第一篇：我從事初中物理教學(xué)十二年

我從事初中物理教學(xué)十二年，在過去的物理教學(xué)中，只注重物理定義和物理規(guī)律以及知識點(diǎn)的遷移，不注重獲取知識的途徑與方法。如今，新課標(biāo)下的物理實驗，成了獲取物理知識、培養(yǎng)學(xué)生能力與方法的重要途徑和手段。

我認(rèn)為，新課標(biāo)背景下的物理實驗，應(yīng)該是：

1．由注重結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程。

過去的物理實驗，不論是學(xué)生分組實驗，還是教師的演示實驗，普遍重視實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)采集、結(jié)論分析等?，F(xiàn)在的物理實驗，關(guān)注實驗探究過程（如：提出問題，作出猜想，設(shè)計實驗并進(jìn)行實驗，數(shù)據(jù)采集，分析論證??），不嚴(yán)格地去追求結(jié)論的準(zhǔn)確性，關(guān)注過程比關(guān)心結(jié)果更重要。

例如：在“歐姆定律”的教學(xué)中，以前是教師根據(jù)生活現(xiàn)象講述電流跟電壓和電阻的定性關(guān)系，然后學(xué)生根據(jù)課本預(yù)設(shè)的條條框框用電流表、電壓表去測幾組數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)分析，得出定量結(jié)論；新課標(biāo)背景下的“歐姆定律”教學(xué)：是先讓學(xué)生提出問題，再根據(jù)已有知識或生活經(jīng)驗做出猜想，要驗證自己的猜想怎樣設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗，各小組采集自己的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析論證（即便是不準(zhǔn)確或不正確也行），小組交流合作，師生共同評估。學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的途徑和方法，學(xué)生既掌握了知識又獲得了能力還學(xué)到了研究問題的方法。

2．由機(jī)械設(shè)定，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放創(chuàng)新。

過去的物理實驗大多是在教材或教師的預(yù)設(shè)情景中，學(xué)生機(jī)械地去完成。新課標(biāo)物理實驗沒有預(yù)設(shè)情景，學(xué)生可自由發(fā)揮，合作探究，獲得新知，發(fā)現(xiàn)新問題，不斷去探索。

在物理實驗教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)該注意的問題是，應(yīng)該讓學(xué)生明白：

1．每一個實驗或探究的目的。

2．研究的主要對象。

3．應(yīng)注意觀察的現(xiàn)象有。

4．揭示的物理規(guī)律或定律是什么？

5．生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用有哪些？

這是本人的一點(diǎn)拙見，望同仁們提出建議共同進(jìn)步。

第二篇：我與語文十二年

語文學(xué)習(xí)十二年

如果還是在高中，我會這樣開頭：

“有人說，語文是一位老者，使人品味滄桑，銘記歷史，珍惜現(xiàn)在。

有人說，語文是一座橋梁，使人溝通無限，拉近距離，創(chuàng)造永恒。

也有人說，語文是茶，語文是水······的確，語文在人們生活學(xué)習(xí)中扮演了無可取代的重要作用，很難想像沒有唐詩的韻味，沒有宋詞的節(jié)奏，沒有這一系列文字的傳情，這個社會，這樣的生活會是怎樣！功利點(diǎn)說，對于剛經(jīng)歷高考獨(dú)木橋的我們來說，語文的存在，改變了我們的人生，改變了我們的命運(yùn)！”

現(xiàn)在已經(jīng)是大學(xué)生，還是寫點(diǎn)自己想寫的東西吧！

“語文學(xué)習(xí)十二年”，看著這個題目，我木了，不是無語可說的尷尬。而是，話語太多，無從下口的痛苦。我又愛又恨的語文呀！我該怎么來述說我與你那十二年的往事，我又該如何表達(dá)對你那份獨(dú)特而又深刻的情感。想當(dāng)初，時而幸福的依偎在你的懷抱，時而又對你恨之入骨，時而卻又和你一起分享小小的幸福。如此反反復(fù)復(fù)，離離合合，悲悲喜喜，結(jié)合著一個個故事、一段段情感和那些日子。我發(fā)現(xiàn)我真的愛上你了，語文！

相識的時光總是快樂的，記得第一次在班級大聲朗讀課文后得小紅花的幸福，及老師同學(xué)投來贊許的目光，我對你笑了；記得在課堂上回答出“唐宋八大家”后的驕傲與自豪，你對我笑了。那段青澀的時光，你帶我漫游童話世界，伴我深海探險，讓我懂得謙讓、大度、禮貌，讓我認(rèn)識了愛迪生、牛頓、達(dá)芬奇，教我如何成為一個男子漢！你讓我懂得很多很多，漸漸的，我發(fā)現(xiàn)我已離不開你······

不知什么時候開始，我倆成為最好的朋友，雖然這個時候我已迷戀上足球，籃球。但是我已習(xí)慣深夜的時候與你共同深思黑暗的寂寞與虛幻的浪漫，最后，再一起相擁入睡。我已習(xí)慣把寫給某人的信，以你的角度去修改、填補(bǔ)，那一張張作業(yè)紙的甜蜜，我仍珍藏。我可愛的語文，你總是在我思念的時候給我無限的靈感，總是在我寂寞的時候給我?guī)砜鞓?。突然發(fā)現(xiàn)，在不經(jīng)意間，你已不再是那死板規(guī)則的書本，變成了我的天使，伴我左右，與我同行。

晃眼，我?guī)е殊斓乃?，步入那神圣的高三殿堂，雖然我還是那么深深地迷戀著你，時刻與你相伴。但是我發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)變了，變得那么殘酷，變得那么現(xiàn)實，變得那么陌生。每當(dāng)試卷下來，那冰冷的分?jǐn)?shù)似乎將你我的距離越推越遠(yuǎn)，直至高考成績出來的那一刻，我站在雨中冷冷的卻帶著笑的對你說；“我想咱倆就到這吧！”看得出來，你很委屈，其實我也很是不舍，我只是想嘗試沒有你的日子，我只是想去逃避一個給我無限傷痛但我卻曾今深愛過的人，我想換個思維方式，我想，我想離開你了！

帶著復(fù)雜的心情，我選擇了一路北上，離開擁有你的那片回憶，離開那個承載夢想的地方，沒有一點(diǎn)不舍，沒有絲毫的留念。

車至深夜，已到陌處，耳邊那有規(guī)律無節(jié)奏的響聲無限循環(huán)，偌大的車窗，也只是偶爾飄過幾點(diǎn)人間的煙火。手，杵著頭，很空，猶如這深夜一般，沒有邊界。想起了誰，卻也只是斷斷續(xù)續(xù)。忽冷，于是拿下包想找件外套，翻至深處，一本已經(jīng)很皺的書被壓在最底面，抽出來，上面寫著“二零零九年六月六號”，沒有詫異，只是心中暗暗地說：“嗯，原來你一直都在呀！”

我與語文十二年，執(zhí)子之手十二年，每每想到這，總有很多浮現(xiàn)出來，或許甜蜜，或許傷痛，或許希望，或許夢想······

她就是語文，她一直都在，即然這樣，那就繼續(xù)吧！

第三篇：初中物理教學(xué)

初中物理教學(xué)“難點(diǎn)”成因的調(diào)查研究

“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”是常掛在教師嘴上的一句話。那么,究竟什么是“重點(diǎn)”?什么是“難點(diǎn)”?對于前者,各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)表述的十分清楚,而對于后者卻沒有明確的“標(biāo)準(zhǔn)”,物理教師常常把“難”歸結(jié)于概念的抽象性、規(guī)律的復(fù)雜性和知識運(yùn)用的多變性,強(qiáng)調(diào)知識本身“難被接受”的絕對性。為了弄清教學(xué)中的“難點(diǎn)”形成的原因,在教學(xué)中突破“難點(diǎn)”尋求更有效的突破方法,筆者對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中形成障礙的原因進(jìn)行了小范圍調(diào)查,并對當(dāng)前初中物理教學(xué)如何突破“難點(diǎn)”提出了一些教學(xué)建議。

一、調(diào)查的基本情況

筆者把本校469名八年級學(xué)生、520名九年級學(xué)生和鄰近4所學(xué)校的41名物理教師(包括本校被試學(xué)生的任課教師)作為被試對象,調(diào)查材料采用蘇科版義務(wù)教育物理教科書的章節(jié)為測試項目,結(jié)合《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求,將學(xué)習(xí)內(nèi)容編號,編制成問卷,采用師生問卷調(diào)查方法,問卷中采用外顯化認(rèn)識層次描述,讓師生直接在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇自己認(rèn)為是“難學(xué)”的項目。

以班級為統(tǒng)計單位,把每個章節(jié)認(rèn)同為“難學(xué)”的人數(shù)除以班級被試總?cè)藬?shù),再把得到的商折合成百分比,作為該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的認(rèn)同率。認(rèn)同率低于20%,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容比較容易;認(rèn)同率在20%~40%之間,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有一定難度;認(rèn)同率在40%~60%之間,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有較高難度;認(rèn)同率超過60%的,認(rèn)定該學(xué)習(xí)內(nèi)容為有很高難度,即所謂的“難點(diǎn)”。物理教師認(rèn)同率高于80%的章節(jié),認(rèn)定為“難點(diǎn)”(教師的認(rèn)同率計算方法與學(xué)生相同)。本文討論的就是有關(guān)“難點(diǎn)”的教學(xué)問題。

筆者配合問卷調(diào)查,還采用了相應(yīng)的師生訪談和課堂隨機(jī)觀察的調(diào)查方法。

二、調(diào)查結(jié)果分析

筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,結(jié)合訪談和課堂隨機(jī)觀察的情況,逐一對學(xué)生學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”的成因

進(jìn)行統(tǒng)計分析,研究發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn):

1.學(xué)生認(rèn)同的“難點(diǎn)”少于教師認(rèn)同的“難點(diǎn)”

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師認(rèn)同的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”占初中總章節(jié)數(shù)的36.2%,而學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”只占初中總章節(jié)數(shù)的20.0%。落差16個百分點(diǎn),如表1所示。在某些章節(jié),師生的認(rèn)同率落差較大,如下頁表2所示。在九年級師生認(rèn)同率落差較大的幾項中,各項落差水平都在40個百分點(diǎn)以上。究其原因,問題出在師生對“難點(diǎn)”認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)不一致。教師看重的是教學(xué)內(nèi)容本身的概括性、抽象性、復(fù)雜性和重要性;學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易判斷來自于學(xué)習(xí)過程中的直接感受。這里值得一提的是,教師認(rèn)同的“難點(diǎn)”與筆者30年前剛?cè)寺殨r認(rèn)同的基本相同,而且教師對“難點(diǎn)”的認(rèn)同極為一致,在教師認(rèn)為29個難學(xué)的章節(jié)中,有21個章節(jié)的認(rèn)同率達(dá)到100%,認(rèn)同率最低的章節(jié)也達(dá)到85%以上。也就是說,教師認(rèn)同的“難點(diǎn)”,近30年(甚至在更長的時間)沒有發(fā)生大的變化。但是,現(xiàn)在的學(xué)生和30年前學(xué)生的認(rèn)知水平和獲取知識的渠道不可同日而語,一些原來的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”,現(xiàn)在已不成其難。這就要求我們物理教師重新思考,在教學(xué)中究竟該突破哪些“難點(diǎn)”?說白了就是教師再也不能以知識本位去組織教學(xué),應(yīng)該站在學(xué)生的立場去引領(lǐng)學(xué)習(xí),這樣我們的課堂教學(xué)才會真正有效。

2.對于學(xué)生的學(xué)習(xí),沒有“絕對”的難點(diǎn)

筆者以八年級學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計情況為例分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,認(rèn)同率最高的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不超過85%。在學(xué)生認(rèn)同的九個難點(diǎn)中,沒有一個章節(jié)的內(nèi)容被所有班級一致認(rèn)為是難點(diǎn)。比如,九個章節(jié)中,難度相對較小的《光的折射》的難度認(rèn)同率,最高的班級為73.2%,最低的班級為52.3%。再比如,傳統(tǒng)意義上的難點(diǎn)——“壓強(qiáng)”,最高認(rèn)同率的班級為83.7%,最低認(rèn)同率的班級也只有58.1%。所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí),沒有“絕對”的難點(diǎn),教師教學(xué)方法如果得當(dāng),搭建合適的臺階,完全可以化“難”為“易”。筆者對本校3班和4班《凸透鏡成像的規(guī)律》一堂課進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)教師突破教學(xué)常規(guī),學(xué)生精確測定光源從遠(yuǎn)處逐漸靠近凸透鏡過程中的幾組

物距、像距、物高和像高,采用Excel工具處理實驗數(shù)據(jù),得出相應(yīng)的柱狀圖,學(xué)生從圖形中直觀地發(fā)現(xiàn)像高、像距隨物距變化而變化的規(guī)律,很容易地歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。同樣的方法,該教師在《物體的浮與沉》一節(jié)的教學(xué)中,通過自制學(xué)具組織學(xué)生進(jìn)行定量探究來發(fā)現(xiàn)、歸納物體的浮沉條件,學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)效果極佳。一句話,學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的“障礙”,極大程度上來自于教師的教,而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。

3.師生關(guān)系可能是影響學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”形成的一個因素

良好的師生關(guān)系,也是化解學(xué)生學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”的一個積極因素。反過來說,師生關(guān)系不良,也可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降,從而對當(dāng)前的學(xué)習(xí)會感到困難。從表3中我們看到,3班、10班與同類班級比較,“難點(diǎn)”相對少,究其原因在于物理任課老師就是該班的班主任,由于師生課內(nèi)課外互動多,關(guān)系融洽,教師在學(xué)生中的威望高,深得學(xué)生的信任,使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性高、興趣濃。

綜上所述,不可否認(rèn),學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生認(rèn)知水平之間存在較大的落差,就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。但是,教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng),往往成為學(xué)生能否順利地理解知識、掌握技能的關(guān)鍵。方法得當(dāng),即便是教師認(rèn)為的“難點(diǎn)”也不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙;相反,教學(xué)方法欠當(dāng),教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用不得法,原本是很容易理解和掌握的知識點(diǎn),也會成為學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”。

三、“難點(diǎn)”突破的教學(xué)建議

鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙形成與教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否得當(dāng)有著密切的關(guān)系,為此筆者提出下列幾條教學(xué)建議:

1.注重教學(xué)目標(biāo)的合理分解

指望一堂課就能解決一個知識點(diǎn)教學(xué)的所有問題,是不切合實際的。將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“終極目標(biāo)”合理地分為新授、單元、學(xué)期和學(xué)年等階段性目標(biāo),在每個階段控制教學(xué)難度,為學(xué)生設(shè)計小坡度、低臺階的教學(xué)進(jìn)度,通過有序的反復(fù)”,不斷地提升同一知識點(diǎn)教學(xué)的難度,是突破“難點(diǎn)”最有效的方式。但是,在現(xiàn)實的教學(xué)中,教師往往簡單地把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求當(dāng)做一堂課的教學(xué)目標(biāo),忽視學(xué)生認(rèn)知過程需要一個不斷深化的過程,這種像“澆注鋼筋混凝土”式的教學(xué)方法,往往會使學(xué)生的思維“凝固”。

2.注重教學(xué)方法的多樣化

教師常把突破“難點(diǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)定位于學(xué)生是否能解決習(xí)題訓(xùn)練中的問題,能不能應(yīng)付各級各類考試。于是,突破“難點(diǎn)”的過程就異化為題海戰(zhàn),“熟能生巧”成為教師“機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練”的托詞。學(xué)習(xí),對于學(xué)生而言都是一件困難又枯燥的活動。為學(xué)生提供一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,也是幫助學(xué)生突破“難點(diǎn)”的一項創(chuàng)造性教學(xué)活動。但是,這絕對不是教師在課堂上用插科打諢來取悅學(xué)生,而是用有效的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)來實施教學(xué),幫助他們理解知識、掌握技能。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實驗不僅是物理學(xué)科的一個組成部分,也是學(xué)好物理的重要方法和手段,物理教師應(yīng)充分利用實驗,組織學(xué)生嘗試、體驗、探究,讓物理課堂充滿好奇,學(xué)生才能情趣盎然地專注于物理學(xué)習(xí)。

3.注重課堂講解

新課程實施以來,科學(xué)探究成為物理課堂教學(xué)的課程內(nèi)容之一,也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式之一。但是,我們不能因噎廢食,忽視教學(xué)最基本、最常態(tài)的方法——講授法。物理概念的詮釋、物理規(guī)律的歸納,離不開教師的講解。通過學(xué)生自主探究,在研究過程中獲得直接經(jīng)驗,這對學(xué)生終身發(fā)展是必需的,也是學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和方法的最基本技能。但是,在校學(xué)生不可能像科學(xué)家一樣,學(xué)習(xí)每一個知識都得去走探究之路,實際上大多知識的獲得,還是來自于間接經(jīng)驗的傳授,這就充分說明了教師講解的重要性。教師講解不等于“滿堂灌”,問題是看教師怎么講。在師生對話過程中,教師應(yīng)該在學(xué)生的言語系統(tǒng)里遣詞造句,變學(xué)科專業(yè)人士的思維方式為學(xué)習(xí)者的思維方式,課堂用語既要體現(xiàn)啟發(fā)性、生活性和激勵性,但又不失科學(xué)性和規(guī)范性。生動活潑、正確精煉、機(jī)智幽默的語言是教師駕馭課堂的最基本功力之一。

4.注重真探究活動

預(yù)知了探究結(jié)果的探究活動是流于形式的假探究,這不但無益于學(xué)生對知識的理解和技能的掌握,而且對學(xué)生科學(xué)精神的培育、物理學(xué)科素養(yǎng)的提升會帶來十分嚴(yán)重的負(fù)面影響,會讓學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性。教師要在教學(xué)活動中順利地突破“難點(diǎn)”,必須而且很有必要組織學(xué)生的真探究活動。有一定難度的定量探究,有一定思維深度的邏輯推理,對剛接觸物理學(xué)習(xí)的初中生來說,有一定的難度,但是一旦科學(xué)探究活動成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要學(xué)習(xí)活動時,那么學(xué)習(xí)上的“難點(diǎn)”就會在師生、生生多邊互動活動中迎刃而解,因為學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識和技能,而且還從同伴那里學(xué)到了解決問題的方法和學(xué)習(xí)物理的策略。

5.注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系

初中生由于身心發(fā)育不平衡,在這個年齡階段學(xué)習(xí)效果在很大程度上要看教師的教學(xué)方法和水平。學(xué)生面對一個教育威望不高、不被學(xué)生信任的教師時,學(xué)習(xí)積極性會低落。所謂“親其師,方能信其道”,學(xué)生往往因為喜歡老師而“愛屋及烏”,喜歡這門學(xué)科,所以物理教師不僅僅是課堂上向?qū)W生傳授物理知識和培養(yǎng)技能的良師,而且應(yīng)該在課內(nèi)課外主動去做學(xué)生的朋友。為此,我們要研究學(xué)生,了解他們的興趣,恰如其分地多講他們喜聞樂見的話,創(chuàng)造性地多做他們愛做愿做的事,師生就有了溝通交流的平臺,這樣教師就能跨越師生間的“代溝”,成為學(xué)生的良師益友。物理課堂才能真正地還給學(xué)生,教學(xué)才能真正地獲得高效?？梢?人格平等、民主、和諧的師生關(guān)系是教與學(xué)二力合成最大合力的因素之一。

四、調(diào)查給予的啟示

通過這次調(diào)查,筆者有三點(diǎn)體會,一是要研究學(xué)生,才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。教師不能以知識本位去組織

第四篇：初中物理教學(xué)

新課程理念下的初中物理教學(xué)

初二物理組

新課程理念下的初中物理教學(xué)

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施給教師帶來了新的任務(wù)，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，去改變，去實驗。而有效教學(xué)就成為了新課標(biāo)的顯著特色。初中物理課堂教學(xué)是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)效率，努力實現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中物理 教學(xué)

作為一名教師，我們要及時反思教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，在高效、生動、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學(xué)生愛學(xué)物理、學(xué)好物理。但在實際的教學(xué)活動中,有時感到很累,當(dāng)看到學(xué)生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應(yīng)該怎樣去做,才能讓學(xué)生快樂、有效的學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效?，F(xiàn)結(jié)合物理課堂教學(xué)的實際情況，談?wù)務(wù)n堂低效的幾種表現(xiàn)以及他們的產(chǎn)生原因和解決的方法。

問題一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師慷慨激昂、口若懸河，可學(xué)生卻呆若木雞，毫無興趣，只是機(jī)械地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完，收效甚微。

原因及解決方法：在課堂教學(xué)中，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，就難免會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學(xué)生注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會理想。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學(xué)演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也食而不化。那么如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他的主觀能動性呢？在教學(xué)中，教師可以采用多種信息載體，如實驗、多媒體課件、教具、板畫等，使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，從而加深對抽象知識的理解。教師可以采用的教法也多種多樣，如實驗法、探索法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、講授法，教無定法，靈活運(yùn)用才是根本法。除此以外，生動形象的類比、幽默風(fēng)趣的語言、挑戰(zhàn)性的問題，都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)中，我們還要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)他們在解決問題的過程中體驗到學(xué)習(xí)帶來的成功感和愉悅感，使學(xué)習(xí)興趣長久地保持下去。

問題二：上課的節(jié)奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語調(diào)沒有輕重緩急，不給學(xué)生消化吸收的時間，使學(xué)生接受不了這么多信息；或者開始上課時節(jié)奏很慢，簡單概念反復(fù)講，使學(xué)生昏昏欲睡，到結(jié)尾時越講越快，完不成任務(wù)還要拖堂，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

原因及解決方法：學(xué)生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要少講精講，注意控制教學(xué)的節(jié)奏，不要拖沓冗長。相比之下，我們更提倡節(jié)奏較快的教學(xué)，因為它能培養(yǎng)學(xué)生快節(jié)奏的思維能力和處理信息的能力，將來更能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。一節(jié)好的物理課，教學(xué)過程要有高潮起伏，要有張有弛。教師圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實際情況設(shè)置幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)展開，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，使學(xué)生注意力能夠持續(xù)不斷地集中。由于學(xué)生在每一節(jié)課上都會有一個短暫的疲勞波谷區(qū)，教師還可以想辦法設(shè)計一個教學(xué)高潮，像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學(xué)生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷區(qū)。只有控制好節(jié)奏，才會使信息更快地為學(xué)生所接受、所內(nèi)化。

問題三：學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強(qiáng)，造成一些學(xué)生只動手不動腦，只關(guān)注實驗的趣味性，不注重知識點(diǎn)的落實。還有的學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)，造成聽課無重點(diǎn)、無準(zhǔn)備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為了學(xué)習(xí)物理的困難戶，喪失了學(xué)好物理的信心。

原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預(yù)習(xí)，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學(xué)生預(yù)習(xí)了，才能知道將要學(xué)習(xí)的知識中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學(xué)生發(fā)問，然后依據(jù)學(xué)生存在的問題組織教學(xué)。而學(xué)生已經(jīng)弄懂的內(nèi)容，就少講或不講。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學(xué)生帶著問題聽課，也會事倍功半。除此以外，教師還要對學(xué)生進(jìn)行聽課能力的學(xué)法指導(dǎo)。在物理課上，除了聽課，還有實驗觀察、動手操作、發(fā)問討論等活動形式。無論學(xué)生參加什么活動，都要注意力高度集中。在演示實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?，抓住觀察的要點(diǎn)和關(guān)鍵，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的科學(xué)習(xí)慣。在進(jìn)行小組實驗時，教師更要具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要求學(xué)生分工合作、角色交換，避免一些學(xué)生只做旁觀者卻不動手去做或者操作不認(rèn)真，實驗草草收場，敷衍了事?？傊?，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開放性和實效性的最佳結(jié)合。問題四：復(fù)習(xí)課上，學(xué)生忙于應(yīng)付大量的練習(xí)，題海無邊，效率低下；而教師布置的習(xí)題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學(xué)生以點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，解題的創(chuàng)造性得不到提高。

原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生都承受了很大的壓力，致使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，再加上個別教師責(zé)任心不強(qiáng)，讓學(xué)生大海撈針一樣去學(xué)習(xí)知識，點(diǎn)撥指導(dǎo)又沒有到位，使學(xué)習(xí)物理成了單調(diào)乏味的事情。學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可以加深對物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，但習(xí)題要精選精練，并及時反饋。教師應(yīng)選擇能起到揭示規(guī)律作用的例題，講解時切忌面面俱到，要把解題的思路交給學(xué)生，培養(yǎng)他們解題的技能、技巧，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生的練習(xí)也應(yīng)該精心選擇，所選習(xí)題應(yīng)聯(lián)系實際，對激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思考能力能起到促進(jìn)作用。

當(dāng)然，課堂教學(xué)只一種是物理教學(xué)的基本形式,要提高課堂教學(xué)的有效性,高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學(xué)原則,合理安排教學(xué)內(nèi)容,另外還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,注重物理課堂教學(xué)中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑，如：

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

從學(xué)生所經(jīng)歷的事務(wù)中產(chǎn)生的一些實際問題進(jìn)行探究，這是物理教學(xué)中所要采取的主要做法，將科學(xué)探究列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！鄙钪袝r時處處有問題，每個學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂伊始，我們在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的問題情境，刺激學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。

通過問題情境的渲染，學(xué)生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質(zhì)的密度。

2、合作探究，解決問題

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，我們可根據(jù)實際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料，讓學(xué)生來實驗、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

3、遷移應(yīng)用，再生問題

新知識點(diǎn)形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學(xué)生的能力提出較高的要求。我們在認(rèn)真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，選定一兩個遷移和發(fā)展點(diǎn)，設(shè)計開放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路，對適應(yīng)這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，解決問題進(jìn)而再生問題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

一、讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題（1）通過實驗引出課題

例如：在《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)開始時,教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形,很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待,本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。

（2）從理論或?qū)嵺`的角度,提出一個富有思考性的問題,以師生討論的方式引入課題。例如:教授“電磁感應(yīng)”時,可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁,那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。

二、運(yùn)用實驗手段拓清誤解,明晰概念和規(guī)律

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),物理教學(xué)也必然要以實驗為基礎(chǔ),通過實驗幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律,對提高教學(xué)的有效性很有意義。

1．由于慣性思維的局限,學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時,對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認(rèn)識,通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實驗,引發(fā)思維沖突,經(jīng)過師生共同分析歸納,得出科學(xué)結(jié)論,學(xué)生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認(rèn)識,而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運(yùn)用實驗手段的主動性和趣味性,滿足學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”,引起和保持“學(xué)”的注意。例如：在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前,學(xué)生通常會有一種錯誤的認(rèn)識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學(xué)開始時,教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管,要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會?。繉W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,一般都會認(rèn)為牙膏管會沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實學(xué)生的猜想是對的,然后問：“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會說“是的”,也可能會有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”,這時教師應(yīng)請這些學(xué)生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設(shè)計一個實驗去證明自己的結(jié)論,接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論;若沒有學(xué)生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯,學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認(rèn)為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時紙杯先燒壞了,當(dāng)他們看到經(jīng)過一段時間,鍋內(nèi)的水竟然會沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至?xí)_(dá)到終生難忘的程度,這樣學(xué)生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會改變”的記憶將能永久保持。

2．滿足學(xué)生“好動”的心理特點(diǎn),多讓學(xué)生參與實驗操作,進(jìn)而引起和保持“學(xué)”的注意。多數(shù)學(xué)生對永磁鐵都很熟悉,但并不是每個學(xué)生家里都一定有磁鐵,教師告訴學(xué)生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性,學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個時候,教師讓學(xué)生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)”的實驗,學(xué)生興趣盎然,即使是平時學(xué)習(xí)最沒勁頭的學(xué)生,也會很認(rèn)真地做這個實驗。

三、優(yōu)化教學(xué)語言,提高教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂的教學(xué)效果,教師的教學(xué)語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語言,能對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力,講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強(qiáng),能潛移默化地影響學(xué)生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學(xué)生思維和語言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性。“教學(xué)語言”除聲音語言外,還包含身體語言。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運(yùn)動等,都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響,知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅,語言風(fēng)趣、幽默的教師會成為學(xué)生心目中的偶象,對教師偶象的崇拜,容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動力,從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

四、調(diào)動物理課堂教學(xué)中的情感因素

教師必須擁有良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落,表現(xiàn)貧乏無力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的,能夠感染學(xué)生的。

“讓生活走進(jìn)物理,讓物理走進(jìn)社會?！敝R源于生活,要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然,主動投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),運(yùn)用多種實驗手段激發(fā)學(xué)生興趣,運(yùn)用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生,都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。

第五篇：我的初中物理教學(xué)成長故事

我的初中物理教學(xué)成長故事 大方縣雞場中學(xué) 李果

如今的教學(xué)和我們小時接受的教學(xué)方式真是千差萬別，機(jī)械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求，現(xiàn)代的學(xué)生個個使勁渾身解數(shù)，積極展示自己的個性思維和奇妙方法，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學(xué)生講課。在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染呢？

其次，過去的教學(xué)，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法。填鴨式的教學(xué)模式，教師滿堂講，學(xué)生全堂聽，猶如開什么會議似的，現(xiàn)在的我也在慢慢的摸索中和我的學(xué)生共同成長，運(yùn)用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。在實施新的教學(xué)理念的教育教學(xué)過程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，深深體會到：

1、放手讓學(xué)生創(chuàng)新，讓他們在物理探索中自由的生成一些創(chuàng)新的東西，從中感受物理的奧妙和真諦。

2、教師少教，讓學(xué)生多學(xué)。這一點(diǎn)是現(xiàn)代高效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)體現(xiàn)，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準(zhǔn)備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設(shè)計有趣味性、有探索興趣的問題，是一節(jié)成功研討課的關(guān)鍵。

3、小組合作既促進(jìn)學(xué)習(xí)，又增進(jìn)友誼。小組合作是高效課堂教學(xué)的精髓，以學(xué)生影響學(xué)生，以學(xué)生教會學(xué)生，最終達(dá)到教師不教學(xué)生自會的效果。如何培養(yǎng)小組有效的合作呢？我校在實施高效課堂起初，給我最大的困惑是不會引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有序有質(zhì)的說，反而給了那些不愛動腦筋的孩子一個不動腦筋貪玩的好機(jī)會，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時間的打擊，讓我快對學(xué)生失去合作的信心。但是，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中?，F(xiàn)在，孩子們已經(jīng)能夠在小組內(nèi)進(jìn)行簡單的討論，并學(xué)會了幫助別人，也可以走上講臺當(dāng)小老師，學(xué)生的語言表達(dá)能力正在提高，相信給孩子些時間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會有更大的進(jìn)步，就讓我們靜等花開。在小組合作的同時，還有一個意外的驚喜，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)會了謙虛，學(xué)會了尊重，學(xué)會了鼓勵和團(tuán)結(jié)。我想作為學(xué)生，這一點(diǎn)比學(xué)習(xí)的進(jìn)步更難能可貴。

最后，愛學(xué)生并了解學(xué)生的心。知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，教學(xué)上也應(yīng)如此，只有真正了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受水平，才能采取有效的方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)真正的學(xué)說來，為了滿足教學(xué)的需要，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，使自己成為一名適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的合格教師。