第一篇：同課異構(gòu)寫作計(jì)劃

同課異構(gòu)“教學(xué)設(shè)計(jì)”寫作計(jì)劃

開展目的：為了使課題研究能有效推進(jìn)，促進(jìn)課題的結(jié)題。提出如下同課異構(gòu)設(shè)想，推出五個(gè)同課異構(gòu)選題，自愿參與的教師在五個(gè)選題中選出幾個(gè)完成或是全部完成，通過(guò)四月份一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行集體討論修改，使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到一定深度。然后將參與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行編組發(fā)到相應(yīng)出版社聯(lián)系系列性出版。

參與方式：自愿方式

經(jīng)費(fèi)來(lái)源：爭(zhēng)取出版社免費(fèi)出版，若是有償出版，產(chǎn)生費(fèi)用參與人員自理。

文章結(jié)構(gòu)（初步設(shè)想）：

內(nèi)容與內(nèi)容分析：

簡(jiǎn)介本課時(shí)將完成的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法；本課時(shí)知識(shí)與前后知識(shí)的關(guān)系，本課時(shí)知識(shí)的內(nèi)涵與外延。

目標(biāo)與目標(biāo)分析：

本課時(shí)教學(xué)活動(dòng)將在達(dá)成的三維目標(biāo)同，完成三維目標(biāo)的任務(wù)構(gòu)建，重難點(diǎn)與實(shí)在重難點(diǎn)的可控操作。教學(xué)問(wèn)題分析：

類似于學(xué)情分析而高于學(xué)情分析，結(jié)合實(shí)際上課學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生已有知識(shí)的構(gòu)建，探究本課時(shí)知識(shí)的知識(shí)最近發(fā)展區(qū)，如何搭建知識(shí)平臺(tái)（腳手架）。

基于上述幾點(diǎn)所作的教學(xué)設(shè)計(jì)：

設(shè)置一“前任務(wù)”導(dǎo)出學(xué)生知識(shí)最近發(fā)展區(qū)?！扒叭蝿?wù)”的設(shè)置最好是從“生活情境”出發(fā)提煉出“知識(shí)背景”，并且要激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在認(rèn)真教材與資料的基礎(chǔ)上，將本課時(shí)要完成的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解整合，以探究的方式向?qū)W生下達(dá)“任務(wù)”，學(xué)生在探究方向明了的前提下進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探究獲得自己的結(jié)論、對(duì)知識(shí)的深化理解，能更好的鞏固應(yīng)用，學(xué)生的探究過(guò)程有：做數(shù)學(xué)（自主或合作探究）、說(shuō)數(shù)學(xué)（交流匯報(bào)，成果展示）、用數(shù)學(xué)（回到生活，鞏固應(yīng)用）寫作格式要求：

第一，所有正文均用WORD文檔編輯

第二，公式用WORD自帶的公式3.0編輯

第三，層次序號(hào)，第一級(jí)：如：一、二、三、四?，第二級(jí)：如

（一）、（二）、（三）、?，第三級(jí)：如1、2、3、4?，第四級(jí)：1.1、1.2、1.3?，第五級(jí)：1.1.1、1.1.2、1.1.3、?2.1.1、?

第四、一律用A4紙?jiān)O(shè)置，頁(yè)面設(shè)置上、下、左右均為2厘米；“內(nèi)容與內(nèi)容分析、目標(biāo)與目標(biāo)分析、教學(xué)問(wèn)題分析、教學(xué)設(shè)計(jì)”等標(biāo)題用黑體小四號(hào)字加粗，正文內(nèi)容用宋體五號(hào)字（電腦默認(rèn)）；“任務(wù)

一、任務(wù)

二、?，探究

一、探究

二、?，設(shè)計(jì)意圖，問(wèn)題1，問(wèn)題2，?變式

1、變式

2、?，”用宋體五號(hào)字加粗，第五、插圖、表格一律用阿拉伯?dāng)?shù)字如：圖1，圖2，表1，表2

第六、公式居中書寫，一律按①、②、③、?編號(hào)，編號(hào)靠右書寫，教學(xué)設(shè)計(jì)：

前任務(wù)：??????

設(shè)計(jì)意圖：

課堂互動(dòng)

任務(wù)一：

設(shè)計(jì)意圖

課堂互動(dòng)

同課異構(gòu)參考選題：必修1－2.2.2對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)第一課時(shí)；必修2－3.3.1兩條直線的交點(diǎn)坐標(biāo)；必修2－4.2.1直線與圓位置關(guān)系；必修4－2.3.2平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示；必修5－1.1.1正弦定理；必修5－1.1.2余弦定理；必修5－2.2等差數(shù)列；必修5－2.5等比數(shù)列的前n項(xiàng)和；必修5－3.4基本不等式；

第二篇：同課異構(gòu)計(jì)劃

水泉中學(xué)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)計(jì)劃

一、活動(dòng)主旨：

“同課異構(gòu)” 課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校在上學(xué)期常規(guī)聽課活動(dòng)的基礎(chǔ)上采取的教研活動(dòng)的新形式,也是提升教師常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。此次活動(dòng)旨在提高教學(xué)教研水平，促進(jìn)共同進(jìn)步，指導(dǎo)教師認(rèn)真研究課堂教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討策略；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，提升教研組教研的質(zhì)量，為創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的有效課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)目的：

1、在“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)活動(dòng)中，為教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，數(shù)、理、化各學(xué)科年級(jí)組教師執(zhí)教同一課題，展示不同的教學(xué)風(fēng)格：對(duì)教材不同的處理、對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、板書方式等，展示自己對(duì)教材獨(dú)特的理解。緊緊圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一主線，通過(guò)同一級(jí)部教師“選定一課題——個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)——同課異構(gòu)付諸實(shí)踐——課后評(píng)議互助提高”等環(huán)節(jié)，幫助教師潛心研究教材、理解教材、激活教材，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際困難，打開思路，真正實(shí)現(xiàn)同伴互助。同時(shí)發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2、了解各班良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)情況，達(dá)到交流與互進(jìn)的目的。

3、各班課改的實(shí)施情況，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行促進(jìn)。

三、活動(dòng)環(huán)節(jié)：

1、選定同一課題。年級(jí)組根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，協(xié)同該年級(jí)教師共同選定同一課題。

2、個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。教師潛心研讀教材，廣泛收集資料，根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)可行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、同課異構(gòu)實(shí)踐階段。以上課、聽課、評(píng)課、議課形式進(jìn)行。

4、課后集體評(píng)議。課上完后，由教研組組織集體評(píng)議，對(duì)課的特點(diǎn)、不足，教師對(duì)教材解讀、處理進(jìn)行探討，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

四、活動(dòng)安排：

本學(xué)期針對(duì)數(shù)學(xué)物理化學(xué)課，根據(jù)自己的實(shí)際情況安排活動(dòng)時(shí)間，每周以二至三課時(shí)為準(zhǔn)開展。同一科目教師共同商議確定同一課題和不同的上課節(jié)次。聽課活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)周周三教研活動(dòng)時(shí)（或機(jī)動(dòng)）為評(píng)課交流時(shí)間。

評(píng)課活動(dòng)程序：上課教師說(shuō)課（說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法等）--聽課教師評(píng)課（評(píng)優(yōu)點(diǎn)、說(shuō)不足、談感想等）--總結(jié)。

上課教師課前寫出課堂教學(xué)詳案，批改完課后檢測(cè)并進(jìn)行認(rèn)真地分析，寫出課后反思；聽課教師寫出評(píng)課記錄；教研組長(zhǎng)整理交流記錄。最后整理留檔。

水泉中學(xué)

第三篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會(huì)

2016年9月27日，我校全體語(yǔ)文老師前往五小聽課教研，有幸請(qǐng)了兩位老師分別對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛之情溢于言表。課文語(yǔ)言精美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”

天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過(guò)展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過(guò)兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說(shuō)出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過(guò)畫面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語(yǔ)，補(bǔ)充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過(guò)自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)分布在文本的各個(gè)段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語(yǔ)所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。”和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”學(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對(duì)拉薩的天空也神往起來(lái)了。作者在描繪這一幅畫面時(shí)，用到了“映襯”和“對(duì)照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時(shí)，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語(yǔ)言文字的美。

第四篇：同課異構(gòu)

同課異構(gòu) 結(jié)對(duì)交流

——六校結(jié)對(duì)活動(dòng)記

10月26日，廬江六中一行8人在校長(zhǎng)李康龍的帶領(lǐng)下，來(lái)到合肥市永和學(xué)校，參加由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)、長(zhǎng)豐縣杜集中學(xué)、長(zhǎng)豐縣戴集中學(xué)、巢湖市高林初級(jí)中學(xué)六所學(xué)校組成的“六校結(jié)對(duì)交流”活動(dòng)。活動(dòng)分成同課異構(gòu)和六校交流活動(dòng)會(huì)兩部分。

上午9是10分，同課異構(gòu)活動(dòng)正式開始。由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)選派的八位老師就《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個(gè)課題展開異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，各結(jié)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主參與到知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果，獲得了聽課老師的一致好評(píng)。

當(dāng)天下午，參加活動(dòng)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學(xué)校阮永久校長(zhǎng)的陪同下，參觀了合肥市永和學(xué)校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，耳目一新的操場(chǎng)，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

隨后，在會(huì)議室召開了六校結(jié)對(duì)交流會(huì)。首先，永和學(xué)校阮校長(zhǎng)代表合肥市永和學(xué)校對(duì)來(lái)賓表示歡迎，回顧結(jié)對(duì)兩年來(lái)所取得的成果，對(duì)今后的結(jié)對(duì)工作充滿信心。我校李康龍校長(zhǎng)接著發(fā)言，李校長(zhǎng)對(duì)永和學(xué)校在結(jié)對(duì)中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學(xué)校學(xué)習(xí)，辦有特色的學(xué)校，和其他兄弟學(xué)校一起，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其他學(xué)校的校長(zhǎng)和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也先后發(fā)言，對(duì)結(jié)對(duì)活動(dòng)發(fā)表意見和建議。合肥市高新區(qū)社會(huì)事業(yè)局副局長(zhǎng)丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評(píng)價(jià)了此次六校交流結(jié)對(duì)活動(dòng)，并預(yù)祝活動(dòng)會(huì)越辦越好。交流會(huì)在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。

第五篇：同課異構(gòu)

校本培訓(xùn)：語(yǔ)文科組專題學(xué)習(xí)資料

（一）主題：同課異構(gòu)

學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年2月28日

學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真閱讀下列資料，寫一篇不少于500字的反思文章。

同課異構(gòu)基本理論

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。聽課的老師就通過(guò)對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。同課異構(gòu)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅?；蛘?，為某個(gè)未解問(wèn)題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。

“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)

更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課，評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。“同課異構(gòu)”提升我校了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。

“同課異構(gòu)”的提法，已經(jīng)不止一年了。但對(duì)“構(gòu)”字，說(shuō)法不一。

說(shuō)法之一：“這四位老師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使聽課者真正感受到語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的魅力”。

說(shuō)法之二：“異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個(gè)性特色的創(chuàng)造性

說(shuō)法之三：“他們潛心研究教材，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教案?！?/p>

說(shuō)法之四：“盡管基層的每一位教師對(duì)體育新課程課標(biāo)的理解以及實(shí)踐體驗(yàn)的不盡相同，但都能在新課程理念的指導(dǎo)下，積極開始探導(dǎo)各種具有特色的體育教學(xué)方法。”“同時(shí)每位教師能看到不同的課堂模式，即可發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法又可發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題??”

說(shuō)法之五：“同課異構(gòu)這種教研活動(dòng)是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語(yǔ)文教學(xué)研究模式，可以更好地比較不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性?！?/p>

說(shuō)法之六：“??兩位青年教師采用背靠背的方式進(jìn)行異組備課，各自在一個(gè)備課組的協(xié)助下研究不同的教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)展開方式，進(jìn)行多樣解構(gòu)。這樣的‘同課異構(gòu)’重在展示不同教師對(duì)文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個(gè)性化風(fēng)格?！?/p>

到底“構(gòu)”是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)構(gòu)思，還是教學(xué)方法，還是教學(xué)風(fēng)格，還是教學(xué)策略，還是教學(xué)個(gè)性，已經(jīng)不容易分清了。既然是研究，就應(yīng)該對(duì)研究對(duì)象做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍?。如果?duì)“構(gòu)”的內(nèi)涵界定不清，那研究的結(jié)果頂多也只能是經(jīng)驗(yàn)型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區(qū)別的。

為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構(gòu)”字究竟指什么？

如果“構(gòu)”作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”理解。那么，根據(jù)何克抗教授的觀點(diǎn)是：“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程?！薄澳壳霸诟骷?jí)各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！?/p>

教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，得益于新課改；而信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合，也對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生了重要影響。

這是需要認(rèn)真研究的。

著眼點(diǎn)應(yīng)該是用“比較”的方法來(lái)看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”，這是用“比較研究法”?！氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，有其嚴(yán)格而準(zhǔn)確的定義和要求——

比較研究的概念：教育科學(xué)的比較研究是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。

教育比較研究方法的基本步驟

1．明確比較目的，選定比較主題。這是進(jìn)行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據(jù)研究的課題，確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標(biāo)明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。比較標(biāo)準(zhǔn)既有可比性又有穩(wěn)定性，這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)

2．廣泛搜集、整理資料。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。

3．對(duì)材料的比較分析。這是比較研究的重要環(huán)節(jié)，從初步分析到深入分析，要對(duì)收集的資料進(jìn)行解釋、分析、評(píng)價(jià)。分析時(shí)要注意事物間的因果性和全面性。4．通過(guò)理論與實(shí)踐論證得出比較結(jié)論，并論證所得的結(jié)論。

運(yùn)用比較研究法的基本要求

1．保證可比性。比較對(duì)象之間的現(xiàn)實(shí)性必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量和評(píng)價(jià)。

2．資料要具有準(zhǔn)確性、真實(shí)可靠性和典型性。

3．堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。要透過(guò)現(xiàn)象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。

總之，“同課異構(gòu)”研究是有價(jià)值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學(xué)的結(jié)論

推行同課異構(gòu) 共放異樣精彩

——語(yǔ)文教研活動(dòng)案例

一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊

很多教師為了快速適應(yīng)新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學(xué)方案、課堂設(shè)計(jì)、課件制作；盲目跟從他人的教學(xué)特色、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程；隨意堆砌他人的教學(xué)心得、反思經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)履歷。新課程理念認(rèn)為：教師是有著獨(dú)立價(jià)值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個(gè)性的人，不再只是教育教學(xué)活動(dòng)或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來(lái)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)。“讓每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想、激情、個(gè)性都得以張揚(yáng)；讓每個(gè)教師都有自由發(fā)展的空間；讓每個(gè)生命都享受到做人的尊嚴(yán)；讓每個(gè)教師都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的價(jià)值。”這才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。

二、理性思考 我們知道，學(xué)習(xí)他人本無(wú)可厚非，但這種帶有盲目性的學(xué)習(xí)在學(xué)到他人皮毛的同時(shí)拋棄了自我、失去了個(gè)性、丟到了特色?！巴n異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。

三、策略目的

如何理解課程、把握教材、實(shí)施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進(jìn)行教研活動(dòng)急需解決的問(wèn)題。開展“同課異構(gòu) 共同成長(zhǎng)” 的目的，就是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，讓教師們?cè)诋悩?gòu)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，不斷優(yōu)化我們的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提升教師的課堂語(yǔ)言質(zhì)量。

四、實(shí)踐策略 “同課異構(gòu)”活動(dòng)是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，或者某一教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級(jí)的不同構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它的價(jià)值和作用的主要有：體現(xiàn)教師的個(gè)體差異、解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、通過(guò)比較來(lái)選擇更好的授課方式、選擇更好的教學(xué)素材、促進(jìn)教師的發(fā)展等。

五、策略過(guò)程

（一）第一環(huán)節(jié)（前期準(zhǔn)備）

1、全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)“同課異構(gòu)”、有效課堂、教師語(yǔ)言等相關(guān)理論知識(shí)。

2、確定《畫家和牧童》、《月球之迷》為上課的內(nèi)容，二三年級(jí)老師擔(dān)任上課任務(wù)。

3、分組集體備課，對(duì)教材進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)好教案。

4、各執(zhí)教老師調(diào)整教案和課件。

（二）第二環(huán)節(jié)（課堂實(shí)踐）

1、二年級(jí)老師課堂展示《畫家和牧童》。

2、三年級(jí)老師課堂展示《月球之迷》。

（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）

課后，全體語(yǔ)文教師就“整體把握教材、個(gè)性解讀文本”和“教師課堂語(yǔ)言”等重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比式點(diǎn)評(píng)。

（四）部分教師點(diǎn)評(píng)如下： 教師1：

A老師和B老師抓住文本的特點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行了不同的解讀，各具特色。

1、區(qū)別于整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。A老師設(shè)計(jì)著重于在整體感知課文，認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)感悟畫家戴嵩的著名，使學(xué)生對(duì)他有深刻的認(rèn)識(shí)，這一教學(xué)為第二課時(shí)學(xué)生感悟畫家的偉大作了一個(gè)很好的鋪墊。而B老師著重于在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，全篇梳理課文，感知課文的內(nèi)容，這一教學(xué)在學(xué)生心中留下了故事的主要結(jié)構(gòu)。

2、區(qū)別于開篇導(dǎo)入。A老師一開課，就營(yíng)造了一個(gè)濃郁的藝術(shù)氛圍。讓學(xué)生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》，然后評(píng)論作品，積累好詞，如栩栩如生、活靈活現(xiàn)、有血有肉等，這一方法無(wú)痕中為下文贊頌戴嵩的作品，作下伏筆，非常感性。而B老師的開篇導(dǎo)入則注重于理性，開門見山。

3、區(qū)別于字詞教學(xué)。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。A老師出示詞語(yǔ)呈現(xiàn)一定的規(guī)律，分列排列。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學(xué)生從國(guó)畫中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”的意思。第一列，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對(duì)戴嵩的認(rèn)識(shí)。B老師在字詞教學(xué)方面又有自己的風(fēng)格。他是一組一組出示，在熟讀的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生聯(lián)系課文，這個(gè)詞語(yǔ)描述的是誰(shuí)？從而達(dá)到梳理課文脈絡(luò)的目標(biāo)，使學(xué)生心中明白這些詞語(yǔ)所描述的對(duì)象，以及發(fā)生的事情。

教師2：

C老師和D老師緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的氛圍。

首先體現(xiàn)在教材的處理上。

D老師是從美好的遐想走向了永無(wú)止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著，讓學(xué)生與文本對(duì)話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問(wèn)？而C老師則是緊扣一個(gè)“謎”字，讓學(xué)生找出描寫未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導(dǎo)學(xué)生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們?nèi)ヌ剿?；整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開，然后引導(dǎo)學(xué)生暢想，面對(duì)神秘的月球，曾引起你多少無(wú)盡的遐想？從精確走向浪漫。脈路非常清晰

其次體現(xiàn)在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上。

兩位老師殊途同歸，教學(xué)中都抓住了兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽(yáng)光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠?！边@是一個(gè)非常好的語(yǔ)言和朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。如果兩位老師在教學(xué)中，能緊密結(jié)合句子，利用圖片，深入與文本對(duì)話，就能幫助學(xué)生輕松地理解月球的奇異和荒漠。如：你從哪些句子體會(huì)到奇異、荒漠。讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生們就會(huì)提出許多自己的問(wèn)題：“荒漠的月球上，陽(yáng)光是怎么來(lái)的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個(gè)性的問(wèn)題，能在很大程度上激發(fā)探索的興趣與欲望。其二是抓住第四自然段的空白點(diǎn), 讓學(xué)生依照第三和第六自然段的方式來(lái)提問(wèn)，這樣既重視文本提供的言語(yǔ)材料，把課文里的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，完成新的表達(dá)，又能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。只不過(guò)在提問(wèn)前，老師要做一個(gè)好的鋪墊，要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，先明白做了什么實(shí)驗(yàn)，接著根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問(wèn)題。那么，C老師的教學(xué)處理可能更細(xì)化一些，他減輕了學(xué)生的難度。

接著體現(xiàn)在多媒體的運(yùn)用上。

感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。兩位老師在課堂上努力運(yùn)用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，希望能激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。一輪明月高掛天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩(shī)，的確有一番濃濃的語(yǔ)文味。在詞語(yǔ)理解上，兩位老師也恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了多媒體課件，如幫助學(xué)生看圖理解水藻、環(huán)形山等。

教師3：

《月球之謎》是一篇科普文章，文學(xué)性不強(qiáng)，沒有明顯的語(yǔ)言規(guī)律可循，更不煽情。拿時(shí)下流行的話說(shuō)，很難上出語(yǔ)文的味道來(lái)。但是，C老師的課卻能緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的氛圍，取得了很好的效果。她執(zhí)教時(shí)，以“月球是一個(gè)什么樣的世界”為主線，貫穿整堂課，讓學(xué)生領(lǐng)略了月球的神秘、奇異與荒涼。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺她的這堂課在把握、突破教材的難點(diǎn)上做得更好。在學(xué)習(xí)3-6自然段，讓學(xué)生四人小組合作，當(dāng)當(dāng)小科學(xué)家，先找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出疑問(wèn)，重點(diǎn)做好提問(wèn)指導(dǎo)。這樣的安排條理更清楚，而在讓學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，效果也更明顯。這一次的同課異構(gòu)讓我感受頗多，它使我不但在自己設(shè)計(jì)課、上課的過(guò)程中得到鍛煉，同時(shí)也使我在聽課的過(guò)程中不斷地反思。

教師4：

A老師和B老師選擇的教材《畫家和牧童》一課。她們根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果。A老師的課獨(dú)具匠心，在引入文本學(xué)習(xí)之前，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞三幅有關(guān)“?！钡膱D，了解畫家，為解讀文本打好基礎(chǔ)。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中的理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師先是用課件展示畫，根據(jù)畫家畫畫時(shí)的兩種筆調(diào)，“哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細(xì)描?！笔乖倦y以理解的詞語(yǔ)形象化。其次，讓學(xué)生置身情景之中，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，想象圍觀的人怎么想，怎么說(shuō)，牧童怎樣回答？然后叫學(xué)生演一演。這樣，學(xué)生思維空間得到延伸，較好地認(rèn)識(shí)了文中人物的特點(diǎn)，抓住了重點(diǎn)。此外，也重視讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)了進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀練結(jié)合，如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現(xiàn)，既加深了對(duì)文本的理解，又聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)了面向全體的意識(shí)。

而B老師的課設(shè)計(jì)巧妙。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“這個(gè)詞語(yǔ)出自于誰(shuí)？”一問(wèn)，讓學(xué)生找出帶有這些詞語(yǔ)的句子，然后通過(guò)聯(lián)系具體的句子來(lái)理解詞語(yǔ)，也使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。其次是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開合理的想象，充分體驗(yàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了?！苯處熥寣W(xué)生通過(guò)對(duì)不同人物話語(yǔ)的反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)情感，感受畫家的謙虛及牧童的誠(chéng)實(shí)。

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六、策略啟示

本次活動(dòng)策劃周詳，集思廣益，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。以往的校本教研更多的老師是觀眾，來(lái)看活動(dòng)；而這次打破了“話語(yǔ)霸權(quán)”，人人都是主角。教研組長(zhǎng)則重視過(guò)程管理，引導(dǎo)老師們開展簡(jiǎn)潔有效的校本教研活動(dòng)。明確的目標(biāo)、比較完善的分工、合理的過(guò)程體系，嚴(yán)格的過(guò)程監(jiān)理是高效教研的基石。

活動(dòng)的策劃要基于教師的需要。許多老師聽課時(shí)常有“高難攀、低難就”的感覺，就是一種課堂浮夸，不落腳現(xiàn)象。如何解決？還得從教材解讀入手，切實(shí)加強(qiáng)年段目標(biāo)的正確把握，重視重難點(diǎn)的有效突破，提倡高效課堂，保證學(xué)生有聽說(shuō)讀寫的練習(xí)時(shí)間。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動(dòng)，抓住“挖掘文本語(yǔ)言特色，關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得”，在探索課堂教學(xué)有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對(duì)一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強(qiáng)的借鑒意義。

通過(guò)一系列的活動(dòng)的開展，教師的關(guān)系更密切了，在課前他們是信息資源共享者；在展示時(shí)又是設(shè)計(jì)思維和課堂能力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學(xué)習(xí)的合作者。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競(jìng)爭(zhēng)的表面下，我們看到了老師之間的團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。其次有利于形成個(gè)性教學(xué)，每位教師又要自己獨(dú)特的風(fēng)格，自己的閃光點(diǎn)。在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識(shí)產(chǎn)生了變化，他們精心備課，充分發(fā)揮自己的實(shí)力完成這堂課的教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)評(píng)課，與其他教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在活動(dòng)中教師還能聽到對(duì)文本的多元解讀，有利于促進(jìn)自己的教學(xué)能力。

七、策略反思

作為嘗試性活動(dòng)，在取得成功的同時(shí)，也還有許多值得改進(jìn)的地方。

1、活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分老師不能及時(shí)的代、換課務(wù)，無(wú)法做到全員參與，比較可惜。希望能得到教導(dǎo)處的大力支持，在課務(wù)安排上盡量使語(yǔ)文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。

2、執(zhí)教教師未能把集體的智慧充分發(fā)揮出來(lái)，依舊循著自己的“套路”。不是執(zhí)教者不愿吸收，可能是教研活動(dòng)討論熱烈，眾說(shuō)紛紜，一時(shí)不知從何下手筆記，事后，又容易遺忘。下次活動(dòng)時(shí)，不光要提建議，還要把二次設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一五一十地羅列下來(lái)，然后進(jìn)行增減修改。

3、小組議課比較熱烈，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，層出不窮；大組討論時(shí)，氣氛比較沉悶，許多教師一到“大場(chǎng)合”就金口難開了。下階段，要繼續(xù)控制話語(yǔ)霸權(quán)，倡導(dǎo)平等和諧的教研氛圍，努力開創(chuàng)新的教研形式，讓更多的老師參與進(jìn)來(lái)。

4、活動(dòng)成果不夠豐富，光有幾堂展示課不行。下一步要積極開展網(wǎng)上沙龍、案例積累、策略探究等活動(dòng)，把語(yǔ)文校本教研和學(xué)校課題研究結(jié)合起來(lái)，提高校本教研的效率。通過(guò)本次教研活動(dòng)，大家一致認(rèn)為“同課異構(gòu)”尊重了學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，使教師在日常教學(xué)中更有針對(duì)性，開拓了教師的教學(xué)思路，為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建了平臺(tái)。“同課異構(gòu)”，有利于促進(jìn)教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成自己的教學(xué)特色，收獲實(shí)實(shí)在在的成效，綻放精彩。