第一篇：《每個孩子都能成功》

談閱讀《每個孩子都能成功》的體會

對于我們教師來說，閱讀學(xué)習(xí)教育名著，是提高教師的教育理論水平，最終目的是改進(jìn)教師的教育教學(xué)活動，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益?；诖?，我也閱讀了一部分名著，有文學(xué)方面的，也有教育教學(xué)方面的。就在前不久，朋友推薦了美國著名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯-阿姆特郎先生的《每個孩子都能成功》這本教育名著，讀后，我真是受益匪淺。

《每個孩子都能成功》這本書，揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源,獨具匠心。無論是對正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。

由于時間倉促，我只是粗閱了一遍就感覺收獲了很多，對于讀教育名著也有了一些新的看法。正象作者在書中提到的家庭教育,它是一個全世界都很重視的話題，中國的老百姓從來沒有像今天這樣熱切關(guān)注和探討著這個話題。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的啟蒙老師。家長如何引導(dǎo)孩子健康成長？如何創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍？作者從宏觀上提出了自己的觀點——科學(xué)發(fā)展觀是以人為本的，關(guān)系著國家的發(fā)展和民族的興衰。體現(xiàn)在家庭教育上是以孩子為本、以孩子的健康發(fā)展為本，要用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)家庭教育，孩子在成長成才的過程中，家庭教育起著基礎(chǔ)的、廣泛的、不可替代的作用。如果讀的時候能夠沉下心來，回想一下自己進(jìn)行教育時的點點滴滴，能與教育教學(xué)的實踐活動結(jié)合起來，那么做到這些的話，你一定會有所得，會有所悟的！至少，對我來說是這樣。

托馬斯-阿姆特郎先生進(jìn)行了15年的調(diào)查研究，最終寫成了經(jīng)典教育專著。他的研究成果表明，實際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。證實了教育是一門神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析?！睹總€孩子都能成功》一書正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象。

書中關(guān)于一個叫比利小孩的故事.談到他總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，但因為他似乎不會按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積而被勒令退學(xué)。使我聯(lián)想到托馬斯先生在書中的具體分析，就是很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因,最后歸結(jié)到底是——現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們,老師們僅僅重視的是孩子們很有限的幾個能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學(xué)校教育的“差生”，“學(xué)習(xí)上的殘疾人”，當(dāng)這些標(biāo)簽被無情地貼到孩子的身上時，孩子們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。在今天我們當(dāng)前的學(xué)校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學(xué)習(xí)殘疾人”，只是我們中國人給他們貼上的標(biāo)簽不太一樣----“差生”，現(xiàn)在叫的好聽一點就是“后進(jìn)生”。他們帶著這個標(biāo)簽在學(xué)習(xí)生涯中艱難跋涉，永遠(yuǎn)走不出失敗的陰影。例如書中的比利讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利卻因為學(xué)習(xí)不好被學(xué)校認(rèn)為是“問題學(xué)生”。

回想自己實際教學(xué)過程中的“學(xué)困生”問題，有過成功的案例，但也有一些是讓自己覺得失敗的示例。想想其實不管什么樣的小孩，都有各自的優(yōu)勢和劣勢，作為一名普通的教育工作者，應(yīng)該有一份教育的情懷，“有容乃大”的胸懷，有了這樣的胸懷才可以做真教育！學(xué)校教育要尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，對每個學(xué)生同一個尺度同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求，有些孩子會因為無能為力而放棄。對于一些學(xué)生考一百分是她的最佳成績，而有的學(xué)生考七十分就已付出了最大努力。作為教師應(yīng)該更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否得到了提高，要把每個學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，要給每個學(xué)生提供體驗成功的途徑，要為每個學(xué)生設(shè)置可實現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生真正體驗到通過學(xué)習(xí)獲得成功的快樂。

自信在一個人的成長過程中是非常重要的。《每個孩子都能成功》這本書中托馬斯先生的研究成果表明,實際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。即使是那些有特定學(xué)習(xí)殘疾、閱讀困難癥、好動癥、功能紊亂性讀書困難癥、數(shù)學(xué)滯塞癥等學(xué)習(xí)有障礙的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。托馬斯先生發(fā)現(xiàn)：孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法只是跟你不一樣而已。

在書中有一個活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天上學(xué)去是多么地激動。她對這么一個有紀(jì)念意義的日子充滿了期待。然而，實際情況并非象她的想像。她發(fā)現(xiàn)自己已習(xí)慣于把時間花在小池邊和朋友們畫畫、唱歌和戲水、堆磚游戲，在學(xué)校卻必須要恪守規(guī)則，生活在一個不得不長時間坐在座位上去解析老師復(fù)雜的說辭，眼睛要盯著書本上那些她不喜歡的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前流露出自己對學(xué)習(xí)的失望與迷惑時，老師卻建議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查，從此被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。當(dāng)家長遇到自己的孩子不聽話時，當(dāng)老師碰到令人頭疼的學(xué)生時，我們應(yīng)該能尋找到一個好的方法去教育他們，給他們增強(qiáng)自信心，而不是推置門外。

看完這個小姑娘的故事，不由得讓我想起我國第一個少年大學(xué)生寧柏，2歲半時已經(jīng)能夠背誦30多首毛澤東詩詞，3歲時能數(shù)100個數(shù)，4歲學(xué)會400多個漢字，5歲上學(xué)，6歲開始學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)概論》和使用中草藥，8歲能下圍棋并熟讀《水滸傳》，19歲的他就成為了中國最年輕的講師！在眾多人的眼睛里他成功了。可他三次報名參加研究生考試卻不敢跨入考場, 多次參加TOFEL考試卻以失敗告終，2005年，寧柏卻拋開一切，選擇到五臺山做了一名僧人，據(jù)說現(xiàn)在他已成為一名高僧，并對佛法有深刻的研究，同時對星相學(xué)，易學(xué)也頗有建樹。這能說他失敗了嗎？

現(xiàn)實生活告訴我們，培養(yǎng)一個心理健康、性格堅強(qiáng)、能夠適應(yīng)現(xiàn)代生活的孩子，那是家庭最大的幸福。教育和引導(dǎo)家長更新家庭教育觀念，樹立“為國教子、以德育人”的思想，改變重知輕德、重智輕能的傾向，重視子女的思想品德教育，促進(jìn)子女的全面發(fā)展；掌握科學(xué)教子知識，實現(xiàn)教育角色和教育方式的轉(zhuǎn)變，從單純教育者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)者，從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，增強(qiáng)家庭教育的針對性、科學(xué)性和有效性，使每個學(xué)生對自己充滿了自信，不要再讓她體驗覺得自己無能的失敗，學(xué)習(xí)變成了令他們害怕的事情。讓他們對學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)在是以孩子為本、以孩子的健康發(fā)展為本的家庭教育上。

眾所周知，人的一生要接受家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，良好的家庭教育對人的進(jìn)步的影響是終生的。家庭同樣是一所偉大的學(xué)校。根據(jù)著名教育家呂型偉先生對教育的說法，我們也可以認(rèn)為：家庭教育其意義就在于奉獻(xiàn)；家庭教育是科學(xué)，其價值在于求真；家庭教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。實現(xiàn)家庭教育由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，教育和引導(dǎo)家長拓展家庭教育空間，主動配合學(xué)校教育、社會教育，促進(jìn)三教結(jié)合，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面提升。

《每個孩子都能成功》一書正是就這些教育現(xiàn)象做了分析，揭示了造成這些現(xiàn)象的根源，尤其是介紹了家長應(yīng)如何去發(fā)現(xiàn)并利用孩子個性化的學(xué)習(xí)方式，幫助孩子用七種不同的方法提高學(xué)習(xí)成績。這樣的匠心獨到的指導(dǎo)，對差生的家長以及優(yōu)秀的家長，都有好的幫助。看了這本書，你就會知道，所謂的“學(xué)業(yè)殘疾生”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)的差異”，成千上萬的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們獨有的一種學(xué)習(xí)方式，老師和家長只是沒有認(rèn)識清楚而已。而且，很多的孩子之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)習(xí)恐懼癥或厭倦上學(xué)，是因為沒有認(rèn)可他們特有的天賦與才華，被教師和家長的偏見忽視了。從而失敗的教育就導(dǎo)致了學(xué)生的失敗。

對于一個學(xué)生來說，什么是成功？在很多家長眼里，就是要第一的成績，那么如果說能上清華、北大算成功，中國接近13億人就是個失敗者？由于對成功的錯誤定義，造成了

許多學(xué)生的真正失敗。他們由于沒考上大學(xué)或考試成績不好就對自己失去了信心，瞧不起自己，有些學(xué)生干脆放棄學(xué)習(xí)，在老師和家長的眼里成為了不可救藥的學(xué)生。

我認(rèn)為，每個孩子都能成功，但這種成功是其個體意義上的成功，是某一方面的成功。一個學(xué)生考了80分，他成功了嗎？單看這一個分?jǐn)?shù)，我們是無法判斷這個學(xué)生是否成功。如果，這個學(xué)生一貫不完成作業(yè)，次次紅燈高掛，但是本學(xué)期通過個人努力和大家的幫助，有了學(xué)習(xí)興趣，付出了自己的努力，那么，這個80分就是他非常大的成功。相反，如果班里過去的第一名由于沉迷游戲，而考了80分，那真是危險的失敗。現(xiàn)在的素質(zhì)教育，已經(jīng)不再考試，而是把單純鑒定教學(xué)效果檢驗學(xué)習(xí)成績的手段，變成了診斷和激勵相結(jié)合的全興評價體系，孩子們對考試不再恐懼，使每個學(xué)生對自己都充滿了自信，并激發(fā)出他們對學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知欲望。

因此我們可以說，我們的教育是成功的教育，是真正引領(lǐng)學(xué)生走向成功的教育！

第二篇：每個孩子都能成功

讀《每個孩子都能成功》心得體會

讀《每個孩子都能成功》心得體會

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近段時間，我通過網(wǎng)上拜讀了西方教育名著《每個孩子都能成功》這一本書,這本書的作者是美國著名的學(xué)習(xí)問題專家——托馬斯·阿姆斯特朗先生,這是他進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明：實際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子，絕大部分是世人總是帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

書中提到一個被勒令退學(xué)的孩子——比利，因為他總是喜歡發(fā)明——令人匪夷所思的玩意兒。例如：讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性的。然而，比利似乎不會按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積，由此 而被勒令退學(xué)了。還有一個被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”，原因是她總是在老師面前表露出自己的失望與迷惑。其實年僅六歲的她原本是一個活潑好學(xué)的孩子，已習(xí)慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌。在入校的第一天她是何等地激動，這么一個有紀(jì)念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此，她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復(fù)雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。她眼睛里充滿了迷惑，老師就建議她去專家那兒做個檢查，由此被認(rèn)為是“癡呆生”。

其實，教育是一門神秘的科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。無論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國就有齊白石，年少時只能以木匠為生，五十歲時開始學(xué)習(xí)繪畫，終成一代國畫大師；而外國就有愛因斯坦，年幼時數(shù)次不及格甚至零分，也沒阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無可分非議的屬于他。所以，我們要把每一位學(xué)生都當(dāng)成一塊玉，一塊可雕之玉，對他們一視同仁，并要堅信在愛的滋潤下，“另類學(xué)生”終有一天會成就自己，成為社會可用之材。無論進(jìn)步、落后，都不要讓我們的學(xué)生經(jīng)常生活在否定中。一個學(xué)生如果很少得到表揚(yáng)和激勵，總是受到副面的評價，就會產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動”，進(jìn)而自暴自棄。關(guān)注缺點，只會讓學(xué)生在充滿挑剔的眼神下，變的越來越不自信、甚至絕望；關(guān)注優(yōu)點，能讓學(xué)生感受到教師的殷切希望，體驗成功的愉悅，獲取前進(jìn)的動力，奔向成功的彼岸。據(jù)說有這么一個故事：一位魚夫在深海里打撈到一個碩大的珍珠，他無比興奮，因為珍珠實在很大，但美中不足的是這顆黑珍珠上有一個白點，魚夫不滿意。拿到家后小心的剝掉白點，就在魚夫細(xì)心而謹(jǐn)慎的剝離下，珍珠越來越小，到最后魚夫淚流滿面——珍珠沒了。其實，魚夫的心態(tài)和我們的選擇思路有著相同之處，就是錯誤的鐘情于缺點，更可悲的是總跟在缺點后面，只看到學(xué)生的缺點，無法以全面的、發(fā)展的眼光去看待我們的學(xué)生。實際上人從愚昧到覺悟、由混沌到開化，總有一個過程。教師決不能因為學(xué)生的暫時混沌，便將其看扁看死；也不能為了讓學(xué)生所謂的早日開化、醒悟，而不惜違背教育規(guī)律去拔苗助長。教師要堅信學(xué)生將被喚醒的必然，要學(xué)會等待。等待的過程，同時又是一個積極發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生的品質(zhì)、智慧、潛能，總會自覺不自覺地得以顯現(xiàn)。這種顯現(xiàn)，往往稍縱即逝，我們要有靈動的心與銳利的眼光，善于于無聲處聽即將響起的驚雷。

那么我們在實際的教育教學(xué)中具體該怎樣做呢？以下是我的一點體會：

一、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去放大孩子的優(yōu)點，如果能夠不斷地發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的優(yōu)點，不斷強(qiáng)化孩子的優(yōu)點，使孩子找到了自己是好孩子的感覺，孩子自己也強(qiáng)化自己的優(yōu)點，最終成為好孩子。因為從當(dāng)前尤其是小學(xué)階段的孩子相互間智力差距不大，只有不斷發(fā)現(xiàn)某些具體的優(yōu)點而放大、強(qiáng)化它使之形成某一方面的優(yōu)點，最終形成孩子的優(yōu)勢，成為孩子的強(qiáng)項，那么孩子可能變得突出了。你的孩子將來在口才、閱讀、寫作方面肯定非常突出，因為你在培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、挖掘和強(qiáng)化這方面的才能，那么最終就會碩果累累。你的學(xué)生作文水平較高，也是不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘和放大孩子的優(yōu)美詞句而形成的。

二、鍛煉和提高孩子的記憶力。記憶力是鍛煉出來的，我在嘗試著讓孩子背誦《論語》時，因為語句非常難理解，所以剛開始背誦時很困難，背了好多遍，大多數(shù)學(xué)生就是背不下來，于是我想盡辦法鼓勵孩子一遍又一遍的反復(fù)讀，背，多讀有了語感，漸漸地就背下來了。之后，再背下面的內(nèi)容時漸漸的就容易多了。還有在許多書里都分析了記憶的重要性，而且孩子在學(xué)習(xí)上的差別可能在記憶力方面的差別起到很大的作用。另外在困難中堅持往往會磨練孩子的意志，耐心，恒心，以及不怕困難，勇往直前的勇氣等優(yōu)秀的品質(zhì)，這些品質(zhì)會影響孩子做人做事的態(tài)度，同樣會影響到孩子的終身發(fā)展。

三、廣泛閱讀以求能夠博覽群書。多讀書是非常有益一個人的成長，從那些成功孩子的身上可以看出，沒有一個不是博覽群書的，所以我想記憶在于精，閱讀在于廣，在于知識的積累、思想的積累、理解力的發(fā)散。培根說過，知識可以塑造人的性格。知識會把我們的孩子塑造得更加完美，但要想讓孩子走進(jìn)這座殿堂，還需要細(xì)致的引導(dǎo)，僅僅領(lǐng)到門口還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。激發(fā)保護(hù)孩子的讀書興趣，興趣是最好的老師，然后指導(dǎo)孩子讀書的方法，讓孩子又成功的體驗，想辦法讓孩子對好書，對名著，對歷史的沉淀，如饑似渴，......更重要的是讓孩子智慧地運(yùn)用學(xué)到的知識，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活、為人、處事等不斷的完美自己。

四、要注重孩子的情商，使孩子能夠擁有責(zé)任心、愛心、感恩之心，尤其是與別人融洽相處，這一點也許比分?jǐn)?shù)更重要。讓孩子既成才又成人，這是最完美的結(jié)局。如果要首選其一，就一定讓孩子先成人，而情商是孩子的成人之本。其中的價值是分?jǐn)?shù)所遠(yuǎn)不及的！許多成功的事例，源于孩子的早期教育，播種了一粒優(yōu)良的種子，引導(dǎo)者又能遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重孩子成長的正確需要，使孩子的身心得以健康的成長，孩子的成功便成為必然。而觸目驚心的一些個例，責(zé)任在于家長和教育者的忽視甚至是錯誤的定位和引導(dǎo)，而這些往往在孩子的童年時期就潛伏的為他埋下了定時炸彈，只是我們無法預(yù)測他的準(zhǔn)確爆炸時間，所以我們今天的家長和教育者的認(rèn)識即教育觀念的轉(zhuǎn)變，決不以孩子的健康為代價而盲目的追求分?jǐn)?shù)和所謂的成功。要幫助和引導(dǎo)孩子，克服社會和時代所帶給獨生子女們的弱點，愿使所有的悲劇不再發(fā)生在所有的孩子的身上。每個孩子都登上理想的殿堂。教師在課堂內(nèi)外，不妨以詩歌般溫暖的話語、一個眼神、一絲微笑，使學(xué)生天性中最美好的東西發(fā)揮到極致。

五、喚醒孩子學(xué)習(xí)的熱情。數(shù)以百萬計的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)?？謶职Y或厭倦教室，是因為沒有誰認(rèn)識以及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。所以，教師要創(chuàng)造對話雙方共同探討的平臺，要樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯，也以各種方式來維護(hù)和諧的對話情境，以求對話得以持續(xù)。這并非敷衍，而是一種寬松。這樣才讓對話雙方有足夠的空間互動，在互動中，學(xué)生的主體意識得以喚醒，心靈潛能得以發(fā)掘??

《每個孩子都能成功》一書正是認(rèn)真探析了這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源,尤其是介紹了家長如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績的七種不同的方法。這樣的匠心獨到的指導(dǎo)，無論是對正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。這本書值得一看。

社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。就要抱著“一碗水也要救活幾棵秧苗”的信念，堅持“誓把銹鐵煉成鋼的精神”，對學(xué)生循循善誘，因勢利導(dǎo)，把一個個“淘氣包”轉(zhuǎn)變陳過來，把全心的精力用在教育上。只要我們善待學(xué)生，教育得法，持之以恒，差生也能成為國家的棟梁之材。

第三篇：每個孩子都能成功范文

《每個孩子都能成功》讀書體會

這本書的作者是一位著名的美國學(xué)習(xí)問題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他的研究結(jié)果表明，在事實上，沒有自然所謂的常失敗的人,就如一個可愛的孩子,若有人就這樣認(rèn)為,多數(shù)就是世人帶著有色眼鏡看看結(jié)果。

這本書有個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明不可思議的設(shè)備，例如讓水流動在下沉，以乒乓球滾入洞溝、波浪打數(shù)字僅僅，貝爾測深玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進(jìn)入玩具鱷魚口中所發(fā)出的聲音。通過這種方式，鱷魚像小刀被啟動，你可以用鉛筆。他發(fā)明了一些其它機(jī)械，也是既創(chuàng)造性和腳踏實地的精神。然而，他似乎不按學(xué)校規(guī)定的路線，以至比利被學(xué)校。

有一個活潑的勤奮好學(xué)的女孩，六歲當(dāng)她第一天，時間是多么興奮。她不久就習(xí)慣花一些時間和朋友在小池塘里的大魚槳，畫畫，唱歌，協(xié)調(diào)磚和招生,第一天這樣一個難忘的日子里，她充滿期待，她期待著移動，她希望在能理解一些事物，她希望學(xué)校能唱，到處玩，她也希望一起合作伙伴自由交流。然而，實際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個有長時間坐在座位上，世界在那里，她必須去解析老師復(fù)雜的想法，一定是閃現(xiàn)不眨眼睛盯著看起來怪怪的書內(nèi)寫著那些小彎曲的數(shù)字和字母。當(dāng)她在老師面前展示他的失望和迷惑時，老師建議她去專家那里做個檢查。所以，她接受了揮一揮手，字符串、刺等一系列深入的考試，被認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆癥的生活。”

其實像“每個孩子都能成功的一本書描述這些外國的孩子，在我們的中國的實際生活也真的少呢？在報告文學(xué)“每個學(xué)生家長都能成功，李生真老師引進(jìn)北京老師，幾年中，她已將從全國各地超過50名幼兒家長和教師認(rèn)為在工作無望到心愛的男孩，李老師家之前，一些學(xué)校里的孩子們考試，所有的門都幾乎不知道，有些孩子們到四年級的時候，先數(shù)到擁有超過20名的，有些孩子們看到書就流淚，在李老師的教育，這些兒童在學(xué)校中脫胎換股,都有了長足的進(jìn)步，一些已經(jīng)成為排在年級前五名，有些三好學(xué)生和考進(jìn)了國內(nèi)重點大學(xué)，有的還出國,在世界一流大學(xué)留學(xué),托馬斯先生，”有異曲同工之妙，這是我國教育被譽(yù)為“在中國詩歌“保存不同于土著的教育家，她的教育的經(jīng)驗，她語言令人驚訝的是：這個世界還愿意學(xué)習(xí)好孩子是不存在的，研究結(jié)果處理不當(dāng)不良教育。只有 “禁止”的研究理念應(yīng)當(dāng)是代之以“學(xué)習(xí)不同”，成千上萬的被認(rèn)為有“禁止”的孩子，這所學(xué)校沒有真正的殘疾，但他們有自己的風(fēng)格獨特的學(xué)習(xí)，老師和家長不清楚。此外，數(shù)以百萬計的兒童，在學(xué)校學(xué)習(xí)已經(jīng)不能充分發(fā)揮自己的潛能，?？謶职Y或無聊的課堂教學(xué)的同時，因為沒有人認(rèn)識和發(fā)展應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來某些他們在獨特的天賦和才能老師和家長傲慢與偏見完全消失，而忽視了。

常言說：教育是一個神秘的科學(xué)，需要耐心地探索和仔細(xì)分析?！懊總€孩子都能成功.認(rèn)真分析了這一重要的書本上的知識教育的現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)許多很有學(xué)習(xí)天賦的孩子,卻被送到學(xué)術(shù)傷殘等級的學(xué)校學(xué)習(xí),其悲劇根源值得深思的，尤其是介紹了父母如何找到你的孩子個性化的學(xué)習(xí)方式，介紹了幫孩子提高成績7個不同的方法。這個創(chuàng)意原來的指導(dǎo)，不管孩子們接受厭學(xué)煎熬的兒童的父母，或差生的父母，或?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀的孩子的父母，有開闊思路，糾正偏差的結(jié)果。這本書值得一看。

第四篇：每個孩子都能成功

《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中又何嘗少呢？李圣珍常說：教育是一門神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。《每個孩子都能成功》它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源,尤其是介紹了家長如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績的七種不同的方法。這樣的匠心獨到的指導(dǎo)，無論是對孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績差的的孩子都是一個很大的幫助。所以這本書不僅讓我明白了一些教育理念，更重要的是讓我明白了怎樣對待每一個孩子，也就是對每個孩子都要有信心，因為每個孩子都有自己的潛能，他們都是未來的成功者。

第五篇：《每個孩子都能成功》讀后感

美國著名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯阿姆斯特朗先生進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫成了《每個孩子都能成功》這部經(jīng)典的教育專著，他發(fā)現(xiàn)根本沒有天生的所謂“學(xué)業(yè)殘疾人”。許多孩子之所以在學(xué)校不成功，不是因為他們的天分不夠，而是因為學(xué)校教育，不能適應(yīng)他們的聰明類型與學(xué)習(xí)方式，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

孩子們的天賦類型互有差異，學(xué)習(xí)方式也多種多樣。正是現(xiàn)代學(xué)校教育體制和方法不適應(yīng)孩子天賦類型與學(xué)習(xí)方式的多樣性，從而成為導(dǎo)致千百萬孩子慘遭學(xué)業(yè)失敗的主要原因。

本書中談到一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積。

還有一個活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時是何等地激動。她已習(xí)慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個有紀(jì)念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。

然而，實際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復(fù)雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。實際上像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中又何嘗少呢？是什么原因?qū)е铝怂麄兊氖。?/p>

我們有時候會看到這樣的情景：考試試卷發(fā)下來了，當(dāng)學(xué)生們看到自己試卷上的分?jǐn)?shù)時，有的學(xué)生興高采烈滿臉的燦爛，有的學(xué)生面無表情得呆坐在那里，還有的學(xué)生則一臉的沮喪。這些學(xué)生在想什么呢？少數(shù)一些學(xué)生會想，我勝利了，我超過了別人，而對多數(shù)學(xué)生來說，考試結(jié)果就等于否定了她所付出的努力，她會對自己說我真的很差，我沒有能力和別人做的一樣好。

在這樣的情形下，努力學(xué)習(xí)只是為了生活他人以提升自己的聲譽(yù)。他們認(rèn)為成功就是超越別人比自己進(jìn)步更重要。當(dāng)他感到不能做到這一點的時候，他就干脆不參加學(xué)習(xí)，為以后考得更糟準(zhǔn)備理由：我考得不好是因為我沒好好學(xué)，不是我能力低下，如果我努力也能取得好成績。以為此糟糕的成績挽回面子，但心里卻是無比的沮喪。因此不愿再看一眼考得很糟的試卷，不愿再體驗讓她覺得自己無能的失敗，學(xué)習(xí)變成了令他們害怕的事情。相反，如果教師帶領(lǐng)學(xué)生去做他們力所能及的事情，并且這些事情已預(yù)示了他們的成功，我們相信是沒有一個學(xué)生不愿去做的。

讓我們看看這位老師的做法吧。每次考試后他不立即給學(xué)生試卷打分，而是先研究所有的考試卷，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，找出自己教學(xué)中的不足，然后將考卷發(fā)給學(xué)生，并針對考卷的弱點、問題，再次給學(xué)生講解，讓學(xué)生明白自己的不足在哪里，然后再修改錯誤，上交試卷，如果個別學(xué)生還有問題，就在小范圍內(nèi)再來一次。經(jīng)過這樣反復(fù)的教學(xué)，學(xué)生基本都可以得到一百分?？荚?，已不單純是鑒定教學(xué)效果檢驗學(xué)習(xí)成績的手段，而是變成了診斷和激勵相結(jié)合的全興評價體系。使每個學(xué)生對自己充滿了自信，他們對學(xué)習(xí)不再害怕，對考試不再恐懼，每個學(xué)生對自己都充滿了自信，并激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望。

老師的責(zé)任就是要鼓勵每個學(xué)生樹立自己的奮斗目標(biāo)，而不是狹隘的追求超過別人，以提升自己的聲譽(yù)，使考試和學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生自我提高的途徑而不是個別能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得獎勵的能力競賽，要讓每個學(xué)生都有成就感，讓每個學(xué)生都樹立必勝的信念，讓每個學(xué)生都把自己想象成一個成功的人，讓他們表現(xiàn)的堅強(qiáng)又自信，一步步地走向成功。