第一篇：軍人通信工具在嚴(yán)格管理中體現(xiàn)以人為本

文章標(biāo)題：軍人通信工具在嚴(yán)格管理中體現(xiàn)以人為本

移動通信工具的管理，是困擾基層帶兵人的難點問題。筆者在某部調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，這個部隊除有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)按條令規(guī)定使用手機(jī)外，營以下部隊?wèi)?zhàn)士都不使用手機(jī)。為了滿足戰(zhàn)士信息溝通的需求，他們在連隊安置了IP電話，在營區(qū)設(shè)公用電話亭和隔音話吧，從而使問題得到較好解決。這個部隊還在局域網(wǎng)建立“網(wǎng)

上談心室”、為戰(zhàn)士購置帶密碼的日記本、設(shè)置電腦個人信息“防火墻”等，給部隊管理工作帶來新氣象。

把以人為本作為重要的建軍治軍理念，是軍隊貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。依法從嚴(yán)治軍是軍隊建設(shè)的鐵律，是戰(zhàn)斗力形成的基本前提。這個部隊的做法將以人為本與依法從嚴(yán)治軍統(tǒng)一起來，既嚴(yán)格落實了條令規(guī)定，又滿足了官兵日常需求，在嚴(yán)格管理中體現(xiàn)了以人為本的精神。

縱觀人類法制的發(fā)展歷史，法律制度的創(chuàng)設(shè)和維護(hù)，取決于人作為主體的客觀需要和滿足的程度。法律的主體是人，以人為本是我國社會主義法的靈魂和精髓，離開了人作為主體的需求和發(fā)展，法律的存在將成為無源之水、無本之木。從建構(gòu)合理的法律體系到遵法、守法和執(zhí)法的各個環(huán)節(jié)，如果背離了這樣一個基本原則，脫離廣大人民群眾的需求，或置人的全面發(fā)展于不顧，其結(jié)果必然是走向法治的對立面。軍隊作為一種特殊的社會集團(tuán)而存在，同樣也要遵循這一規(guī)律。部隊得有鐵的紀(jì)律，軍人得有鋼的意志。越是剛性的制度越需要人文精神作輔助，越是嚴(yán)格的紀(jì)律越需要人性化作鋪墊。在嚴(yán)格管理中堅持以人為本，弘揚人文精神，充分體現(xiàn)了對官兵的主體性的肯定和注重官兵全面發(fā)展的要求，包含著對官兵作為軍隊法律主體的意義深刻而全面的詮釋，也包含著對全面落實依法從嚴(yán)治軍要求的人性化指引。

以人為本的管理思路，反映了一種以疏導(dǎo)為主的新理念，實現(xiàn)了加強(qiáng)思想政治教育與加強(qiáng)管理、嚴(yán)格要求的統(tǒng)一。從依法從嚴(yán)治軍的涵蓋面看，其中有許多屬于政治思想范疇的工作和問題，不是靠單一的管理工作就能包括和解決的。依法從嚴(yán)治軍的目的，不是為嚴(yán)而嚴(yán)、為罰而罰，而是為了培養(yǎng)造就具有高度思想覺悟、素質(zhì)全面、能夠嚴(yán)格自律的革命戰(zhàn)士，促進(jìn)官兵的全面發(fā)展。這就決定了管理不能只講強(qiáng)制性，更要講自覺性，不能“重管輕教”，而要堅持把教育中的“育人”與管理中的“管人”有機(jī)統(tǒng)一起來。

在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的大背景下，軍人作為一般的社會成員，其本人和家庭基本生活需求的滿足都要依托社會。在這種背景下，依法保障軍人的正當(dāng)權(quán)益應(yīng)該成為依法從嚴(yán)治軍的題中應(yīng)有之義。隨著我軍法制建設(shè)的發(fā)展，保障官兵切身利益的各項政策、法規(guī)和制度得到了進(jìn)一步完善，對有效維護(hù)官兵的合法權(quán)益，促進(jìn)官兵身心健康，解除官兵后顧之憂，加強(qiáng)部隊全面建設(shè)，起到了積極的促進(jìn)作用。尊重和維護(hù)官兵的合法權(quán)益，可以使廣大官兵正確認(rèn)識軍人的權(quán)益和義務(wù)，能夠凝聚軍心、鼓舞士氣，最大限度地發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，并更加自覺地服從部隊的管理。

強(qiáng)調(diào)人文精神并非只是適合于某一階段、某一場合的臨時之策，更不是應(yīng)對某些人、某些事的權(quán)宜之計，而應(yīng)該是部隊一以貫之的原則。當(dāng)管理工作遇到困難時，帶兵人應(yīng)該想一想，是不是管理中少了點人文精神？一些貌似積極的做法，如飯前踢正步、飯后小訓(xùn)練、濕毛巾疊成“豆腐塊”等，不僅有悖條令條例，事實上也是缺乏人文精神的表現(xiàn)，其結(jié)果只能是事與愿違。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)人文精神也有個“度”的問題，過了“度”就會走向反面。

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第二篇：軍人通信工具在嚴(yán)格管理中體現(xiàn)以人為本

移動通信工具的管理，是困擾基層帶兵人的難點問題。筆者在某部調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，這個部隊除有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)按條令規(guī)定使用手機(jī)外，營以下部隊?wèi)?zhàn)士都不使用手機(jī)。為了滿足戰(zhàn)士信息溝通的需求，他們在連隊安置了ip電話，在營區(qū)設(shè)公用電話亭和隔音話吧，從而使問題得到較好解決。這個部隊還在局域網(wǎng)建立“網(wǎng)上談心室”、為戰(zhàn)士購置帶密碼的日記本、設(shè)置電腦個人信息“防火墻”等，給部隊管理工作帶來新氣象。把以人為本作為重要的建軍治軍理念，是軍隊貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。依法從嚴(yán)治軍是軍隊建設(shè)的鐵律，是戰(zhàn)斗力形成的基本前提。這個部隊的做法將以人為本與依法從嚴(yán)治軍統(tǒng)一起來，既嚴(yán)格落實了條令規(guī)定，又滿足了官兵日常需求，在嚴(yán)格管理中體現(xiàn)了以人為本的精神。

縱觀人類法制的發(fā)展歷史，法律制度的創(chuàng)設(shè)和維護(hù)，取決于人作為主體的客觀需要和滿足的程度。法律的主體是人，以人為本是我國社會主義法的靈魂和精髓，離開了人作為主體的需求和發(fā)展，法律的存在將成為無源之水、無本之木。從建構(gòu)合理的法律體系到遵法、守法和執(zhí)法的各個環(huán)節(jié)，如果背離了這樣一個基本原則，脫離廣大人民群眾的需求，或置人的全面發(fā)展于不顧，其結(jié)果必然是走向法治的對立面。軍隊作為一種特殊的社會集團(tuán)而存在，同樣也要遵循這一規(guī)律。部隊得有鐵的紀(jì)律，軍人得有鋼的意志。越是剛性的制度越需要人文精神作輔助，越是嚴(yán)格的紀(jì)律越需要人性化作鋪墊。在嚴(yán)格管理中堅持以人為本，弘揚人文精神，充分體現(xiàn)了對官兵的主體性的肯定和注重官兵全面發(fā)展的要求，包含著對官兵作為軍隊法律主體的意義深刻而全面的詮釋，也包含著對全面落實依法從嚴(yán)治軍要求的人性化指引。

以人為本的管理思路，反映了一種以疏導(dǎo)為主的新理念，實現(xiàn)了加強(qiáng)思想政治教育與加強(qiáng)管理、嚴(yán)格要求的統(tǒng)一。從依法從嚴(yán)治軍的涵蓋面看，其中有許多屬于政治思想范疇的工作和問題，不是靠單一的管理工作就能包括和解決的。依法從嚴(yán)治軍的目的，不是為嚴(yán)而嚴(yán)、為罰而罰，而是為了培養(yǎng)造就具有高度思想覺悟、素質(zhì)全面、能夠嚴(yán)格自律的革命戰(zhàn)士，促進(jìn)官兵的全面發(fā)展。這就決定了管理不能只講強(qiáng)制性，更要講自覺性，不能“重管輕教”，而要堅持把教育中的“育人”與管理中的“管人”有機(jī)統(tǒng)一起來。

在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的大背景下，軍人作為一般的社會成員，其本人和家庭基本生活需求的滿足都要依托社會。在這種背景下，依法保障軍人的正當(dāng)權(quán)益應(yīng)該成為依法從嚴(yán)治軍的題中應(yīng)有之義。隨著我軍法制建設(shè)的發(fā)展，保障官兵切身利益的各項政策、法規(guī)和制度得到了進(jìn)一步完善，對有效維護(hù)官兵的合法權(quán)益，促進(jìn)官兵身心健康，解除官兵后顧之憂，加強(qiáng)部隊全面建設(shè)，起到了積極的促進(jìn)作用。尊重和維護(hù)官兵的合法權(quán)益，可以使廣大官兵正確認(rèn)識軍人的權(quán)益和義務(wù)，能夠凝聚軍心、鼓舞士氣，最大限度地發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，并更加自覺地服從部隊的管理。

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強(qiáng)調(diào)人文精神并非只是適合于某一階段、某一場合的臨時之策，更不是應(yīng)對某些人、某些事的權(quán)宜之計，而應(yīng)該是部隊一以貫之的原則。當(dāng)管理工作遇到困難時，帶兵人應(yīng)該想一想，是不是管理中少了點人文精神？一些貌似積極的做法，如飯前踢正步、飯后小訓(xùn)練、濕毛巾疊成“豆腐塊”等，不僅有悖條令條例，事實上也是缺乏人文精神的表現(xiàn)，其結(jié)果只能是事與愿違。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)人文精神也有個“度”的問題，過了“度”就會走向反面。

第三篇：在平凡中體現(xiàn)價值

在平凡中體現(xiàn)價值

-----學(xué)習(xí)愛國戍邊楷模陸蘭軍有感

觀看了視頻播放陸蘭軍先進(jìn)事跡報告會。一段段生動的視頻短片，一句句鏗鏘有力的誓言，一個個閃現(xiàn)出光芒的數(shù)字，彰顯出陸蘭軍那可歌可泣的故事。深深地感染了我。

原來和平年代，在偏遠(yuǎn)的中越邊境線上，有這樣一個人，22年來孤獨地堅守在670多米高的尖峰哨所上，為祖國邊疆默默地奉獻(xiàn)著自己的熱血青春。尖峰嶺哨所海拔670多米，所負(fù)責(zé)的邊境巡邏路線長24.5公里，有26塊國界碑。22年，陸蘭軍在這座高山哨所上站崗執(zhí)勤超兩萬個小時。22年，從沒缺席過邊境巡邏的陸蘭軍磨穿了一百多雙解放鞋鞋底，行程5萬多公里。

“民兵也是兵，當(dāng)兵本就是艱苦的代名詞?！边@是陸蘭軍始終堅定著一個信念：在他的嚴(yán)格要求下，邊防民兵哨所的管理和正規(guī)部隊沒有兩樣，他帶出來的士兵個個軍事技能過硬。在我們的崗位上，我們要學(xué)習(xí)他這樣的信念，在自己的崗位上，錘煉自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提升教育教學(xué)理論，夯實自身的教育素養(yǎng)。一方面要從“為了學(xué)生出發(fā)”，進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。更要加強(qiáng)教育理論和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，更上一層樓，更好地為學(xué)生服務(wù)。多翻閱教育類雜志，使自己的實踐工作有理論的支持。多進(jìn)行教育科研研究，個案追蹤、調(diào)查比較、專題論文等等，通過各種研究方式使自己的教育教學(xué)能力更上一層樓。

學(xué)習(xí)陸蘭軍同志，就是要學(xué)習(xí)他堅守信念、愛國戍邊的崇高精神。陸蘭軍同志在自己的普通的崗位之中，踐行著不平凡的事業(yè)。他從父兄手上接過鋼槍的22年來，始終牢記使命，守土立功。他把戍邊使命看得比生命還重，身邊的哨兵換了一批又一批，他依然選擇了堅守在高山之巔，選擇了崎嶇的巡邏之路。他奮發(fā)圖治，帶領(lǐng)哨兵自力更生，解決了哨所的水、電等供給問題，不斷改善哨所條件。他還義務(wù)擔(dān)任學(xué)校護(hù)碑小分隊名譽隊長和校外輔導(dǎo)員，讓戍邊奉獻(xiàn)精神代代相傳。

學(xué)習(xí)陸蘭軍同志，就是要學(xué)習(xí)他恪盡職守、不畏艱辛的優(yōu)秀品質(zhì)。在繁忙的工作中，我們要時刻樹立以人為本的理念，關(guān)注全體，肯定每一個孩子的微小進(jìn)步。要創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生綜合能力的提高。對那些后進(jìn)生，更要耐心呵護(hù)，一對一地輔導(dǎo)，耐心地講解，少一點呵斥，多一點鼓勵。不斷鼓勵學(xué)生，以各種手段激勵學(xué)生，為學(xué)生更好地成長。

歲月如梭，青山依然。哨所依然。信念依然。陸蘭軍他們還一直在堅守??

我們要努力學(xué)習(xí)陸蘭軍恪盡職守、不畏艱辛、淡泊名利、服務(wù)群眾的高尚品格，在自己崗位上創(chuàng)先爭優(yōu)，體現(xiàn)出自我的價值。

第四篇：在高職英語寫作教學(xué)中體現(xiàn)職教特色

在高職英語寫作教學(xué)中體現(xiàn)職教特色

摘 要:提高高職學(xué)生的英語寫作水平,使學(xué)生在未來的崗位上快速、全面地適應(yīng)一線工作需求,是社會發(fā)展對高職院校英語教師的要求。我們應(yīng)從英語寫作課程的教學(xué)改革與實踐出發(fā),探討如何在課程的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)高教特色,實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo),使英語寫作課程更好地適應(yīng)市場需求、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使寫作課程更加科學(xué)、實用。

關(guān)鍵詞:高職特色 職業(yè)能力 科學(xué)實用 學(xué)生興趣

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)07(b)-0198-02

近年來,經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求;許多用人單位對高職學(xué)生的英語寫作水平也寄予很高的希望。國內(nèi)外對英語寫作課程的教法、教學(xué)中的問題、評價的方式等等方面都有了一定的研究。然而,由于很多高職院校教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,對高職英語教學(xué)的認(rèn)識還不是很清晰,甚至存在著一些誤區(qū);加之高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、獨立分析、解決問題的能力較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)鹊?使得高職英語寫作課程的教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此,明確問題所在,在高職英語寫作教學(xué)改革與實踐中,探索出體現(xiàn)高職教育特色、適合高職學(xué)生的能力培養(yǎng)的模式,是我們的當(dāng)務(wù)之急。高職高專英語寫作教學(xué)中的典型問題

英語寫作課程是一門理論較強(qiáng)的課程,許多教師在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、考核模式等等的選擇上仍采用傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式,使得高職英語寫作教學(xué)難以滿足培養(yǎng)實用型人才的需求。

1.1 教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)

高職教育是要培養(yǎng)滿足職業(yè)需求的應(yīng)用型人才。高職學(xué)生由于入學(xué)時英語詞匯量匱乏、英語理解和表達(dá)能力較差;而許多學(xué)院將實用英語寫作課程目標(biāo)定位于英語短文和學(xué)術(shù)論文的寫作上,以完成畢業(yè)環(huán)節(jié)的學(xué)術(shù)論文為最終目的,導(dǎo)致該課程學(xué)習(xí)難度大、實用性不強(qiáng),學(xué)生對該課程缺乏興趣。

1.2 教學(xué)方法與模式陳舊、單一

部分高職院校的英語寫作教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“以教師中心”的教學(xué)模式,采用教師講授知識―分析范文―學(xué)生模仿范例自行練習(xí)―老師收集學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授,忽視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng);重視結(jié)果,而忽略寫作過程。學(xué)生處于被動狀態(tài),難以引起學(xué)習(xí)興趣,很容易喪失學(xué)習(xí)積極性。

1.3 教學(xué)手段單調(diào)

現(xiàn)代的實用寫作課程教學(xué)手段大多已從過去的一本教材+一塊黑板+一個練習(xí)本發(fā)展到一本教材+一塊黑板+一個練習(xí)本+多媒體教學(xué)設(shè)備。然而,許多教師只是把投影取代了黑板上的板書,把教材里的內(nèi)容提取到投影里,沒能有效利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣。

1.4 考核評分模式片面

在課程考核階段,許多老師仍然采用“學(xué)生單獨寫作,教師單獨評閱”的傳統(tǒng)單項交流評分模式;學(xué)生處于被動狀態(tài),很難從教師對作文的批改中看到自己的不足之處,更無法獲得有益啟迪,這種考核評價方式不利于幫助學(xué)生找到問題、更遑論為學(xué)生提出個性化的改進(jìn)建議。高職英語寫作課程教學(xué)改革實踐

綜上所述,實用英語寫作課程的改革重點放在了深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核模式等方面,使實用英語寫作課程逐漸形成了教、學(xué)、做一體化的高職特色。

2.1 職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中強(qiáng)調(diào)加大課程建設(shè)與改革的力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力時強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)也強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生職業(yè)資格證書考試工作。

在對高職外語類畢業(yè)生的主要用人單位如小額國際貿(mào)易網(wǎng)站、四星級以上飯店、外語培訓(xùn)學(xué)校、涉外物業(yè)管理公司、涉外信息咨詢公司的調(diào)研結(jié)果顯示,目前用人單位對高職學(xué)生英語寫作能力的要求主要體現(xiàn)在求職文書、辦公事務(wù)文書、外貿(mào)業(yè)務(wù)信函等文書、函電的寫作,辦公事務(wù)文書寫作應(yīng)包含邀請函、感謝信、道歉信、祝賀信、推薦信、名片、便條、備忘錄、會議通知、會議紀(jì)要、公司簡介、招聘廣告等等。求職文書是學(xué)生就業(yè)的敲門磚,是所有求職材料中至為關(guān)鍵的支柱性文件,其寫作質(zhì)量直接關(guān)系到畢業(yè)生擇業(yè)的成功與否。辦文、辦事、辦會是涉外文秘工作者的日常事務(wù),辦公事務(wù)文書寫作、外貿(mào)業(yè)務(wù)信函的撰寫是市場對“文秘”的基本能力要求之一,也是涉外文秘資格四級證書、全國國際商務(wù)英語一級證書等考試大綱中對寫作能力的要求。

2.2 工作式教學(xué)模式

職業(yè)教育要求改革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式,以適應(yīng)社會對人才需要為目標(biāo),以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為任務(wù),以“應(yīng)用能力為主線,理論夠用為尺度”為原則。

在實用英語寫作課程的教學(xué)中,采用了五步教學(xué)模式如下。

第一步:導(dǎo)入工作背景:新課開始引入工作背景,使學(xué)生了解工作性質(zhì),進(jìn)入工作情境。

第二步:布置工作任務(wù):老師向?qū)W生布置本次課的工作任務(wù),說明寫作要求以及本次任務(wù)的知識與能力目標(biāo),使學(xué)生對工作任務(wù)有個感性認(rèn)識,有的放矢。

第三步:學(xué)生進(jìn)入工作程序:引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)、進(jìn)行案例探究、收集必備信息,學(xué)生自主討論完成任務(wù)。

第四步:評估工作成果:老師通過對學(xué)生的成果進(jìn)行個別點評;對學(xué)生完成任務(wù)的總體情況進(jìn)行概括;然后引導(dǎo)學(xué)生對今天的工作成果根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn),從格式、內(nèi)容、語言、創(chuàng)新等幾方面進(jìn)行互評或自評;以便讓學(xué)生清楚目前自己的能力情況,同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

第五步:延伸工作能力:在課程的最后,布置相關(guān)寫作、網(wǎng)絡(luò)查詢等任務(wù)以鞏固和提升本次的知識與能力。

該五步教學(xué)模式旨在以工作任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,最大限度的讓學(xué)生參與教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生思考問題意識;給學(xué)生更多自主的空間,引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)和范例,激發(fā)學(xué)生的主體意識;使學(xué)生在不斷生成的問題情境中分析、交流獲取知識,主動掌握完成任務(wù)的技巧,培養(yǎng)工作能力,完成任務(wù)。教師在此過程中更多地扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色,針對每個寫作任務(wù),鼓勵學(xué)生大膽思維,用自己的語言、從自己的角度參與寫作教學(xué)。該教學(xué)模式在我院的實踐教學(xué)活動中效果良好。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識。

2.3 多樣化能力培養(yǎng)教學(xué)方法

改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的基本要求。在教學(xué)方法上,高職教師應(yīng)更多地扮演任務(wù)的分配者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色。因此,教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)采用多種教學(xué)方法,充分挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生積極思考,從而實現(xiàn)該課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。在該課程的教學(xué)實踐中主要采用了以下方法。

2.3.1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,它改變了以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。這種教學(xué)方法運用任務(wù)式教學(xué)法導(dǎo)入寫作工作任務(wù)與目標(biāo),引導(dǎo)每一位學(xué)生根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解,運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),達(dá)到使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力的目的。

2.3.2 案例探究教學(xué)法

案例教學(xué)法以具體案例事實與情境的描述為手段,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,引導(dǎo)學(xué)生分析案例,通過探索、討論、交流,從不同角度,尋找不同的解決問題的方法。文書、函電等的寫作活動是一項動態(tài)的創(chuàng)新過程,以此方式引導(dǎo)學(xué)生對范例進(jìn)行分析探究,對任務(wù)的寫作進(jìn)行動態(tài)的探討、研究,使學(xué)生對任務(wù)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)知,啟迪學(xué)生的思維、開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

2.3.3 仿真模擬訓(xùn)練法

文書、商務(wù)函電等寫作教學(xué)以解決未來職場中的公務(wù)問題為核心,以提實用公文的寫作能力為目標(biāo)。因此,在教學(xué)中設(shè)計了系列仿真模擬訓(xùn)練題,運用探究式仿真模擬訓(xùn)練法,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題,逐步進(jìn)入仿真工作意境,以達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生的工作能力的目的。

2.3.4 翻譯法

翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生外語的理解能力和模仿范文進(jìn)行寫作的能力。對范文和常用語中的重點和難點內(nèi)容加以翻譯訓(xùn)練,有利于幫助學(xué)生理解原文、鞏固專業(yè)知識,使學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識兩種語言間的基本特征,同時也彌補(bǔ)高職學(xué)生在英語詞匯和表達(dá)能力上的不足,幫助學(xué)生形成扎實的語言文字功底。

2.3.5 小組討論學(xué)習(xí)法

“小組討論學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是“引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的重要途徑。在英語寫作教學(xué)中運用“小組討論學(xué)習(xí)法”,使學(xué)生通過對工作任務(wù)、范例和初稿進(jìn)行集體討論,大家集思廣益,學(xué)生從別人的發(fā)言中加深對寫作主題的理解,彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及獨立思考問題上的不足,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力;教師對小組討論時時監(jiān)控,把握方向,保證了討論的有效性。課堂氣氛更加濃厚、自由、熱烈,調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。

2.3.6 過程寫作法

“寫作是一個過程,寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法”(鄧酈鳴等,2004)。在教學(xué)中,把寫作過程分為寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫等五個階段(郭真,2006);學(xué)生先對任務(wù)進(jìn)行小組討論,各自寫出初稿;然后在小組討論初稿意見以及教師的建設(shè)性意見的基礎(chǔ)上,對自己的初稿進(jìn)行修改、潤色;教師再進(jìn)一步做出反饋,學(xué)生再作必要的修改或重寫。學(xué)生充分參與到寫作的各個環(huán)節(jié),最終獲得較好的成稿。

過程寫作法發(fā)揮學(xué)生寫作主體的主觀能動性,提高了寫作的趣味性,加強(qiáng)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作,使整個寫作過程在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā),同時也培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工作態(tài)度。

2.4 現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段

實用英語寫作課程的教學(xué)場所設(shè)在了多功能實訓(xùn)室,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)為英語寫作教學(xué)提供了多方面的幫助。老師通過網(wǎng)絡(luò)上傳組織任務(wù)活動所用的電子教案;學(xué)生自行操作電子教案,自主完成工作任務(wù);教師可通過網(wǎng)絡(luò)掌握學(xué)生完成任務(wù)情況;學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源、查詢相關(guān)信息以及閱讀同學(xué)的任務(wù)成果、通過電子郵件等方式與老師和同學(xué)進(jìn)行交流,及時解決寫作中存在的問題。

將計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助手段引入寫作教學(xué),改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較枯燥的局面,使寫作課變得形象生動,學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性得到了很大的提高,大大提升了寫作教學(xué)的效率。

2.5 綜合性考核評分模式

本課程的考核把對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(課堂參與、課堂作業(yè)與課后作業(yè))與考試情況緊密結(jié)合起來,綜合評定學(xué)生的水平。課堂參與重點體現(xiàn)學(xué)生在課堂中主動提問、回答問題等情況;課堂作業(yè)的考核包含學(xué)生的自評或互評。學(xué)生的自評有助于學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。評定標(biāo)準(zhǔn)中包含了創(chuàng)新要素。這種綜合評定方法使學(xué)生重視自己的寫作訓(xùn)練過程,提高了學(xué)生的寫作積極性和能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。結(jié)語

高職教育應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),教學(xué)改革要順應(yīng)市場變化。因此,教師在設(shè)計英語寫作課程教學(xué)方案時,必須根據(jù)就業(yè)市場需求確定課程目標(biāo),按高職人才特色和要求來組織教學(xué),精選內(nèi)容、選編教材、確定課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核手段,使學(xué)生掌握英文辦公事務(wù)文書、商務(wù)函電寫作與分析問題等實際技能,成為生產(chǎn)第一線急需的復(fù)合型、應(yīng)用型高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：在中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的實踐探索教育論文

在中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的實踐探索教育論文

以就業(yè)為導(dǎo)向是國家根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平而提出的在當(dāng)前我國國情下行之有效的重要發(fā)展理念。胡錦濤同志在黨的十七大報告中提出：“就業(yè)是民生之本。要堅持實施積極的就業(yè)政策，加強(qiáng)政府引導(dǎo)，完善市場就業(yè)機(jī)制，擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要堅持以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)是在我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大環(huán)境下必須提倡和堅持的重要改革精神。在中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中如何堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力，是每一個中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師必須面對與思考的問題。為此，筆者進(jìn)行了一些實踐探索。

一、正確理解以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念的內(nèi)涵

中央提出的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念的根本內(nèi)涵是：以就業(yè)為導(dǎo)向要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)技能，還要促進(jìn)學(xué)生理論知識體系的完善和人文素養(yǎng)的提升。學(xué)生的真正就業(yè)是以技能、理論、素養(yǎng)三者共同來支撐的，它是一個綜合素質(zhì)的就業(yè)導(dǎo)向觀，是一種全面的就業(yè)。它除了有利于學(xué)生的就業(yè)和滿足企業(yè)的需求之外，更有利于學(xué)生的人格健全，有利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

二、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力

根據(jù)國家對中職生的培養(yǎng)目標(biāo)要求，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作的實用型技能人才和高素質(zhì)勞動者。從專業(yè)角度講，中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具有畜牧獸醫(yī)專業(yè)的基本知識和基礎(chǔ)理論，具有動物科學(xué)飼養(yǎng)管理的能力，具有動物疾病臨床診斷能力，具有動物疫病檢疫檢驗及防控能力，具有動物藥理知識和獸藥臨床使用及營銷能力，具有動物繁殖改良的理論知識和動物繁殖調(diào)控能力。

三、培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的實踐探索

1.教師轉(zhuǎn)變教育觀念是實施就業(yè)教育的前提

堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，首先要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，要從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，要從傳授、繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育向以學(xué)習(xí)者為中心、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐操作技能的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變。教師要認(rèn)識到“授高等教育論文http://004km.cn/high/人以魚，不如授人以漁”的道理，努力形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)過程。只有這樣，才能在教學(xué)實踐中身體力行地推行就業(yè)教育，才能真正把學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù)。

2.寓職業(yè)道德教育于專業(yè)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，首先要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，這是成為高素質(zhì)勞動者的前提條件或基本條件，否則即使具備了較高的技能水平，也不可能成為受社會歡迎的人才。作為專業(yè)課教師，在專業(yè)課教學(xué)過程中必須把學(xué)生的道德教育放在首位，并貫穿在課堂教學(xué)之中。

如我在《畜禽營養(yǎng)與飼料》課程教學(xué)中，根據(jù)課程特點，從正反兩方面對學(xué)生進(jìn)行愛崗敬業(yè)教育、職業(yè)道德教育。首先從我國人民膳食的特點和現(xiàn)狀出發(fā)，擺事實，講道理，使學(xué)生明確發(fā)展畜牧業(yè)關(guān)系到滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)需要，關(guān)系到實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的大事，從而使學(xué)生提高了認(rèn)識，破除了鄙視畜牧業(yè)的舊觀念，激發(fā)了學(xué)習(xí)專業(yè)的責(zé)任感。其次，列舉河北“三鹿奶粉”事件、河南“瘦肉精”事件對社會的危害、對人民群眾生命的危害，教育學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，學(xué)好專業(yè)，將來服務(wù)社會、服務(wù)人民，并鼓勵他們走致富之路，使之樹立起干一行、愛一行、專一行的思想。

3.根據(jù)專業(yè)課程特點，采取靈活多樣的教學(xué)模式和方法強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能

畜牧獸醫(yī)專業(yè)課是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)法是不可行的。作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師必須動腦筋采取靈活多樣的教學(xué)模式和方法，才能強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。

“教師之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。”在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，決定著教學(xué)的過程與方向，學(xué)生是主體，獲得知識必須通過學(xué)生自己動腦、動手主動地活動才能完成。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在要運用問題驅(qū)動或任務(wù)驅(qū)動，通過創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的環(huán)境，激發(fā)、組織、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主自愿學(xué)習(xí)，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥?、生動活潑的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生能力。

如我在教學(xué)《畜禽營養(yǎng)與飼料》中“畜禽日糧配合”一節(jié)時，首先向?qū)W生展示典型的飼料配方，并引導(dǎo)學(xué)生分析配方中各營養(yǎng)物質(zhì)的含量與營養(yǎng)價值，然后講解飼料配方的原則、要求與方法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能配出科學(xué)合理的畜禽日糧，并讓學(xué)生自己動手設(shè)計不同種類、不同生產(chǎn)目的的畜禽日糧配方，然后在班內(nèi)評比，看誰的配方更科學(xué)、更合理、更實用。整個過程自始至終在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

（2）營造創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，堅持啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)中，營造良好的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)心理和畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)環(huán)境的營造，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學(xué)過程中，某個學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)只是簡單地否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。如我在《畜禽解剖生理》課程教學(xué)中，為了讓學(xué)成人教育http://004km.cn/adult/生掌握正常畜體的形態(tài)、構(gòu)造、生理機(jī)能，在施教過程中，始終堅持辯證唯物主義觀點，啟發(fā)學(xué)生正確理解和處理局部與整體的關(guān)系、形態(tài)構(gòu)造和機(jī)能的關(guān)系、畜體和外界環(huán)境的關(guān)系。講畜體形態(tài)構(gòu)造和機(jī)能的關(guān)系時，首先講明機(jī)能以形態(tài)構(gòu)造為基礎(chǔ)，形態(tài)構(gòu)造又必須與機(jī)能相適應(yīng)；形態(tài)構(gòu)造決定其器官的機(jī)能，而生理機(jī)能的改變又可以影響器官的形態(tài)構(gòu)造改變。兩者相互依賴、互相影響。又如講畜體與外界環(huán)境的關(guān)系時，先講明畜體總是生活在一定的外界環(huán)境中，環(huán)境條件對畜體有直接的影響，外界環(huán)境在不斷變化，畜體的機(jī)能和構(gòu)造就會發(fā)生相應(yīng)變化，以使其適應(yīng)新的環(huán)境，維持家畜生命活動的正常進(jìn)行。然后提出問題：“當(dāng)畜體處于寒冷環(huán)境時，為什么皮膚血管會廣泛收縮？為什么骨骼肌的緊張度增強(qiáng)而發(fā)生寒顫？”讓學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、創(chuàng)新思維能力，使之學(xué)得活、記得牢。

（3）教師用做來教，學(xué)生用做來學(xué)，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

“教師以做來教，學(xué)生用做來學(xué)”這種教學(xué)方式即為“做中學(xué)”，直接的意思是基于動手做的過程中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和教育。這樣的教學(xué)方式，也是美國等發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育比較重視的教育形式，也是目前職業(yè)學(xué)校尤其是畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力培養(yǎng)上可采用的行之有效的教學(xué)途徑。在教學(xué)中我充分利用學(xué)校養(yǎng)殖實習(xí)場、獸醫(yī)門診部，以實習(xí)教學(xué)模式為主，以示范操作在先，然后由學(xué)生實作。如講家畜運動系統(tǒng)中“骨和骨骼”一節(jié)時，我利用骨標(biāo)本、掛圖將各骨的構(gòu)造特點、位置關(guān)系及骨構(gòu)成骨骼的有關(guān)知識講明之后，又出示畜體骨架模型，讓學(xué)生整體觀察，并啟發(fā)學(xué)生思考局部器官與整體形態(tài)的關(guān)系，然后要求學(xué)生繪制本地常見家畜?；蜇i的全身骨骼圖，以加深對畜體整體形態(tài)的印象。課后要求學(xué)生采集、制做標(biāo)本，進(jìn)一步強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。特別是解剖實習(xí)時，盡量采用新鮮正常的動物標(biāo)本，邊講邊做，或師生同做，以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。

4.牢牢把握面向社會、面向市場的方向，按職業(yè)崗位能力要求施教，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位和適應(yīng)社會的綜合職業(yè)能力

在專業(yè)教學(xué)中要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本依據(jù)，把工作崗位所需要的知識點和能力要素落實到專業(yè)技術(shù)課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)的針對性和適應(yīng)性。

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村基層很多中小規(guī)模養(yǎng)殖場、養(yǎng)殖專業(yè)大戶，由于經(jīng)營者不懂養(yǎng)殖技術(shù)，不按常規(guī)防疫，一旦出現(xiàn)流行病就束手無策，有的血本無歸；另外，大部分飼料和獸藥營銷人員對疾病的診療技術(shù)都很欠缺，有的甚至連肌注、皮下注射都不會，更不用說靜脈注射了。所以，既懂理論知識又會動手操作的技能人才是基層養(yǎng)殖場以及獸藥廠和飼料廠最需要、最歡迎的人才。這就要求中職學(xué)校的教育教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容必須與之相適應(yīng)，培養(yǎng)出具有理論和實踐相結(jié)合的實用型人才。

按照市場需求，畜牧獸醫(yī)專業(yè)崗位主要有以下幾種，如畜牧技術(shù)員、飼料生產(chǎn)技術(shù)員、繁改技術(shù)員、獸醫(yī)技術(shù)論文發(fā)表004km.cn員、檢疫技術(shù)員、牧場管理員、畜牧物資生產(chǎn)營銷員等。要按照各職業(yè)崗位能力要求，理論知識以夠用為度，著重職業(yè)崗位操作技能的培養(yǎng),以及適應(yīng)職業(yè)崗位和適應(yīng)社會的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),使其更好地適應(yīng)本崗位工作需要以及應(yīng)對就業(yè)市場的激烈競爭。

如《豬的生產(chǎn)與經(jīng)營》課程內(nèi)容是畜禽飼養(yǎng)與管理人員崗位必須掌握的知識,教學(xué)本課程時,我常常把學(xué)生帶到學(xué)校養(yǎng)殖場或?qū)W校附近的養(yǎng)殖專業(yè)大戶現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生掌握豬的飼養(yǎng)管理技術(shù)、疫病防疫防治技術(shù)，并請技術(shù)員現(xiàn)場講解豬飼養(yǎng)管理的體會及養(yǎng)豬致富之道，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)意識和職業(yè)崗位能力。不僅如此，在高二年級開展專業(yè)實習(xí)時，我們將學(xué)生分組分配到各區(qū)鄉(xiāng)獸醫(yī)站或中小規(guī)模養(yǎng)殖場跟師實習(xí)，在高三年級根據(jù)學(xué)生選擇的職業(yè)崗位，將學(xué)生分配到相應(yīng)的實習(xí)單位，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)獸醫(yī)站、中小規(guī)模養(yǎng)殖場、飼料廠、獸藥廠等，進(jìn)行為期一年的頂崗實習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了實踐操作技能，培養(yǎng)了適應(yīng)崗位和適應(yīng)社會的綜合職業(yè)能力。