第一篇：語(yǔ)文課改應(yīng)密切關(guān)注雙向互動(dòng)中的情感因素

語(yǔ)文課改應(yīng)密切關(guān)注雙向互動(dòng)中的情感因素

三空橋一中程強(qiáng)

充分利用教師的和文本的感動(dòng)因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的感動(dòng)，發(fā)揮感動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，這是課改語(yǔ)文教學(xué)既要注重知識(shí)與技能、方法與過(guò)程，又注重正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性和人文性統(tǒng)一的有效途徑。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師們?nèi)绻艹浞掷媒處煹暮臀谋镜母袆?dòng)因素，那就會(huì)在師生、生生的雙向互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生一些樸素而真誠(chéng)的感動(dòng)。如，讀到“窗含西冷千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)壯闊美的感動(dòng)；在讀到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)文字所描繪的盎然生機(jī)的感動(dòng)；在讀到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)平靜美的感動(dòng)；在讀到“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生是對(duì)作者剛毅品格的感動(dòng)；在讀到“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)英雄的感動(dòng)；在讀到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)故友的感動(dòng)；在讀到“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)慈母的感動(dòng)；在讀到“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)人民的感動(dòng)。??。

感動(dòng)始終是一種自然的情感流露和表白，是一種無(wú)聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種有益的洗濯和陶冶。

這些樸素而真誠(chéng)的感動(dòng)在師生間涌動(dòng)，在互動(dòng)交流中將會(huì)更得到盡情地發(fā)揮，也會(huì)在互動(dòng)交流中加深對(duì)文本的理解和把握。這樣，就達(dá)到了既注重知識(shí)與技能、方法與過(guò)程，又注重了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)；就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展。