第一篇：《再別康橋》教案2011.9.2

《再別康橋》教案

龔洪元2011.9.2

教學(xué)目標(biāo)：

1、感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫美。

2、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

教學(xué)重點(diǎn) ：

詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；《再別康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫美。

教學(xué)方法：

誦讀吟詠法，欣賞法。通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

媒體設(shè)計(jì)：播放朗誦視頻《再別康橋》。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課：

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁，也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫?，這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情?。ò鍟涸賱e康橋）

二、題解及作者簡(jiǎn)介

1、同學(xué)們知道哪些世界名校，（哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，北京大學(xué)、清華大學(xué)等）康橋： 即“劍橋”（Cambridge），英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地，是英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。因?yàn)樵趧虼髮W(xué)，他度過(guò)了一年真正悠閑自在的日子，這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星般的黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云，或到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在康橋的美景中。1925年7月再次訪問(wèn)倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來(lái)到英國(guó)，在英國(guó)哲學(xué)家羅素家逗留一夜之后，一個(gè)人悄悄地來(lái)到康橋找他的英國(guó)友人，遺憾的是他要找的友人一個(gè)也不在，只有他熟悉的康橋在那里靜靜地等待他，一幕幕過(guò)去的生活情景又重新在他眼前展現(xiàn)。11月16日快要?dú)w國(guó)的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》。

2、徐志摩（1897-1931），浙江海寧人，原名章垿，字槱森?，F(xiàn)代詩(shī)人、散文家。新月派代表詩(shī)人。1918年赴美留學(xué)，1920年10月—1922年8月，就讀于劍橋大學(xué)（康橋），攻讀博士學(xué)位。深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影響。關(guān)于徐志摩，胡適有一個(gè)概括性的評(píng)論。說(shuō)“他的人生觀就是一種?單純信仰?，這里面只有三個(gè)字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美 ”他就是為著他單純的信仰而活。我們來(lái)看一看他的三個(gè)大字。

一是自由。徐志摩是一個(gè)富有浪漫主義的詩(shī)人。推崇自由的生活。一是愛(ài)。徐志摩一向?qū)?ài)情奉若神明，他認(rèn)為是一切動(dòng)力的源泉，他自己也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生命之所在，就是為了愛(ài)”。關(guān)于他的愛(ài)情，我們都知道什么？在他死后三個(gè)女人撲倒在了他的墓碑前：這三個(gè)人分別是他的原配妻子張幼儀；還有，哪像天上的一片云，偶然投影在他波心的，但轉(zhuǎn)瞬就消失蹤跡的，沒(méi)有結(jié)果的才女林徽因，這是他靈魂的伴侶啊，他曾經(jīng)有一首詩(shī)寫道“我將于茫茫人海之中,訪我惟一靈魂伴侶,得之我幸,失之我命,如是而已”；

還有一個(gè)就是為了她奢靡的生活，努力兼職都還養(yǎng)不活的交際花陸小曼。

還有一個(gè)是美：如果說(shuō)他對(duì)愛(ài)的追求獻(xiàn)給了三個(gè)女人，那么他對(duì)美的追求就獻(xiàn)給了他的詩(shī)歌。

補(bǔ)充：

說(shuō)起徐志摩這個(gè)人，就不能不提他生命中的三個(gè)女人——張幼儀、林微因、陸小曼。徐志摩一生何期有幸，可以遇到這三個(gè)女子（三個(gè)女子都在中國(guó)近代各有其杰出的貢獻(xiàn)）。在我看來(lái)，三個(gè)女人當(dāng)中，最幸運(yùn)的是

林微因，最不幸的是張幼儀，而陸小曼這個(gè)女人就很難說(shuō)得清。

張幼儀1900年生于江蘇，其祖父是清朝大官，其兄張家璈和張君幼是當(dāng)時(shí)中國(guó)的金融界和政界都有重大影響，可謂是名門望族，她一生中最大的不幸就是在1915年時(shí)嫁給徐志摩。張嫁給徐志摩后三年就幫徐生下長(zhǎng)子徐秋鍇，后徐志摩到英國(guó)留學(xué)，幾年后張幼儀也去到英國(guó)跟徐志摩團(tuán)聚。怎料當(dāng)張到英國(guó)后，才發(fā)現(xiàn)徐志摩正瘋狂的追求林微因，徐志摩更迫張幼儀離婚，甚至在張拒絕離婚后，扔下懷有身孕的張幼儀。這段不幸的婚姻在1921年結(jié)束，后張幼儀留學(xué)幾年后返回上海，創(chuàng)辦云裳公司、接掌上海女子商業(yè)銀行，成為中國(guó)當(dāng)代第一位女銀行家。張幼儀應(yīng)該是最愛(ài)徐志摩的女人，徐志摩一生中從未好好對(duì)待過(guò)她，但張幼儀在同徐志摩離婚后，擔(dān)起照顧徐的家人的責(zé)任，甚至徐志摩死后，主持編寫《徐志摩全集》。

林微因呢？無(wú)論在哪個(gè)年代，她都可稱得上是天之驕女。林微因擁有美麗的外貌、顯赫的家世、驕人的事業(yè)、美滿的愛(ài)情和婚姻。林微因一生被三個(gè)男人用不同的方式來(lái)愛(ài)過(guò)——梁思成愛(ài)得最寬容、徐志摩愛(ài)得最浪漫、金岳霖愛(ài)得最癡情。徐志摩怎樣愛(ài)得浪漫相信好多人都知，而林微因的老公梁思成同林志趣相投，兩人合寫《中國(guó)建筑史》亦成為佳話。而癡戀她的金岳霖為了林微因終生未娶，甚至在林微因死后多年，鄭重其事的邀請(qǐng)至交好友到北京飯店為林微因慶祝生日。

而陸小曼一生為徐志摩背負(fù)罵名。陸小曼生于1903年上海，出書香世家，精通英、法兩國(guó)語(yǔ)言，長(zhǎng)于繪油畫。陸小曼20歲時(shí)嫁給畢業(yè)于美國(guó)西點(diǎn)軍校的王賡將軍，后遇上徐志摩，兩人展開(kāi)一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的愛(ài)情，終于可以結(jié)婚。怎料好景不長(zhǎng)，在陸小曼29歲時(shí)，徐志摩為了去聽(tīng)林微因的演講會(huì)，在上?；乇本┑耐局酗w機(jī)觸山墜機(jī)，于是林就成為徐志摩一生的最后一個(gè)女人。后來(lái)，陸小曼拜賀天健、陳半丁為師習(xí)畫，在徐志摩死后寄情于山水畫。

在我看來(lái)，徐志摩一生中最對(duì)不起的就是張幼儀，其實(shí)張幼儀才貌雙全，只要徐好好去珍惜、發(fā)掘，他就不難發(fā)現(xiàn)張幼儀的好處。我認(rèn)為他對(duì)張幼儀的無(wú)情，有些像是為反對(duì)而反對(duì)，因?yàn)樗麄儍扇说幕橐鍪前k婚姻。

3、新月派：

徐志摩是新月派詩(shī)人。新月派:現(xiàn)代新詩(shī)史上一個(gè)重要的詩(shī)歌流派，受泰戈?duì)枴缎略录酚绊?提倡新格律詩(shī)，主張“理性節(jié)制情感”，反對(duì)濫情主義和詩(shī)的散文化傾向，從理論到實(shí)踐上對(duì)新詩(shī)的格律化進(jìn)行了認(rèn)真的探索。聞一多在《詩(shī)的格律》中提出了著名的“三美”主張，即“音樂(lè)美（音節(jié)）、繪畫美（詞藻）、建筑美（節(jié)的勻稱和句的均齊）”。它是針對(duì)當(dāng)時(shí)的新詩(shī)形式過(guò)分散體化而提出來(lái)的。這一主張奠定了新格律學(xué)派的理論基礎(chǔ)，對(duì)新詩(shī)的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。因此新月派又被稱為“新格律詩(shī)派”。新月派糾正了早期新詩(shī)創(chuàng)作過(guò)于散文化弱點(diǎn)，也使新詩(shī)進(jìn)入了自主創(chuàng)造的時(shí)期?！叭馈敝械囊魳?lè)美是指新月派詩(shī)歌每節(jié)韻腳都不一樣，好像音樂(lè)一樣。建筑美是指詩(shī)歌的格式好像建筑一樣。繪畫美指的是新月派詩(shī)歌的每節(jié)都是一個(gè)可畫出的情節(jié)。徐志摩的詩(shī)歌有三美的追求：音樂(lè)美、建筑美和繪畫美。尤其是我們今天所學(xué)的這首《再別康橋》集中體現(xiàn)了他對(duì)美的追求。

三、整體感知詩(shī)歌

下面我們就來(lái)具體學(xué)習(xí)一下這首詩(shī)歌。先聽(tīng)老師給大家示范朗誦。

這首詩(shī)歌給你們的整體感受怎么樣？美嗎？聽(tīng)錄音朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

四、分析詩(shī)歌

教師：我們根據(jù)“三美”進(jìn)行分析首先我們來(lái)看看其中的（一）、音樂(lè)美和建筑美

這首詩(shī)歌特別具有音樂(lè)的美感。我們來(lái)看：全詩(shī)一共多少節(jié)？（七節(jié)）。每一節(jié)詩(shī)歌都押韻，都?jí)菏裁错崳空?qǐng)找出韻腳（來(lái)，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。）同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)首節(jié)和尾節(jié)的韻有什么特點(diǎn)？（相同，第一節(jié)與第七節(jié)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。）。這就造成一種跌宕dàng起伏和輕柔舒緩的旋律感。

同學(xué)們從形式上看，這首詩(shī)歌一共多少節(jié)？（7節(jié)）每一節(jié)為多少行？（四行一節(jié)），每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？句子的排列有何特點(diǎn)？（不一樣，每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字?？傮w來(lái)說(shuō)字?jǐn)?shù)接近）。每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致。很有建筑上的美感。③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語(yǔ)氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

教師：好，同學(xué)們我們剛才知道第一節(jié)與第七節(jié)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：首尾回環(huán)呼應(yīng)，那么據(jù)此我們可以把這首詩(shī)歌分為多少部分？（三個(gè)部分）

第一部分（1）：開(kāi)篇點(diǎn)題，表現(xiàn)對(duì)康橋的留戀之情，為全詩(shī)定下了基調(diào)。

第二部分（2-6）：以特有的意象表達(dá)對(duì)康橋無(wú)限愛(ài)戀之情。

第三部分（7）：照應(yīng)開(kāi)頭，承上總結(jié)，表明對(duì)康橋的留戀之情。

（二）、繪畫美

第一節(jié)：女生朗讀

教師：提問(wèn)這節(jié)連用了多少個(gè)“輕輕的”。？這三個(gè)“輕輕的”是否重復(fù)與累贅。為什么？——前兩個(gè)“輕輕的”是指來(lái)的輕輕和去的輕輕。只是來(lái)到這里，又只身離去。沒(méi)人相接與相送，都是很寂靜與落寞的。第三個(gè)“輕輕的”是什么？我們輕輕的揮手，有什么感覺(jué)？大家示范一下，揮動(dòng)你的手臂。如果很重的揮手，“走了，走了”，是一種什么感覺(jué)？很灑脫，很不在乎。而徐志摩的“輕輕的”招手，表現(xiàn)了他的一種什么心情——很不舍得離開(kāi)。

（作為久違的學(xué)子作別母校時(shí)的確使人萬(wàn)千離愁。連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！?詩(shī)人避開(kāi)了一般別離詩(shī)的告別對(duì)象。一般別離詩(shī)告別的是人，這首詩(shī)告別的卻不是人，是“西天的云彩”，在這里詩(shī)人運(yùn)用借代，“西天的云彩?！敝缚禈蛎篮玫囊磺小８鎰e對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。三個(gè)：“輕輕的”創(chuàng)造了輕盈而柔和的氣氛，營(yíng)造出寧?kù)o而纏綿的氛圍）所以這幅圖畫就有一種“不舍之美?！?/p>

第二節(jié)：男生朗讀

教師：第二節(jié)里面出現(xiàn)了一個(gè)意象。什么??？“金柳”

教師：常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？（因?yàn)榫G柳在夕陽(yáng)照射下，它鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕?。?/p>

教師：那金色的柳條隨風(fēng)搖擺，影子倒映在水中，像什么？（一位美艷的新娘。用暗喻把柳樹比做新娘。使無(wú)生命的景物，化為有生命的人。）這美艷的新娘，倩影倒映在康河里，也照映在我的心上。并激起層層的情感漣漪）

教師：像夕陽(yáng)中的新娘。夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她的玉樹臨風(fēng)、婀娜多姿，在徐志摩的眼中，金柳就像新娘，而“我”就是新郎，作者面對(duì)此景此情的感情是怎么樣的？(眷愛(ài)康橋里的一草一木，如同迎親娶新一般喜悅，深情癡迷。)那我們這幅畫的題目是“喜悅之美”。

（課文描寫了許多意象,已經(jīng)分析說(shuō)明了“金柳”。我們?cè)俜治銎渌囊庀?。?/p>

第三節(jié)：全班朗讀

教師：第三節(jié)描寫了什么意象？“青荇”

教師：、“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”用了什么手法？有何作用？

擬人，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩(shī)人打招呼之意。（其中“招搖?常含貶義，常與“過(guò)市”連用,在這里是褒用：是自由自在的意思。）

表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)和詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情。

7、你認(rèn)為詩(shī)中哪一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋感情的是什么？這是一種什么樣的感情？

在康橋的柔波里，我甘做一條水草！

“我甘心做一條水草”，水草是什么？（青荇）這是一棵自由自在的水草，在康河的清清的河水中，水草搖來(lái)晃去，自己心甘情愿的成為康橋的一部分，其實(shí)是作者對(duì)自由的向往。作者在此不僅物我合一，而且表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯，長(zhǎng)于斯，相生相伴永不分離的感情。所以，這幅圖可以叫“自由之美”

第四節(jié)：全班朗讀

教師：這節(jié)描寫了什么意象？“潭” －—拜倫潭

教師：作者的視角由岸邊的金柳，低頭轉(zhuǎn)向了水底油油的青荇。接著他把目光轉(zhuǎn)向了拜倫潭。

教師：那榆樹濃蔭覆蓋著的清泉倒映著什么？（天上的虹）潭里沉淀著彩虹似的夢(mèng)”“夢(mèng)又是什么？”是 “作者的夢(mèng)想”“那作者的夢(mèng)想是什么樣子的呢？”“彩虹似的”，彩虹什么顏色？“五彩斑斕”那就說(shuō)明作者的夢(mèng)想也是五彩斑斕的。

教師：作者昔日的夢(mèng)想，被揉碎在哪？（浮躁間），但有沒(méi)有消失呢？（沒(méi)有）它沉淀在這里，猶如彩虹般美麗。透過(guò)眼前的美景，可以品味出詩(shī)人內(nèi)心深處的些微苦澀與惆悵。所以這是“絢爛之美。”

第五節(jié)：教師朗讀

教師：這節(jié)描寫了什么意象？“青草”“星輝”

教師：作者要去尋夢(mèng)去了，尋找自己過(guò)去的美好的生活。(徐志摩一生追求的就是“愛(ài)，美，自由”。)他似乎忘記了，她是要離別康橋的。他撐了一個(gè)長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯，一直到了星輝斑斕的，從夕陽(yáng)一直到了星輝斑斕，可見(jiàn)作者在康橋停留的時(shí)間之長(zhǎng)，這也說(shuō)明作者不愿意離別康橋了。就在這種無(wú)意識(shí)中，作者忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里怎么樣？（放聲歌唱）。

教師：同學(xué)們作者放聲歌唱是在星輝斑斕里歌唱，“星輝”給人感覺(jué)就是浪漫，是啊，徐志摩在劍橋?qū)W習(xí)期間，不僅這里的景色令詩(shī)人醉，還有一段沒(méi)有結(jié)局的戀情讓他刻骨銘心。在這期間，他有幸結(jié)識(shí)并一見(jiàn)傾心地愛(ài)上了活潑美麗的中國(guó)少女林徽音，他們倆在此留下了太多太多的美好回憶了。詩(shī)人此時(shí)又想起以往的難忘的戀情了，又想起心愛(ài)的她了。（接教師用書112頁(yè)）這個(gè)就是“浪漫之美。

第六節(jié)：個(gè)人朗讀

教師：這節(jié)描寫了什么意象？“夏蟲”

教師：前面說(shuō)（尋夢(mèng)？載一船星輝，在星輝斑斕里放歌，但我不能放歌，為什么樣又說(shuō)不能放歌呢？）對(duì)康橋世界無(wú)限依戀，百般珍惜。不想破壞不想打破寧?kù)o，我，夏蟲，康橋都是沉默的。正應(yīng)了心有靈犀一點(diǎn)通?？禈蚝妥髡呷跒橐惑w了。

教師小結(jié)：作者突然從夢(mèng)中回到現(xiàn)實(shí)，意識(shí)到我今天就要離開(kāi)了。心情頓時(shí)為之沉默。離緒重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的夏蟲似乎也體會(huì)到了別離之情，也為他保持沉默。往日康橋的歡樂(lè)笑語(yǔ)，都將使人的離去而寂寞。真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)言勝過(guò)千萬(wàn)語(yǔ)呀！這是一幅沉默之美

第七節(jié)：全班朗讀

教師：同學(xué)們中國(guó)一般人，喜歡某地，愛(ài)刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采幾束草帶回去留做紀(jì)念?？墒窃?shī)人愛(ài)康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？

表露詩(shī)人不愿掠動(dòng)心愛(ài)的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。不愿意把以往的在回憶那段戀情。表明了詩(shī)人對(duì)康橋愛(ài)得深愛(ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善。

教師小結(jié)：與開(kāi)頭呼應(yīng)。云彩本是不能帶走的，詩(shī)人卻用什么手法強(qiáng)調(diào)說(shuō)“不帶走一片云彩”，？（夸張），加上兩個(gè)“悄悄”表露詩(shī)人不愿掠動(dòng)心愛(ài)的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)

第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。這是一幅不舍之美

教師：好，我們看在這首詩(shī)中，我與云彩作別，我與金柳成親，我與青荇相融，我的絢爛的夢(mèng)想與潭水相糅合，我的浪漫在星輝中閃現(xiàn)，夏蟲是我的知音，康橋的一草一木都與我有著深厚的感情，我就要離開(kāi)康橋了，我怎么能不感到愁悵呢？在這首詩(shī)里，沒(méi)有了人與人分別時(shí)的“執(zhí)手相看淚眼，少了份嘈雜，多了份淡定。景物本無(wú)情，可遇到多情的人兒，無(wú)情的景物也有了感情。天邊的云彩也似有留人之意，卻始終留不住作者離去的腳步，只能眼睜睜看他離開(kāi)，無(wú)盡的離別之情盡在這云彩中顯現(xiàn)。景已如此，人何以堪？”你瞧，這就是“詩(shī)歌三美”中的“繪畫美”。

五、總結(jié)全詩(shī)

1． 本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2．討論這些意象的選擇有什么作用？ －－－－－－－串講詩(shī)句

a、全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié)，跟開(kāi)頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛?lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。b、第一節(jié)：借代，第二節(jié)：暗喻，第三節(jié)：擬人，第四節(jié)：移就、夸張。第五節(jié)：照應(yīng)開(kāi)頭，第六節(jié)：暗喻、擬人、移情第七節(jié)：重疊復(fù)唱

c、金柳。為什么不說(shuō)楊柳，綠柳而要說(shuō)金柳？既與夕陽(yáng)相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò)）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見(jiàn)，康橋在徐志摩心中的地位。

2、青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國(guó)人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過(guò)灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過(guò)的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛(ài)，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻?？偨Y(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

今天我們學(xué)習(xí)了這首現(xiàn)代詩(shī)，歸納一下是從哪些層面上賞析詩(shī)的呢？

1）從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌（意象是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象）

選取了：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

這些意象的選擇有什么作用？

選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。同時(shí)這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情

2）從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂(lè)美，建筑美。

本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

六、比較閱讀

1、與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩(shī)，告別的是人，而此詩(shī)不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩(shī)，告別時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩(shī)卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”！

③獨(dú)具特色的意象選取。沒(méi)有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

八、遷移拓展。

2、徐志摩的詩(shī)《偶然》賞析

偶然

我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心——

你不必訝異，更無(wú)須歡喜——

在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。

你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；

你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！

徐志摩的這首《偶然》小詩(shī)語(yǔ)言清新明快，富有韻律，讀來(lái)朗朗上口，讓人回味無(wú)窮。短短幾行字把“偶然”這樣一個(gè)極為抽象的時(shí)間副詞，使之形象化，置入象征性的結(jié)構(gòu)，充滿情趣哲理，意溢于言外。詩(shī)史上，一部洋洋灑灑上千行長(zhǎng)詩(shī)可以隨似水流年埋沒(méi)于無(wú)情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩(shī)，卻能夠經(jīng)歷史年代之久而獨(dú)放異彩。我想本詩(shī)就是其中經(jīng)典之一。

這首《偶然》小詩(shī)，寫的唯美富有情趣，其中用到了很多比喻，對(duì)比的修辭。此外，作者還運(yùn)用了很多意象，全詩(shī)整體讀來(lái)就如同一幅唯美的畫面展現(xiàn)在讀者眼前，讓人流連，讓人深思。例如：“我是天空中的一片云，偶爾投影在波心”，“相遇在海上”，云，水波，海上等意象生動(dòng)形象的表現(xiàn)了時(shí)光匆匆，萬(wàn)事萬(wàn)物在不斷的運(yùn)動(dòng)變化的自然常態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)人世間時(shí)光易逝，物是人非的感慨。人生中偶然的邂逅是美好的，但美好的東西總是那么短暫，生命中有許許多多的變數(shù)，也許只一個(gè)轉(zhuǎn)身的離去，就已經(jīng)錯(cuò)過(guò)一輩子了！大多數(shù)人都是人生旅途中擦肩而過(guò)的匆匆過(guò)客。徐志摩早期在劍橋大學(xué)邂逅了才女林徽英，兩人經(jīng)歷一段唯美的愛(ài)情，但好景不長(zhǎng)，林徽英之后嫁給了梁思成，徐志摩找到了陸小曼。徐志摩一直眷戀著這份感情，在他的許多詩(shī)中都流露出對(duì)林徽英的愛(ài)慕、留戀。正所謂的“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)，胭脂淚，相留醉，自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東！”。曾經(jīng)，初相遇是怎樣的一種情懷？每個(gè)人都有著一種初遇情結(jié)，真的就象一杯清水一樣清純透明，初見(jiàn)后的分手，有如曾經(jīng)揮手的云彩，也似輕輕告別的康橋……這恰是人生最好的寫照。

此外，此詩(shī)在格律上也可以看出徐志摩的功力與匠意。全詩(shī)兩節(jié)，上下節(jié)格律對(duì)稱。每一節(jié)的第一句，第二句，第五句都是用三個(gè)音步組成。如：“偶爾投影在你的波心”,“在這交會(huì)時(shí)互放的光殼”每節(jié)的第三、第四句則都是兩音步構(gòu)成，如：“你不必訝異”,“你記得也好／最好你忘掉?！痹谝舨降陌才盘幚砩巷@然嚴(yán)謹(jǐn)中不乏灑脫，較長(zhǎng)的音步與較短的音步相間，讀起來(lái)紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。

第二篇：再別康橋教案

《再別康橋》

徐志摩

教學(xué)目的：

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《再別康橋》這首詩(shī)歌的三美。2.引導(dǎo)學(xué)生感受康橋的柔美秀麗風(fēng)光，體會(huì)作者對(duì)康橋 的依依惜別之情。

3.在課后的習(xí)作中能使用意象來(lái)烘托感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)歌的三美以及把握詩(shī)人在詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)類型：閱讀課 教學(xué)方法: 誦讀法 欣賞法 教學(xué)媒體: 多媒體課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、課堂導(dǎo)入：

自古以來(lái)，書寫離別的古詩(shī)詞可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)

們可以回憶看看你能想到哪句古詩(shī)詞?接下來(lái)，我們一起看大屏幕看看老師找到了哪些詩(shī)句。蘇軾說(shuō)“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！睂懺?shī)人與亡妻生與死的離別；李白說(shuō)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”歌頌與汪倫的偉大有友情；秦觀說(shuō)“兩情若在長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”借用牛郎織女悲歡離合的故事來(lái)歌頌堅(jiān)貞不渝的愛(ài)情。這些都是古人書寫離別，今天我們就一同來(lái)感受一下現(xiàn)代人筆下的離別之情。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題和作者。

二、講授新課：

著名學(xué)者胡適這樣評(píng)價(jià)徐志摩，說(shuō)他的一生有三大信仰，分別是愛(ài)、美和自由。首先我們來(lái)看看徐志摩的愛(ài)，徐志摩的一生一共有三個(gè)女子與他有關(guān)。高中剛畢業(yè)的徐志摩與素未謀面的張幼儀結(jié)婚，隨即赴劍橋?qū)W習(xí)，在留學(xué)期間遇到了民國(guó)第一才女林徽因并大膽追求，但遭到了拒絕，回國(guó)后結(jié)識(shí)陸小曼并與之相愛(ài)，由此我們可以看出徐志摩是一個(gè)多情的人，這首詩(shī)就是他多情的結(jié)果。

提問(wèn)：首先我們看看題目《再別康橋》，結(jié)合課下注釋，康橋指的是哪里呢？

明確：英國(guó)的劍橋。

1928年，詩(shī)人故地重游感慨良多寫下了這首詩(shī)，接下來(lái)老師播放一段這首詩(shī)的朗誦，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)詩(shī)人在這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。

提問(wèn)：聽(tīng)過(guò)朗誦后同學(xué)們覺(jué)得這首詩(shī)美不美?。窟@首詩(shī)一共有多少小節(jié)？在詩(shī)的格式上同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么特別之處呢？

明確：全詩(shī)共有7個(gè)小節(jié)；每個(gè)小節(jié)都有4句詩(shī)；每句詩(shī)的字?jǐn)?shù)相等；第一三句是頂格的；第二四句是空兩格。

提問(wèn)：這首詩(shī)的格式上是錯(cuò)落有致，整齊劃一的，就好像是劍橋大學(xué)的房子一樣，這就體現(xiàn)了詩(shī)歌的什么美？

明確:建筑美

提問(wèn)：《再別康橋》是什么體裁？ 明確：詩(shī)歌

提問(wèn)：詩(shī)歌之所以為詩(shī)歌是因?yàn)樗x起來(lái)可以像歌曲一樣的優(yōu)美。同學(xué)們剛才在聽(tīng)朗誦的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是什么原因使這首詩(shī)歌可以如此朗朗上口？你又是如何發(fā)現(xiàn)的呢？

明確：押韻 例如第一節(jié)的第二句和第四句中最后一個(gè)字“來(lái)”和“彩”以此類推。

提問(wèn)：全詩(shī)一共有七個(gè)小節(jié)，但是有兩個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)是有所相似的，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是那兩個(gè)小節(jié)？這兩個(gè)小節(jié)又有什么聯(lián)系? 明確：第一節(jié)和第七節(jié) 首尾呼應(yīng)

提問(wèn)：首尾呼應(yīng)在文學(xué)上被稱為回環(huán)，押韻和回環(huán)使這首詩(shī)變得優(yōu)美上口，也就造就了這首詩(shī)歌的什么美？

明確：音樂(lè)美

同學(xué)們已經(jīng)找到了這首詩(shī)的押韻和回環(huán)，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們齊讀一下課文，好好體會(huì)一下這首詩(shī)歌帶給我們的音樂(lè)美。

提問(wèn)：同學(xué)們帶有感情的朗讀過(guò)課文后，有沒(méi)有特別喜歡的小節(jié)，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。

明確：第二小節(jié)，柳樹本應(yīng)該是綠色的，徐志摩將他寫成了金色，讓人覺(jué)得顏色非常的燦爛，并且這一小節(jié)還運(yùn)用了擬人的寫作手法，將金柳寫成了新娘，賦予了柳樹人性化。

提問(wèn)：如果將這一小節(jié)在不改變押韻的情況下將新娘換成是爹娘，同學(xué)們覺(jué)得可以么?為什么呢？

明確：不可以，因?yàn)殡S風(fēng)飄蕩的柳樹就好像是新娘美麗的身影，而這個(gè)身影正打動(dòng)了作者。

第三小節(jié)中作者愿意融入康河，甘心做水草，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀之深。并且水草在水底招搖，寫的非常的可愛(ài)。

第四小節(jié)中，作者運(yùn)用了比喻的寫作手法，將潭水比作了天上虹，天上虹就是天上的彩虹，將潭水寫的活靈活現(xiàn)，彩虹的特點(diǎn)就是顏色絢麗，潭水沉淀著像彩虹一樣絢麗的夢(mèng)。

第五小節(jié)重點(diǎn)字是尋夢(mèng)、漫溯、放歌，作者載著星輝去尋夢(mèng)并且渴望放歌達(dá)到了高潮，作者沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這個(gè)渴望，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折“但”，作者只能悄悄的，夢(mèng)被破滅了。

提問(wèn)：徐志摩選取了康河色彩絢麗的景物，構(gòu)成了這首詩(shī)歌的什么美？

明確：繪畫美

提問(wèn)：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們回答一下，通過(guò)我們的共同分析，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情？你是從哪一部分看出來(lái)的呢？

明確：詩(shī)人對(duì)康橋的不舍與依戀。從最后一個(gè)小節(jié)看出來(lái)的。詩(shī)人要悄悄地離開(kāi)，不打破康橋的寂靜。與詩(shī)的開(kāi)頭做呼應(yīng)。

徐志摩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。由此可見(jiàn)康橋在徐志摩的心中有著不可替代的位置。

三、課堂總結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，把握這首詩(shī)歌的三美以及體會(huì)徐志摩對(duì)康橋的感情。

四、板書設(shè)計(jì)

再別康橋

徐志摩 愛(ài) 美 自由 建筑美

音樂(lè)美 繪畫美

五、課后作業(yè)

徐志摩對(duì)母?？禈蛴腥绱松詈竦那橐猓?qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)你們的腦筋，在課下的時(shí)候?yàn)槟感Ｒ矊懸皇仔≡?shī)。

六、教學(xué)后記

第三篇：再別康橋教案

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：

《毛詩(shī)序》說(shuō)：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言。”詩(shī)歌本質(zhì)上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩(shī)人的情志。本詩(shī)的情感含而不露，但由于語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平易，在具體教學(xué)中教師可以將詩(shī)歌交給學(xué)生去探究把握，讓學(xué)生通過(guò)自己的品讀去揣摩作者的心性。教師積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)感受到類似的“大師小作”的語(yǔ)言魅力。

課堂教學(xué)并不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)我們更應(yīng)該明白“工夫在課外”這句話的含義，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭?，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。我們必須明白：教師是導(dǎo)學(xué)者，而不是傳聲筒。

本詩(shī)所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。

教學(xué)目標(biāo)

? ? ? ?

一、體會(huì)《再別康橋》所深寓的感情。

二、理解《再別康橋》運(yùn)用意象、修辭表達(dá)感情的特點(diǎn)。

三、了解《再別康橋》的“三美”。

四、有感情的朗誦和背誦《再別康橋》。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生通過(guò)對(duì)具體字詞和特定意象的推敲，做到準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)。

教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)詩(shī)歌情感脈絡(luò)的把握，對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特意象的揣摩。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

為了成全一份份沉甸甸的期許，也為了揚(yáng)帆滄海，追逐夢(mèng)想，抵達(dá)生命之巔，你們踏進(jìn)了高中校園。在此之前，你們辭別了初中母校和父母老師，甚至遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都見(jiàn)證了你的成長(zhǎng)，也許你有過(guò)不舍，也許你有過(guò)彷徨，但人生之路已經(jīng)在你邁出的腳步里延長(zhǎng)。離別總讓人心潮起伏，離別時(shí)的情思已經(jīng)被一代又一代的詩(shī)人反復(fù)梳理，今天我們帶著自己的人生體驗(yàn)來(lái)一起品讀徐志摩的《再別康橋》。

“就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識(shí)，是康橋給我胚胎的。”

“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水?！薄段宜赖目禈颉?——徐志摩

胡適曾經(jīng)說(shuō): “志摩的人生觀是一種單純信仰，這里面只有三個(gè)大字 —— 愛(ài)，自由，美”

二、題解

1、作者簡(jiǎn)介

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖等。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩(shī)歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩(shī)派的主要人物。1928年詩(shī)人重游英國(guó)，在乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人揮筆寫下了這首詩(shī)歌。

PPT展示徐志摩的感情經(jīng)歷

2、題解

徐志摩三次告別康橋：第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國(guó)，留下了長(zhǎng)詩(shī)《康橋，再會(huì)罷》;第二次是1926年，第二次旅游該國(guó)后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》;第三次是1928年，詩(shī)人第三次旅游英國(guó)，懷著激動(dòng)喜悅的心情誰(shuí)也不通知地去看他康橋的英國(guó)朋友，可是不巧，由于事先沒(méi)約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來(lái)，在回國(guó)途中的中國(guó)海上，思緒不能自禁，留下了著名詩(shī)篇《再別康橋》。在那里，他接受了資產(chǎn)階級(jí)教育，形成以“愛(ài)、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；

三、讀詩(shī)

一輪誦讀，因聲求氣

指導(dǎo)：平仄、押韻、節(jié)奏等韻律感、音樂(lè)美（讀時(shí)注意加點(diǎn)字的讀音）PPT展示

1、學(xué)生自讀詩(shī)歌：力求抑揚(yáng)頓挫、身臨其境、聲情并茂。

2、抽學(xué)生進(jìn)行朗誦，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中力求做到把握詩(shī)人的主要情感，并將之融入到朗誦當(dāng)中。

四、品詩(shī)

二輪誦讀，緣景明情 【學(xué)生思考討論】

找出本文的意象，討論：選擇這些意象有什么作用？

? 這首詩(shī)寫到了哪些景物，結(jié)合所寫的景物試著用“ 圖 ”的格式來(lái)簡(jiǎn)要概括每一個(gè)詩(shī)節(jié)?

提示明確：

第一節(jié) 【揮手作別圖】PPT上省略這個(gè)環(huán)節(jié)自己視情況可有可無(wú)

表達(dá)對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下哀而不傷抒情基調(diào)。

詩(shī)人以“輕輕的”告別突出了“寧?kù)o”的基調(diào)。短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧?kù)o的夕陽(yáng)晚照的黃昏。詩(shī)的開(kāi)頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛(ài)和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕輕的來(lái)，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來(lái)打破康河的寧?kù)o之美，給人一種寧?kù)o和諧的意境。這也正是康河給詩(shī)人最美麗的印象。

第二至四節(jié) 【金柳倒映圖、青荇招搖圖、榆陰清泉圖】

披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。

兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺(jué)得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩(shī)人無(wú)拘無(wú)束的生命追求與美的精神的吐露和象征?！罢袚u”：常含貶義，常與“過(guò)市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來(lái)寫水草，又更顯生動(dòng)、形象?！坝陀偷摹薄罢袚u”：“油油”是光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩(shī)人的“招搖”?！霸诳岛拥娜岵ɡ?，/我甘心做一條水草”：據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說(shuō)的這句詩(shī)深刻的含義和詩(shī)人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

第五至六節(jié)【撐篙尋夢(mèng)圖、夏蟲沉默圖】

第5、6節(jié)，詩(shī)人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢(mèng)的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。尋夢(mèng)?撐一只長(zhǎng)篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!”三個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三 折!康橋的美景挑逗起詩(shī)人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，但在青草更青處，詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因?yàn)榭岛犹利惲?，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的?mèng)??寧?kù)o而和諧。此時(shí) 此刻的靜默與無(wú)言，正是一曲深情的別離歌，是對(duì)康橋最美的告別。

“悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!”詩(shī)人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無(wú)華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩(shī)贊頌的“寧?kù)o美”，并由景的寧?kù)o轉(zhuǎn)為情的寧?kù)o，使詩(shī)人至深至愛(ài)的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩(shī)中獨(dú)特的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。

第七節(jié)【揮手作別圖】

詩(shī)歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩(shī)人又回到了開(kāi)頭的告別。與第一節(jié)詩(shī)相比，其他的詩(shī)句都沒(méi)有任何的改動(dòng)，只是更換了最后的一句，但這種復(fù)沓已不是簡(jiǎn)單的民歌體的復(fù)沓，它傳達(dá)出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩(shī)人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對(duì)康橋的愛(ài)和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩(shī)平添了幾分詩(shī)意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)性美。全詩(shī)也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。

選擇這些意象有什么作用？

明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。同時(shí)，借景抒情，融情入景，抒發(fā)了對(duì)康橋的無(wú)限欣喜和眷念之情。

板書明確詩(shī)人的情感脈絡(luò)：(結(jié)合課件明確)愁——喜——愁

三輪誦讀，知人論世

六、拓展練習(xí)

1.別母校(我們已經(jīng)步入高中殿堂，回想初中母校的一草一木，你是一種什么樣的心情，對(duì)母校是一種什么樣的情感，參照《再別康橋》為母校寫一首小詩(shī)。)2.別父母(離開(kāi)了父母我們就得學(xué)會(huì)獨(dú)自長(zhǎng)大，當(dāng)你心累了、迷茫了的時(shí)候，別忘了路的那頭還有父母的守候，參照《再別康橋》為父母寫一首小詩(shī)，抒發(fā)對(duì)父母的離別和感恩之情。)

第四篇：《再別康橋》教案

《再別康橋》教案

教學(xué)目標(biāo):

1、了解徐志摩生平、創(chuàng)作及新詩(shī)有關(guān)知識(shí)；

2、分析本詩(shī)意境之美和所體現(xiàn)的新律詩(shī)的“三美”主張；

3、理解徐志摩在詩(shī)中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受；

教學(xué)重點(diǎn)：

分析品味本詩(shī)所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。

教法設(shè)想：

1、習(xí)興趣。

2、一課時(shí)完成。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入新課：

（投影徐志摩照片）

徐志摩：（1896-1931。1915年進(jìn)北大學(xué)習(xí)，1918年去美國(guó)，1924年泰戈?duì)栐L1926年結(jié)婚。他曾是北《新月》詩(shī)刊的主編。1928年重訪倫敦，7月在哲學(xué)家羅素家逗留一11朋乘。

1931年11月，他從南京乘35歲。對(duì)于他的死，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國(guó)文學(xué)！”

“康橋”就是我們現(xiàn)在所余的“英國(guó)劍橋大學(xué)”的簡(jiǎn)稱?！翱禈颉笔钱?dāng)時(shí)的譯法?！皠颉币运鼘W(xué)術(shù)上的成就在世界上名列前茅，也以自己優(yōu)美的自然風(fēng)光聞名于世。

代表作：詩(shī)集：《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》等。

散文集：《落葉》、《自剖》、《秋》、《巴黎的鱗爪》等。

小說(shuō)散文集：《輪盤》

日記：《愛(ài)眉小扎》

用心愛(ài)心專心

（可在講些徐志摩去留學(xué)的主要目的，想在中國(guó)建立英國(guó)似的資產(chǎn)階級(jí)民主政治，想當(dāng)類似美國(guó)國(guó)務(wù)卿的政治家。后又棄政從文的原因：一是受到英國(guó)19世紀(jì)浪漫主義、唯美派詩(shī)人的影響，二是離婚與失戀的影響。）

【資料1：1920年徐志摩遠(yuǎn)渡重洋，從美國(guó)到英國(guó)研究文學(xué)，攻讀博士學(xué)位。在劍橋大學(xué)以一個(gè)“特別生”的資格隨意選修聽(tīng)課，度過(guò)了一年多悠閑的日子。同時(shí)又深受英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主政治和制度的影響，形成了資產(chǎn)階級(jí)紳士兼詩(shī)人的氣質(zhì)。他說(shuō)：“我的眼是康橋教睜的，我的求知欲是康橋撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎?！背３＃膳P在康河邊的草地上，或看書，或聽(tīng)音樂(lè)，或仰望高天上流云，或泛舟河中去尋夢(mèng)。

資料2女林徽音、再配夫人陸小曼），1920志摩，他的《再別康橋》。

三、品析“三美”

剛才同學(xué)們朗誦，看河景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，只有當(dāng)客觀外景和作者主觀情感和諧交融，“境”即指作受等。下面我們來(lái)看看這首詩(shī)的意境美在哪里？

閉口音），有輕有重。

/我 /走了，正如我/輕輕地/來(lái)”……一方面每句為而又平穩(wěn)。

A--B--A”式的曲式結(jié)構(gòu)，是“呈現(xiàn)——展開(kāi)——再

通過(guò)誦讀，我們從聽(tīng)覺(jué)上已深深感受到了本詩(shī)音韻之諧和，節(jié)奏之明晰，感到了音樂(lè)的美感，那么我們?cè)倏纯丛?shī)的外形，分析一下它在外部形式上又有什么特點(diǎn)？

從段落上看，每節(jié)四句，各句又錯(cuò)開(kāi)，整齊而又劃一；從句子上看，每句字?jǐn)?shù)6—8字，大致相等。句的整飭和節(jié)的勻稱，使詩(shī)具有了一種什么美呢？（建筑美）美學(xué)家說(shuō)，音樂(lè)是流動(dòng)的建筑，建筑則是凝固的音樂(lè)。讀著本詩(shī)，一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂(lè)美，令你心旌搖搖，美不勝受。

3、抓住具體意象，體會(huì)“繪畫美”

徐志摩在《我所知道的康橋》一文中，曾這樣說(shuō)：“康橋的靈性，全在一條河上，康河我敢說(shuō)，它是全世界最美的一條河?！钡拇_，康橋的美是令人向往的。詩(shī)中選取了一系列特有的意象，給人以美的享受。

①提問(wèn)：你認(rèn)為詩(shī)中什么意象，最具有繪畫美，試舉例賞析：

金柳：柳，是古今詩(shī)文中常見(jiàn)的吟詠對(duì)象，絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下又呈現(xiàn)一種特別的繪畫美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽(yáng)交融一體。柳樹化為金色，色彩對(duì)比是那么鮮明和生動(dòng)，并且柳樹又化為“新娘”，她那婷婷的艷影在夕陽(yáng)與河水的映襯下閃射著迷人的色彩！

組成一幅色彩絢麗的圖畫。再看這些事物本身也不是凝滯不動(dòng)的，人用了一系列動(dòng)作性很強(qiáng)的詞。如“蕩漾”、“招搖”、圖景，一種活力的氣韻流動(dòng)在其間，給人以立體的審美感受。

③這個(gè)立體的如畫般的詩(shī)境中，詩(shī)人的動(dòng)作，如“招手”、“撐”、為康河的一部分，永遠(yuǎn)招搖著生命的美麗?。?/p>

回看全詩(shī)，這色彩絢麗、錯(cuò)落有致的形式，這音節(jié)和諧，全韻通暢的營(yíng)造出了“這一個(gè)”形成了徐志摩式的清新脫俗的意境美。

四、拓展遷移

/道一聲珍重，/道一聲珍重，/這

/我是在夢(mèng)中，在夢(mèng)的輕波里依洄。/我不知道風(fēng)是在//我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹——//我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹——/我是在夢(mèng)中，她的負(fù)//我是在夢(mèng)中，在夢(mèng)的悲哀里心碎！/我不/我是在夢(mèng)中，暗淡是夢(mèng)里的光輝?！也恢里L(fēng)是在哪一（任選其一）討論交流后推舉代表作簡(jiǎn)要發(fā)言。

2、學(xué)生齊讀課文。（齊讀前，教師布置讀慢點(diǎn)，品味詩(shī)中所描繪的形象）

齊讀后講：本詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含著一個(gè)可以畫的出的畫面，它們都描寫 了什么呢？同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真回味，看詩(shī)中有幾節(jié)在描繪康橋的景色？描繪的是什么？品評(píng)一下詩(shī)中的意味。

3、講析課文：（邊提問(wèn)邊板書）

金柳——水草（或“青荇”）——清潭——乘船漫游

講析：首先，詩(shī)人避開(kāi)一般別離詩(shī)的告別的對(duì)象。我們的古詩(shī)有“桃花潭水深三尺，不及汪倫送我情”、“何愁前路無(wú)知已，天下何人不識(shí)君”、“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，寫的高遠(yuǎn)深切，可離別的對(duì)象都是人。本詩(shī)則不然，詩(shī)人告別的是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了俗套，給人清新飄逸之感。

（補(bǔ)充板書）輕輕的作別——金柳（新娘）——水草——清潭——

同學(xué)們齊讀第二段，同時(shí)思考問(wèn)題。

C 作業(yè)：想一下，作者把金柳比作新娘，金柳要真的是新娘，是一個(gè)怎么樣的畫面？

第二課時(shí)

提問(wèn)：若將第二節(jié)的“金柳”真化為“新娘”，是一個(gè)什么畫面？

明析：夕陽(yáng)金色的光輝照在岸邊的柳樹上，那金色的柳條隨風(fēng)飄蕩，水中，像美艷的新娘。這水中蕩漾著的艷影，也蕩漾在詩(shī)人心上。

首詩(shī)雖說(shuō)是新詩(shī)，可也許是在祖國(guó)的古詩(shī)中獲取了靈感吧！

先讓學(xué)生描述第三節(jié)的畫面。的愛(ài)撫。映了詩(shī)人無(wú)拘無(wú)束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

提問(wèn)：第2至第6節(jié)，主要描寫了什么？

明析：描寫了詩(shī)人在康河里泛舟尋夢(mèng)，借此抒發(fā)了自己對(duì)康河荇”，三是“清泉”，四是“長(zhǎng)篙”。

“悄悄是別離的笙簫”

提問(wèn)：詩(shī)的第1，后兩節(jié)，三次用“悄悄”，在本文中有什么作用？

。徐志摩信仰個(gè)性絕對(duì)自由的理想，他為理想奮斗，1別出心裁，不落俗套的構(gòu)思。

2、繪畫美、音樂(lè)美。音樂(lè)美體現(xiàn)在音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，押韻。

3、繪景不摹聲，哀而不傷。只描繪劍橋的景色來(lái)寄托感情，對(duì)送行的人和離別時(shí)的千叮嚀萬(wàn)囑咐，“執(zhí)手相看淚眼”的情景只字不提。

總結(jié)：徐志摩被林語(yǔ)堂稱為“情才”、“奇才”。他雖然沒(méi)見(jiàn)到哲學(xué)家羅素，可羅素的思想“人是自然的一部分，而不是與自然相獨(dú)立的東西?！迸c他有影響。徐志摩也說(shuō)：“人是自然的產(chǎn)兒，??但我要沒(méi)有過(guò)康橋的日子，我也不會(huì)有這樣的自信。我這一輩子只那一春??生命是自然的，是真愉快的。”本文是這一種心境的再現(xiàn)吧！

結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)，不少人認(rèn)為，本詩(shī)也體現(xiàn)了詩(shī)人理想的破滅，一個(gè)進(jìn)步知識(shí)分子的苦悶和彷徨。

作業(yè)：背誦這首詩(shī)。

補(bǔ)充注釋：

蕩漾（dàng yàng）:一起一伏地動(dòng)。

蒿(gāo)：撐船用的竹竿和木桿。

斑斕（bānlān）:燦爛多彩。

笙（shēng）:一種竹制樂(lè)器。

漫溯（sù）：逆著水流方向隨意走。

第五篇：《再別康橋》教案

《再別康橋》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌韻味； 品意象，繪意境，悟真情。

2、過(guò)程和方法：反復(fù)誦讀，品讀感悟。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：

以誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)感受詩(shī)歌的意境之美體悟詩(shī)歌的情感。

教學(xué)方法：

誦讀法，感悟法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

共兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

播放蔡琴《再別康橋》曲子導(dǎo)入，康橋美景展示。

二、介紹作者以及康橋情結(jié)。

三、教師朗讀，學(xué)生試讀。

四、聽(tīng)錄音朗讀，集體有感情的朗讀全詩(shī)。

五、新課教學(xué)

1、自古寫離別的詩(shī)作很多，大家比較熟悉的有哪些？ 這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)比較，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

2、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別有哪些？云彩金柳青荇潭星輝夏蟲

分析感悟意象。請(qǐng)同學(xué)們思考以上意象的特點(diǎn)和蘊(yùn)含的情感。

第一節(jié)作者明明“再別”的是“康橋”，為何只說(shuō)“作別西天的云彩”？

交代了時(shí)間，展現(xiàn)了廣闊的空間，康橋在夕陽(yáng)的映襯下更加秀麗。同時(shí)云飄來(lái)蕩去，正像游子一樣，日暮也給人落寞之感。

（2）第二至第四節(jié)重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。

5、由于時(shí)間關(guān)系，這節(jié)課先上到第四節(jié)。

六、布置作業(yè)

1、朗讀并背誦全詩(shī)。

2、抄寫全文1～2次。

第二課時(shí)

集體有感情的朗讀全詩(shī)并抽查背誦。

二、繼續(xù)上節(jié)課內(nèi)容。

（一）分析第五節(jié)至第七節(jié)。

1、第五、六節(jié)：重點(diǎn)賞析 “星輝”“尋夢(mèng)”“放歌”等詞語(yǔ)，體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮：詩(shī)人進(jìn)入一種無(wú)限自由的境界，泛舟尋夢(mèng)、放聲高歌。

第五節(jié)，詩(shī)人迷戀的情感達(dá)到了高潮。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了，想象自己“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”，去追尋他“彩虹似的夢(mèng)”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。因此，第五節(jié)要讀得比較歡快，最后一行甚至要讀得比較高亢激昂。

第六節(jié)，詩(shī)人的思路急轉(zhuǎn)，由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第六節(jié)則要讀得緩慢而深沉

2、第七節(jié)：結(jié)合第一節(jié)來(lái)分析。思考：通讀全詩(shī)，作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)？

抓住“西天的云彩”、三個(gè)“輕輕的”“悄悄的““招手””揮手“等詞語(yǔ)體會(huì)康橋的“靜美”字及詩(shī)人“作別一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧?kù)o之美。從而把握全詩(shī)的情感基調(diào)：依依惜別、感傷無(wú)奈。通過(guò)比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，使母校在自己心中留下一個(gè)完整的映像。輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。

3、分析時(shí)，穿插學(xué)生朗讀和教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)。

三、鑒賞《再別康橋》的“三美”。

1、音樂(lè)美

A、押韻：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；簫，橋；來(lái)，彩

B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng).C、回環(huán)復(fù)沓.首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式

2、建筑美

節(jié)的勻稱和句的整齊：共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感.3繪畫美

詩(shī)的語(yǔ)言多采用有色彩的詞語(yǔ)：云彩、金柳、夕陽(yáng)、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕；巧用動(dòng)詞，流動(dòng)的畫面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮

四、誦讀，總結(jié)全詩(shī)。

五、布置課后作業(yè)：

1、閱讀徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》，與《再別康橋》進(jìn)行比較閱讀。

2、完成《練與考》有關(guān)練習(xí)。