第一篇：幼小銜接工作

幼小銜接工作事項

一、激發(fā)孩子對新校園的向往之情

孩子進入小學(xué)，進入一個新環(huán)境，要給孩子樹立一種向往之情，新書包、新課本、新朋友，要鼓勵孩子對學(xué)校的渴望，不能嚇唬孩子，說一些到了學(xué)校看老師怎么收拾你之類的話，使孩子對學(xué)校有種恐懼感。

二、培養(yǎng)孩子的自理能力

從生活中的每一件小事做起，讓孩子慢慢學(xué)會自己收拾自己的小天地，自己收拾屬于他自己的一切小物品，使其有較強的不達目的誓不罷休的信心，這樣也可以使孩子在校園、學(xué)習等方面養(yǎng)成習慣。

三、關(guān)注孩子的情緒變化

靜心、耐心的教育、引導(dǎo)孩子，孩子進入一個新環(huán)境需要適應(yīng)，尤其小學(xué)里是帶任務(wù)的，不想幼兒園里光玩，有些孩子剛?cè)雽W(xué)還好，一兩個禮拜后就會厭學(xué)要回幼兒園，這個時候一定要和孩子在心理上、思想上進行溝通，調(diào)整孩子的心態(tài)調(diào)節(jié)生活規(guī)律，盡快適應(yīng)小學(xué)的生活，告訴孩子這是他的必經(jīng)之路，必須要自己面對。

四、幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣

1、收拾書包

2、課前準備

3、正確的坐姿、寫字姿勢

4、良好的讀書習慣

5、良好的交際習慣

五、小學(xué)一年級學(xué)習方面的要求

1、激發(fā)孩子識字的興趣。尤其是拼音的發(fā)音和拼寫，家長不要教，到學(xué)校里聽老師教導(dǎo)。

2、數(shù)學(xué)的學(xué)習。不要過于關(guān)注知識的培養(yǎng)，要關(guān)注孩子習慣的養(yǎng)成。很多孩子不是不會，而是不理解題目的意思，要多給孩子解釋。

3、正確關(guān)心孩子的學(xué)習。

4、耐心細致輔導(dǎo)孩子。多和孩子交流學(xué)習上的問題，啟發(fā)引導(dǎo)，不要輕易的直接將答案告訴孩子。

5、孩子動作慢，不要著急。要讓孩子自己的事情自己做，不要家長代替，多給他鍛煉的機會，在校園里家長不可能代替孩子做吧。

六、暑假期間的入學(xué)準備

1、鍛煉身體。上學(xué)也是一件體力活，所以假期里要假期孩子的身體鍛煉。

2、上學(xué)生物鐘。提前一個月模擬上學(xué)時間，盡可能的叫孩子養(yǎng)成聽鬧鐘就行的習慣。

3、飲食習慣。一日三餐，不吃零食，課件是有喝水的時間，要讓孩子學(xué)會控制。

4、自理能力。尤其是上WC的時間控制，課間時間有限。

5、獨立學(xué)習的能力。

6、勞動能力。

7、整理用品的能力。

8、管理物品的能力。

第二篇：幼小銜接工作

皮亞杰(J.Piaget)是當代最著名的兒童心理學(xué)家，是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他提出了認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)造理論，強調(diào)了認知結(jié)構(gòu)在認識形成中的重要作用。他關(guān)于建構(gòu)主義的核心內(nèi)容只用一句話就可以概括：以幼兒為中心，強調(diào)幼兒對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

建構(gòu)主義的學(xué)習觀認為：學(xué)習不是由教師把知識簡單地傳遞給幼兒，而是由幼兒自己建構(gòu)知識的過程。幼兒不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習者與學(xué)習環(huán)境之間互動的過程。

在農(nóng)村家長的觀念中，幼小銜接的關(guān)鍵是知識的準備，家長總希望老師多教授一些一年級的知識，這種“填鴨式”知識灌輸?shù)穆浜笥^念為幼兒順利進入小學(xué)設(shè)置了障礙，由此，從家長和幼兒入手，做好農(nóng)村幼小銜接工作。我們的做法是：

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為幼小銜接做好準備

1、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

在家中創(chuàng)設(shè)一種適合孩子學(xué)習的條件，讓孩子順利的完成角色的轉(zhuǎn)換。讓每位家長都為孩子準備一張小書桌作為孩子固定的學(xué)習場所，由幼兒自己設(shè)計物品的擺放。這樣就給幼兒一個自主的小天地，為入學(xué)后獨立自主進行活動提供了前提。

2、創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境

農(nóng)村兒童的主動性差，這就需要我們在一定程度上增強幼兒主動性的形成，以便更好地適應(yīng)新環(huán)境。讓家長在家中注意挖掘孩子的優(yōu)點，及時肯定鼓勵幼兒的良好表現(xiàn)，促進孩子身心和諧發(fā)展。

另外，利用幼兒園的宣傳欄宣傳幼小銜接的重要性及意義，營造出幼小銜接工作的良好氛圍。

二、開展多種活動，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義認為教師要成為幼兒建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，引發(fā)和保持幼兒的學(xué)習動機。幼兒是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求幼兒承擔更多的管理自己學(xué)習的機會。成人應(yīng)當注意為幼兒提供一定的輔導(dǎo)。

1、以“小鬧鐘”培養(yǎng)孩子的時間觀念

教師引導(dǎo)家長在家中結(jié)合自己的實際情況和幼兒園作息時間，讓小鬧鐘做幼兒的“定時伙伴”，提高了幼兒的活動興趣，培養(yǎng)孩子的良好生活習慣和任務(wù)意識及時間觀念，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。

2、在幼兒園開展“小主人”活動

幾個孩子共同在一起學(xué)習和游戲，幼兒自己做主開展什么活動和怎么開展。這種活動，打破了孩子封閉式的空間模式，創(chuàng)造了孩子與外界交流的機會；老師通過幾個孩子活動的觀察照顧，更能有效地鑒別孩子存在的不足，加強知道學(xué)習。

三、建立鼓勵制度，保證長效發(fā)展

與建構(gòu)主義學(xué)習理論以及建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以幼兒為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使幼兒有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

為確保幼小銜接工作的一致性、連慣性，我們組織開展以下活動：

定期組織“我長大了”“我是小學(xué)生”比賽活動

對比賽中的表現(xiàn)突出的小朋友我們會給予獎勵，充分調(diào)動了孩子的積極性。鼓勵活動的開展，調(diào)動起幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為農(nóng)村幼小銜接活動的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基石。

綜上所述，幼兒是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是幼兒主動建構(gòu)意義的對象。以皮亞杰建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從家長和幼兒入手，對農(nóng)村幼小銜接工作進行了積極地探索。但實現(xiàn)從幼兒教育到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變是一項十分復(fù)雜的工作，怎樣充分發(fā)揮幼兒的建構(gòu)知識能力還有待于我們進一步的去探索。

第三篇：如何做好幼小銜接工作

幼兒園如何做好幼小銜接工作

孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個過程也就是幼小銜接。幼小銜接是根據(jù)幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面，讓孩子能在各方面得到更好的發(fā)展而相互配合，相互協(xié)調(diào)，幫助孩子們實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡，讓孩子建立自信心，能健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習生活，保持身心的和諧發(fā)展，為幼兒入學(xué)、也為其長遠的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

目前幼小銜接存在的問題與對策

某些幼兒園在開展幼小銜接工作中往往出現(xiàn)片面性，重知識準備，輕能力培養(yǎng)。只關(guān)注兒童認識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；甚至為了應(yīng)付小學(xué)在招收新生時的摸底考試，幼兒園在大班階段對幼兒進行過重的突擊訓(xùn)練，在安排其課程時，摻進了相當比例的應(yīng)屬小學(xué)一年級，甚至二年級的教學(xué)內(nèi)容。

一些家長教育理念不正確，只重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。甚至有的家長急于拔苗助長，對孩子進行超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握，致使幼兒在初入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習態(tài)度和習慣；隨著學(xué)習內(nèi)容的加深，難度的增加，又缺乏認真學(xué)習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習“沒后勁”等問題。

其實，要想幼兒很快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習生活，一般說來，在大班下學(xué)期，除了通常的幼兒園的活動和游戲，教師可以給幼兒安排一些類似小學(xué)的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式，如集體授課學(xué)習某些預(yù)備性知識，諸如認識拼音字母的形狀和讀音，認識數(shù)字和學(xué)寫數(shù)字，學(xué)寫自己的名字，認讀一些生活中常見的漢字等。集體授課的時間可在25～30分鐘。但這樣的做法更多是形式上的預(yù)備，要真正為幼兒做好入學(xué)準備，提高幼兒的適應(yīng)能力，就要從小班開始，循序漸進地豐富幼兒的感知經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的動手能力、思考能力和解決問題的能力。（心理學(xué)研究表明：人在生命的前4年中，會開發(fā)出50%學(xué)習能力，并能在頭腦中構(gòu)建了主要的學(xué)習途徑。以后的學(xué)習將以這些途徑為基礎(chǔ)、為核心而開展。）因為在小學(xué)學(xué)習的許多知識都是比較抽象的書本知識，幼兒如果缺乏相應(yīng)的感知經(jīng)驗，理解就會有困難，比如說幼兒可以說出3個蘋果加2個蘋果等于5個蘋果，但是對于3＋2＝？卻感到有困難，這說明幼兒的思維是和他們的具體生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起的，幼兒的感知經(jīng)驗越豐富，理解抽象知識的能力就越強。

所以，我們幼兒園還是主要以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和激發(fā)他們的學(xué)習興趣為主，為幼兒多提供適當?shù)沫h(huán)境和材料，激發(fā)幼兒的主動學(xué)習的愿望，創(chuàng)設(shè)幼兒可以利用具體的實物和情景來進行學(xué)習的情景，從而豐富他們的感知經(jīng)驗，發(fā)展動手能力、思維能力和分析、解決問題的能力。這樣才能從根本上為幼兒在小學(xué)的學(xué)習做好準備，并能在今后保持發(fā)展的后勁。做好幼小銜接工作的有效措施

一、培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往（先從心里上過渡）

因為幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與他入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。所以，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，讓幼兒產(chǎn)生我要做小學(xué)生的愿望，我要上學(xué)的愿望，從主觀上有配合做好幼小銜接的愿望和行動，并讓幼兒有機會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。我們幼兒園會充分利用好我們營口實驗學(xué)校中、小、幼一體化的資源優(yōu)勢，會安排一系列活動如：帶領(lǐng)孩子們參觀學(xué)校環(huán)境，看看小學(xué)生們每天是怎樣上學(xué)的，和小學(xué)一年級開展班級手拉手活動，讓孩子們熟悉小學(xué)學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，還會組織他們參加小學(xué)生的一些課外活動，看看小學(xué)的學(xué)生除了學(xué)習外都做哪些活動。以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。

而家長切忌不要對孩子說：現(xiàn)在讓你多玩一下，以后上學(xué)了就別想玩了；你這么不聽話，以后上小學(xué)老師一定不喜歡你；這么簡單的題都不會做，以后上了小學(xué)怎么辦；快點吃飯做作業(yè)了，現(xiàn)在幼兒園的作業(yè)少，以后上了小學(xué)作業(yè)就多了，你慢吞吞的怎么辦？等等，這些話都會造成孩子對上學(xué)產(chǎn)生恐懼感，不利于形成入學(xué)的愿望和興趣，甚至會讓孩子對入學(xué)后形成厭學(xué)心理，那就得不償失了。當然，我們也不能過分渲染小學(xué)生活，憑空想象，將小學(xué)生活說得言過其實，這樣孩子入學(xué)后發(fā)現(xiàn)沒有那么好，會產(chǎn)生被騙、失望的情緒，不利于將來的學(xué)習。

二、培養(yǎng)幼兒生活自理能力

幼兒進入小學(xué)后，會感到與幼兒園的生活相比有著方方面面的不同。比如：幼兒園除了有專職教師還有生活教師對幼兒進行照顧，而孩子上了小學(xué)必須能自己管理自己，比如管理自己的學(xué)習用品，整理書包，自己安排課間的時間(喝水、入廁、游戲等)。幼兒園其實從小班開始就進行這方面的培養(yǎng)了，到了大班我們會著重加強生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結(jié)伴玩耍，使幼兒在自理能力、時間概念、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會管理自己，進入小學(xué)后能夠開始忙而不亂、有條不紊的生活和學(xué)習。

在培養(yǎng)這類自我管理的能力時，需要家長注意及時配合幼兒園在家里進行培養(yǎng)和強化訓(xùn)練。這一點是非常關(guān)鍵的，因為有時候幼兒在幼兒園很多事都可以自己去做，可是一回到家就什么也不做了，全部依靠家長。我們家長要在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個可以供孩子自己管理的學(xué)習與生活的小天地，進行自我管理能力的訓(xùn)練，要多提供讓孩子動手自我服務(wù)的機會，凡是孩子應(yīng)該自己去做的事都讓他自己去做，減少孩子對于家長的依賴，這時家長千萬不要因溺愛而包辦代替，我們常?？吹酵Υ蟮暮⒆恿?，上學(xué)時從不自己背書包、書本都是家長給收拾、鞋帶開了要堅持到家里讓家長系，這些既反映了孩子自我服務(wù)意識和自理能力的缺乏，同時更反映出家長認識上的欠妥和偏差，應(yīng)引起家長的重視。同時家長應(yīng)記住，在培養(yǎng)孩子自我服務(wù)意識和能力的過程中要堅持使用正面引導(dǎo)和鼓勵的方法，切忌用批評、挖苦和簡單比較的方法。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣

首先培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢是我校一直強調(diào)和重視的事情，如果這些基本姿勢不正確，在以后學(xué)習中糾正往往收效甚微，甚至還會花費大量的時間去學(xué)書法來糾正。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要?，F(xiàn)在我園大班就已經(jīng)針對這方面的習慣進行專門的訓(xùn)練和培養(yǎng)，比如在學(xué)寫一些簡單的字和拼音時，不要求快多，只要求姿勢正確，書寫規(guī)范、工整。

其次培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識。

經(jīng)常聽到家長常向我們反饋這樣一些情況：有些孩子不知道要回家及時完成老師留的各種口頭、書面或是實際行動類的作業(yè)；還有些孩子在學(xué)校不能及時完成老師布置的各種任務(wù)??針對這些孩子的問題，我們幼兒園有針對性的對大班幼兒的任務(wù)意識進行培養(yǎng)，教師會常常有意識地布置一些口頭作業(yè)。這些口頭作業(yè)由易到難，是孩子能做到和感興趣的事情，不一定是書面作業(yè)，可以包括各種形式的任務(wù)，比如周一來幼兒園時帶一個易拉罐；帶一幅和爸爸媽媽合作的畫；等等等，這時家長一定要注意及時配合教師的要求，明白老師這樣是為了有意識地培養(yǎng)孩子的教育目的。在具體的做法上可以采取有意識地提醒和及時鼓勵的方法，比如在回家的路上和孩子聊聊：“教師今天有沒有布置什么任務(wù)？”“你打算怎樣做？”在快到上幼兒園時，如果孩子能夠主動和積極地完成任務(wù)，家長要及時給與肯定和贊揚，強化孩子的意識；如果孩子忘記了還有沒完成任務(wù)，或堅持性不夠還沒有完成、不想完成時，家長應(yīng)該給與及時的提醒、幫助和鼓勵，而不是在老師面前替孩子找借口和理由——輕易地錯過培養(yǎng)孩子任務(wù)意識的機會。

第三，注意力的培養(yǎng)。有的家長說我的孩子看電視注意力非常集中，有的家長說我的孩子只要是感興趣的事兒，注意力肯定集中。其實這是孩子的無意注意力，我們知道在心理學(xué)上說注意力分為有意注意和無意注意，好看的電視，好玩的游戲激發(fā)了孩子的興趣，調(diào)動了孩子的注意力能量，這就是以興趣和生物本能的注意力，就是無意注意，我們今天說的注意力培養(yǎng)是有意注意力，根據(jù)幼兒的年齡特點，一個5-7歲幼兒的有意注意力培養(yǎng)要在20-30分鐘，有意注意是主觀和客觀協(xié)調(diào)動作的結(jié)果，首先是傾聽的注意力，仔細聽，聽完整不能聽個大概就結(jié)束了，聽后能反饋。家長可以讓幼兒少看電視多聽廣播，問問你聽到了什么，只要孩子能說出個一點二點就說明了孩子的確在聽，不能一問三不知，還可以讓幼兒帶著一個問題去聽，如讓孩子去打電話詢問天氣情況等。其次是注意力是否抗干擾。對于這個問題家長要多以鼓勵為主，如當孩子完成了一項任務(wù)后，家長說：‘你干得不錯，旁邊有人在說話，你都能專心地把作業(yè)完成，很好?！弊尯⒆又乐挥幸恍囊灰獠拍馨咽虑樽龊?。

第四，閱讀習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力是我園的一大特色，特別是大班始終堅持開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機會，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學(xué)習能力的發(fā)展。通常，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動，學(xué)習能力和學(xué)習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎(chǔ)進入小學(xué)，會給小學(xué)的學(xué)習生活帶來很大的方便。如開學(xué)上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學(xué)習的起點相對要高。

家長在家里首先要培養(yǎng)孩子對生活周圍的文字有敏感度，如商店的招牌、馬路上的路牌等；其次是讓孩子能夠認識一些常見的文字。（家里人的名字、自己的名字、學(xué)校的名字、經(jīng)常去的商店的名字等）；第三、經(jīng)常給孩子講故事，選一本圖文并茂有一定情節(jié)但不會過于復(fù)雜的書，家長讀給幼兒聽，當讀到緊要關(guān)頭的時候，突然停住說：下面會發(fā)生什么事情呢？你自己先看看猜想一下吧。”給幼兒一個自己閱讀的機會。第四、家庭中要有一個喜歡讀書的環(huán)境，讓孩子經(jīng)常聽到家長們的交流：我從一本什么書上看到一件什么有趣的事等，激發(fā)孩子讀書興趣，讓書本成為孩子的一位不說話的老師。

四、調(diào)整好作息時間。

小學(xué)生活與幼兒園生活最明顯的不同是作息時間。如早上，幼兒園的孩子通常可以在8：00之后陸續(xù)到園，但對于所有小學(xué)來說，小學(xué)生每天的學(xué)習生活必須在早上7：45開始。孩子面臨的問題是早上需要更早起床。這里面還包括吃早餐、坐車、過馬路的時間等。還有中午作息時間不同，幼兒園的孩子午飯時間早，每天有兩個多小時午休時間。而小學(xué)生一般每天沒有午休時間。為幼兒適應(yīng)小學(xué)作息制度，幼兒園準備6月份開始調(diào)整大班孩子的作息時間，如縮短午睡時間，延長上課時間，增加上課節(jié)數(shù)，減少游戲及戶外活動等。在家里，家長應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成早睡早起的習慣。有些家長晚上有看電視的習慣，還有些家長工作比較忙，晚上10-11點才能回家，由于各種原因影響了孩子的睡眠，以致孩子早上起不來，影響第二天上課。特別入學(xué)前幾個月更要養(yǎng)成早睡習慣。晚上8：30―9：00就上床睡覺。這樣才能保證第二天上課時精神飲飽滿，才更有利于孩子的生長發(fā)育。也希望我們家長讓孩子每天7：00之前起床，現(xiàn)在就開始，有的孩子因為幼兒園早晨入園時間最晚8：30分，家里又離幼兒園近，所以每天拖拖拉拉起床很晚，不如現(xiàn)在就開始，養(yǎng)成了良好的作息習慣今后可以輕松許多。

總之，孩子從幼兒園進入小學(xué)學(xué)習，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉(zhuǎn)折，也是他們接受教育的標志性階段，讓幼兒愉快地進入小學(xué)，自信獨立的面對小學(xué)生活，是我們幼小銜接工作的重點，在我們家校共同努力下，我們的孩子們一定會順利的過渡到小學(xué)生活，從而快樂的學(xué)習成長！

第四篇：如何做好幼小銜接工作

如何做好幼小銜接工作

點擊數(shù)：[2235] 作者：張國英（江蘇省蘇州市同里鎮(zhèn)中心幼兒園）2009-03-30

幼兒園時代是人生最無憂無慮、充滿快樂的時代，也是孩子從愚昧走向知識與文明的起點，幼兒園時代的歡樂是無限的、最難忘懷的，但它不可能永遠停駐，隨著三年幼兒園生活的結(jié)束，孩子們無可選擇地下次向一個新的天地，一個更加獨立自主、更加復(fù)雜多變的生活天地——小學(xué)。那么如何讓幼兒愉快地進入小學(xué)，自信獨立地面對小學(xué)生活呢？我認為在大班做好幼小銜接工作是非常重要的，做好幼小銜接是關(guān)系到開始智力，提高教育質(zhì)量的重要總是涉及教育的科學(xué)性和連貫性，作為一名大班的班主任老師我認為應(yīng)從以下方面重點培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)幼兒自學(xué)遵守常規(guī)，形成良好的生活、學(xué)習習慣

人們常說，兒童一入學(xué)就“進入了符號的世界，掉進了規(guī)則的海洋”，在小學(xué)有許多規(guī)則要孩子們熟悉和遵守，如《小學(xué)生行為規(guī)范》等。大班的老師應(yīng)幫助幼兒建立良好的生活、學(xué)習常規(guī)，加強規(guī)則意識，為孩子們順利由一個年齡階段邁向另一個年齡階段鋪平道路。為此，進入大班后，我就向幼兒介紹小學(xué)的情況，介紹哥哥姐姐認真學(xué)習的事，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的迫切心情。為了培養(yǎng)孩子們的有意注意，我特別制作了豐富的、新穎有趣的教具，活動中彩洗染生動的教學(xué)形式吸引孩子們，使幼兒能較長時間集中注意力參加學(xué)習活動，培養(yǎng) 了幼兒的自控能力。為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的書寫姿勢，握筆和坐勢正確，一開始我就提出要

求，正確示范，讓孩子有正確的模仿，然后我又通過練習書定自己名字等活動鞏固幼兒養(yǎng)成的習慣，平時，認真觀察孩子們發(fā)現(xiàn)個別幼兒的不良姿勢，及時糾正。

另外，我常常安排豐富有趣的晨間活動吸引幼兒早起、不遲到，積極堅持參加幼兒園晨運活動，在生活處理方面，時時提醒幼兒抓緊課間休息時間解大小便，教他們學(xué)習自己削鉛筆，整理書包，學(xué)會管理自己的衣物和文具用品，我知道持之以恒是常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，我經(jīng)常對幼兒的常規(guī)進行檢查，并通過各種游戲鞏固幼兒已有常規(guī)，我還利用班內(nèi)幼兒樂意擔任值日生的熱情，讓值日的幼兒提醒同伴遵守常規(guī)。

二、培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，使幼兒全面發(fā)展

興趣是孩子們參與活動的動力源泉，培養(yǎng)孩子們廣泛的興趣可以發(fā)展智力，開拓視野，強健身體，陶冶情操，從而促進幼兒全面發(fā)展，所以培養(yǎng)幼兒的興趣愛好是非常重要的。在班上，我就很重視對孩子們興趣的培養(yǎng)，在日常生活中，我會細心觀察小朋友的表現(xiàn)，了解他們對什么感興趣，對哪些事情有好奇心，然后積極地引導(dǎo)，如我班的王興宇小朋友，平時特別喜歡聽音樂做動作，喜歡在人前表演，于是我在音樂課上或游戲活動中，經(jīng)常鼓勵他大膽表演，在他的帶領(lǐng)下，我班幼兒對音樂舞蹈都很感興趣，我班幼兒對音樂和戶外活動有了興趣。

幼兒雖然對某些事情感興趣，有一定的愛好，但不持久、不穩(wěn)定，容易風異思遷，為此，我經(jīng)常以一些有趣的游戲和比較新穎的教學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)他們的興趣。例如，我班每月進行一次誰最能干的比賽活動，喜歡跳舞的小朋友自己創(chuàng)編舞蹈，喜歡講故事的小朋友纏著媽媽學(xué)講新故事，喜歡畫畫、做手工的小朋友想出與眾不同的繪畫、手工作品??，通過這個活動，許多幼兒的興趣得到了保持。

三、幼兒的語言能力

發(fā)展幼兒的語言能力，是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作，從小中班開始，我就非常重視發(fā)展幼兒的語言能力，特別是口語表達能力。在語言教學(xué)中，我經(jīng)常組織幼兒對一些兒童文學(xué)作品聽、看、講述、講座，引導(dǎo)幼兒學(xué)習新的語言、詞匯、了解作品，再通過看圖說話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演出來，使幼兒得了更多鍛煉語言的機會。在語言教學(xué)活動中，我變過去教師講、幼兒聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，常常先提問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理，去開展活動，并鼓勵幼兒大膽地對沿未理解的內(nèi)容進行講座，這樣做大大激發(fā)了孩子們參與語言教學(xué)活動的積極性。在語言教學(xué)中，我改變“統(tǒng)一要求、同一提問”的傾向，充分考慮每個幼兒的特點，引導(dǎo)孩子們主動學(xué)習，如：在看圖講述活動中，我采用分組教學(xué)形式，的幼兒除了理解作品、歸納主題外，更注重發(fā)展他們的抽象，創(chuàng)造性地講述；對踵水平幼兒，著重幫助他們理解畫面和完整故事構(gòu)成的關(guān)系，進行完整講述，給予他們有擴展想象和表達個人認識的機會；對于能力差的幼兒，則幫助他們注重畫面的變化，學(xué)習將前后畫面聯(lián)系起來，簡單講述。由于能面向全體幼兒，因此本班幼兒能在各自的語言水平上獲得發(fā)展。由于在小、中班重視發(fā)展幼兒的口語表達能力,使全班幼兒的口頭語有 了較堅實的基礎(chǔ)，進入大班后，我開始重點發(fā)展幼兒的書面語言。一方面培養(yǎng)幼兒閱讀圖書的興趣，另一方面培養(yǎng)幼兒認讀書寫漢字的興趣，以便為幼兒進入小學(xué)學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)同。為培養(yǎng)幼兒閱讀圖書的興趣，我經(jīng)常在班中舉行看圖書講故事的活動，我鼓勵孩子們帶自己最喜歡的故事書回園，利用餐前、餐后、離園前等空閑時間進行講故事比賽，或者在“大帶小”活動中，講故事給小、中班的弟弟、妹妹聽。為培養(yǎng)幼兒讀讀漢字的興趣，我常常用一些有趣的教學(xué)形式來吸引幼兒，如認識“足”字旁的字，我會邊做動作邊引導(dǎo)孩子認字；認識“三點水”的字，我會準備許多與水、與字的意義有關(guān)的操作材料，教幼兒了解字的特點、。另外，在學(xué)習文學(xué)作品時我常常會將出現(xiàn)頻率高的字、詞布置于教室環(huán)境中，讓幼兒隨意閱讀，使幼兒對漢字產(chǎn)生較濃厚的興趣，此外，在一些空閑時間，我還經(jīng)常為幼兒讀報紙內(nèi)容，讓幼兒 解新聞的同時學(xué)習書面語言。

四、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力

小學(xué)是一個更加獨立、自主，更加復(fù)雜多變的生活天地，培養(yǎng)幼兒樂群、戀群，學(xué)會交往、善于交往，具有良好的個性，對幼兒愉快、成功地開展新的生活有著極其重要的作用。在幼兒，我注重培養(yǎng)幼兒良好的品性，良好的品性是成功與同伴交往的基礎(chǔ)，我發(fā)現(xiàn)那些樂于將自己的玩具、圖書、食品與人分享，對人熱情有禮的孩子常常成為許多孩子的玩伴，因此，在日常生活中我常通過一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養(yǎng)孩子真誠、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。另外，我還經(jīng)常通過一些活動，如“大帶小”活動、“同級班聯(lián)誼”活動，使孩子們大膽與各類伙伴交往，如在“大帶小”活動中，班上幼兒與年幼伙伴交往，他既是哥哥、姐姐，又是活動領(lǐng)導(dǎo)人，在游戲活動中，他們既要關(guān)心年幼伙伴，又要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能，說服年幼伙伴服從自己和信任自己，這樣的活動增強了幼兒的交往能力。另外，我還常常要

求家長們多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結(jié)交伙伴，使孩子們得到愉快的同時，成為一個樂于交往和善于交往的人。

此外，還要在幼兒的心理上做好當小學(xué)生的積極準備。大多數(shù)幼兒都向往小學(xué)升的生活，他們很愿意成為一名小學(xué)生。做小學(xué)生背著小書包很神氣。還有一些幼兒不愿上小學(xué)，留戀幼兒園的生活。這種情況是家長和老師的不正確的引導(dǎo)引起的。作為家長和老師應(yīng)該幫助幼兒調(diào)整情緒，做好當小學(xué)生的心理準備。

總之，老師和家長要積極配合，讓幼兒的知識與能力和心理等各方面都成熟起來，共同做好幼小銜接，力求讓幼兒順利地渡過幼小接軌的“困難期”。

第五篇：淺談幼兒園如何加強幼小銜接工作

淺談幼兒園如何加強幼小銜接工作

李春雪

摘要:近年來幼兒園的幼小銜接工作越來越被重視了,在常規(guī)的幼兒園教育當中,幼小銜接的工作就是幼兒教育工作中不可缺少的一項重要工作，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，因此隨著幼兒教育課程的改革和發(fā)展，面對即將進入小學(xué)的孩子，幼兒園應(yīng)該怎樣幫助幼兒走好幼小銜接的路呢？當然，幼小銜接的工作是需要幼兒園、家庭和小學(xué)三方面的共同努力來完成的。關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園;家庭；小學(xué)

從20世紀九十年代開始，幼小銜接的問題就受到世界各國的普遍重視，并作為了世界教育研究的重要課題之一。但是時至今日，幼小銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活、學(xué)習的現(xiàn)象有增無減。為什么幼小銜接工作開展了這么多年還沒有能很好的解決問題呢？這需要我們作更深層次的思考。

學(xué)前班幼兒即將進入小學(xué)成為一名小學(xué)生，他們是否能很快的接受從幼兒園幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，讓他們更快的適應(yīng)小學(xué)的生活是幼小銜接工作的關(guān)鍵所在。在實施幼小銜接工作的同時既要考慮到認知內(nèi)容的銜接，更要考慮到幼兒發(fā)展特點、社會環(huán)境等特點的銜接。幼兒的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，在幼兒園末期和小學(xué)初期幼兒的特點是有著細微的相同和不同的，所以在幼小銜接時盡量幫助幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)的同時也要注重幼兒懂得年齡發(fā)展特點，這樣才能更好的發(fā)揮它的承上（幼兒園）啟下（小學(xué)）的作用，所以幼小銜接是建立在整個幼兒階段正確發(fā)展的基礎(chǔ)上的，是幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活的基礎(chǔ)。

一、尊重幼兒發(fā)展年齡特點

目前，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象越來越嚴重，其重要根源便是過分強調(diào)微觀的幼小銜接。有的小學(xué)在招收新生時就進行摸底測驗，內(nèi)容幾乎都是小學(xué)的內(nèi)容，并以此為依據(jù)決定是否接受新生。所以一些家長被迫要求幼兒園對孩子進行漢語拼音、識字、計算以及英語等小學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。而幼兒園為了爭得生源，也就盲目順應(yīng)家長的要求，在幼兒園過早地進行年齡范圍外的教學(xué)。剝奪了幼兒大量的自由活動時間和游戲時間。為了和小學(xué)銜接，一些幼兒園經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)前班的孩子像小學(xué)生一樣長時間地坐在位子上不許動。如此，幼兒園自然而然的就小學(xué)化了，哪還用得著幼小銜接，但，幼兒園小學(xué)化無異于就是拔苗助長，而違背自然發(fā)展規(guī)律的教育自然是有非常大的弊端的。法國思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子”。我們?nèi)舸騺y了自然發(fā)展的秩序，必然會造成一些果實早熟的不健全。就是說，我們將造就一些“年輕老齡化”的新生人才。

二、興趣——幼小銜接工作的重要切入點

愛因斯坦說過：”興趣是最好的老師”。缺乏學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習的最大克星，只有從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，做好幼小銜接才能使孩子盡快的更好地適應(yīng)小學(xué)。孩子入學(xué)前認識多少字并不是很重要，保持孩子的學(xué)習興趣是最重要的。

1、初步激發(fā)幼兒的入學(xué)興趣

對孩子來說，全新的小學(xué)學(xué)習環(huán)境，不同的老師、同伴和不同的學(xué)習要求都有可能是孩子學(xué)習興趣低的原因。因此，作為幼兒的教師及家長應(yīng)在幼兒學(xué)前班時期有意識的帶孩子參觀了解小學(xué)，在溝通中給幼兒介紹小學(xué)的生活內(nèi)容，使他們了解小學(xué)生活的豐富多彩，使孩子以此來喜歡上小學(xué)，以上小學(xué)為榮。

2、使幼兒了解進入小學(xué)后即將學(xué)到的新知識新本領(lǐng)，以提高學(xué)習興趣學(xué)前班后期多數(shù)孩子都會對小學(xué)里的新內(nèi)容充滿好奇，借此教師及家長可多與孩子溝通交流，可以在平時的溝通討論中有意識的說一些關(guān)于“小學(xué)里的好本領(lǐng)”之類的話題這樣既可以提高他們的學(xué)習興趣，又可以為他們進入小學(xué)打下基礎(chǔ)。

記得實習時的一個非常喜歡我的學(xué)前班學(xué)生經(jīng)常在早上剛來幼兒園的時候給我講超出幼兒園的學(xué)習內(nèi)容，比如我會被乘法口訣等，然后還炫耀似的告訴我說我和我姐姐學(xué)的，他在XX小學(xué)上學(xué)。這種情況下我也會假裝崇拜下他的姐姐，他就更以能上小學(xué)為豪了。

3、認識小學(xué)里的老師，進一步增強對小學(xué)的向往

孩子進入小學(xué)以后便會進入一個全新的大集體，在這之中，事實表明新的教師對孩子的接納融入影響最大，所以幼兒園老師應(yīng)抓住這一特點，像孩子介紹小學(xué)里的新老師，有可能的話，可以讓孩子認識些小學(xué)教師，從而進一步引導(dǎo)孩子對小學(xué)的向往。

三、增加幼兒對小學(xué)的向往，減少他們的恐懼感。

快要畢業(yè)的學(xué)前班幼兒，大多向往小學(xué)的學(xué)習生活，愿意做一名小學(xué)生。但也有一些幼兒，由于有的教師對小學(xué)生活作過不恰當?shù)拿枥L，甚至有時用小學(xué)老師來恫嚇孩子，使得他們對上小學(xué)產(chǎn)生懼怕心理。怎樣才能激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望呢?我們可從這幾方面著手。

（一）增加孩子的求知欲望。

教師要積極利用孩子的好奇心理，啟發(fā)孩子多動腦筋。如，給孩子講科學(xué)家小時候愛科學(xué)的故事，幫助做些有趣的小實驗，培養(yǎng)孩子廣泛的興趣。當孩子渴望學(xué)習時，不失時機地教育引導(dǎo)，你快上小學(xué)了，上了小學(xué)就可以學(xué)到很多的科學(xué)知識，長大以后也能成為科學(xué)家。

（二）增加孩子對小學(xué)學(xué)習生活的興趣。

1、給孩子回憶自己剛上小學(xué)時的愉快心情，講有趣的小學(xué)生活，使孩子知道小學(xué)和幼兒園一樣，有老師、有同學(xué)。

2、帶孩子去小學(xué)參觀，看漂亮的校舍、美麗的校園，同時觀看小學(xué)生一些生動活潑的活動情景。

（三）多培養(yǎng)孩子的各種能力和責任意識。

1、自理能力：穿脫衣服、自理大小便、整理書包、文具等.2、勞動能力，掃地、擦桌、澆花等；學(xué)習能力：注意力、記憶力、思維力、分析解決問題的能力等。

3、自控能力，養(yǎng)成自制、自律及良好的行為習慣。此外還要告訴孩子幼兒園與小學(xué)的區(qū)別，使孩子有充分的信心迎接小學(xué)生活的來臨。

4、責任意識，有意識分配給幼兒一些任務(wù)，賦予其一種責任。

四、認真做好幼小銜接中的家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)和孩子的事情，家庭和社會因素都起重要作用，其中家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長工作。

(一)針對家長中的認識問題，召開家長會和舉辦專題講座

向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標和大班學(xué)期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學(xué)校，請幼教專家來園講課，使家長認識到入學(xué)準備不僅僅是知識上的準備，還包括身體和心理上的準備。

(二)充分發(fā)揮“家長園地”的作用

“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期可設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標有計劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，學(xué)習并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力

（三）幼兒園與家長達成一致，讓教育工作達到事半功倍的效果

陳鶴琴先生說：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，它必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。它的成功注定這個孩子的未來。所以家長老師的積極配合，對幼小銜接工作起著非常關(guān)鍵的作用，教師及家長應(yīng)該經(jīng)常交換了解孩子在幼兒園、家庭中的情況，創(chuàng)設(shè)合理的幼兒教育計劃，避免教育的分歧，讓孩子在老師和家長的共同努力中更好地實現(xiàn)幼小銜接。

當然,幼兒園與小學(xué)是兩個不同的教育層面,大班幼兒升入小學(xué)都會有個適應(yīng)的過程。但是,如果幼兒園和小學(xué)雙方共同努力,加強雙向交流與互補,實施大班后期對幼兒的適應(yīng)性強化訓(xùn)練,小學(xué)低年級教師注重教學(xué)中的銜接性改革,幼兒的適應(yīng)期將會大大縮短,幼兒園與小學(xué)的銜接也就不再成為“難題”了。

總之，通過加強幼小銜接工作，促進了孩子的發(fā)展，在研究與實踐中不斷提高教師的教學(xué)水平，加強家園溝通，讓幼兒園與家長達成了共識，統(tǒng)一認識，家園合作共同做好幼小銜接工作，更好的提高幼兒園整體的工作質(zhì)量,讓幼兒更好的渡過幼小銜接這一轉(zhuǎn)折點.參考文獻:

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》教育部基礎(chǔ)教育司編寫

2、王振宇《兒童心理發(fā)展理論》華東師范出版社2004年7月