第一篇：愛！潤物細無聲

朋友們，你們的童年是怎樣的呢？一定是洋溢著溫馨與關(guān)愛、歡笑與陽光，或是充滿著媽媽的叮嚀與爸爸的慈愛吧！列夫 托爾斯泰曾經(jīng)說過：“幸福是千篇一律的，而不幸卻是各有各的不幸?！蔽也恢滥銈兊耐晔窃鯓拥模墒俏矣幸粋€不幸的童年，沒有爸爸、媽媽在一起的日子，就沒有了關(guān)愛與呵護，就缺少了陽光與歡笑。我自己艱難的走過昏暗無光的童年，于是我深深的了解沒有愛的童年是怎樣的無助與悲傷。

兩年前花季般年齡的我滿懷豪情，信心十足的踏進了幼兒園的大門，我要用我的愛心去關(guān)愛每一個孩子，用我的愛的雨露滋潤每一棵小苗。迎接我的是一張張?zhí)O果似的小臉和一雙雙充滿歡樂而又略帶遲疑的眼睛，似乎在說：“這位大姐姐是我們的老師嗎？”我的心慌亂起來，手足無措。不知是誰帶頭喊了一聲：“老師好?！彼查g，我的心如同一葉被風鼓起的小帆。于是，我把最美好的笑給了孩子們。

從那天起我就是一位真正的幼兒教師，我的職業(yè)就是和孩子們打交道，那么我能愛孩子們嗎？我能愛不是自己的孩子嗎？我該怎樣去愛孩子呢？

我曾經(jīng)碰到過這樣一件事情。那是一個深冬的夜晚，我正發(fā)著高燒，在家休息。突然一陣急促的電話鈴聲將我喚醒，原來是我班的子淳小朋友，晚上7點多鐘了，還沒被家長接走。我知道孩子的父母這些日子正鬧離婚，大人們鬧的混天黑地，最受委屈的是孩子，最無辜的也是孩子。因為曾經(jīng)我就是那樣的一個孩子，我知道夾在父母中間被遺棄的感覺。這段日子里，我發(fā)現(xiàn)這個原本就性格內(nèi)向的小女孩，每天都眼神呆呆的，尤其是離園時看到小朋友的爸爸、媽媽親親熱熱的來接孩子，就總是一個人坐在角落里偷偷的看，悄悄的哭。我理解孩子的無助與脆弱，曾經(jīng)我也哭著度過每個黑夜。我也曾經(jīng)問過無數(shù)次為什么我有這樣一個不幸的家。放下電話，我顧不上自己還沒有吃晚飯，正在發(fā)高燒，心急火燎的趕到幼兒園。當孩子看到滿頭大汗的我跑來時，孩子一頭撲到我懷里，嘶啞著喊：“老師，爸爸不要我了，媽媽也不要我了，可是我想爸爸和媽媽，我要回家……老師，你為什么來了？……只有你對我最好，你好象媽媽?！闭f著孩子抱得我更緊了，象永遠也不要放手似的。看著孩子那雙紅腫的眼睛，聽著孩子那撕人心肺的哭喊，我的心要碎了，眼淚奪眶而出。我緊緊的抱著她，想給她一點溫暖，一絲安慰，她象小羊羔一樣溫順的付在我的懷里，不再哭了，只是虛弱地抽泣著……我想，孩子是不幸的，她的童年應(yīng)該是歡笑與陽光才對，我和她都沒有。可是，孩子又是幸運的，當年的我只是在別人背后偷偷的哭。而我現(xiàn)在懷里抱著的孩子，身旁還有我，她的老師，她的母親。

我一遍遍的往孩子家里打電話，沒有人接，怎么辦？我急的真想哭，可是我不能?。∥遗Φ乃褜ぶ稽c模糊的記憶，帶孩子回她的奶奶家。于是我和孩子冒著凜冽的寒風，走走抱抱，抱抱走走，就這樣，我們一路摸索著前行。此時，幼兒老師那特有的使命感，使我再也感覺不到寒冷，使我忘記了疼痛，忘記了饑餓，甚至忘記了走夜路的膽怯。我現(xiàn)在只是想把這個孩子，曾經(jīng)和我有一樣命運，一樣痛哭過的孩子平安的送回家。當晚上10點多我抱著孩子找到她奶奶家時；當老奶奶看見我滿身是汗，滿臉倦容時；當老人家看見孩子在我臂灣里疲倦的睡去時，老人家哭了，我也哭了……不由的我想起了班主任老師在畢業(yè)之際送給我的離別贈言——“愿你是一片火紅的楓葉，你的色彩將閃現(xiàn)在收獲的季節(jié)，愿你是一盞寒夜的燈燭，你的光輝要灑遍前行的道路?！笔前?！沒有愛比母愛更加偉大，幼兒老師就是要用和母親一樣細膩、博大、深刻的愛去愛孩子們。挺直脊梁去托起孩子登高，鋪下身子讓孩子遠行。

從此，我把愛滲透到每個孩子的心里，滲透到日常生活中的點點滴滴。孩子的抽象記憶比較差，我想了個辦法，每當孩子不愿意記或記不住時，我就悄悄走到他身邊，把他那雙嫩藕似的手攏成環(huán)行，神秘的在他耳邊說：“這

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第二篇：愛！潤物細無聲[最終版]

朋友們，你們的童年是怎樣的呢？一定是洋溢著溫馨與關(guān)愛、歡笑與陽光，或是充滿著媽媽的叮嚀與爸爸的慈愛吧！列夫 托爾斯泰曾經(jīng)說過：“幸福是千篇一律的，而不幸卻是各有各的不幸。”我不知道你們的童年是怎樣的，可是我有一個不幸的童年，沒有爸爸、媽媽在一起的日子，就沒有了關(guān)愛與呵護，就缺少了陽光與歡笑。我自己艱難的走過昏暗無光的童年，于是我深深的了解沒有愛的童年是怎樣的無助與悲傷。

兩年前花季般年齡的我滿懷豪情，信心十足的踏進了幼兒園的大門，我要用我的愛心去關(guān)愛每一個孩子，用我的愛的雨露滋潤每一棵小苗。迎接我的是一張張?zhí)O果似的小臉和一雙雙充滿歡樂而又略帶遲疑的眼睛，似乎在說：“這位大姐姐是我們的老師嗎？”我的心慌亂起來，手足無措。不知是誰帶頭喊了一聲：“老師好。”瞬間，我的心如同一葉被風鼓起的小帆。于是，我把最美好的笑給了孩子們。

從那天起我就是一位真正的幼兒教師，我的職業(yè)就是和孩子們打交道，那么我能愛孩子們嗎？我能愛不是自己的孩子嗎？我該怎樣去愛孩子呢？

我曾經(jīng)碰到過這樣一件事情。那是一個深冬的夜晚，我正發(fā)著高燒，在家休息。突然一陣急促的電話鈴聲將我喚醒，原來是我班的子淳小朋友，晚上7點多鐘了，還沒被家長接走。我知道孩子的父母這些日子正鬧離婚，大人們鬧的混天黑地，最受委屈的是孩子，最無辜的也是孩子。因為曾經(jīng)我就是那樣的一個孩子，我知道夾在父母中間被遺棄的感覺。這段日子里，我發(fā)現(xiàn)這個原本就性格內(nèi)向的小女孩，每天都眼神呆呆的，尤其是離園時看到小朋友的爸爸、媽媽親親熱熱的來接孩子，就總是一個人坐在角落里偷偷的看，悄悄的哭。我理解孩子的無助與脆弱，曾經(jīng)我也哭著度過每個黑夜。我也曾經(jīng)問過無數(shù)次為什么我有這樣一個不幸的家。放下電話，我顧不上自己還沒有吃晚飯，正在發(fā)高燒，心急火燎的趕到幼兒園。當孩子看到滿頭大汗的我跑來時，孩子一頭撲到我懷里，嘶啞著喊：“老師，爸爸不要我了，媽媽也不要我了，可是我想爸爸和媽媽，我要回家……老師，你為什么來了？……只有你對我最好，你好象媽媽?！闭f著孩子抱得我更緊了，象永遠也不要放手似的?？粗⒆幽请p紅腫的眼睛，聽著孩子那撕人心肺的哭喊，我的心要碎了，眼淚奪眶而出。我緊緊的抱著她，想給她一點溫暖，一絲安慰，她象小羊羔一樣溫順的付在我的懷里，不再哭了，只是虛弱地抽泣著……我想，孩子是不幸的，她的童年應(yīng)該是歡笑與陽光才對，我和她都沒有?？墒牵⒆佑质切疫\的，當年的我只是在別人背后偷偷的哭。而我現(xiàn)在懷里抱著的孩子，身旁還有我，她的老師，她的母親。

我一遍遍的往孩子家里打電話，沒有人接，怎么辦？我急的真想哭，可是我不能啊！我努力的搜尋著一點模糊的記憶，帶孩子回她的奶奶家。于是我和孩子冒著凜冽的寒風，走走抱抱，抱抱走走，就這樣，我們一路摸索著前行。此時，幼兒老師那特有的使命感，使我再也感覺不到寒冷，使我忘記了疼痛，忘記了饑餓，甚至忘記了走夜路的膽怯。我現(xiàn)在只是想把這個孩子，曾經(jīng)和我有一樣命運，一樣痛哭過的孩子平安的送回家。當晚上10點多我抱著孩子找到她奶奶家時；當老奶奶看見我滿身是汗，滿臉倦容時；當老人家看見孩子在我臂灣里疲倦的睡去時，老人家哭了，我也哭了……不由的我想起了班主任老師在畢業(yè)之際送給我的離別贈言——“愿你是一片火紅的楓葉，你的色彩將閃現(xiàn)在收獲的季節(jié)，愿你是一盞寒夜的燈燭，你的光輝要灑遍前行的道路。”是?。]有愛比母愛更加偉大，幼兒老師就是要用和母親一樣細膩、博大、深刻的愛去愛孩子們。挺直脊梁去托起孩子登高，鋪下身子讓孩子遠行。

從此，我把愛滲透到每個孩子的心里，滲透到日常生活中的點點滴滴。孩子的抽象記憶比較差，我想了個辦法，每當孩子不愿意記或記不住時，我就悄悄走到他身邊，把他那雙嫩藕似的手攏成環(huán)行，神秘的在他耳邊說：“這

就是你的百寶箱，老師要給你寶貝，快接好。”對著他的小手，我輕輕念完剛學過的詩歌。孩子眨眨眼睛，半信半疑的望著我，跟著我念一遍。念完后，我把孩子的小手合緊，又悄悄在他耳邊說：“千萬別把它丟了哦！”第二天，當我問他：“昨天的寶貝還在不在？”時。他小心的合著手說：“在，在這兒呢！”看著孩子們一天天進步，我的喜悅心情真是無法形容。

如果說，醫(yī)生是對病人實行救死扶傷，讓生命沿著健康方向發(fā)展的人；那教師就是對嶄新個體加以注釋，在潔凈紙面描繪太陽的人。醫(yī)生挽救生命，而教師就是教給生命如何發(fā)光。我要做個好醫(yī)生，讓孩子們健康、快樂的成長，我更要做個好老師，讓孩子們懂得怎樣做個快樂的人，學會讓生命發(fā)光！

第三篇：潤物細無聲

潤物細無聲

——搗亂生的轉(zhuǎn)化

[摘要]在教師行業(yè)，我們業(yè)內(nèi)人士把：上課搗亂，與你作對，與你背道而馳的學生，私下里稱之為“搗亂生”“刺兒”或“牛筋丸”。這類學生在老師或?qū)W生群中極其不受歡迎，招人厭惡，甚至被一些老師視為“讓人暈頭轉(zhuǎn)向”的搖頭丸，必欲除去而快之。我從教十三年，心中未免也有同感，特別是今年的農(nóng)村片際交流，我被“輪放”到農(nóng)村較邊遠的初級中學，交通極其不方便，加之學校老師也不歡迎我們這些老師去交流，對我們存在極大的偏見，給我們前幾任的交流老師貼上了永久性的標簽——被判無期的死緩犯。為此，作為我們心中難免也會有教強的個人情緒存在。

[關(guān)鍵字] 邊遠交流教師搗亂生轉(zhuǎn)化潤物細無聲

[正文]老師是人，不是神不是上帝，有七情六欲，有自己的喜怒哀懼，要在短時間內(nèi)快速適應(yīng)新學校、新老師、新學生、新環(huán)境、新制度，我們極度缺乏安全感和歸屬感，像無人疼無人愛被人遺棄的孤兒。加上山區(qū)學校生源的緊缺，招生方面真是來者不拒等，所以七年級兩個班的學生素質(zhì)整體偏低，特別是低智商，低自尊的學生特別多，如我所任教的兩個班級中，七（1）班40人，智商偏低者1人，“刺頭”5人，七（2）班41人，智商偏低者的2人，“刺頭”7人，這還不包括厭學者或后進生，他們在課堂中搗亂的現(xiàn)象層出不窮、五花八門，同時也會讓你哭笑不得，請耐著性子往下看：

（1）智商偏低者隨時發(fā)出嗷嗷怪叫，有時又把空礦泉水瓶子捏的“喳喳”響，有時點火稱說烤地瓜，有時把折疊的鉛筆小刀扔向天花板接住，反反復復，讓老師瞠目結(jié)舌，繼而怒目而視，最后火山爆發(fā)。而其余學生只能無奈與苦笑，而搗亂生卻趁機附和，他們覺得天下大亂何樂不為，可以不要讀書。

（2）“搗亂生”“刺兒”或“牛筋丸”的學生，抱著唯恐天下不亂，經(jīng)常說一

些不合課堂常規(guī)的話，惹你生氣或引起眾同學的注意。例如：當上到《生命之花綻放》的課時，有一個環(huán)節(jié)是提升生命的價值，我設(shè)計了一個交流活動：“長大后，我想做什么??”，同學生各抒己見，暢談美好未來，這時一個“牛筋丸”學生面帶燦爛的微笑大聲說：“長大后，我想當殺人犯”，我用冷落去冷落他，他倒挺起勁的像喊革命口號一高呼“長大后，我想當殺人犯”，此時全班同學停下交流，齊搜搜的看著他，此時，他倒象凱旋而的勇士，帶著綻放的花朵式的微笑，很有“成就感”。

（3）上課玩打火機，“啪”打著“啪”熄滅周而復始不厭其煩，結(jié)果一不小心

把抽屆里的作業(yè)紙燒著，同學們一陣驚慌。繼而訓斥聲、厭惡聲、抱怨聲排山倒海的涌向他，而他卻面不改色嬉皮笑臉人手忙腳亂的滅火。

（4）后進生和厭學生上課時排行榜睡覺，下課時候活蹦亂跳，真可謂“上課一

條蟲下課一條龍”。??

在此，不原再一一贅述，否則成了一名名符其實怨師，“家丑不可外揚”吶，讓同仁們笑話了。

針對上述現(xiàn)狀，我也曾絞盡腦汁并想一鳴驚人用速成法改變這種烏煙瘴氣的班級氛圍，經(jīng)各方討教后所謂集思廣益的絕招：什么“威脅法”、“ 恐嚇法”、哄騙法、“激勵法”、表揚法“掃地法”、“ 武力鎮(zhèn)壓法” 集體影響法“家長教育法”、“三進三出法”，??說的我唾沫橫飛，可還是無濟于事。本想放棄他們，拍屁股走人不理之，但轉(zhuǎn)念一想“世上無難事，只怕有心人”，重新尋找出入點，最終還是功夫不負有心人。

一、對癥下藥，有的放矢。

搗亂生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“搗亂生“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對“搗亂生“進行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優(yōu)缺點及落后的原因，學校、家庭、社會對他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如81班有一個學生上課就走神，打瞌睡，中午、晚上經(jīng)常外出，從來不交作業(yè)，成績倒數(shù)第幾。找他談話，他卻閉口無言，從同學、家長、好友中了解到，他在家表現(xiàn)一般，經(jīng)常向家里要錢，要不到就偷，樂于和社會上的“伙伴”去玩。自己也多次觀察證實之后，不急于批評他，懲處他，而是摸索他的心理特點，發(fā)現(xiàn)他具有逆反心理并且膽小。尋找機會和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次……通過幾番交往之后，知他起初是欠某商店幾十塊零食錢，店主總是追問，無奈，只得向家里要，由于經(jīng)常想這件事，因而不想學習了……后來就喜歡到處游蕩,交了幾個校外“伙伴”針對這些，我連續(xù)找他談話，幫他認識錯誤，還了錢。在班里有意識的表揚他，結(jié)果他逐漸變好了。

二、曉之以理，施之以情。

工作中，我深刻地體會到差生更需要集體的溫暖與師生的愛和信任。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化差生的一個重要方面，為此，要正確地對待差生，做到“四不”，“三會”。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優(yōu)生一視同仁；會批評，會談心，會表揚。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結(jié)合，達到交流、融洽感情的目的。如84班有一差生喜歡看小說，根據(jù)他的這些特點。我有意約人去打球并叫上他，并多次傳球給他，不知不覺一到課余活動時，他就等我去打球，接觸多了就把一些好的小說借給他看，彼此之間，話也多了，他心中的“秘密”也全告訴我了，我趁此多給他教育，改掉他經(jīng)常曠課的毛病。成績也迅速趕上來了。所以師生之間感情加深了，信任也就更高了。

三、選取優(yōu)點，因勢導之。

差生的缺點很多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點而覺察不到他們的優(yōu)點，要善于選準他們身上的優(yōu)點。充分調(diào)動他們的積極性，使之更好地發(fā)揚下去并因勢導之，促使其全面發(fā)展。全面發(fā)展的教育思想是蘇霍姆林斯基全部教育思想的立足點之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，樹立信心，看到自己的長處。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無他耳根清靜，但通過我的細心觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他的兩個長處。喜歡體育運動和看小說，并能繪聲繪色地講述，于是，我在班上辦了一個“故事角“讓他來負責，學校搞體育活動由他全面負責，結(jié)果“故事角”辦得有聲有色，參加學校里的體育比賽次次榜上有名，慢慢地他熱心工作和學習，絕少和社會上的“伙伴“交往了。

四、趁熱打鐵，持這以恒。

“差生“一旦有思想上的轉(zhuǎn)化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發(fā)學生對知識的渴望，變厭學為樂學，夸美細斯認為：“求知和求學的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來”。一旦激發(fā)起來，就要防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必須持之以恒，對于出現(xiàn)的漏洞給予堅決的堵死，毫不松懈，長期以來，差生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高，例如譚洪到第四學期時成績排名到第5名了。另一差生李麗上升了10名。

五、樹立信心，把握成功。

在差生轉(zhuǎn)化過程中，深知成功是差生最感喜悅的事，因此在差生的轉(zhuǎn)化過程中，我十分重視差生的“成功”。在班上，每一次班會，我都要把差生的事跡向全體同學介紹，盡量使有進步或有進步傾向的差生評為進步生，使之體會到成功的喜悅，強化他們的意識，樹立成功的信心，同時經(jīng)常督促、激勵其前進，如差生李麗善唱歌，在一次歌詠比賽中獲得第二名，在班會上表揚她而且表揚她的學習也有進步，結(jié)果期末考試前進了10名，試想，她多高興啊，并向她的家長報喜，現(xiàn)在她已是班上前10名優(yōu)秀生了。

總之，差生的轉(zhuǎn)化工作是一項復雜而有辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，我只想送自己一句話“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”

這種心理準備應(yīng)該包括教師和學生兩者的心理準備。

1、教師作好堅定的轉(zhuǎn)化心理準備：接受賞識教育就是要端正轉(zhuǎn)化后進生的態(tài)度，有了這個正確的態(tài)度之后還要有充分的心理準備，因為這一轉(zhuǎn)化工作是非常艱巨的。

（1）與好生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。

（2）后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現(xiàn)反復的情況，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

2、強化學生接受老師管理的觀念：經(jīng)常性的明確或暗示老師跟學生是統(tǒng)一的關(guān)系而不是對立的關(guān)系，老師對學生的管理是對學生負責的表現(xiàn)，當“好好先生”的老師不是好老師。當他們有了這樣的心理基礎(chǔ)就會較容易接受老師的教導。有的學生很頑固，自以為能對自己的行為負責，不愿接受老師的管理，那可以用較為強硬的手段對付，例如陶力同學，他已經(jīng)對學習失去了興趣，就在教室坐不住了，又坐在最后一排，經(jīng)常性的溜出去，就是在教室也是說話、睡覺，我找他談了很多次，沒效果，他還寫紙條說他若不想讀的話誰也勸不了。但我知道他到現(xiàn)在都不肯離開學校的原因就是他父母希望他讀書，而他又較有孝心，不想讓父母傷心。最后我實在不能忍下去了，就在有天晚自習他又一次逃課時叫他母親連夜趕到學校，抓了個正著，并把他的情況都一一告之，第二天他跟我講：“我不是跟你說了嗎？我不想讀書，誰勸我都不行的?！边€叫我以后別把他的事告訴他父母，我很生氣，就說他其實是個不孝子，還說如果你想自由，那請你父母來跟我簽張協(xié)議，允許你的放縱。我也表現(xiàn)的很固執(zhí)，口氣很堅定，讓他們明白老師管他是應(yīng)該的也是必須的，使他在潛意識里面接受。對待這種頑固的學生用比他更堅定的態(tài)度對待效果會很好。

四、轉(zhuǎn)化的方法

1、激勵法。熊先新是個固執(zhí)、好斗的學生，有些自閉。我通過與他父親的接觸，知道他父親很愛他，而他也很在乎父親對他的看法，很想用好的表現(xiàn)引起父親的重視、回報父親對他的愛，而他讀高中之前學習一直很優(yōu)異，只是到了高中有些不適應(yīng)才使得成績下降，而成績一下降就很著急，以致惡性循環(huán)。我得知這些后就跟他父親合作，用父愛、小學初中不如他而現(xiàn)在表現(xiàn)、成績都比他好的的同學激勵他，現(xiàn)在他的表現(xiàn)真的很出色，甚至很多同學都感到驚訝。

2、表揚法。人都愛聽好話，都喜歡在自己有一定成績時得到別人的關(guān)注、表揚學生還是孩子，尤其愛聽老師的表揚。在適當?shù)臅r候老師就應(yīng)該盡量的滿足他們的這種心態(tài)。孫孟周以前表現(xiàn)不好，遲到、上課睡覺等，在幾次談話以及其他因素的激勵下成績進步很大，但有一次突然有較大的退步，我問及原因，他說他連續(xù)三次考試都取得了很大的進步，但我一次都沒表揚他，他就覺得沒勁了?？梢姳頁P的作用。

3、反復法。做好后進生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復教育工作。要做好反復教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進生交談，耐心地幫助，使學生在這種轉(zhuǎn)變過程中學到老師那種“持之以恒”的精神。他們很容易犯同樣的錯誤，但老師應(yīng)認識到這對于他們而言是正常的，所以你得耐心地心平氣和地對待他們。時間觀念不強是后進生的一個很重要的表現(xiàn)，為了抓好考勤我堅持每天每道預備鈴響時都按時到教室。老師都能每天每道預備鈴響時到教室，作為學生還有什么借口遲到呢？這對學生是個很好的促動因素，對他們也是一種鼓勵、一種榜樣。這樣就慢慢的杜絕了遲到現(xiàn)象，他們的時間觀念也就強了些，時間觀念強了其它事情就好辦了。

4、開發(fā)家長資源。合理的利用家長資源對于轉(zhuǎn)化后進生很重要。家長的素質(zhì)也是有高

有低的，所以開發(fā)家長資源之前要對家長有個了解，有的家長可以很好的與之合作，有的家長只能是作為嚇唬學生的力量，沒有必要請他親自來校的。還要注意對家長說的話也要有技巧，很多家長都有種“敝帚自珍”的心理，他的小孩在別人眼里再不好，他也認為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。所以這里就要注意一個原則：讓家長充分相信老師并且在無論情況如何不好、小孩犯了再大的錯誤時都要使家長看到孩子的希望，沒有希望的事有誰愿意做呢？堅持認為老師要與家長一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子。如楊進的父親幾次被孩子氣得要放棄甚至有一次還叫來孩子的爺爺一起硬要把孩子抓回家不讓他再讀書，我知道孩子還是想呆在學校讀書的，家長也是在氣頭上才出此下策，還是我多次給他做不能放棄孩子的工作，才走向與我較好的合作的，后來我與該家長、孩子合作的都挺愉快。

5、。有人認為現(xiàn)在的教育制度允許學生可以對老師無禮，卻不允許老師對學生無禮，所以對他們的所作所為，我們確是無可奈何。成年人有法律可以制裁，學生卻沒有任何的約束，我們找不到堅強的后盾，若他們執(zhí)意不聽，你能把他們怎樣呢？在當班主任的實踐中我似乎也有同感。沒辦法，我只好采用哄騙法了。騙一騙、嚇一嚇，多少有一點效果，開除什么的我都不講了，因為嚇不到他們，后來我就用一種他們看不見的東西嚇他們——檔案。我說學校設(shè)立教務(wù)處、政教處、保衛(wèi)科有個作用，那就是把好的表現(xiàn)記入檔案中也把壞的表現(xiàn)記入檔案中，每次張貼出來的紅榜白榜上的內(nèi)容都會一輩子跟著你，這樣既激勵了表現(xiàn)好的同學也嚇到了那些表現(xiàn)不好的同學。例如熊心波性格暴躁愛惹是非，有一次被保衛(wèi)科記過處分，我就對他講了上面的話，他后來真的有所改變甚至很主動的當了勞動委員想拿到優(yōu)秀班干的稱號將功補過。當然，根據(jù)實際情況還可以有很多的哄騙他們的辦法，相信他們能原諒老師這些善意的謊言的，當然這些話都得有一定的根據(jù)，否則會使得學生失去對老師的信任，那就不好了，所以一定得拿準了

6、冷落法。有些學生實在是不聽話，似乎你的話對他也沒作用了，你可以有幾天故意對他置之不理，任其所為，讓他有個錯覺——老師對他失望了、懶得理他了，這時你得堅信他們其實是非常在乎老師對他們的管束的，非常想得到老師對他的信任的，一般而言他們會自己找老師認個錯，或者老師可以找個機會主動與他搭訕，相信他們不會拒絕且會有所觸動。

7、集體影響法。人的本質(zhì)屬性是社會性，且很多人都有從眾心理，容易受外界的影響，后進生更是較易受環(huán)境影響的人。帶好班級不能完全把精力耗在幾個后進生身上，要注意把整個班風搞好，以便對他們有個好的影響。

第四篇：潤物細無聲.doc

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潤物細無聲

作者：張小蘭

來源：《發(fā)明與創(chuàng)新(學生版)》2013年第04期

通用技術(shù)以設(shè)計學習和操作學習為主要特征，而創(chuàng)新是技術(shù)與設(shè)計的靈魂。創(chuàng)新教育滲透于通用技術(shù)教學設(shè)計中應(yīng)注重以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標。只有這樣，才能充分調(diào)動學生的學習興趣，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

筆者以蘇教版“簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計”中的“吸管書架”制作為案例，簡要分析通用技術(shù)教學模式的創(chuàng)新。

一、教學決策

1.明確具體的學習目標和教學內(nèi)容；2.確定小組規(guī)模（2至4人一組）：指派角色，包括記錄員、質(zhì)量工程師、組長；安排教室空間。

設(shè)計意圖：營造創(chuàng)新的環(huán)境。在通用技術(shù)課堂中，應(yīng)使整個課堂富有新意，角色的指派旨在更好地激發(fā)學生的學習興趣，室內(nèi)空間的安排旨在營造一種全新的教學氛圍，利于學生討論和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、明確任務(wù)與合作關(guān)系

1.復習結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)考慮的基本要素。

2.講解學習任務(wù)。

①明確吸管書架的要求：每組在20分鐘內(nèi)用8個吸管、30根牙簽做一個簡易書架，要求至少有10cm高，承重時間15秒以上。

②制定項目評價標準。項目評價分為三個部分：完成程度占40%——在規(guī)定的時間內(nèi)基本完成一個能承受重量的吸管書架；組合效果占50%——構(gòu)件之間的組合，強度、穩(wěn)定性、創(chuàng)意；表格填寫占10%——填寫《活動過程記錄表》。

設(shè)計意圖：評價量規(guī)的制定，使學生明確項目任務(wù)，讓他們在制作的過程中不斷修正偏差，并為后續(xù)的自評和互評提供統(tǒng)一的判斷標準。

3.小組合作要求明確角色任務(wù)及合作技巧。

三、分組學習

1.確定方案

問題1：簡易書架主要由哪幾個部分構(gòu)成？哪些部分主要考慮強度？強度主要受哪些因素的影響？哪些部分主要考慮穩(wěn)定性？影響穩(wěn)定性的主要因素有哪些？

經(jīng)各小組成員討論，確定若干條設(shè)計思路，并最終達成一致：使用吸管搭建基本的框架，連接材料可以考慮用牙簽。

問題2：常見的長方形框架強度較差，容易變形，怎樣解決這個問題？

經(jīng)過一番討論，學生們提出了在框架連接處增加三角形的建議，既增加了強度，又不影響美觀。

問題3：牙簽除了用于連接之外，還有沒有其他用途？

通過引導學生分析教材中堅固的梁必須有好的抗拉力、抗壓力等，他們想到將牙簽塞入吸管中，增加結(jié)構(gòu)的強度。

設(shè)計意圖：在教師的引導下以小組進行討論，通過不同觀點的交鋒、補充與修正，對知識產(chǎn)生新的洞察，擦出智慧與創(chuàng)新的火花，多角度考慮方案設(shè)計。教師適時干預體現(xiàn)了教師的主導作用與學生認知主體作用有機結(jié)合的思想。

2.分配任務(wù)

3.實施過程

學生在做的過程中，教師圍繞以下方面進行適時干預：

（1）對工具的使用要領(lǐng)做示范，并將學習關(guān)鍵點出示在屏幕上；（2）對小組已做工作進行反饋，并指出下一步需要做什么；（3）對小組工作的其他方面做出評論，如述說某個小組如何進行這項工作，進展如何；（4）促進學生對所做工作進行評價和反饋。

設(shè)計意圖：讓學生在制作中獲得愉快的體驗，分享成就感，提高創(chuàng)造性解決問題的交流與合作、獲取新知識的能力。

四、交流反饋

1.小組展評

各小組利用實物展臺，結(jié)合《活動過程記錄表》闡述模型制作過程中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的解決辦法，講解作品是如何滿足強度和穩(wěn)定性的要求等。

2.全體評估

教師最終做出激勵性評價，強調(diào)出現(xiàn)的問題。

設(shè)計意圖：通過信息化平臺展示學生的創(chuàng)新觀點，樹立學生的自信心，讓他們敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

本案例以學生為本，緊扣課程標準，采用分組動手的教學形式，打破傳統(tǒng)的全班授課。分組時，控制小組人數(shù)，每組不超過4人，確保全員參與；在分配小組成員時，為避免合作學習趨于形式化，采用自行分組和指定分組結(jié)合的方式，在自由分組的基礎(chǔ)上，兼顧性別和學業(yè)差異，讓各組組員之間形成優(yōu)勢互補。

在組內(nèi)角色分配時，我讓組內(nèi)成員推薦選出各小組長，各小組長組織和協(xié)調(diào)成員之間的活動，組內(nèi)的記錄員負責記錄每個同學的發(fā)言及活動行為，“質(zhì)量工程師”則負責對作品性能進行測試。從課堂效果來看，學生參與的程度和熱情相當高，教學重點和難點掌握得也比較扎實。由于本作品設(shè)計涉及多方面知識，而這些恰恰又能體現(xiàn)出學生在其他方面的優(yōu)勢，為開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能提供了一條有效的途徑。

第五篇：潤物細無聲

潤 物 細 無 聲

---我的扶貧故事

愛心在我們身邊無處不在，它猶如冬日陽光，溫暖著寒冷的人們；它仿佛沙漠中的清泉，撫慰著陷入絕境的心靈；它就像久旱之后的甘霖，滋潤著枯萎的情感……給這個世界帶來芬芳，也芬芳著自己的心靈。送人玫瑰手有余香，每個人都擁有愛，每個人也會在愛的關(guān)懷下成長。教育扶貧便是這愛的種子。

我是牙里中心校小學的一名教師，根據(jù)教育局、中心校、學校的統(tǒng)一安排，我跟學校的兩名教師一樣都被安排了入戶幫扶。葛園是我?guī)头龅囊幻麑W生。

年初，我與同學校的眾多同事一樣，拿著扶貧宣傳資料，開始了我的扶貧之路。在第一次去葛園家之前，我心里多少有些忐忑。因為在學校時我就從葛園口中了解了一些她家的情況：得知葛園原本有一個非常幸福家庭，父母對她疼愛有加，由于父親突發(fā)腦溢血去世了，母親承受不了這樣的打擊，在痛苦中不能自拔，忽略了對她的關(guān)愛，而葛園失去了父愛，變得懶懶散散，對任何事都不感興趣，在學習上有破罐子破摔的態(tài)度。

通過入戶走訪，我近距離得深入了解到了葛園的家庭情況和學習困難，在接下來的時間了，我一有時間就找葛園談心，了解她生活、學習中的困難，利用課間及閑余時間幫她復習數(shù)學學習中的知識，同時在班里也指定了兩名學優(yōu)生對她進行學業(yè)、學習習慣上的幫扶。我深知在這個時候老師的愛，對這個孩子是多么重要，于是，我每次下課都問她，有什么聽不懂的地方，細心給她講解，經(jīng)常給她買學習用品，生活上問寒問暖，幫助整理整理衣服，每次做好吃的，總是想著給她帶一些。還不斷帶她到我家，和她一起聊天，要讓她感到家庭的溫暖，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這個孩子發(fā)生了很大變化，向積極方面發(fā)展。不但變得開朗，而且學習刻苦努力，成績進步很大，還被評為學習標兵。不久后，她給我寫了一封信，里面這樣寫道：老師--我的父親，我現(xiàn)在感覺很幸福，就像擁有了一位爸爸，一位在學校教我育我，問寒問暖的爸爸，您對我太好了，您和我爸爸太像了，您待我像親女兒一樣，我好像又回到了從前幸福的感覺，我連做夢都想，如果我是你的女兒那該有多好啊，也許我說后你會笑話我，這是我發(fā)自內(nèi)心的話。當別人在我面前夸您，我聽后像吃了蜜一樣甜，你在我心目中是一個完美的偶像。我一定加倍學習，不辜負你對我的厚望，祝您永遠健康。您的女兒葛園，還在后面畫了一個紅心。我看到后無法控制自己，眼淚止不住流了下來。

扶貧先扶志，扶智即扶貧。為了不讓貧困代際傳播下去，為了這個貧困的家庭走出困境，為了讓葛園能和其她孩子一樣順利得完成學業(yè)，我堅持每周找她談話談心，詢問了解她學生、生活上的困難，幫助其端正學習態(tài)度，樹立學習、生活的信心。通過幾個月的不懈努力，葛園同學在慢慢成長起來。

面對著孩子一顆顆呼之欲出的心靈，我滿心歡喜，孩子們真的長大了。有緣才會相逢，有心才會珍惜，用相知換來地久天長。老師這個職業(yè)，不僅僅是教書，更是育人，而更能反映育人效果的方法就是做一個讓學生、家長尊敬的老師，因此我執(zhí)著于繁瑣又不能失于細致的班主任工作。讓我在實踐中去摸索更好的方法，行之有效的去實施，使班級工作做得更好。

在這短短幾個月的扶貧路上讓我深深地意識到，扶貧不僅僅是任務(wù)，也是一種責任，更是一種愛的傳遞。通過互相認識，互相了解，拉近彼此間的距離，通過無微不至的關(guān)愛幫助，使一個個孩子、一個個家庭看到希望，這何嘗不是一種教育的成功。扶貧的道路任重而道遠，只有我們不忘初心，繼續(xù)前行，才能真正迎來農(nóng)村教育燦爛的明天。

牙里中心校 榮軍堂