第一篇：在積累、體驗(yàn)、感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)文 四中 刁紅梅

在積累、體驗(yàn)、感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

烏蘇市第四中學(xué)刁紅梅

語(yǔ)文課承載的任務(wù)，除了知識(shí)的傳授外，還是一

種生命的體驗(yàn)，生活的積累和文化的熏陶。一直渴望通過(guò)我的語(yǔ)文課，給孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課上充分的展示才華，展示思想，可是很長(zhǎng)一段時(shí)間，我精心設(shè)計(jì)貼近他們生活和認(rèn)知水平的各種情境，總是未達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生或沉默，或欲言又止，或極力躲避，有那么兩三個(gè)發(fā)言的也總是平淡無(wú)奇。于是，我總在質(zhì)問(wèn)自己，課下他們可是一個(gè)個(gè)生龍活虎，伶牙俐齒，思維敏捷的呀，是什么原因?qū)е律险n的沉悶局面？情境的設(shè)計(jì)幼稚，孩子的準(zhǔn)備不充分，還是他們依賴?yán)蠋煶蔀榱?xí)慣，經(jīng)過(guò)多年的摸索嘗試，我逐漸認(rèn)識(shí)到，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，生命體驗(yàn)，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要。

首先：學(xué)一篇課文要做好課前的預(yù)習(xí)工作，初

步感悟文章

好的預(yù)習(xí)就像汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的潤(rùn)滑劑，不但使學(xué)生

對(duì)課文有了感性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，也為課文的學(xué)習(xí)掃清了障礙。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要具體，便于操作，如了解作者及文章寫(xiě)作背景，或賞析兩個(gè)有意味的句子，或賞析兩個(gè)美點(diǎn)等，上課交流時(shí)學(xué)生就有話可說(shuō)了。在班里幾經(jīng)嘗試頗有成效，在上《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)我布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：

1、收集三國(guó)的故事比比誰(shuí)講的多，講的精彩。

2、仔細(xì)研讀課文初步感知孫權(quán)或魯肅的形象，嘗試扮演期中的一個(gè)角色，看誰(shuí)演的富有神韻！帶有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)。學(xué)生通過(guò)看《三國(guó)演義》電視劇、故事書(shū)、小說(shuō)等很多故事都已經(jīng)耳熟能詳了，課前的預(yù)習(xí)交流，搶到機(jī)會(huì)的同學(xué)興高采烈的講述收集到的故事，沒(méi)發(fā)言的同學(xué)忙著翻閱新的故事?？吹酱饲榇司拔也挥傻母袊@，誰(shuí)說(shuō)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，只是我們的準(zhǔn)備還不夠充分，給學(xué)生搭建的平臺(tái)還不夠?qū)捤砂桑?/p>

其次：注重課堂生成，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生學(xué)課文很有幫助。

五柳先生的生活時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，五柳先生的精神追求也很難讓學(xué)生理解，如何實(shí)現(xiàn)精神的溝通，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，課前我始終沒(méi)有找到解決疑難的方法。上課的過(guò)程，為了讓他們準(zhǔn)確記住“不求甚解”一詞的含義，我給學(xué)生一分鐘時(shí)間記誦，學(xué)生背的很快，檢查了幾名同學(xué)都為自己欣然過(guò)關(guān)而高興，我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)學(xué)生，“你們基于什么原因在這么短的時(shí)間就記住了不求甚解的含義”，學(xué)生七嘴八舌的議論：“怕答不上來(lái)，老

師瞪眼睛”，“因?yàn)橐獞?yīng)付考試”，“不會(huì)很難為情”“怕同學(xué)笑話”此時(shí)，率真的語(yǔ)言，一時(shí)間引起了很多同學(xué)的共鳴，看來(lái)對(duì)同學(xué)們而言“不求甚解”是不行的，聽(tīng)完同學(xué)們無(wú)奈的回答，我話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)學(xué)生，“五柳先生為什么讀書(shū)不求甚解，他讀書(shū)追求什么”？?jī)上鄬?duì)比學(xué)生一下子明白了，五柳先生讀書(shū)是享受讀書(shū)的趣味，是純粹追求精神的愉悅，并不是為了考取功名。此刻，學(xué)生對(duì)五柳先生其人似有所悟。

教學(xué)中這種體驗(yàn)式的教學(xué)，不僅容易引起學(xué)生的共鳴，化難為易，同時(shí)也使語(yǔ)文課趣味橫生。在各種教輔資料充斥課堂，占據(jù)學(xué)生大腦的時(shí)候，學(xué)生需要的不是標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而是生動(dòng)的有創(chuàng)意的引導(dǎo)，能不斷地給他們帶來(lái)新鮮體驗(yàn)的老師才是受學(xué)生歡迎的。

第三：讓學(xué)生浸潤(rùn)在文學(xué)的海洋中，感受文學(xué)的精深

語(yǔ)文課負(fù)載著文化，也傳承著文化，我一直希望我的語(yǔ)文課充滿著文化的氣息，讓學(xué)生暢游于古今中外的美文中感受生命的曼妙，在與古往今來(lái)的文人墨客，名人俠士一一會(huì)面中獲得精神升華，所以課前的三分鐘成了我們聆聽(tīng)美文，認(rèn)識(shí)名人飽食精神食糧的時(shí)間。

愿望與現(xiàn)實(shí)總是有差距的，“課前三分鐘的演講”

經(jīng)歷了一段波折逐漸走向成功，為了讓學(xué)生盡快的多點(diǎn)文化氣息，多點(diǎn)書(shū)生的儒雅，一開(kāi)始我讓學(xué)生都準(zhǔn)備，上課時(shí)隨機(jī)抽，很多同學(xué)抱有僥幸心理，未做充分的準(zhǔn)備，因此課前的三分鐘如臨大敵，被叫到的同學(xué)自認(rèn)倒霉，躲過(guò)的同學(xué)暗自慶幸，看到這種情形，怒從中來(lái)，這哪還有文化氣息，簡(jiǎn)直是步步驚心嗎？

初戰(zhàn)失利，我又想了一招，按量化表名單，挨著

準(zhǔn)備，這樣好的差的一網(wǎng)打盡誰(shuí)也逃不了，但是讓我始料未及的是班里的婷婷，一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)欠佳膽又小的同學(xué)開(kāi)始她的演講之旅時(shí)，不連貫的語(yǔ)言，超小的聲音，讓我們倍感折磨，很多學(xué)生質(zhì)疑的神態(tài)，讓我退卻。

對(duì)于美人們都趨之若鶩，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到美，他們才會(huì)為之動(dòng)心，才會(huì)競(jìng)相效仿，總結(jié)前兩次失利的經(jīng)驗(yàn)，我悄悄找到兩位班里語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，給她們布置任務(wù)，又專門(mén)審稿，試聽(tīng)，滿意之后讓她們粉墨登場(chǎng)，流暢的講述，生動(dòng)的內(nèi)容，讓其他同學(xué)由衷的佩服。之后每天對(duì)演講學(xué)生的稿子和演講都先審核，過(guò)關(guān)了在走上講臺(tái)，在這種良性循環(huán)中學(xué)生不甘落后，演說(shuō)的水平提高了，講稿的內(nèi)容也日益豐富精彩，如今的課前三分鐘真成了文學(xué)的盛宴。

對(duì)于永恒的教育而言，教學(xué)沒(méi)有屢試不爽的制勝

法寶，要常教常新，這就需要教師有一顆年輕的心，有一顆熱愛(ài)教育的心，有一顆包容孩子的心，集恒心、熱

心、愛(ài)心于一體，才能點(diǎn)燃教育的圣火。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)在感悟中體驗(yàn)情感

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淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)在感悟中體驗(yàn)情感 作者：王曉敏

來(lái)源：《軟件·教育現(xiàn)代化》2012年第11期

[摘要]小語(yǔ)教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，體會(huì)其中蘊(yùn)含著的優(yōu)美雋永的意境。通過(guò)朗讀，也可讓學(xué)生體會(huì)情感美。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感美。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 感悟情感

小語(yǔ)教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，體會(huì)其中蘊(yùn)含著的優(yōu)美雋永的意境。通過(guò)朗讀，也可讓學(xué)生體會(huì)情感美。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感美。

文章不是無(wú)情物，作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，方法多種多樣，但都離不開(kāi)讀的實(shí)踐。

朗讀是閱讀課文的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法，因此閱讀教學(xué)中，教師必須要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，得到情感的熏陶和體驗(yàn)。在朗讀表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓(xùn)練入手：

1.動(dòng)感官體驗(yàn)，讀出情趣

要盡量的讓更多的感官去感受體驗(yàn)知識(shí)。朗讀將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了出聲的口頭語(yǔ)言。它再造了作品的意境和形象，傳導(dǎo)了濃烈的感情因素；它以聲明理，以聲傳情。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中眼看、腦想、耳聽(tīng)、嘴說(shuō)、手動(dòng)，采用多種形勢(shì)，可以讓學(xué)生的語(yǔ)感在理解中加強(qiáng)，在使用中提高。比如：在教材《識(shí)字6》“駿馬、秋風(fēng)、塞北”這一詞串的朗讀教學(xué)時(shí)，我先出示塞北風(fēng)光視頻（駿馬奔騰，并配有馬蹄聲），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”，并試著把看到的情景讀出來(lái)（其中教師設(shè)計(jì)賽讀，讀出馬兒跑得快）。多種感官的體驗(yàn)讓學(xué)生情趣盎然，讀著有味，讀著生趣。

2.抓細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讀出精確

語(yǔ)文課本中的語(yǔ)言文字是細(xì)膩的，描寫(xiě)手法是精確的，抒發(fā)情感更是深沉的。教師要抓住課文中的細(xì)節(jié)，教會(huì)學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味，多次感悟，才能體會(huì)到語(yǔ)句的凝練和用詞的精確，逐步提高藝術(shù)修養(yǎng)。比如教授《秋天》一文中“秋風(fēng)吹香了什么？”一問(wèn)后，學(xué)生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”這兩個(gè)方面。但是，如果教學(xué)到此為止，就會(huì)留有遺憾，朗讀也只是浮于表面，點(diǎn)到即止。教師適時(shí)地在這一細(xì)節(jié)處加以點(diǎn)

撥：“野菊花的香和桂花的香還不一樣，前者是那樣——（生：芳香四溢），后者卻是——（生：淡雅悠遠(yuǎn)”）。面對(duì)老師提示性的話語(yǔ)，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺(jué)到用意，積極地啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間的細(xì)微差別再次進(jìn)行判斷。此時(shí)，再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺(jué)，獲得至深的感受。

3.比較讀

教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用比較的方法加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生把自己的理解、體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，從中體驗(yàn)人物的情感。如《偉大的心》一文的朗讀訓(xùn)練，首先，抓住去衛(wèi)生所的路上加巴頁(yè)夫與蘇霍夫的對(duì)話，體會(huì)蘇霍夫連累加巴頁(yè)夫內(nèi)心感到的痛苦，而加巴頁(yè)夫?yàn)榫茸o(hù)戰(zhàn)友不惜一切代價(jià)的堅(jiān)定決心。兩個(gè)人物的語(yǔ)氣是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生感悟，嘗試練習(xí)朗讀。要求要突出這種對(duì)比：加巴頁(yè)夫的語(yǔ)氣是爽快的，“沒(méi)關(guān)系！”“算不了什么！”在讀時(shí)要輕松、堅(jiān)定一些，充滿安慰之情；蘇霍夫的語(yǔ)氣則是難過(guò)的，“放下我吧，你太累了！”在讀時(shí)要充滿請(qǐng)求，表達(dá)其內(nèi)心的不安。通過(guò)對(duì)比讀的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)人物的情感體驗(yàn)更加深厚，被加巴頁(yè)夫的精神所感動(dòng)，內(nèi)心受到了深深的震撼。

4.趣讀

所謂趣讀，就是學(xué)生在朗讀中或朗讀后教師作即時(shí)的幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，這樣容易引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

如全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒的“趣讀”法——教學(xué)《第一場(chǎng)雪》，在學(xué)習(xí)“雪后”一段時(shí)，支老師用富有激勵(lì)性的口氣說(shuō)：“雪景這么美，誰(shuí)能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一名學(xué)生讀得尚可，支老師頗為風(fēng)趣地說(shuō)：“讀得不錯(cuò)，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷?，誰(shuí)能再把大家往里邊帶一帶？”一個(gè)學(xué)生讀得反而不如前一個(gè)，支老師又風(fēng)趣地說(shuō)：“剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來(lái)了?！蓖瑢W(xué)們開(kāi)懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭(zhēng)先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的學(xué)生甚至超水平發(fā)揮。

5.分角色朗讀

角色表演一直是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀課文的過(guò)程，也就是情感積蓄的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把積蓄的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)伴隨著思維的過(guò)程，既體現(xiàn)著語(yǔ)言的內(nèi)化、錘煉、發(fā)展，也是情感不斷豐富的過(guò)程。如教學(xué)《將相和》結(jié)尾部分時(shí)，教師提出問(wèn)題：廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪與藺相如相見(jiàn)后，兩人會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？學(xué)生分組討論后，再分角色進(jìn)行表演。學(xué)生不僅充分展示了自己的才華，也加深了對(duì)人物的理解。

另外，朗讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的良好習(xí)慣，克服“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的不良習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生一些基本的閱讀思維方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，產(chǎn)生一些有個(gè)性、有價(jià)值的感悟成果。