第一篇：想象作文案例

想象作文案例

奮斗中學張利平

要學好作文，會想象是關(guān)鍵?！缎抡n標》要求學生不但能寫紀實作文，而且也要能寫想象作文，但是現(xiàn)在很多學生不善想象，不愿想象，不敢想象，提起作文就頭疼，寫起作文就緊張。作文時頭腦空白，思路不通，勉強為之，東拼西湊，內(nèi)容空洞，語言干澀，看不到一點靈氣。因此我開始指導學生進行想象作文訓練，著重培養(yǎng)學生的想象能力，取得了良好效果。

一、訓練目的要求

1、根據(jù)高年級習作要求，鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新思維能力。

2、教育學生多留心觀察生活，多讀課外書，初步培養(yǎng)調(diào)查研究社會生活和搜集整理資料的能力。

二、教學重點、難點

誘導與激活學生的想象力，在寫作中恰當運用想象。

三、課情學情分析

高中語文第一冊第三單元寫作內(nèi)容是：“要善于想象和聯(lián)想”，教材只提供了“聯(lián)想”和“想象”的概念和方法，對這一教學內(nèi)容的具體落實并未做具體的規(guī)定，這樣就給教師留下了極大的發(fā)揮余地，教師可以結(jié)合學生的實際進行大膽的創(chuàng)造性活動；同時，因為受思維定勢和生活經(jīng)歷相對簡單、閱讀面比較狹窄等因素的限制，學生的想象力薄弱，尤其缺乏大膽的創(chuàng)新意識。鑒于此，我主要抓住“誘導與激活學生的想象力，在寫作中恰當運用想象”這一根本進行設(shè)計，對學生進行審美情趣、思維品質(zhì)、文化品位等多方面的熏陶，并引導學生關(guān)注現(xiàn)實人生，豐富他們多彩的內(nèi)心世界。

四、教學過程設(shè)計

1、想像

這是人們在頭腦中運用經(jīng)驗獲得的表象，經(jīng)過加工、改造、創(chuàng)造出一個并未直接感知的新事物形象的心理過程。想象，是以生活為源泉，以意旨為軸心，使思想千載，視通萬里，有助于提高閱讀能力，也有助于寫作水平的提高，因為寫作的任何一個環(huán)節(jié)都需要想像，審題立意，布局謀篇，都離不開想象。所以，要激發(fā)自己的思維，發(fā)展自己的智力，提高自己的寫作水平，就離不開想像這種創(chuàng)造性思維的訓練。

想象，分再造想象和創(chuàng)造想象兩種。

再造想象，是根據(jù)語言的描述或圖樣的示意，在腦中形成客觀上已存在的、但自己并未經(jīng)歷過的事物的形象的過程。

創(chuàng)造想象，是一種不依據(jù)現(xiàn)成的描述，而在對記憶表象經(jīng)過加工的基礎(chǔ)上獨立創(chuàng)造出來的新形象的過程。文學作品中創(chuàng)造的典型形象，科學的幻想以及學生對未來的理想等，都屬于創(chuàng)造想象。它不同于再造想象。例如，魯迅先生塑造的阿Q形象，是創(chuàng)造想象，而讀者

閱讀了《阿Q正傳》后，頭腦中呈現(xiàn)出阿Q形象，則是再造想象了。高考設(shè)計再造性的或創(chuàng)造性的想象作文的命題，目的是測試兩方面的能力——想象能力和描述畫面（或情景）的能力。測試想象力的有無或強弱，先看合理性，再看獨創(chuàng)性。評估合理性又著重在考生所寫的是否符合所規(guī)定的條件，有無悖反常理的地方；其次是對內(nèi)容的評價，如是否有某種情調(diào)，含有某種理性的思考。獨創(chuàng)性又稱新穎性，這就是常說的構(gòu)思的”別出心裁“。獨創(chuàng)性要與合理性放在一起來考慮，一種極其荒誕的或有悖規(guī)定的構(gòu)思，即使是首次面世，也不能稱之為獨創(chuàng)性。

培養(yǎng)想象力的方法很多，如續(xù)寫未完成的故事情節(jié)，改變作品的主人公而重編故事的改寫、擴寫，提供一個抽象圖形而以之創(chuàng)設(shè)某種情境（如《<借書規(guī)則>實施以后》、《假如我是??》），或植根于現(xiàn)實，展示生活的愿望，指向未來的創(chuàng)造想像（如聯(lián)合國曾舉辦的“外空探索”“空間活動將如何改變我國和世界”的征文）。其實平時注意抓住課本中能觸發(fā)自己想象的誘導物，進行適當?shù)狞c撥，使讀與寫緊密地結(jié)合起來，也是培養(yǎng)自己想象力的重要途徑。

2、導入想象

a)作前談話，激情激趣。

師述：一般說來，同學們作文所寫的事情往往是現(xiàn)實生活中發(fā)生的，或是耳聞目睹，或是親身經(jīng)歷，我們可以把這些習作稱作記實類的；還有另一類作文，它們所寫的事根本就不曾發(fā)生過，完全是在腦子里“想”出來的，比如《西游記》、《星球大戰(zhàn)》、《ET外星人》等，不妨可以把這些看作是“想”出來的大作文，我們把它們稱為“想象作文”，今天我們也要來發(fā)揮大家的奇思妙想，寫一篇異想天開的科幻想象文。

b)明確目標，啟發(fā)學生思維。

（1）師引導：現(xiàn)在，大家都是未來世界的發(fā)明家，大家都有那么

一點兒異想天開。當然也不是讓大家海闊天空地胡思亂想，你在哪方面最感興趣就可以往這方面深入探索想象。比如愛好足球的可以設(shè)想發(fā)明些什么“秘密武器”，讓中國足球沖出亞洲，登上世界冠軍的寶座；喜歡天文的你就是最偉大的天文學家了，可以帶上你的科學研究成果，去天際遨游一番；喜歡看偵探小說的，可以想象一下未來的警察是怎樣破案的??

（2）、確定“異想天開”的內(nèi)容。

3、（1）想象內(nèi)容一：二十年以后??

（一）、談話導入，激發(fā)興趣

課前，同學們不僅觀察了老師，還暢想了老師的變化。我一天的變化實在太小了，你們甚至感覺不到；而一年的時間我就有了一些變化；二十年以后我的容貌、體形、工作和生活都發(fā)生了很大變化。那二十年后，你們會有哪些變化？（學生充分談）

二十年后，你們的容貌體形有了很大變化，你們有了自己幸福的家庭，有了自己喜歡的工作，有的實現(xiàn)了自己的理想。變化可真大呀！今天我們就來寫一寫二十年以后。

（二）、了解范圍，激活思維

這個題目除了可以寫二十年后的自己，還可以寫些什么呢？請大家?guī)е@個問題讀一讀習作要求。

學生討論，教師小結(jié)：這個題目不僅可以寫二十年后的自己，還可以寫二十年后的同學、學校、家鄉(xiāng)、祖國和世界。

（三）、暢談未來，拓寬思路

讓我們互相看一看，看看身邊的同學，看看自己的好伙伴，想一想二十年后，他會是什么樣子？二十年后當你們再相聚時會是怎樣的情景？想一想二十年后校園、住宅區(qū)、家鄉(xiāng)、中國的各項事業(yè)等又會是什么樣子呢？想一想二十年后的世界風云變幻？

學生充分“異想天開”。

（2）想象內(nèi)容二：以神奇的“未來鞋”為話題，展開想象。

學生想象后總結(jié)：《一雙神奇的“未來鞋”》、《紅舞鞋》、《未來鞋工廠參觀記》、《魔鞋》、《鞋的暢想》、《爸爸的鞋》、《未來鞋的自述》、《鞋柜里的悄悄話》、《小腳鞋》、《奇妙的一天》、《奇妙的夢》、《登山鞋》、《以“鞋”當車》、《“鞋”到病除》、《冰鞋》、《長翅膀的鞋》、《我的新鞋》、《最喜歡的生日禮物》等。

五、經(jīng)驗總結(jié)

從這個教學案例中，我總結(jié)的經(jīng)驗是：我們要想盡快提高學生的習作水平，就要誘導學生去善于想象，樂于想象，敢于想象。

善于想象。我們在教學中要誘導學生積極思考，善于想象，教師要用生動的教學語言激活學生的思維，幫他們插上想象的翅膀，帶領(lǐng)他們進入想象的王國，使學生看到眼前的感知材料能自然而然地浮想聯(lián)翩。讓學生善于想象就是要他們具有良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好的學習習慣。

樂于想象。在啟發(fā)誘導學生想象過程中，教師要抓住“閃光點”，及時鼓勵，充分肯定他們的想象的“成果”，使學生享受到想象的樂趣，從而陶醉在美好的想象中，這樣有利于培養(yǎng)學生的樂學精神。只有學生把想象當作快樂的事，主動積極參與，自身的潛力才有可能得到開發(fā)。

敢于想象。就是要鼓勵學生大膽想象。針對有些學生害怕想象的情況，教師要引導學生認識想象的規(guī)律。每個人的想象總是從缺乏到一般最后到豐富，想象的內(nèi)容從開始的不太合理逐漸到合理，有時可能會失敗，告訴學生“失敗是成功之母”，失敗了從頭再來，教師要幫

助學生克服存在的心理障礙，不斷激勵他們，不但要敢說敢做，而且要敢想。培養(yǎng)學生勇敢的素質(zhì)，使他們嘗到更大的甜頭，從而積極地進行創(chuàng)造性勞動。

六、思維提升

（一）、注入人文情懷，重視人格培養(yǎng)

作文是學生的精神家園，是他們學做真人的一種歷練。作文的過程就是養(yǎng)就高尚情操的過程。學生從觀察、感知、體驗、領(lǐng)悟到捕捉信息，到行筆成文，其間的每一個環(huán)節(jié)都是他們認識世界、感受真情、陶冶心靈的過程。過去，我們指導學生寫想象作文，往往要求學生想象要合理，所謂“合理”，就是讓學生去順應(yīng)人們已經(jīng)認識了的或者探索出來的規(guī)律和經(jīng)驗，不能逾越這個雷池，這往往束縛了學生的思維，導致學生不敢奇思妙想，視想象作文為畏途。我們知道，任何新的發(fā)明創(chuàng)造總是從異想天開開始的。異想天開，古已有之?？梢赃@么說，如果沒有異想天開的想法，社會就將會停止不前，更不會有今天這樣多姿多彩的世界。想象作文如果不擺脫一味追求合理想象的窠臼，就難以煥發(fā)出生命的活力。因此要求想象要大膽。學生經(jīng)歷了這樣的想象訓練，他們的生命體驗將會得到拓展，內(nèi)心世界將會得到洗禮，創(chuàng)造潛能也將會得到釋放。

（二）、注重發(fā)展個性，培育創(chuàng)新之花

我們的時代是個充滿幻想與創(chuàng)造的時代，作為一名老師，肩負培育一代新人的使命，我們應(yīng)該把學生培養(yǎng)成富有創(chuàng)造力的一代精英。作文教學也應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造力放在首位。首先，我們要打開學生思維的暗箱。我們都知道，我們對某個問題的認識常常具有相似性，會形成一種局部的狹隘范圍。這就不可避免學生思考某個問題的思路相對狹窄。要改變這種現(xiàn)象，就要從思維訓練入手，來培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)意識。思維訓練的方法常常有常規(guī)思維和求異思維，求異思維又有多向和反向、外向、交叉和變形等多種。世界是多元的，認識問題的角度也應(yīng)該是多維的，因此要激勵學生能夠從不同的角度去想象，這樣的想象就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。二是根植于生活強調(diào)“新”字。白居易說過“文章合為時而作”，這個“時”就是現(xiàn)實生活。所以老師指導學生寫作，關(guān)注身邊的生活，及時捕捉生活社會的焦點問題。要善于把學生的視角從課堂引到課外，培養(yǎng)學生對社會的感知力和觀察力。這種敏銳的觀察力也就是創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，打好了這個基礎(chǔ)才能提高學生的創(chuàng)新能力。

第二篇：想象作文教學案例一

案例一：想象作文教學設(shè)計(2008-05-13 20:24:04)標簽：想象作文 教學設(shè)計 教育

分類：作文教學

案例一：想象作文教學設(shè)計

[教學內(nèi)容]

以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，為學生展示一個走夜路的情境，依托這個材料，引導學生展開豐富的想象，在充分交流的基礎(chǔ)上寫一篇情境想象或模擬情境作文。（適合四、五年級）[教學目的]

⒈創(chuàng)設(shè)一個愉悅的故事情境，營造良好的習作氛圍，培養(yǎng)學生的習作興趣； ⒉讓學生以生活為基礎(chǔ)，隨心所欲，放開思路，大膽地想象；

⒊通過具體的情境指導及實踐活動，掌握如何大膽、合理地構(gòu)思故事情境，及怎樣把故事寫完整、寫具體的方法。[教學重點]

掌握如何大膽、合理地構(gòu)思故事情境，及怎樣把故事寫完整、寫具體的方法。[教學過程]

一、寫作準備

1、一顆“心”、電子琴、黑袋子。

2、多媒體課件——深夜的街道。

二、情境啟導

今天??（假裝在講臺上找東西）對不起，老師忘了帶粉筆，誰愿意幫個忙？（生紛紛舉手，師選生甲到指定地方去拿，又派生乙躲在門旁，并偷偷叮囑一番）（詭秘一笑）待會兒有好戲看，請同學們認真看、仔細聽。

（不一會兒，生甲空手兒而歸，生乙猛喝一聲，生甲大吃一驚，眾生大笑）生甲：（到老師跟前）老師，我??

師：別急，你的任務(wù)已經(jīng)完成了（拿出粉筆示眾）我要的不是你的粉筆，是你的心，跟大家說說，你的心剛才怎么樣？ 生：我的心跳得特別厲害，快嚇壞了。師：哦，摸一摸心窩，心還在嗎？ 生甲：??（茫然地點點頭）

師：拿出來讓大家看看。拿不出來？準是在門口丟了，去找一下。（生甲至門口撿來一顆“心”——事先安排好）

師：（拿著“心”）請同學們用這顆心說說剛才發(fā)生的事。生：xx同學被xx一喝，心都掉了（哄笑）生：xx同學嚇得心都蹦出來了。

三、寫作點撥

1、為何走夜路——原因

（把“心”送給生甲）在生活中，人們常有被驚嚇的經(jīng)歷，老師小時候就經(jīng)歷了一次，同學們想不想知道？（生躍然，師板書：被驚嚇的經(jīng)歷）

那時，老師才11歲，和你們現(xiàn)在的年紀一樣。那是一個沒月亮的夜晚，10點多了，我一個人走路回家，經(jīng)過一條小巷，那該死的路燈壞了，我越走越怕，突然“撲”的一聲，路邊竄出了一個黑影，我以為鬼來了，心真的快要蹦出來了。后來我弄清楚了，原來不過是一只野貓而已，就再也不怕了，輕輕松松地回家了。生：您為什么會一個人走夜路呢？

師：對呀，我為什么一個人走夜路呢？二十年前的事了，我也記不清了，請同學們幫老師想想，原因會是什么？（板書：原因）生A：您可能是到姥姥家，回來迷路了?? 師：去姥姥家的路我很熟，不會迷路。

生A：那可能是去其他人家，或者??是跟姥姥鬧別扭，賭氣回家。（生笑）師：很有可能。

生B：您可能去同學家玩，媽媽說好會去接你，臨時又有其他事不能去接你，只好一個人回家。師：對對對，媽媽常常說話不算數(shù)。（生笑）（生說各種原因，師都一一肯定）

2、怎樣走夜路——經(jīng)過

原因夠多的了，接下來請同學們幫老師想想當時走夜路的經(jīng)過。（板書：經(jīng)過）首先，我是走在一條大街上（出示多媒體課件，板書：大街）當時我總覺得街上的東西比平時看到的可怕。到底看到什么呢？請同學們幫我回憶一下。（生回答的同時出示課件）生：大街上空蕩蕩的，沒有行人。生：路燈孤零零的，發(fā)出昏暗的燈光。生：樹和電線桿投下長長的影子，挺嚇人的。生：小巷黑乎乎的，象怪獸張著嘴巴。??

師：（吃驚地）??！跟我當時看到的一模一樣。夜深人靜時，還會聽到什么？ 生：小蟲的鳴叫。生：遠處的狗叫聲。

生：自己“踏踏踏”的腳步聲。師:聽了會有什么感覺？ 生:感到心慌，生：覺得發(fā)冷

師：何止這樣！老師小時候特別怕鬼（生笑）尤其是晚上?? 生：長毛鬼、無頭鬼、餓鬼?? 生：還有僵尸。生：還有歹徒。

師：對對，老師一直叫自己別想這些，可腦子老是不聽話，越想就越多，越走越怕。（板書：想鬼）師：走完大街，必須拐入一條小巷。（板書：小巷）來到小巷口，我往里頭一看，（吃驚地）?。]路燈！同學們猜猜，這時老師會怎么做？ 生：倒吸一口冷氣。生：后退幾步。生：在巷口徘徊一陣。

師：嘴里還嘰里咕嚕地罵著，想想，誰最該罵？怎么罵？ 生：該死的路燈，早不壞，晚不壞，偏偏這時候來壞!生：討厭的媽媽，說話不算數(shù)！

師：可是，不走也得走呀，難道在這兒站一夜？為自己壯一下膽,(摸摸衣領(lǐng)，干咳一聲)走！（拉上教室窗簾，指名一生表演，師彈電子琴——極不和協(xié)的長音。忽然座上扔出一個黑袋子，生驚嚇，一屁股坐在地上，眾生大笑）

師對生：鬼來了，要你的命，你怎么不做聲？（板書：遇鬼）生：救命呀?。ê逍Γ?/p>

師：趕快摸摸自己的頭，還在不在？（生雙手慌亂抱頭）師：還好，頭還在。難道要坐著等死？（生撿石頭扔）

師：黑暗中，撿石頭那么容易嗎？（生重演，先在地上摸，后拾起扔）

師：（學貓叫）喵——原來是只老貓。（站起來，拍拍衣服繼續(xù)走，師示意生回座位）師：真相終于弄清楚了。世上根本就沒有鬼，只有膽小鬼。（板書：鬼加引號）看來只要我們不疑神疑鬼，就不會妄自驚慌。想想以前學過的課文，看過的故事，聽過的名言，哪些可以說明這個道理？ 生：魯迅踢鬼的故事。生：杯弓蛇影。

生：老師說過：世上沒有鬼，只有膽小鬼。

師：這是剛才說的，現(xiàn)在已經(jīng)變成名言了。（生笑）

3、輕松回家——結(jié)果

師：想到這里，我勇氣倍增，輕輕松松地邁步腳步，一會兒就回到了家。（板書：輕松回家）師：回到家里，爸爸媽媽正在家里焦急地等著我。請同學們想象一下，我們見面時的情景。生：你把路上發(fā)生的事情告訴他們。生：邊說邊哭。（眾笑）

師：多可憐??！爸爸媽媽什么態(tài)度？ 生：夸獎您 生：安慰您

生：把您抱在懷里。

師：請用大人的語氣對我說。

生：（仿媽媽）我的寶貝，你越來越勇敢了。生：（仿爸爸）我們的女兒長大了。

師：我變勇敢了，我長大了，這是我走夜路這件事的結(jié)果。（板書:結(jié)果）到此，同學們已經(jīng)把老師經(jīng)歷的事講完了。

4、揭謎指點

師：我們先回憶一下前面的內(nèi)容。前面誰上了老師的當？ 生：xxx(去拿粉筆同學的名字)師：不！不止他一個人。全班同學都上了老師的當。（眾茫然）其實老師小時候并沒有經(jīng)歷過走夜路這件事。眾生：??？！

師：同學們可能也沒有經(jīng)歷過這件事，但憑你們平時生活中的所見所聞所感，再加上自己大膽的想象，所以能把這無中生有的事情說得有鼻子有眼睛，并能演出來。其實這些內(nèi)容都是同學們從日常生活中積累下來的，這在寫作文時就叫積累素材。（板書：積累素材）你們把這些素材找出來進行大膽地想象、加工、組合又編寫了一個新故事，（板書：大膽想象），而你們能把這無中生有的事情說得有鼻子有眼睛，就像真的一樣，就說明你們的想象合乎情理。（板書：合乎情理）⒌師生小結(jié)：

師：這節(jié)課我們練習的是那一類型的作文？ 生：想象編寫故事。

師：要把這個故事寫清楚，應(yīng)寫好哪些？ 生：原因、經(jīng)過、結(jié)果。

師：只有這樣故事才算完整（板書：完整）。同學們在敘事過程中，還應(yīng)注意那些方面的描寫？

生：環(huán)境描寫、人物的心理、動作、語言描寫。

師：寫好這些，事情的經(jīng)過就顯得非常具體（板書：具體）。回去后，請同學們把這篇文章寫完整，明天交給老師。板書設(shè)計：

原因 大街想鬼 環(huán)境

大膽想象 經(jīng)過 小巷遇“鬼” 心理 具體 合乎情理

結(jié)果 輕松回家 動作 語言 [案例評析]

本案例屬于“模擬情境”想象作文。教師根據(jù)學生認知心理，巧妙設(shè)置一個“走夜路”的故事情景，要求學生運用“角色錯位法”想象如果是自己正走在這條夜路上，可能會發(fā)生哪些故事，為學生的想象提供了一個思維情境。

本案例能抓住學生生活中“怕走夜路”這個普遍心理展開教學，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生始終在濃厚的興趣中參與教學，學生學習情緒空前高漲，課堂氣氛活躍。本案例的習作要求寬泛，既可以把這個故事當做自己親身經(jīng)歷的事情寫下來，也可以模擬這個故事情境，發(fā)揮各自的聰明才智再編寫一個更有創(chuàng)意的故事。這為發(fā)展學生創(chuàng)造性思維提供了極大的思維空間。特別是范文《小卡咪》對學生如何再創(chuàng)編這個故事提供了很好的范示。本案例課堂結(jié)構(gòu)巧妙，懸念迭起，教師能將習作的方法指導、習慣的養(yǎng)成等教學要素不留痕跡地貫穿其中，教師適時點撥，使學生在不知不覺中學會習作方法，養(yǎng)成良好習慣。教師的語言幽默中不乏機智，頗有曲徑通幽之妙。

第三篇：想象家鄉(xiāng)的未來作文教學案例

想象家鄉(xiāng)的未來作文教學案例

有側(cè)重，用修辭，精描細繪構(gòu)想家鄉(xiāng)未來

教材版本：

人教版五年級上冊語文第二單元口語交際·習作二

背景：

本節(jié)課是在上節(jié)口語交際的基礎(chǔ)上進行習作指導，在上節(jié)課上學生紛紛談到了二十年后家鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣怎樣的變化。

教學目的：

1、把我要求，審清題意。

2、針對自己對家鄉(xiāng)的了解情況，進行合理構(gòu)思，加工材料，進行習作。

教學過程

一、情景創(chuàng)設(shè)

師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！边h離故鄉(xiāng)的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人間美好的感情。當我們長大以后，遠離家鄉(xiāng)，某天回到闊別已久的故鄉(xiāng)，你眼前的家鄉(xiāng)會是什么樣子？會有哪些新的景觀？讓我們展開想象的翅膀，來構(gòu)想我們家鄉(xiāng)的未來。

生：可以寫二十年后家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化。

生：可以寫哪些地方引起你的回憶。

生：也可以寫與親人和同學見面的情景。

生：還可以寫你想寫的其他內(nèi)容，但中心要寫“二十年后回故鄉(xiāng)”時看到的家鄉(xiāng)的變化。

??

師：你們講得不錯。寫好本次的作文，要注意三點：一是充分想象二十年后家鄉(xiāng)的美麗景象。二是具體描述所想象的美麗景物的特點。三是要表達自己熱愛家鄉(xiāng)的感情。那你準備寫什么呢？

生：我想寫家鄉(xiāng)二十年后的新變化。

生：我想寫二十年后遇見我們班班長安江源的情景。

??

師：那我們寫時除了注意上述三點外，還要回憶一下課文中作者表達情感的方法，并試著在自己的習作中加以運用。

二、技法指導

技法1：想象變化，要有側(cè)重

師：寫家鄉(xiāng)二十年后的變化?？蓪懙暮芏啵合胂蠹亦l(xiāng)的巨大變化，如住房、道路、學校、公園、街道、小河等；想象兒時的小伙伴會是怎樣的，如同學、朋友等；想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨，如親人、鄰居等；還有如送什么禮物，說什么話，參觀什么地方，自己有什么感想等。這么多的內(nèi)容，我們不可能面面俱到，要有所側(cè)重。

生：我主要寫家鄉(xiāng)的美景，通過寫住房、道路、學校、公園、街道、小河、山坡的變化來表現(xiàn)家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化。

生：我寫我家的變化，住別墅、太陽能發(fā)電、感應(yīng)器等。

生：我主要寫學校的變化，如校園、多媒體教室、地下操場等。生：其實還可以寫有假山、有噴泉、有涼亭等的農(nóng)民公園。

??

師：大家總結(jié)得不錯。以“二十年后回故鄉(xiāng)”為題，展開想象來完成一篇作文?？梢詡?cè)重一方面來寫，比如側(cè)重變化寫，可以寫房屋道路的變化，可以寫家鄉(xiāng)伙伴的變化；比如側(cè)重場面來寫，可以寫與朋友久別重逢的場面；可以寫回家的經(jīng)歷；還可以寫家鄉(xiāng)的某處景觀??

總之是要大膽的想象，不拘形式。

技法2：結(jié)合喜好，設(shè)計未來想象

師：“二十年后回故鄉(xiāng)”這篇文章的主人公是誰呢？

生：當然是你自己。

生：對，是我們自己。“二十年后回故鄉(xiāng)”這篇文章的主人公是“我”。這個“我”，我們怎樣設(shè)計呢？

生：想想二十年后“我”發(fā)生了什么變化呢，“我”的同學和伙伴發(fā)生了什么變化，最重要的是自己有什么變化。這就要結(jié)合自己的理想談自己的變化。

師：如何設(shè)計自己的形象呢？二十年后你什么樣？可以根據(jù)自己的喜好設(shè)想未來的樣子。如：“高高的個子，一臉的胡子”“燙著卷發(fā)，染成棕色，穿著時髦的套裝，我是一位職業(yè)女性”“我已經(jīng)是孩子的爸爸或媽媽了”??你還可以把自己想象成為一位博士，一位專家??

生：我喜歡畫畫，我就想象自己成為一位功成名就的畫家回家鄉(xiāng)。生:我的理想是當一位作家，我想象自己是一個享譽世界的作家，很多小朋友都喜歡看我的書，我編輯的劇本拍成的電視劇深受小朋友歡迎。

生：我喜歡看書長大以后我要辦個出版社，我要為小朋友們出版各種各樣的書籍。

師：二十年后你什么樣？設(shè)計時我們要注意兩點：可以結(jié)合自己的理想談自己的變化；也可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計自己未來樣子。技法3：結(jié)合現(xiàn)實，想象具體

師：“二十年后回故鄉(xiāng)”這類想象作文是目前小學五六年級學生經(jīng)常遇到的，也是比較好寫的想象作文，這類作文因為有現(xiàn)成的素材可以參考，所以寫起來比較容易。例如《二十年后回故鄉(xiāng)》，我們想想時就可以參考目前家鄉(xiāng)的景物、建筑物、街道、道路、住房等想象家鄉(xiāng)的變化，可以參考目前學生學習生活環(huán)境去想象未來的校園，也可以通過觀察身邊的同學、老師去想象二十年后他們是什么樣子的，還可以想象一下現(xiàn)在的自己在二十年后又是什么樣子的，還可以設(shè)計一個合理的故事情節(jié)，使不同的人在一個約定的時間里走到一起，然后他們有怎樣的變化??

生：那我們從哪里切入，才能想象具體呢？

師：我們可以從一下幾個方面來切入：

1、“二十年后回故鄉(xiāng)”，“回”字是什么意思？

2、“回故鄉(xiāng)”說明你此時在哪兒？

3、你多久沒回了，為什么？你回去干什么？

4、你在他鄉(xiāng)那么久了，魂牽夢系的是家鄉(xiāng)的什么呀？惦記的是

什么？可能是爸爸媽媽、您的同學、老師等

5、想象二十年后“我”回到故鄉(xiāng)和同學、伙伴再聚的情景。大家會怎么說、會怎么做？

生：和小伙伴相聚，小伙伴的變化也要根據(jù)他們的喜好來想象，對吧？

師：是的，我們要結(jié)合現(xiàn)實生活，加上自己的想象，寫好未來現(xiàn)實生活的想象作文。

三、鞏固練習

學生構(gòu)思自己想些什么？怎樣寫？進行習作練習

第四篇：如何寫想象作文

如何寫想象作文

文具家族的童話——想象作文指導一例 教學設(shè)想：

以學生熟悉的文具為憑借，展開豐富的想象，拓寬學生的寫作思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

教學過程：

一、動畫引入，激發(fā)興趣

課件展示：隨著一段配樂介紹，大書包打開蓋子，出現(xiàn)一個文具盒，里面走出卡通人物造型的鉛筆、小刀、尺子、橡皮等。（配樂介紹：書包村里有一間漂亮的房子，那就是文具盒，里面住著快樂的一家，有鉛筆姐姐、橡皮妹妹、尺子哥哥、小刀弟弟??他們都各有各的本領(lǐng)，有一天啊??）

二、展開聯(lián)想，分步練說

1．總說。

課件定格在文具盒一家全部都已出現(xiàn)時的靜止畫面，并出示句式：

（開頭）___________。有___________，________，有________，??還有________。

可仿照課件的配樂介紹來說，也可根據(jù)自己的想象說。

2．聯(lián)想。

1）以鉛筆為范例想象練說。

課件出現(xiàn)各類鉛筆的特寫鏡頭，引導學生多角度地展開聯(lián)想。如：顏色——外衣，長短——身高，筆芯——肚子，橡皮頭——帽子等等。（參考：鉛筆姐姐們最喜歡打扮自己了。瞧，她們有的穿紅衣眼，有的穿綠衣眼，還有的穿花衣服。這幾個姐姐的頭上還特地戴了小巧玲瓏的帽子，多漂亮呀！她們都長得瘦瘦長長的，很苗條，就連肚子也是細細小小的，但你可別小看了這個小肚子，聽說，工人叔叔在這兒安裝了一種特殊的材料，叫“石墨”，鉛筆姐姐最值得驕傲的就是能用它來寫宇，還能幫你說話，把你要說的話寫出來，讓別人知道。）

2）自選一類，想象練說。

課件展示其余幾種文具的特寫鏡頭供學生選擇，引導學生從外形、用途及各種文具間的關(guān)系等方面展開聯(lián)想。（如：小刀弟弟長得很威武，穿著簡簡單單的一件藍色外套。他和鉛筆姐姐們最要好，哪位姐姐受了傷，他總是第一個趕去幫助。）

3）總說。

在第一步簡單總說的基礎(chǔ)上，拓展想象，把文具盒一家介紹具體。

三、自選題材，拓展思路

1．引導學生從不同題材去拓展思路。提示：

1）說明性。著重介紹文具盒一家的樣子、本領(lǐng)等。

2）記敘性。從各類文具間的關(guān)系出發(fā)，想象他們之間可能會發(fā)生怎樣的故事，如和睦相處一類的，或爭吵一類的等等。角色讓學生根據(jù)自己編故事的需要任選，不一定把課件中展示的文具全都寫進去。

3）抒情性。可從小作者對文具的喜愛之情出發(fā)展開想象。如可以寫寫文具盒一家與小主人之間曾發(fā)生的事情。想象作文激起的漣漪 新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》提出了“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，特別強調(diào)“激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物”。

這幾年，我們組織過好多次小學生作文競賽，印象最深、效果最好的還是這次想像作文競賽。以前，我們大多出一些寫實記事的作文題，比如《變了》，《記_______的一件事》，從送上來的作文看，學生選材比較單一，讓人耳目一新的佳作少之又少。這次我們共出了三個作文題，分別是《假如我是語文老師》，《假如我是_____老師》，《假如??》。同樣是征文比賽，這次送來的作文不但多，而且很多作文新穎獨特，給人春風拂面之感。想像作文自由度大，給了學生飛翔的空間

孩子充滿了想像，他們是想像的天使?？墒窃谄綍r的寫作訓練中，我們總是讓學生寫人、敘事、狀物、繪景，這樣一味寫實，顯然不符合孩子的天性。寫實與寫虛，對小學生來說，都是重要的。寫虛可以使孩子展開想像的翅膀，更重要的是有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展?！扒嗤芴缴徟钌希貌粣芤?。”孩子把蓮蓬想像成自己家里的墊子。孩子不喜歡黑夜，不喜歡寒冷，他就要“種一個太陽”，因為在孩子就可以“一個送到南極，一個送到北冰洋；一個掛在冬天，一個掛在晚上”。

寫實作文，有其長，也有其局限，比如范圍較小，內(nèi)容過實，思維難以展開等。而好的想像作文，可以使孩子如魚得水，充分發(fā)揮想像，縱橫馳騁。在這次征文比賽中，前兩個題目對學生有著特別的吸引力。生活中的老師風格不一，各有魁力，我來做老師會怎樣呢？學生展開想像，各盡其能，塑造出了理想的教師形象。而《假如??》這個作文題，更是讓學生各顯神通。有的抒發(fā)雄心壯志想像自己是聯(lián)合國秘書長，國家領(lǐng)導人；有的想變成一棵樹，凈化空氣，給人們遮陽；有的想變成兇猛的老虎，讓珍稀動物越來越多；有的想成為四季風，有的想擁有馬良那樣的神筆??總之，這樣一個“假如”讓孩子真正做到了“思接千載，視通萬里”。評委一致認為，第三個題目最好，最有力的證明是，學生就這個題目寫的作文大多別出心裁，占據(jù)了一、二等獎的大多數(shù)。稍稍分析一下，我們發(fā)現(xiàn)，第三個作文題最寬松，給學生想像的自由度也最大，這是多出佳作的前提。想像作文的命題，需貼近學生生活。

盡管前面說，《假如我是語文老師》和《假如我是____老師》這兩個題目也激發(fā)了學生寫作的興趣，但從參評征文來看，落入俗套的較多，鮮有新穎之作。我們分析后認為，這是因為想像是將頭腦中貯存的表象進行改造組合創(chuàng)造出新形象的思維過程。表象是再現(xiàn)于大腦中的被感知的客觀事物的形象，它不僅是想像的現(xiàn)實依據(jù)，還是決定想像豐富性的重要條件。既然想像不是無中生有，那么就容易理解，我們的學生雖然很想做教師（語文教師），但是對教師的生活、工作特點等普遍認識不深，而且已有的認識也存在著模式化的問題，比如都認為好教師就要帶學生到大自然中去，都要減少作業(yè)量等，所以這類征文雷同現(xiàn)象比較多，落入了窠臼。

而《假如??》一題，對于學生寫什么，幾乎沒有什么限制，學生可以根據(jù)自己大腦中存貯的表象和自己的認識一展才華。比如文后所附的《假如我是一本書》，小作者寫道：“想變成一本外表樸實、內(nèi)容豐富的簡裝書”；“想變成一本小朋友都喜歡的漫畫書”，有著“夸張有趣的圖畫，機智幽默的文字”；“想變成一本新式的電子教科書”??這一切，都是來自小學生的生活體驗。文中還寫道：“在笑聲中受到的教育和啟迪該是多么令人難忘啊”，“有了我，同學們的書包別太輕噢”，“我不希望被那些揮金如土的款爺們購回去，放進那豪華的書櫥里充斯文”，因為“這樣的生活和一堆廢紙又有什么區(qū)別呢”？是啊，人怎么能僅僅追求面子好看？作文最后一節(jié)寫自己想“變成一本有著孫悟空般本領(lǐng)的書”，“那我就一變十，十變百，百變千，變、變、變??變成漫天的好書，飛呀飛到那些愛書的失學的孩子們手里，讓天下愛書的人都有一本心愛的好書?！倍嗝疵篮玫脑竿?，孩子的心靈是這樣可愛、可親又可敬！

由此可見，好的想像作文題，既能留給學生廣闊的寫作空間，也能讓學生依靠生活的積累在想像中“飛”起來！

附學生作文：

假如我是一本書

吳江市實驗小學四年級曹一聰

“假如”真是個妙不可言的詞，有了這兩個字，我就是想當玉皇大帝也是一眨眼的事兒。但我今天既不想做神，也不想成仙，我只想變成一本真正的書。

假如我是一本書，我可不愿做一本裝飾華麗的精裝書，我只想變成一本外表樸實、內(nèi)容豐富的簡裝書，因為愛書的孩子買不起那些昂貴的高檔書。望著那些渴望的眼睛，我真恨不得一個跟頭鉆進他們的書包里。

假如我是一本書，我不希望被那些揮金如上的款爺們購回去，放進豪華的書櫥里充斯文。雖然那樣幾十年都不用擔心誰會捏臟了我的臉，誰會扯破了我的衣，可這樣的生活和一堆廢紙又有什么區(qū)別呢？

假如我是一本書，我想變成一本小朋友都喜歡的漫畫書。那夸張有趣的圖畫，機智幽默的文字，讓大家個個捧腹大笑，在笑聲中受到的教育和啟迪該是多么令人難忘??！

假如我是一本書，我想變成一本新式的電子教科書。打開它，哇！有語文，有數(shù)學，有自然，還有練習和試卷，所有的學習工具都在這樣的書里。有了我，同學們的書包別太輕噢！

假如我真的是一本書，那就讓我變成一本有著孫悟空般本領(lǐng)的書吧！那我就一變十，十變百，百變千，變、變、變??變成漫天的好書，飛呀飛到那些愛書的失學的孩子們手里，讓天下愛書的人都有一本心愛的好書。

假如我是一只蜜蜂

吳江市同里中心小學王字青

我的家鄉(xiāng)花如海，美如錦。

假如我是一只蜜蜂，我飛呀飛呀，飛到了花海之中，我貪婪地采著花粉，來回地飛啊飛，把采好的花粉帶回家釀成蜜。來了又去，去了又來，釀成的蜜越積越多。

飛呀飛，我冒著風雨飛到了家鄉(xiāng)的敬老院，把蜜糖送給了各位老人。他們品嘗著甜蜜的蜜糖，笑得眼睛瞇成了一條縫。

飛呀飛，我迎著和煦的春風飛到了老師的家。老師，您辛苦了，嘗嘗我親手釀的蜜吧。老師嘗了嘗，甜美地笑了，笑得像一朵盛開的花。

我又飛呀飛，迎著初升的陽光，飛到了幼兒園，我把蜜糖送給幼兒園的小朋友。啊，孩子們甜蜜地笑了，笑得臉上泛起了可愛的小酒窩。

我又飛呀飛，飛到了江澤民爺爺?shù)纳磉?，請他嘗嘗我?guī)淼拿厶恰Ｎ仪那牡馗嬖V他，家鄉(xiāng)的人民富裕了，過上了蜜一樣的生活。江澤民爺爺笑了，笑得合不攏嘴。

小學生與想象作文

很多小學生怕寫作文，也寫不好作文。然而這并非是不可改變的。想象作文就被小學生所喜歡。如果教師能夠正確地指導，那么寫想象作文一定能夠改變學生怕寫作文的現(xiàn)象。經(jīng)常寫想象作文，不但激發(fā)了學生的寫作欲望，而且豐富了學生的想象能力，也激活了學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

小學生可以寫的想象作文包括很多類型，如童話、科幻故事、材料續(xù)寫、故事改編、古詩文改寫現(xiàn)代文、還可以試寫小小說。

童話是小學生都喜歡的，無論低年級小朋友還是高年級學生。童話的教學有各種方式，如看圖編童話、根據(jù)實物編童話以及命題半命題童話。我在近年的教學中試著采用令小學生感到新奇的圖象讓小學生編寫童話，效果很不錯。

有一次作文課，我給出了一幅圖象：一只小螞蟻坐在一只西瓜船上，微笑著用一條槳在水面上劃著。然后，在學生興致勃勃之際，我這樣引導學生：這是一只怎樣的小螞蟻？它在什么水面上劃船？將要干什么去？路上遇到過什么人？發(fā)生過什么事？結(jié)果怎樣？學生的想象是老師無法預(yù)料的。小螞蟻有機智勇敢的，有善良可愛的，有頑皮搗蛋的，也有懦弱但決心改變自己的形象的，還有不堪忍受后媽的虐待而出逃的等等。這是什么地方的水面？學生的想象更是出人意料，有的說小河，有的說大海，有的說雨后的操場上的水塘，有的說家里的裝滿水的水缸，更有的說是天上的銀河、宇宙中的水星。小螞蟻要去干什么？從到同學家玩到到大海上漂游冒險到到宇宙尋找治理環(huán)境污染的妙方，真是奇思妙想。結(jié)果，四十個學生寫出了四十個完全不同的螞蟻，編出了四十個完全不同的故事。每個學生都寫到了一千多個字，多的甚至寫到了近四千字——在兩節(jié)課加一夜時間里，更重要的是寫在學生臉上的自信和興致，這是寫語文課本中的作文從未出現(xiàn)過的。

寫過了幾次單幅的圖象，我又讓學生寫兩幅圖、三幅圖組合的想象作文。這對學生的想象的隨意性有一定的約束，有一定的指向性，更能鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力。

根據(jù)圖象寫想象作文，必須選擇感覺新奇的、能夠激發(fā)學生寫作欲望的圖象，還需注意不要給學生太多的限制。只有這樣，學生創(chuàng)作的火花才會噴薄而出，文思才會如泉涌出。長此以往，學生還會怕寫作文嗎？

在教學中，我經(jīng)常結(jié)合課文讓學生寫想象作文。如學了《音樂之都維也納》，我讓學生以《夢游維也納》為題寫一篇想象作文，既對課文內(nèi)容進行了內(nèi)化，又讓學生過了一次創(chuàng)造與想象的癮，同時也是鑒賞美與創(chuàng)造美的過程。因為是“夢游”，所以學生進行了絕對大膽自由的想象，他們可以用任何方法去維也納，在維也納的任何地方穿梭漂游。在這個夢游世界里，學生把對維也納的了解，對音樂的理解，以及自己的愿望和向往，都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。寫這樣的作文，學生興致勃勃，根本不存在怕作文的情緒。寫出來的作文不僅內(nèi)容豐富，想象奇特，而且連語言也顯得那么優(yōu)美而富有詩意了。“空氣中飄蕩著柔柔的音符，輕輕地碰在我的臉上，隨即響起了那么優(yōu)美那么優(yōu)美的一串旋律”，這不是詩人的感覺嗎？這不是詩的語言嗎？

利用古詩文改寫現(xiàn)代文，也是一個極好的鍛煉想象、創(chuàng)造思維與語言表達的形式。而且，讓學生穿越時空的隧道，走近那些偉大的古代詩人和文人，體驗他們的感覺，學生會感到新奇而快樂的，同時，利用古詩文改寫現(xiàn)代文，也是一種很有效的美與情感的熏陶的手段。我曾讓學生在賞讀李白的《望廬山瀑布》以后，讓學生以《李白游廬山》為題寫想象文。如果學生了解了李白這位偉大詩人的性格特點，如果學生深刻地理解了《望廬山瀑布》，那么寫這篇作文就不會覺得有什么困難。所以，在充分地賞讀之后，我的學生一聽說要寫這樣的作文，個個都躍躍欲試。我知道，學生們其實都急于走近李白，急于體驗李白的浪漫，而這就使學生的思維活躍起來，使這樣的作文受到學生的歡迎。可想而知，這樣寫出來的作文怎么可能會差呢？

總之，利用多種多樣的形式、豐富多彩的題材讓學生寫想象作文，一定可以讓學生愛上作文，寫好作文，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和想象能力。

例談想象作文的形式設(shè)計

——啟迪“新思維習作訓練”設(shè)計一說

想象作文，即“新思維作文”的一個側(cè)面。想象作文是指學生在受到感知材料的刺激后，對感知的表象和記憶中的表象進行加工，從而獲得豐富的事物形象材料所進行的富有創(chuàng)造性的作文。為“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性”（新頒小學語文教學大綱要求），我們采用了多種形式來激發(fā)學生的習作興趣。

一、創(chuàng)即創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生習作動機的一種手段，一般是通過創(chuàng)設(shè)具體、生動、獨特的表達情境，讓學生據(jù)這種情境，展開豐富的想象進行習作。創(chuàng)設(shè)的情境要精心設(shè)計，要貼近學生的生活，使其具有吸引力，能引起學生的習作沖動。通常有這樣幾種：

１、特定情境。為表現(xiàn)某一特定的中心或主題，可以讓學生想象設(shè)計出符合這一要求的生活情節(jié)或場景。如，你的鄰居張大娘，是個老少都夸的熱心人，你能否設(shè)計一個具體的生活情節(jié)來說明她試試看。

２、對比情境。即把同一種事物在不同的情境中產(chǎn)生的結(jié)果想象出來，加以對比。如，下課時，張紅正跳皮筋，同學李明走來，鄭重其事地遞給她一張紙。

Ａ、如果這張紙是她考了１００分的試卷。

Ｂ、如果這張紙是她考了０分的試卷。

Ｃ、如果這張紙是又臟又破的廢紙，對方跟她開玩笑。確良

請你想象一下，分別寫出張紅接到紙以后的表情、動作和語言。

３、連續(xù)情境。它是創(chuàng)設(shè)一系列前后連續(xù)的情境，要學生依次展開想象，進行習作。如：

情境一：你外出打工的父親已有三年沒有回家了，如今春節(jié)臨近，許多外出打工的人們都已回來?？吹竭@些。你想到了什么，請你用幾句話把它寫出來。

情境二：正當你準備把寫好這些話作為一封信投寄給你父親時，他卻突然出現(xiàn)在你的家門口。這時，父子（女）相見會是一個什么樣的場景呢請寫出。

情境三：正當你們相見時，卻從遠處急匆匆跑來兩名警察，一邊跑一邊呼喊著你父親的名字。這到底是怎么回事猜猜看，寫出來。

這種連續(xù)性的情境作文，用一條線索貫穿始終，步步深入地進行訓練，有助于學生形成某種表達能力。創(chuàng)設(shè)一個個有連續(xù)的情境，很能引起學生的興趣。

二、變即通過改變原文中的表達方式或內(nèi)容進行想象作文

具體種類有：

１、變?nèi)宋锏幕顒迎h(huán)境。文章中的人物在特定的環(huán)境中形成了獨有的思想、感情及個性。如果改變他們的生活環(huán)境，這些人物又會發(fā)生哪些變化呢如，小音樂家揚科來到我們身邊，他將有什么樣的命運呢請寫出來。

２、變故事情節(jié)。情節(jié)是為表達作者的主觀意識而展開的，如果改變文章的某一情節(jié)，故事的發(fā)展，人物的命運也會隨之變化。如，和氏璧被秦王搶了去，藺相如沒能完璧歸趙，故事又會如何發(fā)展呢寫一寫。

３、變?nèi)宋锏膫€性。人物的個性在某種程度上決定人物的行動，并因此而使故事產(chǎn)生不同的結(jié)果。如藺相如如果不顧全大局，和廉頗斤斤計較，故事的結(jié)果會怎樣呢寫下來。

４、變文章的側(cè)重點。由故事的結(jié)尾重新構(gòu)思故事的發(fā)生、發(fā)展過程，如《窮人》中，桑娜拉開帳子后，又會發(fā)生什么事情呢說說寫寫。

三、縮即讓學生根據(jù)教師給出的條件，通過想象編寫出符合要求的小故事

具體形式有：

１、據(jù)詞語編故事。即讓學生按教師提供的一組詞語為線索編寫故事。設(shè)計這類問題時，應(yīng)注意詞語在意義上的相互聯(lián)系，便于學生憑借詞語擴散思維。如，據(jù)下列一組詞語間的前后順序，通過想象編寫一個小故事。

２、據(jù)詞句編故事。教師讓每個學生在三張紙條上各寫一個短語。第一張寫“誰”，第二張寫“干了什么”，第三張寫“為什么”，然后把每個同學寫的紙條分類放入三只箱子，并把這些紙條攪亂，再讓每個學生分別從每只箱子中拿出一張紙條，拼合起來后成為整個句子。如，豬八戒／考試沒考好／我不高興。學生就可以據(jù)這句話的意思展開想象，編寫故事。

３、據(jù)笑話、幽默編故事。教師可先說一個笑話或小幽默，再讓學生據(jù)此編寫故事。

四、看即通過一系列的、豐富的、具體形象的感性材料的刺激，來引發(fā)學生展開想象進行習作的一種形式

具體方式有：

１、看電視。電視節(jié)目是學生最感興趣的，特別是一些符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的卡通片，更是為他們所喜聞樂見，如《貓和老鼠》。教師可以把它錄制下來，選取其中學生最感興趣的一段畫面，消去聲音后，讓學生觀看，據(jù)畫面中描和老鼠的動作、神情想象它們的語言或是想象故事的完整經(jīng)過寫下來，最后，再和原畫面的聲音或故事情節(jié)進行比較。

２、看玩具。學生生活中喜歡的玩具人人都有幾個（件），他們的想象往往也是隨著這些玩具的刺激而引發(fā)的，因此，教師可以讓全體同學把自己最喜歡的玩具拿來，統(tǒng)一放到事先準備好的摸物箱，讓學生摸出一件后，想象跟玩具有關(guān)的種種事情。如這個玩具是誰的他（她）喜歡它嗎他們之間發(fā)生了一些什么事還可以讓學生分別拿出兩三個，以它們?yōu)橹魅斯胂蟪鲆粋€童話故事。如一個學生摸出了玩具汽車、布娃娃和玩具牛，教師可啟發(fā)他們想：什么時間、什么地方、通過一件什么事使它們聯(lián)系在了一起過程怎樣結(jié)果如何在一個個問題的啟迪下，學生的形象思維活躍起來，習作就有話可說了。

３、看圖畫。圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，但它反映的生活只能是靜態(tài)的，是一種瞬間的情境。教師可以讓學生猜想這幅畫前后發(fā)生了那些事，這件事發(fā)生時周圍的環(huán)境怎樣，以及人物的語言，動作、神態(tài)、心理各是如何，然后寫下來。

談?wù)勛魑闹械奶摌?gòu)

寫文章一定要寫出真情實感。要寫出真情實感，最好是寫自己親身經(jīng)歷過的事情，或?qū)懽约憾勀慷眠^的事情。但有時也會遇到一些作文題，要寫的內(nèi)容是自己從沒體驗過的，這時就可以用到虛構(gòu)這一方法了。

那么，究竟什么是虛構(gòu)呢？簡單地說，虛構(gòu)就是憑想象進行寫作的一種方法。我們通常讀到的小說、寓言、故事等多種體裁的文章，它們的情節(jié)大都是虛構(gòu)的。我們小學生在寫作文的時候，也完全可以虛構(gòu)。

通過虛構(gòu)來寫作文，絕不等于是胡編亂造。虛構(gòu)一定要以熟悉生活為基礎(chǔ)，通過合理的想象，把生活中沒有發(fā)生過而完全有可能發(fā)生的事情寫下來；或把發(fā)生在別人身上的事情經(jīng)過加工整理而“移植”到自己的頭上來。虛構(gòu)的情節(jié)，一定要符合生活本身的發(fā)展規(guī)律，具有邏輯性。只有這樣，虛構(gòu)的文章才能具有真情實感，讓讀者感到合情合理。

比如說我們要寫一篇作文，內(nèi)容是記敘一天中發(fā)生的一件難忘的事情。有的同學一看到題目便寫自己如何如何撿了100元錢，又如何如何還給失主；或是自己不小心丟了錢，有一位同學具有拾金不昧的品質(zhì)，撿到了又還給了自己。這樣的虛構(gòu)由于缺乏生活基礎(chǔ)，讓人讀起來感到生硬、虛假、不可信。

同樣的還是這篇作文，我們不妨通過想象對它的情節(jié)進行以下大致的虛構(gòu)：吃過早飯上學前，媽媽將一張百元鈔票裝在一個舊信封里交給你，告訴你家里的油快吃完了，讓你放學后順路買一桶油回家。還吩咐你一桶油10斤，每斤6元錢，別忘記找錢。你一邊背書包，一邊順手就把信封塞到上衣的口袋里。放學后，當你走到副食品商店門口時，才發(fā)現(xiàn)信封不見了。這時，你經(jīng)過仔細回想，斷定可能是自己上最后一節(jié)體育課時把錢給丟了。于是你又急忙回到學校的操場上去找，結(jié)果是一無所獲。這時候，你在回家的路上感覺如何？心情怎樣？有沒有想到回到家里爸爸、媽媽會怎樣對待你？而當你忐忑不安地回到家里時，卻意外地得知丟失的錢失而復得，原來是別的同學放學后在操場上撿到了錢，就按信封上的地址給送來了。這時你的心情又會怎樣？

上面虛構(gòu)的這件事情你也許沒經(jīng)歷過，可是生活中確實會發(fā)生這類事情。讀者讀了你這篇虛構(gòu)的作文，也會感到信服。其一，你身上有丟失的這100元錢，來歷清楚，很可信。沒有錢怎么能丟錢呢?其二,還錢的同學是按信封上的地址送來的,這就使錢失而復得有了根據(jù)和可能.如果有人在大街上撿到了一張百元鈔票，可他怎能知道失主是誰呢？最多也就是交給警察了事。我們說，讀者信服了，你的這篇作文就是一篇好文章。

作文可以虛構(gòu)，或者說是把虛構(gòu)當作練筆的一鐘方法。經(jīng)常用虛構(gòu)法作文，可以從小鍛煉自己的想象力從而使所寫的內(nèi)容生動、新穎，形象血肉飽滿。當然，想象

想象作文與創(chuàng)造性思維近幾年一些資料表明，中國學生在世界級比賽成績不錯，但獲發(fā)明創(chuàng)造獎卻寥寥無幾。從這一點可以說明學生們的創(chuàng)造能力很差。作為一位小學教員的我，在多年的教學實踐中體會到必須注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造性的教學方法包含許多方面，下面我只從想象作文這一角度來讀一點體會。

在一定的意義上說，想象作文的過程無疑是創(chuàng)造思維的過程。因而，在作文教學中，要注意鼓勵學生大膽幻想，善于聯(lián)系，敢于質(zhì)疑。

要重視學生的創(chuàng)造勞動。在想象作文的過程中，對有突破性見解的學生要給予恰如其分的表揚，如：我指導學生看這樣一幅圖，從圖上看有一個實驗室，實驗室的一張桌子上圍著三個少先隊員，從圖上看，他們?nèi)齻€正在仔細觀察桌上的蝴蝶。在弄清圖中時間、人物和事情的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮合理的想象。我給學生提供的線索是：三位少先隊員心里是怎樣想的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果又怎樣？通過點撥，學生思路豁然開朗，在多篇作文中，提出了可能出現(xiàn)的談話結(jié)果。從而使創(chuàng)造思維能力得到了發(fā)展。

為了充分激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，我有意識地在想象作文的訓練中采取了“先說后作再評”的做法。先向?qū)W生說明了訓練的內(nèi)容和要求，并給予啟發(fā)，然后讓同學們自己展開想象，先在小組上說說，然后根據(jù)所說的內(nèi)容寫出你想象的結(jié)果。最后把學生的可作放到小組評點，根據(jù)小組的意見讓學生自己修改，在班上朗讀自己的習作，聽取大家的意見，再次要求學生自己修改。這樣做可以使每個同學都能充分地開動腦筋進行想象，不受約束。這樣，同學們想象來的東西多姿多彩。對同一題材，他們會從不同的角度去伸展，思維活躍，寫出來的文章就各有特色，不會千篇一律。

要使學生寫好想象作文，提高創(chuàng)造思維能力，還要鼓勵學生全面加強，豐富自己的知識，因為知識是想象的基礎(chǔ)；還要教給學生思維的方法，能從這一個角度去思考，也能從另一個角度思考，或者同時從幾個角度去思考；還要注意豐富學生的語言，因為語言是思維的載體，學生想象到的東西是要通過語言寫出來的。學生的語言越豐富，想象就越具體生動。

因為想象作文有效地發(fā)展了學生創(chuàng)造思維能力，在教學過程中，我結(jié)合相應(yīng)的課文，采用了下面幾種方式進引訓練：

一、續(xù)寫：如上《凡卡》一文，文中最后寫凡卡把信投進了郵筒，然后回到住所滿懷希望地熟睡了，他夢見爺爺收到了信之后到莫斯科摟他回家。根據(jù)這篇文章的內(nèi)容和最后這一段話，我擬出了故事的開頭，“凡卡把信投進了郵筒，滿懷希望地回到住所熟睡了，他夢見爺爺收到了信之后到莫斯科接他回去”。讓學生想象故事的經(jīng)過和結(jié)果，這樣學生寫出來的內(nèi)容是多豐富啊！有的經(jīng)過和結(jié)果寫出了“凡卡盼也、等也一天天挨下去還是不見爺爺?shù)侥箍疲挥械膶憼敔斀?jīng)過長途拔涉終于來到莫斯科；有的甚至寫到了凡卡等不到爺爺?shù)牡絹恚那牡仉x開鞋鋪出走等。續(xù)寫還可以擬出事情的開頭和結(jié)尾，讓學生想象事情發(fā)展的經(jīng)過。

二、改寫，根據(jù)故事情節(jié)，變換故事的開頭和結(jié)尾；從不同角度去變換文章的題目，給文章改變?nèi)朔Q，把詩歌改寫成記敘文

三、擴寫，擬定中心，根據(jù)中心去想象人物或故事，提供故事梗概，想象前因后果，構(gòu)思情節(jié)，寫出一個具體生動的故事。

四、假寫，根據(jù)所假寫的前提進行創(chuàng)造性想象。如用“假如××”“未來十年××”、這樣的題目進行想象作文，讓學生展開理想的翅膀，憧憬著各自美好的未來。

五、描繪、根據(jù)畫面的意思進行想象。從外表想象內(nèi)心，想象人物的語言、神態(tài)、心理活動和行動性格特點等，或?qū)懗鍪录陌l(fā)生、經(jīng)過結(jié)果。

六、擬人，結(jié)合時代潮流，寫童話故事，圍繞中心想象出動（植）物、風、云、雷、電像人那樣的對話，活動等。

七、仿寫，按照學習過的課文的開頭，經(jīng)過、結(jié)果、按一定的順序仿寫。想象不同人物所做的不同事情。

在這幾年的教學實踐和今年教材的編寫特點，我深深地認識到培養(yǎng)學生想象作文的重要性。因為想象作文充分地培養(yǎng)學生的想象能力，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。

想象作文初探

想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。要提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須發(fā)展他們的想象力。作文是語文綜合能力的表現(xiàn)，是以語言為工具，調(diào)動觀察、記憶、思維、想象等大腦功能反映客觀事物的綜合實踐能力。因此，作文更需要有豐富的想象。遺憾的是在作文課上，常見一些學生托腮皺眉或咬著筆桿發(fā)呆，感到作文很難，其原因之一就是不會想象、文思阻塞、語言貧乏，再追根問底，就是傳統(tǒng)的小學作文教學只重視單一的記敘能力的訓練，只重視句、段、篇的寫作結(jié)構(gòu)指導，而忽視了學生想象力的培養(yǎng)，即使學生作文中偶爾有一絲絲幼稚的想象流露，也常會被“不符合事實”幾個紅色大字扼殺在搖籃里，嚴重地抑制了小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，致使作文能力的提高舉步維艱。要從根本上來扭轉(zhuǎn)這一局面，必須在作文教學中加強想象作文的訓練，重視培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。

一、延伸性作文訓練

一個有創(chuàng)新能力的人必善于獨立思考、多角度思考，思維呈發(fā)散型。因此，多角度思維訓練、發(fā)散型思維訓練，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性。延伸性作文是在已有故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上，引導學生發(fā)散思維，展開想象、推測可能產(chǎn)生的新結(jié)局。如教學《狼和小羊》這一課，可讓學生延伸性想象結(jié)尾：狼向小羊撲去以后，將會發(fā)生什么事?引導學生根據(jù)平時閱讀的課外讀物，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗，進行思維發(fā)散和大膽想象，然后作文，學生的習作中竟有許多種不同的結(jié)尾。有的學生一個人就能寫出兩三種結(jié)尾。

通過互相啟發(fā)，學生努力尋求不同的結(jié)局，無形中在培養(yǎng)求異思維的同時進行了多角度的、發(fā)散型的思維訓練，新奇的設(shè)想層出不窮，學生的創(chuàng)造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養(yǎng)，習作能力也悄然提高了。

二、畫寫結(jié)合作文訓練

早期兒童的繪畫活動，是一種創(chuàng)造性活動。入學以后，在教師的關(guān)愛和指導下，他們的繪畫興趣會愈加濃厚，視野也更加開闊，不僅能畫出比較復雜的物體，而且能畫出組合式的人物活動的場景。教師可讓他們先繪畫，再習作，這樣既能激發(fā)學生的習作興趣，又能把作文材料顯性化，降低取材的難度，從而降低作文的坡度，更難能可貴的是讓學生插上了想象的翅膀，敞開了心扉，無拘無束地進行創(chuàng)造。如教學《大樹和小鳥》這一課，先在黑板上出示大樹和小鳥的圖，請學生說說自然界中大樹和小鳥有什么關(guān)系，再請學生根據(jù)這種關(guān)系想象繪畫，對繪畫的水平不作要求，能表達意思即可。在音樂的伴奏下，學生邊想象邊繪畫，畫出了不少有獨特意境的想象畫。有個學生畫了兩個星球，其中一個是地球，另一個是無名星球，一只小鳥正從地球飛向無名星球。10分鐘后，我請學生們展示自己的畫并講解圖意，這位同學說：“??地球上的樹被人們砍光了，小鳥失去了自己的家園，只好傷心地飛向別的星球??”多么獨特的想象，這種想象是語言啟發(fā)所無法代替的。而且學生在“構(gòu)思——繪畫——寫文”的過程中經(jīng)歷了由抽象到形象思維再到抽象思維的發(fā)展過程，這其中必定會不斷融入學生新的想象和創(chuàng)造。那一幅幅色彩豐富、新穎獨特的彩畫，一篇篇生動、形象的文章，不就是一朵朵創(chuàng)新之花嗎?

三、組合性作文訓練

善于組合是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)。隨著知識經(jīng)濟大門的敞開，互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)利用，現(xiàn)在的學校已漸趨于更開放的、沒有圍墻的、沒有國界的學校，知識更新非常迅速，僅僅依靠經(jīng)驗的積累已遠遠跟不上時代的發(fā)展，只有踩著巨人的肩膀，才能立于不敗之地。一些研究生和學者寫論文前都有個收集資料的過程，然后批判性地借鑒、創(chuàng)造性的組合、發(fā)表自己獨特的見解，我想這不僅僅是一種學習方法，更是一種創(chuàng)新的方法，而組合性作文就是把兩種各自獨立的材料，經(jīng)過一定的組合、取舍，成為一個整體，這就需要學生能迅速找到材料之間的結(jié)合點，展開合理的想象。如教了《少年閏土》和《第一場雪》后，就引導學生把《少年閏土》中的雪地捕鳥的情節(jié)與《第一場雪》中描寫雪景的內(nèi)容重新組合，想象閏土在鳥聲中醒來看到了怎樣的雪景，他是怎樣在雪地里捕鳥的??此外，還可以啟發(fā)學生跨學科組合，課內(nèi)和課外組合，古今中外組合。這樣的組合訓練，既幫助學生積累了語言，又增強了知識的實用性，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性，使創(chuàng)新能力和作文能力都得到了提高。

四、童話引路作文訓練

愛拼才會贏，敢想才會有創(chuàng)造。從古到今，哪一種發(fā)明，不是從最初的、看來是令人不可思議的想象中創(chuàng)造出來的?敢于想象，正是創(chuàng)新能力的不竭之源。因此，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該培養(yǎng)學生敢想、敢說的創(chuàng)新品質(zhì)。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種幻想。因為小學生有好奇的心理特點和愛幻想的天性，所以小學階段是培養(yǎng)想象力的最佳時期。為此，教師采用童話引路作文訓練是培養(yǎng)學生敢想敢說的創(chuàng)新品質(zhì)和想象能力，提高習作能力的一條有效途徑。如，有位特級教師以“我有一個奇怪的想法”為突破口，引導學生展開想象，說說自己有什么奇怪的想法，學生們暢談了自己的幻想，“我要嘗嘗石頭的味道”“我要長出翅膀”“地球上要是沒有水”“我是一條魚”“每個人如果活到200歲”等等。學生們邁出了敢于想象的第一步，教師趁機因勢利導：你為什么要嘗嘗石頭的味道，你嘗到石頭的味道了沒有?假如長出了翅膀，你想干什么?地球怎么會沒有水?沒有水以后將會怎樣???在教師的點撥下，學生插上了想象的翅膀，超越時空，碰撞出創(chuàng)新的火花。聽!一位學生在《我是一條魚》中這樣寫道：“爹媽生我原本是一條魚，現(xiàn)在我還是一條魚，原來我們在水里??現(xiàn)在由于環(huán)境污染??我的朋友死的死，走的走??現(xiàn)在我多孤獨??”多么奇特的想象，多么新穎的創(chuàng)意，多么有靈氣的文章，這難道是語言積累和寫作技巧簡單相加的產(chǎn)物嗎?不!這是豐富的想象力和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

此外，對學生進行改寫訓練也是一種激發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高作文能力的好方法。比如《贈汪倫》這一課，教師可抓住課文插圖，利用音樂、富有激情的導語、有啟發(fā)性的提問等誘因，引導學生假設(shè)自己就是詩人李白，展開想象，學生就會進入意境，想象出一幅幅特有的鏡頭，再現(xiàn)與朋友離別的生動場面，此時再要求學生改寫，學生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，習作能力也得到了提高。還有假想作文，如《如果我是班長》《如果我是局長》《我長大了干什么》《假如記憶能移植》等，都能開拓學生想象的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高習作能力。

俗話說，“教無定法”，只要我們勇于探索，就能不斷開拓想象作文的形式，學生想象的翅膀就會更加豐滿。我想，學生有了豐富的想象力和創(chuàng)新能力，那作文能力的提高就不再是一句空話了!

想象作文常用的構(gòu)思方法

1999年全國高考作文題《假如記憶可以移植》是一道想象型作文題，旨在考查學生的想象力和創(chuàng)新力。由于平時缺乏創(chuàng)造性思維能力的有效訓練，不少學生一時不知從何下筆。其實，只要我們懂得一點想象作文的構(gòu)思方法，就可使思路八方洞開，心弛神往，“無”中生有，寫出立意新穎獨特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來。

下面介紹兩種想象作文常用的構(gòu)思方法：

1．時空轉(zhuǎn)換法

所謂“時空轉(zhuǎn)換法”即跨越時空的限制，突破現(xiàn)實與環(huán)境的局限；上下五千年，縱橫八萬里；讓時光倒流或“預(yù)支”；讓天地濃縮或擴展。例如《盤古開天辟地》的神話把我們帶到了洪荒時代的混沌世界；而多年前的考題《2000年回到母?！酚肿屛覀兲崆斑M入未來世界。人世間的悲喜劇也可以搬到縹緲的天宮的孫悟空，其實就是農(nóng)民起義領(lǐng)袖的化身；那把海底龍宮攪得天翻地覆的哪吒，不正是現(xiàn)實生活中少年英雄的寫照嗎？運用時空轉(zhuǎn)換法進行想象作文構(gòu)思立意，可以拓寬思維的空間，為創(chuàng)造性想象開辟廣闊的天地。例如今年高考作文題，如運用時空轉(zhuǎn)換法進行創(chuàng)造性想象就可以這相構(gòu)思：

假如記憶可以移植，我們就可以穿越“時間隧道”回到洪荒時代，把祖先的記憶移植過來，去解開人類起源、恐龍消失、埃及金字塔等千古之謎。

假如記憶可以移植，我們可以穿越“時間隧道”，把曹雪芹的記憶移植過來，續(xù)寫完《紅樓夢》的后四十回；把馬克思、列寧、愛因期坦、牛頓等偉人的記憶移植過來，讓他們博大精深的智慧和思想代代相傳，永留世間。

2．角色錯位法

人生是個大舞臺，一個人在社會生活中，場合不同，扮演的角色也不同。如果改換一個人的身份和地位，讓他變成與原來完全相反的另外一個人，即角色錯位，那么就可以導演出一幕幕新的人間悲喜劇，演繹出一個個新的“天方夜譚”。如《王子與貧兒》就是運用角色錯位法構(gòu)思的有趣故事：一個養(yǎng)尊處優(yōu)的王子一下子淪為乞丐，而一位窮小子卻突然被當成了王子。兩種生活的巨大反差，揭露了當時社會貧富懸殊的不合理現(xiàn)實。又如前幾年，有位中學生在《假如我是武漢市市長》的作文中，大膽地提出了建設(shè)新武漢的設(shè)想，得到了當時武漢市市長的高度贊揚，這位中學生也是運用了“角色錯位法”來展開創(chuàng)造性想象的。如運用“角色錯位法”對今年高考作文題進行創(chuàng)造性想象就可以這樣構(gòu)思：假如記憶可以移植，我要把中華民族一百年來的屈辱史和中國人民不屈不撓、前仆后繼的斗爭史的這段刻骨銘心的記憶移植到我們年輕一代的身上，讓炎黃子孫永遠記住“落后就要挨打”的血的教訓，為祖國的富強、民族的興旺而奮斗。

假如記憶可以移植，我要把在罪惡的戰(zhàn)爭中失去了家園的切膚之痛、失去了親人的椎心之痛、喪失了生活能力的傷心之痛的慘痛記憶，移植到戰(zhàn)爭狂人的煎熬，反省自己的滔天罪行，喚起民眾，消滅戰(zhàn)爭，讓世界不再有戰(zhàn)爭的硝煙??

運用“角色錯位法”進行構(gòu)思，要注意從正面立意，如果把自己錯位成名家大款，躺在別人的成就上睡大覺而不思進取；或模擬大款成天吃喝玩樂，成為社會的“寄生蟲”，就會產(chǎn)生消極影響。

此外，要想寫出高水平的想象作文，僅僅掌握幾種構(gòu)思方法是不夠的，還要注意拓寬自己的知識領(lǐng)域、廣泛涉獵多門科學知識、關(guān)心時事，放眼世界，注重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有這樣，才能文思泉涌，寫出既出人意料之外，又在情理之中的想象作文的佳作。

想象作文，發(fā)展創(chuàng)造性思維

想像力是一種人類特有的意識活動能力，也是一種心理功能。借助想象進行作文教學是發(fā)展學生思維能力，提高智力水平的有效手段。我的主要做法有三點：

一、以生活為憑借，創(chuàng)造嶄新的想象境界

想象是由一定的憑借而引發(fā)的。要進行合理大膽的想象，必須有已知物，然后再以此進行‘轉(zhuǎn)鶩八極必游萬仞”的遐想，方可收到理想效果。以生活為憑借，可用一個簡單的生活情節(jié)，想象出一個生動、形象的故事。六年級的學生明顯的善惡褒貶是能夠分辨得出來的。一次我聽到幾個學生評街上賣假藥騙錢的事，于是我抓住這個契機，以此命題想象作文題目《如果這件事讓我來干》。一個學生就以此事為憑借用“夢境’的形式，想象出自己奮勇抓壞人的故事來。由此可見生活不僅是作文的源泉，還是想象的憑借，學生可以據(jù)此創(chuàng)造出一個想象的境界，開拓了思維，發(fā)展了智力。

二、以課文為憑借進行合理的續(xù)補

閱讀是進行想象作文就地取材的源泉。我在引導學生充分挖掘深文語言因素之后，以課文內(nèi)容為出發(fā)點，竭力喚起學生頭腦中儲備的有關(guān)表象。從不同的角度幫助學生展開想象。

‘續(xù)”要有創(chuàng)造性。學完《凡卡》，我要求學生以《凡卡回到了鄉(xiāng)下》為題，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，學生從不同的角度寫出了富有想像力的十幾個情節(jié)。

“補’要體現(xiàn)合理性。有的課文含蓄激練，弦外有音，余味很濃，可以引導學生按照課文思路進行合理想象。如學《鳥的天堂》之后，我覺得在這個“天堂”中沒有描寫鳥啼之聲，于是，我就讓學生想象，百鳥爭鳴的情景，組合成段。

“續(xù)”和‘補’為的是發(fā)展學生的智力，要有明確的目的，要順從課文思路和學生實際，引導學生進行合理想象，決不能畫蛇添足節(jié)外生枝，搞形式主義。

三、對材料合理改造，翻出新意

兒童的思維特點是以形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡。我們進行想象能力培養(yǎng)的同時，既要注意培養(yǎng)學生形象思維的能力，還得進一步培養(yǎng)他們抽象思維的能力，這就要培養(yǎng)兒童對已掌握材料通過思維進行加工改造，盡可能擴大材料意念的外延，在對材料的改造中，提高想象創(chuàng)造力，提高認識水平。

童話、寓言是容易進行加工改造的《買櫝還珠》這則寓言講的是楚國珠寶商人用裝飾華麗的盒子裝上珠寶，鄭國人光買盒子不要珠寶的故事。我教學完這則寓言后，覺得這是一個可以加工改造的材料，于是就引導學生對這個材料進行加工改造，同學們展開了想象的翅膀，翻新出八九種寓意，其中一個同學編成這樣一個故事：楚國商人為將自己的珠寶賣成高價，不惜十倍于珠寶的價格去裝飾盒子，盒子里面卻放上假珠寶，而到了鄭國無人買他的假珠寶。楚國商人光圖外表華麗，最終自食其果。

這個改造的材料，翻新了寓意，既鍛煉了學生的想象能力，又提高了認識水平。想象作文設(shè)計舉隅

小學生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習活動。就小學生習作的內(nèi)容來說，大致可以分為實用性作文和想象性作文。實用作文強調(diào)實實在在的交際內(nèi)容，注重寫作的實際功用，現(xiàn)有語文教材中設(shè)計的寫人記事（包括記一次活動，寫一個場面等）的記敘文和書信、日記、讀后感之類的應(yīng)用文，均屬實用性作文練習。想象作文強調(diào)內(nèi)容的獨創(chuàng)性，鼓勵學生憑借生活經(jīng)驗的積淀，大膽展開想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來表達自己的體驗和意愿，寫出充分顯露個人創(chuàng)造力的習作。現(xiàn)有教材中，想象作文的設(shè)計比較欠缺，因此學生很少有機會涉足想象作文練習，這對調(diào)動學生作文積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神都是不利的。

小學生雖然要以實用性作文練習為主，但也應(yīng)有多種形式的想象性作文練習來發(fā)展其創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)“要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育的要求。為促進小學生練習寫想象性作文，現(xiàn)將想象作文的設(shè)計形式收集整理如下，供老師們參考。

一、看圖畫作文

圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，但圖畫反映現(xiàn)實生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶先生所說，看圖作文“不單是文字的說明，且可以開拓學生的想象”?？梢赃@么說，沒有想象，看圖作文就無法進行。

不同的圖畫蘊含著不同質(zhì)和量的想象時空，一般來說，供低年級學生說話寫話的圖，畫面要簡單些，意思要淺顯些；供高年級學生作文的圖，畫面可復雜些，意思可深邃些。圖畫《回家吧，小朋友》（見圖）想象的空間十分開闊，從縱的方面可想象事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；從橫的方面可想象周圍的環(huán)境，以及人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等。這幅圖是高年級學生練習寫想象作文的好材料。

二、看圖形作文

圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的只是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調(diào)、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內(nèi)容更加豐富多彩。

近年來，不少教師以圖形為寫作材料，展開想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用語言描述。1991年高考作文就給考生一個圓的圖形，要求把這一圖形想象成不同的物體，允許選擇適當?shù)呐阋r物，構(gòu)成畫面，寫成作文。有的考生把“圓”想象為球、氣球等，寫出了一批佳作。

三、聽音響作文

1984年，歐洲廣播聯(lián)盟發(fā)起一次“兒童故事創(chuàng)作比賽”，競賽的要求是從規(guī)定的20多個音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲??）挑選幾組進行想象、創(chuàng)作故事，中國兒童也熱烈響應(yīng)。在短短的一個月內(nèi)，僅京津滬三地廣播電臺就收到了一萬多篇小學生征文。

四、創(chuàng)設(shè)情境作文

作文是生活和思想、環(huán)境與情感、客體與主體相溶鑄的產(chǎn)物。寫作思路離不開情境誘發(fā)，優(yōu)秀的語文教師在作文教學中總是千方百計把學生帶入情境，強化感受，發(fā)展思維和語言。李吉林教師創(chuàng)立的情境作文教學法為我們提供了豐富的經(jīng)驗。如李老師設(shè)計的《我是一棵蒲公英》、《賣火柴的小女孩來到我們中間》便是想象作文的范例。筆者在組織學生去鱔溪秋游活動時，曾經(jīng)指導學生寫過《摺條紙船水上漂》，在情境的刺激下，孩子們浮想聯(lián)翩，把自我連同“船兒”一起漂到五湖四海，思路活躍極了，情緒高漲極了。

五、編童話作文

童話是兒童喜聞樂見的一種文體。童話愛憎強烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進，許多孩子是伴隨著童話成長的。這是我們指導學生編寫童話的基礎(chǔ)。著名童話作家洪汛濤說：“要開發(fā)少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話——這是時代向我們提出的要求，是社會向我們提出的要求?！?/p>

十幾年前，湘西鳳凰縣的滕昭容老師在專家的指導下進行了“以觀察為前提，以閱讀為基礎(chǔ)，以思維為主軸，以情感為動因，以語言為憑借”的“童話引路，發(fā)展學生聽說讀寫能力”教改試驗，取得成功，引起教育界的關(guān)注。翻開滕老師的經(jīng)驗集《小學生寫童話指導》，我們會情不自禁地為孩子們放膽想象的習作中的“群花比美”、“卷筆刀波波”、“愛模仿的小猴子”喝彩。

六、單詞聯(lián)想作文

《兒童時代》雜志社曾舉辦想象作文有獎?wù)魑幕顒?，有一道命題是：按下面提供的范圍和詞語編寫故事（題目即想象作文的范圍，規(guī)定的詞語必須在故事中出現(xiàn)，詞語的順序可以打亂）。

題目：《秘密》

詞語：誰都不知道——猶豫——朋友——淚水——大雨——彩虹——笑容

據(jù)征文主辦單位介紹，應(yīng)征的作品紛至沓來，習作內(nèi)容之廣，立意之深，語病之少，使評委們大吃一驚。

設(shè)計單詞聯(lián)想作文應(yīng)特別注意詞語在意義上的聯(lián)系，要讓學生便于憑借詞語擴散思維，逐漸形成詞群、篇章。

七、物件聯(lián)想作文

在美國一些小學里這種作文教學方法比較盛行。教師準備一個摸物袋（箱），里面裝著玩具、木片、布塊、巖石、文具等物件，讓學生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟這物件有關(guān)的種種事情，從而形成作文內(nèi)容。比如，摸到一只小木槍，可能馬上想到一個人端著槍上戰(zhàn)場，于是繁衍出一段故事。

還有一種“物件趣”更為簡便，教師只要寫出形象性的短語或出示圖片，把學生的無意性心理引導到習作上來，逐漸強化有意性，讓思維具體化、形象化。如，教師在黑板上寫“高大的紅鬃馬”，讓學生討論：這匹馬是誰的是怎么來的主人喜歡它嗎他經(jīng)常騎著馬去干什么他們之間發(fā)生過哪些故事由問題的啟迪，孩子們的形象思維活躍起來了，作文就有話可寫了。

八、根據(jù)提綱作文

小學生想象的有意性極不穩(wěn)定（年級越低越差），其想象過程常受情緒和興趣的影響。剛開始寫想象作文時往往會出現(xiàn)開“無軌電車”的情況，如果給學生一個提綱，引導學生循著提綱想開去，想象的有意性和目的性就能增強，譬如——

題目：小丫生病。

要求：根據(jù)提綱想象具體情節(jié)作文。

提綱：1．小丁的父母不在家；

2．小丫生病驚動了四鄰；

3．鄰居送她上醫(yī)院；

4．醫(yī)生精心醫(yī)治；

5．小丫脫險平安回家。

這種形式的作文一般適合小學高年級學生，因為語文教材在五年級下期才要求學生練習編寫作文提綱。

九、拓展課文作文

這是一種把閱讀和作文溶為一體的“寫”的訓練。要求學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，展開合理想象，對課文內(nèi)容進行加工改造。練習形式有加寫、補寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等。比如，學習《窮人》之后，學生對善良的母親西蒙充滿同情，指導學生加寫一段“西蒙臨死之前”；學習《我的伯父魯迅先生》時，讓學生根據(jù)“飽經(jīng)風霜”一詞，補寫一段車夫的外貌；學習《琥珀》后，要求學生把自己當作蒼蠅或蜘蛛，用第一人稱改寫琥珀的形成過程；學習完《馬背上的小紅軍》，安排學生續(xù)寫“安息吧，小兄弟”??這些想象性的作文練習既能促進學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生思維的靈活性、開拓性、創(chuàng)造性。同樣的道理，教師還可以利用課外閱讀材料進行相應(yīng)的擴展性訓練。

十、假設(shè)作文

假設(shè)作文，是指假設(shè)某種情況，讓學生根據(jù)這種情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行想象、聯(lián)想和補充。假想作文又可以分成兩類。第一類是現(xiàn)實的，命題如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”；第二類是根本不可能存在的，命題如“假如我是一只貓”、“阿凡提來到我們的教室”等等。

第二類假設(shè)作文其實是幻想作文?；孟胧且环N與個人的愿望相聯(lián)系，指向未來的創(chuàng)造性想象。鼓勵孩子寫幻想作文對其發(fā)展是十分有益的，教師們可為此設(shè)計不少新穎的命題，如“在沒有大人的世界里”、“假如我是孫悟空”、“會飛的猴子”等等。

黑格爾曾經(jīng)說過：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)的想象活動?！毕胂罅κ莿?chuàng)造力最顯著的特征。在日益重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的年代，讓我們加強想象作文訓練，拓展學生想象的空間吧！

怎樣續(xù)寫故事

按照下面故事的開頭，展開合理的想象，把故事寫完整。

小猴病了太陽快要下山了，小猴捧著一個大西瓜，從姥姥家回來了。因為天氣悶熱，走到半路，小猴中暑了。正在這時，樹林里走出一只小白兔和一只小狐貍??

怎樣續(xù)寫這個故事呢？

首先要弄清這個故事的開頭寫了些什么，接著根據(jù)開頭的內(nèi)容展開合理的想象，然后連貫地把故事寫下來。這個故事的開頭，講了小猴在回家的路上得了急病，正在這時，小白兔和小狐貍來了。狐貍和小白兔見小猴病了，他們會怎樣做呢？這就是故事要續(xù)寫的內(nèi)容。我們可以這樣想：１、小兔見小猴病了，連忙背小猴去醫(yī)院，小猴的病好了，把西瓜送給了小白兔，表示感謝。２、狐貍不但不關(guān)心小猴，反而偷吃了他的西瓜，小白兔批評了狐貍，狐貍認識了錯誤，把小猴送回了家。３、小兔和狐貍一起把小猴送進醫(yī)院，湊上兩人的零花錢，為小猴付了藥費，并把他送回家，小猴用西瓜招待了兩位小伙伴。不論故事按照什么情節(jié)續(xù)編，都要注意圍繞一個明確的中心意思。如果是贊揚小白兔，就要突出小白兔助人為樂的好品德；如果想批評狐貍，就要突出狐貍見困難不邦，反而害別人的行為?？傊?，一個故事一定要表達一個中心意思。續(xù)編故事，還要注意與開頭部分緊密相聯(lián)，展開想象的部分一定要合情合理，符合整個故事的意思。

第五篇：想象作文

劇本

蕾：在舞臺中央，看著錄取通知書，很開心的樣子！

自言自語：“考上這所大學是我們共同的夢想，木木一向貪玩，不知道她怎么樣了？”

蕾：木木從舞臺右側(cè)上打著電話，“可是媽，我現(xiàn)在也沒辦法，已經(jīng)考砸了，能怎么辦哪”（氣憤的掛掉電話）

蕾：站起身來去拉木，問道“木木，怎么了干嘛跟你媽發(fā)那么大的脾氣”。

木：氣憤，不就是沒考上大學嘛，干嘛對我發(fā)那么大火，當初備考那會兒是誰成天跟我講不用急用心就行了，現(xiàn)在又說話這么難聽，我心里多難受，又不是我不想考上。

蕾：算了，別生氣了，阿姨也是為了你好呀是不是！

木：噢，對了，你考上沒，看你每天那么刻苦，肯定考上了?。灸弥浫⊥ㄖ獣?/p>

蕾：恩，對，我考上了！

木：開心的拿出手機給蕾，那還不趕快的給你爸媽打個電話，讓他們也高興高興。

蕾：推開手機很失落地坐了下來。

木上前詢問：怎么這是，這是件值得開心的事情哪。

蕾：“可是如果我去了那么遠的大學，不就要和你分開了嗎？我們可是說好了的呀”

木也失落的坐下來，頭靠在蕾的肩上。

送別：

旁白：S1075次列車將在十分鐘之后起程，請還未上車的旅客帶好隨身物品，盡快檢票上車。

蕾：車馬上就要開了，我要走了，你要好好照顧自己，改改你那脾氣，學著忍讓一點??

木：我知道啦，等你寒假回來保證讓你看到一個不一樣的我，倒是你可別有了新同學，就把我這“老友”丟在腦后了。

蕾：嗯，那是當然，到時候回來給你帶禮物。

旁白：S1075次列車將在五分鐘之后起程，請還未上車的旅客帶好隨身物品，盡快檢票上車。

木：

蕾：真的要走了，別忘了我說的話。

木：嗯，快走吧，別趕不上車了，我等你回來。

兩人擁抱，蕾轉(zhuǎn)身離開，回頭依依不舍。