇心，提高其興趣，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。Harmer指出，平衡活動(dòng)法對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，特別是對(duì)于那些缺乏外部動(dòng)機(jī)和長遠(yuǎn)目標(biāo)的學(xué)生而言，尤為有利。平衡活動(dòng)法還體現(xiàn)了因?qū)ο蟛煌谭ú煌脑瓌t。其他教學(xué)法多多少少都存在對(duì)學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)考慮不足的缺點(diǎn)，而平衡教學(xué)法克服了這一點(diǎn)，在語言教學(xué)課堂上提供盡可能多的教學(xué)活動(dòng)，從而使不同類型的學(xué)生都能從中受益。

本書在第二、第三部分中所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都是在平衡活動(dòng)法的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這些活動(dòng)要求教師熟知各種教學(xué)法理論，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)階段和不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行不同的語言教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還要根據(jù)課堂的需要適時(shí)適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)計(jì)劃，從而更好地把握課堂活動(dòng)的開展，給課堂注入活力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)。

平衡活動(dòng)法克服了語法--翻譯法及交際法等的片面性，非常符合我國外語教學(xué)的實(shí)際需要。除了以上提到的優(yōu)越性以外，我們還可以從以下兩方面看出平衡 3 活動(dòng)法對(duì)中國外語教學(xué)的意義。

首先，平衡活動(dòng)法重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。Harmer明確指出，無論學(xué)習(xí)的形式如何，所有的外語教學(xué)活動(dòng)都是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)。而自1998年以來，我國連續(xù)制定了五個(gè)英語教學(xué)大綱，都提出要培養(yǎng)交際能力。我國英語教學(xué)的根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。因此在這一點(diǎn)上，平衡活動(dòng)法滿足了我國外語教學(xué)的要求。

其次，平衡活動(dòng)法體現(xiàn)了因?qū)ο蟛煌谭ú煌脑瓌t。中國學(xué)生數(shù)量大，師資力量相對(duì)缺乏，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生采用只適合其自身特點(diǎn)的教學(xué)法，因?qū)W習(xí)者而異的教學(xué)法顯然在中國是不現(xiàn)實(shí)的。如前所述，平衡活動(dòng)法克服了其他方法對(duì)學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)考慮不足的缺點(diǎn)，在課堂上提供盡可能多的教學(xué)活動(dòng)，以最大程度地使不同類型的學(xué)生都有所受益。

從以上分析可以看出，《英語語言教學(xué)的實(shí)踐》不僅僅是一本英語課堂教學(xué)指導(dǎo)用書，更是作者Harmer對(duì)平衡活動(dòng)法這一方法論的具體論證。在論證過程中，作者擺出了有力的理論依據(jù)，論證思路清晰、有邏輯，并且用大量的外語課堂教學(xué)實(shí)例來支撐自己的觀點(diǎn)，成功地建構(gòu)起了平衡活動(dòng)法這個(gè)模式。

除了提出平衡活動(dòng)法、注重理論聯(lián)系實(shí)際這兩點(diǎn)，本書還有一個(gè)鮮明特點(diǎn)——與時(shí)俱進(jìn)。從本書的序言我們可以看出，本書在1983年第一次出版。隨著時(shí)間的流逝，語言教學(xué)發(fā)生了巨大的變化：涌現(xiàn)出了新的教學(xué)方法、新的語言學(xué)習(xí)教材以及新的教學(xué)技巧。而本書再版時(shí)，作者沒有沿用之前的思路，而是根據(jù)語言教學(xué)實(shí)踐的新變化對(duì)本書的部分內(nèi)容進(jìn)行了改寫。作者不僅使用了新的課堂教學(xué)實(shí)例，還突出了任務(wù)型教學(xué)法、人本主義教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者訓(xùn)練、發(fā)現(xiàn)技巧、詞匯教學(xué)等引起人們廣泛關(guān)注的內(nèi)容。這是非常值得贊賞的一點(diǎn)。要知道，語言教學(xué)是一個(gè)無止境的、需要人們探索的世界，一味守舊，躊躇不前，是得不到進(jìn)步的。

書中有一個(gè)細(xì)節(jié)給了我很大啟發(fā)。在序言中，作者指出，雖然書中的很多內(nèi)容也可以運(yùn)用到二語教學(xué)中，本書針對(duì)的是外語教學(xué)，而非二語教學(xué)。顯然，二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)都不相同，因此二語教學(xué)和外語教學(xué)也是不一樣的。中國的英語教學(xué)屬于外語教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是使英語學(xué)習(xí)者掌握英語這一門國際通用語，能夠用英語進(jìn)行交流。作者在序言中特別指出本書針對(duì)的教學(xué)類 4 型，也體現(xiàn)了他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

《英語語言教學(xué)的實(shí)踐》提供了從事外語教學(xué)實(shí)踐者所必須的基本理論知識(shí)，并且為讀者提供了詳盡的課堂教學(xué)實(shí)例，是一本很好的外語教學(xué)指導(dǎo)書。而作者在本書中所體現(xiàn)出來的學(xué)術(shù)精神——敢于創(chuàng)新、理論聯(lián)系實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)、從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。同時(shí)，書中提出的平衡活動(dòng)法，是一種先進(jìn)的外語教學(xué)方法，適應(yīng)我國培養(yǎng)多層次外語人才的需求，值得英語教學(xué)工作者研究，并進(jìn)一步運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] Harrner, J.1998.The Practice of English Language Teaching [M].New York: Longman Publishing.[2] 王秀卿，2001年，外語教學(xué)中的平衡活動(dòng)法[J]，《外語教學(xué)》第22卷第2期：49-51。

第五篇：中班語言教學(xué)工作總結(jié)

中班語言教學(xué)工作總結(jié)

姜灣中心幼兒園：付更進(jìn)

時(shí)間荏冉，這個(gè)學(xué)期我在與孩子們共同成長中度過了，回顧這學(xué)期的語言教學(xué)工作，收獲頗多。有取得成績的喜悅也有看到孩子們學(xué)到本領(lǐng)的欣慰，同時(shí)也在工作中找到了教學(xué)中的不足之處，并且學(xué)習(xí)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)如下：

一、順利完成了語言領(lǐng)域的總目標(biāo)：

通過上學(xué)期的的語言教學(xué)，小朋友們有一定的語言基礎(chǔ)，能說一些簡短的話語，但有的孩子，語言表達(dá)能力還是欠佳，不愛多說話。在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與教師、同伴或其他人交談。根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平和已有經(jīng)驗(yàn)，活用教材，充分發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，以游戲的形式貫穿教學(xué)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，小朋友們樂意與人交談，并且講話有禮貌，能認(rèn)真傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語，能大膽清楚地說出自己的想法，通過語言課的教學(xué)，晨讀課的學(xué)習(xí)以及區(qū)域活動(dòng)，孩子喜歡聽故事、看圖書、讀古詩、并能聽懂和會(huì)說普通話。

二、取得了很好的教學(xué)成績：

兒歌是小朋友最喜歡的，既形象又生動(dòng)，朗朗上口、易記易讀，小朋友在兒歌中懂得了道理，語言的運(yùn)用能力也增強(qiáng)了，如這個(gè)學(xué)期學(xué)的兒歌有《雨點(diǎn)種子》、《種向日葵》、《小老虎長大了》、《夏天在哪里》、《寶寶乖》、《寶寶不挑食》、《小剪刀》等，小朋友能夠流利背誦兒歌，還能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地創(chuàng)編兒歌。

引導(dǎo)幼兒在聽說游戲中進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，鞏固發(fā)音，擴(kuò)展詞匯量，提高幼兒的傾聽水平和反應(yīng)能力，帶領(lǐng)幼兒玩游戲《請你猜猜在哪頭》、《高高山上一條藤》、《荷花荷花幾月開》等。課堂上鼓勵(lì)幼兒自然、大膽、有禮貌地與人交談，提醒幼兒別人說話時(shí)不插嘴、認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)幼兒分析傾聽的能力，這個(gè)學(xué)期進(jìn)行了有效的談話是《這是誰的工具》、《我收到的六一禮物》、《誰的本領(lǐng)大》。小朋友能清楚地講述自己的觀點(diǎn)。

指導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，獨(dú)立構(gòu)思講話的內(nèi)容、順序、重點(diǎn)和中心，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，表達(dá)的邏輯性使幼兒能有條理、有重點(diǎn)、有順序地表達(dá)自己的感受和理解，有效地組織了看圖講述《小紅傘》、《小馬和小驢》、《小熊折紙》和排圖編故事《春游》。

鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)閱讀不同形式的文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒理解并表達(dá)作品所包含的情感特征，指導(dǎo)幼兒在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候遷移文學(xué)作品，使幼兒在深入理解的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)仿編和創(chuàng)編作品，如本期和幼兒一起探討學(xué)習(xí)了早期閱讀《小花貓的鈴鐺》、《下雨啦》、《坐輪椅的兔兔》《農(nóng)場里的叫聲》《小小飼養(yǎng)場》，童話故事《好朋友電視臺(tái)》、《春天在哪里》、《神奇的樹》、《快樂火車》、《樹蔭》，散文《好消息》、《滑吧滑吧，小雨點(diǎn)》《歡歡喜喜過六一》。都取得了很好的教學(xué)效果。

在認(rèn)真教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子正確的閱讀、寫字姿勢，學(xué)習(xí)正確使用鉛筆，學(xué)習(xí)了多個(gè)筆畫名稱，并會(huì)按格式書寫。

三、反思不足之處及采取相應(yīng)的措施：

1、老師要具備良好的組織能力，善于應(yīng)變、靈活把握教學(xué)活動(dòng)流向，機(jī)智地處理課堂中的突發(fā)事件。

2、教師要面向全體幼兒，特別是對(duì)那些內(nèi)向，少言的幼兒應(yīng)給予更多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)練習(xí)運(yùn)用語言。

3、由于生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力發(fā)展水平的局限，幼兒難免會(huì)在語言理解和表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師應(yīng)及時(shí)糾正，作出正確的評(píng)價(jià)。