第一篇：校際培訓(xùn)--實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的探討

實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的探討

鹿頭鎮(zhèn)中心學(xué)校 張冉

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是我國(guó)當(dāng)前課程改革中提出的一種新的課程形態(tài)，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?？傊?，這種新形態(tài)的課程對(duì)實(shí)現(xiàn)“四大支柱”教育，推進(jìn)素質(zhì)教育，改善教育質(zhì)量有著十分重要的意義。而這種教育功能的實(shí)現(xiàn)要求該課程在實(shí)施過(guò)程中必須有正確的目標(biāo)定位，先進(jìn)的教育理念，適宜的實(shí)踐主題，良構(gòu)的實(shí)施環(huán)境和發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

一、綜合實(shí)踐課的發(fā)展性目標(biāo)定位

綜合實(shí)踐課與學(xué)科課程在內(nèi)容、形式、目標(biāo)上都是互為補(bǔ)充、有機(jī)滲透、彼此促進(jìn)的關(guān)系。它是一種以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為手段，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)作性、趣味性為主要特征的綜合活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)成的課程。因此其目標(biāo)應(yīng)著眼于可持續(xù)發(fā)展的先進(jìn)理念，即把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，確定三維的目標(biāo)體系：態(tài)度、情感和價(jià)值觀，技術(shù)與能力，知識(shí)與理解。即通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生具良好的心理素質(zhì)、高尚的審美情操，具有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)自我與選擇學(xué)習(xí)的能力、生活與發(fā)展的能力，形成文明健康、積極向上的生活方式以及團(tuán)結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。而且使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度、一定的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)與研究能力，信息處理能力，解決問(wèn)題能力等。進(jìn)而逐步形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀，形成對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感和正確的人生觀與價(jià)值觀。只有這種全體發(fā)展，全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)定位，才能讓教師與學(xué)生對(duì)自己要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)教師更好地設(shè)計(jì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。

二、綜合實(shí)踐課的適宜性實(shí)踐主題

綜合實(shí)踐課是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，是基于學(xué)習(xí)者直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)整合的課程，表現(xiàn)為活動(dòng)主題是基于探究的能自然地整合各種學(xué)科的，應(yīng)能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要和興趣所在，即對(duì)學(xué)生而言是有意義的，且與學(xué)生生活密切相關(guān)、具有一定挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科任務(wù)，所以實(shí)踐課題的選擇設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)。

（一）主題來(lái)源的生活性

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)源于他們實(shí)際生活中的課題首先是具體的，即是可見(jiàn)、可及、可感的。真實(shí)的生活容易為學(xué)生的發(fā)展提供必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)同現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，從而有助于知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)為學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)生活責(zé)任感提供了條件與可能。其次，真實(shí)的生活主題往往不單純屬于某一學(xué)科，而是打破學(xué)科的界限，必須綜合各方面的知識(shí)才能解決。一個(gè)主題多個(gè)領(lǐng)域的綜合實(shí)踐為學(xué)生的情感體驗(yàn)的得以實(shí)現(xiàn)提供了開(kāi)放的環(huán)境和

空間。

（二）主題內(nèi)容的趣味性

“興趣是最好的老師”，綜合實(shí)踐課的選題只有符合學(xué)生的興趣和愛(ài)好才能激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，從而促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地參與實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)才是真實(shí)的、愉快的，而且學(xué)生容易克服和戰(zhàn)勝在實(shí)踐過(guò)程中遇到的各種困難，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（三）主題目標(biāo)的開(kāi)放性

綜合實(shí)踐課與學(xué)科課程相比，更注重情感目標(biāo)和全面發(fā)展，所以其選題在條件與結(jié)論上都應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，即不確定性。也就是每個(gè)活動(dòng)主題應(yīng)有多種解決問(wèn)題的途徑和方案。這樣，思維水平、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同的學(xué)生，通過(guò)自己的努力都能獲得程度不同的成功和體驗(yàn)。

（四）主題難易的適中性

綜合實(shí)踐活動(dòng)選題的太難或過(guò)易都不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性，有礙于實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)與完成，因此在選題的難易上應(yīng)根據(jù)贊可夫的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)選題的切入點(diǎn)，即找準(zhǔn)“在有指導(dǎo)的情況下，憑借他人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平”與“在獨(dú)立生活中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平”之間的差異。要讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”。

三、綜合實(shí)踐課的良構(gòu)性實(shí)施環(huán)境

良構(gòu)的實(shí)踐環(huán)境是綜合實(shí)踐活動(dòng)課題得以實(shí)施完成的保證，它主要包括時(shí)空的靈活與開(kāi)放，形式的豐富多樣，師生的平等與協(xié)作，以及資源渠道的暢通等。

（一）時(shí)空的靈活與開(kāi)放

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的生活性、開(kāi)放性及趣味性決定了在實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空上要具備靈活和開(kāi)放的特點(diǎn)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課更著重于課程實(shí)施動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程中學(xué)生多方面經(jīng)驗(yàn)的獲得，而學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為和心理活動(dòng)是獨(dú)特的，所以，活動(dòng)前預(yù)設(shè)的時(shí)間、場(chǎng)所難免發(fā)生變化，所以說(shuō)靈活、開(kāi)放的時(shí)空會(huì)有利于發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）形式的豐富多樣

綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度及外顯的自主參與活動(dòng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和親身體驗(yàn)。主張一切有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)積極性和實(shí)踐欲望的形式，強(qiáng)調(diào)多種感官和多種心理能力的投入，活動(dòng)組織形式的豐富多樣，如班級(jí)、小組、個(gè)人活動(dòng)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。有利于學(xué)生體驗(yàn)困難和成功，在身體力行的實(shí)踐活動(dòng)中，使自己得到充分的鍛煉。

（三）師生的平等協(xié)作

綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中是組織著、指導(dǎo)者、合作者、實(shí)踐伙伴，教師處在學(xué)生們的中間，同學(xué)生一起交流合作，使學(xué)生在平等、自主、和諧的氛圍中學(xué)會(huì)提問(wèn)、善于交流、獲取知識(shí)、提高能力、積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）資源渠道的暢通

豐富的課程資源、實(shí)踐環(huán)境和暢通的使用渠道是綜合實(shí)踐活動(dòng)課題目標(biāo)達(dá)成的重要條件和有力保證。除了網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)科課程資源外，還有廣泛的社會(huì)環(huán)境資源，教育管理部門(mén)要做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課題意義與價(jià)值的宣傳工作，使全社會(huì)達(dá)成共識(shí)，積極配合學(xué)校開(kāi)好這門(mén)課，為學(xué)生提供環(huán)境資源、社會(huì)資源、資料資源等，在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、綜合實(shí)踐課的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課旨在發(fā)展學(xué)生的健全人格和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面及個(gè)性發(fā)展，而這其中的探究和創(chuàng)新意識(shí)、獲得方法、鍛煉能力、形成生活責(zé)任感和良好的態(tài)度價(jià)值觀等指標(biāo)是無(wú)法用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或簡(jiǎn)單的測(cè)試來(lái)衡量的，所以對(duì)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、收獲及生成的關(guān)注，是衡量綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的主要內(nèi)容，而由此形成的靈活多樣的基于學(xué)生發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)是實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的主要形式，這里的靈活多樣還指在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能整齊劃一，同時(shí)，要將學(xué)生個(gè)人發(fā)展的縱向評(píng)價(jià)與班級(jí)、小組發(fā)展的橫向評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)全面的立體的評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程化

比較而言，分科課程注重知識(shí)的邏輯性和相對(duì)獨(dú)立性，注重教學(xué)的認(rèn)知功能和發(fā)展學(xué)生的智力因素，而綜合實(shí)踐課更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的豐富性和相互聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)教育的心理功能和社會(huì)功能以及發(fā)展學(xué)生的興趣、情感等非智力因素。所以，綜合實(shí)踐課的教育評(píng)價(jià)應(yīng)重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感和行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)抓住活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的每一有利條件，針對(duì)學(xué)生情感和行為的細(xì)微變化，尤其是在活動(dòng)過(guò)程中外顯的生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成，及時(shí)、適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即評(píng)價(jià)發(fā)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的時(shí)時(shí)、處處，這必然會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)參與綜合實(shí)踐課，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的教育目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富化

在學(xué)科教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多是將學(xué)生獲得的知識(shí)或技能作為教育績(jī)效的基本標(biāo)志。綜合實(shí)踐課的發(fā)展性目標(biāo)，使人們意識(shí)到，學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)是他們?cè)谏鐣?huì)中成長(zhǎng)的必然過(guò)程，學(xué)生獲得的積極的內(nèi)心體驗(yàn)也同樣是成長(zhǎng)的結(jié)果和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此實(shí)施綜合實(shí)踐課，不能用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教育效果，對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，按三維的目標(biāo)體系（態(tài)度、情感和價(jià)值觀，技術(shù)與能力，知識(shí)與理解）進(jìn)行立體的全面的發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)主體的多元化

在傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中，作為教育主體的學(xué)生，只有被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)容易給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，甚至對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生畏懼和逃避的心理。綜合實(shí)踐課應(yīng)改變這種教師是教育評(píng)價(jià)的唯一主體的做法，充分重視小組評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，形成教師、小組、班級(jí)及自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)主體。教師作為綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者，在綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)過(guò)程中也應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與，特別應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這樣，一方面有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另一方面自我評(píng)價(jià)能力的形成也是綜合實(shí)踐課的重要目標(biāo)之一。重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，既可以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性，又可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展與完善，會(huì)更客觀確切地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體化

由于學(xué)生主體意識(shí)的個(gè)性化，加之他們的感悟能力的差異，同時(shí)又受現(xiàn)代價(jià)值觀多元化的影響，所以綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，將其在綜合實(shí)踐課中的感受及變化作為具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出以學(xué)生的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面、更好的發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)縱向的個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于全面準(zhǔn)確地衡量復(fù)雜而又有個(gè)性的學(xué)生對(duì)象。

（五）評(píng)價(jià)手段的多樣化

討論、成果展示、評(píng)比、論壇、體會(huì)、自我小結(jié)等都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)的手段。由智力多元化理論可知，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)由不同程度、不同元素組成的智力系統(tǒng)，而且在不同的時(shí)間和環(huán)境中表現(xiàn)也不盡相同，所以評(píng)價(jià)手段的多樣化有利于實(shí)現(xiàn)客觀、真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、改進(jìn)和教育功能在教學(xué)中得以充分發(fā)揮。

第二篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師培訓(xùn)材料

綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師培訓(xùn)材料

時(shí)間：2013、10、15主講：楊倩

地點(diǎn)：二（1）班

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)課程體系中的確立不僅意味著一種新課程的誕生，更主要的是標(biāo)志著一系列體現(xiàn)時(shí)代精神的課程理念的生成。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程提出的歷史背景

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大，更為艱巨的任務(wù)，就是迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。而現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差距，在這種情況下，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》?！稕Q定》明確指出“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，同時(shí)國(guó)家教育部也頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》。課程改革之所以被如此重要而緊迫地提出來(lái)，首先它是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。而現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材體系不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。也正是基于全面和諧的素質(zhì)教育理念，充分考慮均衡性、綜合性與選擇性原則，課程改革才首次將綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)置為必修課。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(zhǎng)，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，如：環(huán)境問(wèn)題、道德問(wèn)題、國(guó)際理解問(wèn)題、信息技術(shù)問(wèn)題等等，這些問(wèn)題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)為每一個(gè)學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的產(chǎn)生既繼承了我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。義務(wù)教育法頒布后推出了基礎(chǔ)教育課程體系，積極倡導(dǎo)活動(dòng)課程，但由于沒(méi)有相應(yīng)的課程指導(dǎo)綱要，活動(dòng)課程在實(shí)施中遇到了許多問(wèn)題。此次課程改革設(shè)立的綜合實(shí)踐活動(dòng)課是對(duì)活動(dòng)課程的繼承、發(fā)展與規(guī)范。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課是應(yīng)對(duì)這一需求的重要舉措。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自己獨(dú)特的功能和價(jià)值。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有如下特性：

（1）實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”“探究”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（2）開(kāi)放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

（3）自主性

綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。

（4）生成性

綜合實(shí)踐活動(dòng)是有師生雙方在其活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)的課程。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開(kāi)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題將不斷生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)隨之不斷完善。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施基于如下基本理念：

（1）堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)的主題，積極開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供開(kāi)放的空間。

（3）注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程內(nèi)容

在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種與其它學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，體現(xiàn)了我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，也體現(xiàn)了課程綜合化的趨勢(shì)，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。但是，需要弄清的是，每一單項(xiàng)內(nèi)容的具體實(shí)施不等于綜合實(shí)踐活動(dòng)，只能作為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課為必修課是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破和重大改革，是促進(jìn)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式的重大轉(zhuǎn)變，是真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要措施，是適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的必然要求。

五、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的研究和實(shí)驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為綜合課程最高的課程，它不是其它課程的輔助和附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程。作為一門(mén)新的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課目前不僅缺乏教育教學(xué)和管理的理論支持，而且更缺乏教學(xué)實(shí)踐的積累，所以如何開(kāi)設(shè)，如何實(shí)施是廣大教育工作者最為關(guān)心的問(wèn)題；所以該課程有待于咱們大家抓緊時(shí)間進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，《綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的研究和實(shí)驗(yàn)》就是為了探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理論依據(jù)，促進(jìn)國(guó)家課程計(jì)劃的全面落實(shí)，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式而設(shè)置的新的研究課題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的研究和實(shí)驗(yàn)課題，將對(duì)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

六、綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的研究和實(shí)驗(yàn)依據(jù)及目標(biāo)

根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的有關(guān)精神，結(jié)合我們本地的實(shí)際情況，通過(guò)比較全面系統(tǒng)的研究和實(shí)驗(yàn)，探尋開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本規(guī)律、基本方法和基本途徑，圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)、目標(biāo)與要求，通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出我們自己的理論與實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)

項(xiàng)成果，逐步建立和完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方法，為規(guī)范我市綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，提供必要的理論依據(jù)和實(shí)際操作方法。

七、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程研究的可行性

課程的綜合化是當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的身心潛能，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作，更好提高解決實(shí)際問(wèn)題的素質(zhì)和能力，使各門(mén)學(xué)科中所學(xué)的知識(shí)和技能等相互聯(lián)系和深化，在實(shí)踐中得到綜合運(yùn)用。目前我們開(kāi)設(shè)的課程仍是分科的、結(jié)構(gòu)化的，比較偏重知識(shí)性，具有較強(qiáng)的分科性，這不符合學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。我們所探索的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，既不同于以知識(shí)為核心的分科課程，又不同于結(jié)構(gòu)化、知識(shí)化的綜合課程，也不同于分科化的實(shí)踐課程，它具有多元性、發(fā)展性、靈活性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、合作性、生成性、可操作性和主體性特點(diǎn)，是以問(wèn)題為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)，它可以發(fā)揮出整體效應(yīng)，具有高度的綜合性，能真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力，理論到實(shí)際，接受到創(chuàng)造，學(xué)習(xí)與生活的溝通。

八、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課》實(shí)施的基本思路和原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成綜合分析和解決問(wèn)題的能力。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力和產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。

通過(guò)該課程的研究和實(shí)施，結(jié)合我們的實(shí)際，應(yīng)立足于深入學(xué)習(xí)江澤民同志《關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)》，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課特點(diǎn)和目的要求，針對(duì)不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要從科研高度出發(fā)，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性，借鑒外省市的經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系本地的實(shí)際，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，堅(jiān)持實(shí)事求是、遵循循序漸進(jìn)，因地制宜的原則，要開(kāi)拓思路、解放思想、積極探索、勇于創(chuàng)新，針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程操作的途徑與方法、課程評(píng)價(jià)與管理、師資的配備和培訓(xùn)、教材及活動(dòng)資料的編寫(xiě)等，全面進(jìn)行系統(tǒng)的研究與實(shí)驗(yàn)，以確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課

綜合實(shí)踐活動(dòng)課《我的爸爸媽媽》

一、教學(xué)目的通過(guò)進(jìn)行《我的爸爸媽媽》這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生與父母相處的細(xì)節(jié)，與學(xué)生真心交流，讓學(xué)生從中體會(huì)到父母的艱辛和偉大，學(xué)會(huì)感恩。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）觀察了解，作好鋪墊

匯報(bào)課之前一個(gè)月，教師布臵了三年（2）班學(xué)生三項(xiàng)任務(wù)：

1、隨父母到他們的工作單位，了解他們的工作特點(diǎn)和工作環(huán)境；

2、堅(jiān)持每天做一件家務(wù)事；

3、親手做一份禮物送給父母。

（二）真情互動(dòng)，愛(ài)的交流

[學(xué)校邀請(qǐng)了三（2）班的家長(zhǎng)參加匯報(bào)課]

1、導(dǎo)入：老師先貼出涂粉紅色的“媽媽”兩字，然后說(shuō)自己覺(jué)得“媽媽?xiě)?yīng)該是漂亮、溫柔、勤勞的”，你們心目中覺(jué)得媽媽是怎樣的，想用什么顏色代表“媽媽”。接著“爸爸”兩字是棕色的，你們猜老師為什么選棕色？最后才出現(xiàn)“我的”兩字，揭示主題。

2、請(qǐng)學(xué)生用相片簡(jiǎn)介父母的特點(diǎn)、工作狀況；

*個(gè)別學(xué)生展示，然后四人小組交流。

3、調(diào)查學(xué)生堅(jiān)持做家務(wù)情況。

*只有兩個(gè)同學(xué)表示能夠堅(jiān)持。

[交流、體驗(yàn)]：父母為孩子們付出了九年的心血，每天重復(fù)地照顧，日復(fù)一日，年復(fù)一年，但孩子們堅(jiān)持一個(gè)月的家務(wù)都那么難，可想而知是父母對(duì)孩子無(wú)比的愛(ài)使他們堅(jiān)持了艱辛的歲月。

4、分別向家長(zhǎng)、學(xué)生了解他們是否知道對(duì)方的生日。

*父母全部都舉手，表示知道孩子的生日，但學(xué)生舉手的了了無(wú)幾。

[交流、體驗(yàn)]：同學(xué)們知道嗎？你們的出生日就是父母親的受難日，許多媽媽是

1冒著生命危險(xiǎn)，許多爸爸在產(chǎn)房外焦急的等待。因此，在你們高興地過(guò)生日的時(shí)候，給你們的父母送上禮物或者說(shuō)聲“謝謝”吧！他們給予你們生命，含辛茹苦地?fù)狃B(yǎng)自己成長(zhǎng)。

5、做個(gè)游戲看看父母和孩子之間的了解有多少。

*游戲規(guī)則：隨意點(diǎn)出一名學(xué)生，讓他講到場(chǎng)家長(zhǎng)的特征（身材、相貌、喜好、工作等，讓全體家長(zhǎng)背對(duì)學(xué)生，憑學(xué)生所講的特征判斷是否在講自己。然后請(qǐng)家長(zhǎng)講，學(xué)生猜。

[交流、體驗(yàn)]：互動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)讓家長(zhǎng)和學(xué)生都體會(huì)到要多觀察、多關(guān)心對(duì)方的事情，了解除學(xué)習(xí)（工作）外的其他生活習(xí)性。

6、師講故事。

*選取了兩個(gè)分別關(guān)于父親、母親的感人故事和大家分享。

故事一：母親用鮮血灑在雪地上讓救助人員發(fā)現(xiàn)，從而救了自己的孩子，自己卻犧牲了。

故事二：一名父親為給孩子一個(gè)好的影響，從邪道走向正規(guī)，被黑社會(huì)殺害，他的孩子長(zhǎng)大后成為國(guó)家飛行英雄，以爸爸的名字去命名機(jī)場(chǎng)。

[交流、體驗(yàn)]：在我們的生活中，爸爸媽媽為孩子犧牲了許多時(shí)間、娛樂(lè)、事業(yè)甚至生命，難道我們不應(yīng)該感恩嗎？或許那兩個(gè)故事離我們非常遙遠(yuǎn)，但我想每一個(gè)父母都不同程度地為你們付出了很多，讓我們記住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那里充滿(mǎn)了父母對(duì)我們的愛(ài)。

7、老師大膽地用自己真實(shí)的感受與學(xué)生交流。

*老師從小任性、調(diào)皮，當(dāng)媽媽后領(lǐng)悟了“媽媽”的含義，可惜媽已遠(yuǎn)去，悔恨與內(nèi)疚縈繞心頭。自己的孩子用稚嫩的方式寫(xiě)幾個(gè)字、畫(huà)一幅畫(huà)送給我，我會(huì)感到無(wú)限的安慰。

（當(dāng)老師把自己寫(xiě)給已經(jīng)去世母親的信拿給大家看時(shí)，真情所致，在場(chǎng)所有的人都落淚了。）

[交流、體驗(yàn)]：隨著年齡的增長(zhǎng)，我們更能體會(huì)父母的愛(ài)，趁他們健在給予真心的感謝和回報(bào)吧，你們的乖巧、懂事就是給父母最大的安慰。

8、老師播放《念親恩》《懂你》等歌曲渲染環(huán)境，學(xué)生贈(zèng)送自己做的禮物送給到場(chǎng)的家長(zhǎng)。

*場(chǎng)面非常熱鬧、感人，許多家長(zhǎng)和學(xué)生再次流下了熱淚。

（三）布臵作業(yè)

*寫(xiě)一篇習(xí)作，記錄參加本次活動(dòng)的心得體會(huì)或感受，也可以寫(xiě)一封信給自己的爸爸媽媽。

一、教學(xué)目的通過(guò)進(jìn)行《感謝爸爸媽媽》這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生與父母相處的細(xì)節(jié)，與學(xué)生真心交流，讓學(xué)生從中體會(huì)到父母的艱辛和偉大，學(xué)會(huì)感恩。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

兩周前布置學(xué)生完成幾項(xiàng)任務(wù)：

1、了解父母的工作情況。

2、堅(jiān)持每天做一件家務(wù)事。

3、親手為父母做一份禮物。

《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲伴奏帶。

教學(xué)過(guò)程

（一）激趣導(dǎo)入，作好鋪墊

同學(xué)們，你們愛(ài)自己的爸爸、媽媽嗎？?jī)芍芮袄蠋熃唤o大家的任務(wù)你們完成的怎么樣？今天給大家做個(gè)匯報(bào)好嗎？

（二）真情表白，傳遞愛(ài)的信息

1、導(dǎo)入：你們心目中覺(jué)得爸爸、媽媽是怎樣的？

2、你知道父母是做什么工作的，他們的工作情況你了解多少？

生回答

3、你覺(jué)得你的父母辛苦嗎？他們?yōu)槭裁匆@樣辛苦地工作呢？

生回答交流

4、你是否堅(jiān)持每天做一件家務(wù)事？說(shuō)說(shuō)你做家務(wù)的體會(huì)。

生交流談體會(huì)，多數(shù)認(rèn)為做家務(wù)很辛苦。

5、父母每天除正常的工作外，還要承擔(dān)許多家務(wù)，他們多辛苦呀，可他們從來(lái)沒(méi)有過(guò)抱怨，那我們應(yīng)該怎樣表達(dá)對(duì)父母的感激之情呢？

生交流（有的說(shuō)繼續(xù)分擔(dān)家務(wù)；為父母捶背；幫父母沏茶；為父母洗腳洗襪子；父母過(guò)生日時(shí)送禮物等）

6、誰(shuí)知道爸爸、媽媽的生日？

大部分學(xué)生不知道父母的生日，只有個(gè)別學(xué)生知道。

[交流、體驗(yàn)]：同學(xué)們知道嗎？你們的出生日就是父母親的受難日，許多媽媽是冒著生命危險(xiǎn)，許多爸爸在產(chǎn)房外焦急的等待。因此，在你們高興地過(guò)生日的時(shí)候，給你們的父母送上禮物或者說(shuō)聲“謝謝”吧！他們給予你們生命，含辛茹苦地?fù)狃B(yǎng)自己成長(zhǎng)。

7、你知道爸爸、媽媽喜歡吃什么嗎？

（三）、感受父母的愛(ài)

1、師講述《烏鴉反哺的故事》

2、學(xué)唱《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲。

3、你能給大家講講爸爸、媽媽愛(ài)你的小故事嗎？

4、你愛(ài)自己的爸爸媽媽嗎？你打算如何表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)？

生回答

5、你給父母做了一份什么禮物？

6、當(dāng)你把禮物送給爸爸、媽媽時(shí)，他們的心情如何？

（四）感恩父母，愛(ài)的升華

把你對(duì)父母的愛(ài)傳遞給他們，可以寫(xiě)張賀卡送.......的祝福，也可以為父母洗腳、洗衣服，表達(dá)自己的愛(ài)?；顒?dòng)反思：目前獨(dú)生子女比較多，很多孩子對(duì)父母的關(guān)愛(ài)熟視無(wú)睹，認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)。二年級(jí)的孩子價(jià)值觀和是否觀念還不夠成熟，有的孩子互相攀比，僅僅為了一件事或一句話(huà)，就和父母使性子，還有的孩子認(rèn)為父母沒(méi)有給他買(mǎi)高級(jí)玩具就是不愛(ài)他。通過(guò)此次活動(dòng)使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到感恩父母是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時(shí)還體會(huì)到父母工作的艱辛，從內(nèi)心深處體會(huì)到父母的不容易，感受到父母對(duì)子女深深的愛(ài)，對(duì)父母有一顆感恩的心，并在日常生活中幫父母做一些力所能及的事情，通過(guò)自己的實(shí)踐去回報(bào)關(guān)愛(ài)自己的親人。

課后和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，家長(zhǎng)們也反應(yīng)孩子最近懂事了，回到家

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課

前言

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程計(jì)劃中的一門(mén)必修課程，是學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育的重要措施,也是學(xué)校依法辦學(xué)的具體體現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。嚴(yán)格按照課程實(shí)施計(jì)劃的要求開(kāi)足課時(shí),課時(shí)可以采取分散安排或集中安排，也可以采取分散、集中相結(jié)合的方式靈活安排。學(xué)校如果是分散安排，則三、四年級(jí)每周3課時(shí)（含信息技術(shù)1節(jié)）；

五、六年級(jí)每周2課時(shí)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域。四大領(lǐng)域是一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)施中不要人為的強(qiáng)行割裂，如“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中；“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”可以產(chǎn)生“研究性學(xué)習(xí)”探究的課題或問(wèn)題；同時(shí)“信息技術(shù)”又可作為一種學(xué)習(xí)手段，運(yùn)用于“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程。教學(xué)時(shí)可以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合效果?；顒?dòng)主題參考：

1.與教育工作想結(jié)合：

a.校園安全：防震與自救，進(jìn)行手抄報(bào)展示。

b.老師指導(dǎo)三年級(jí)小朋友“了解‘手足口病，關(guān)注人類(lèi)健康’”。通過(guò)搜集資料，播放視頻，制作海報(bào)，校園宣傳等形式，全面了解，及早預(yù)防，增強(qiáng)健康意識(shí)，關(guān)注公共衛(wèi)生。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《校園衛(wèi)生學(xué)生行為習(xí)慣調(diào)查》，通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、制作手抄報(bào)、采訪醫(yī)生等形式，全面了解“手足口病”，學(xué)會(huì)采取必要的預(yù)防措施。

2.與社區(qū)實(shí)踐相結(jié)合：在高年級(jí)主要是以認(rèn)識(shí)社會(huì)為重點(diǎn)，開(kāi)展一系列以與時(shí)代同步的或時(shí)代比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們走進(jìn)商店發(fā)宣傳單、開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，進(jìn)行手抄報(bào)展示，制作宣傳標(biāo)語(yǔ)、撰寫(xiě)小論文等。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感《調(diào)查錯(cuò)別字》行動(dòng)

3.與學(xué)科相結(jié)合：采蜜集：以此為基礎(chǔ)開(kāi)展了《古詩(shī)記憶大比拼》、《名言警句伴我行》、等很多綜合性的研究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀看影片、查閱資料、寫(xiě)讀后感，收獲很多?；顒?dòng)主題：《走進(jìn)公益廣告》。

1、大部分學(xué)校的課程實(shí)施缺少專(zhuān)職師資的投入與引領(lǐng)。

在我們調(diào)研的八所學(xué)校中，極大部分綜合實(shí)踐任課教師都是由語(yǔ)、數(shù)、外老師兼職，這些老師有的同時(shí)還是班主任，相對(duì)而言負(fù)擔(dān)較重。綜合實(shí)踐活動(dòng)材料需要尋找，活動(dòng)方式富于變化，活動(dòng)場(chǎng)所比較分散，活動(dòng)結(jié)果難于預(yù)料，它的綜合性、開(kāi)放性與生成性對(duì)教師的時(shí)間與精力構(gòu)成很大的沖擊。我們說(shuō)，負(fù)擔(dān)過(guò)重將會(huì)導(dǎo)致膚淺，專(zhuān)業(yè)師資缺乏是困擾綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的一個(gè)核心問(wèn)題，這種特殊的課程形態(tài)對(duì)指導(dǎo)教師提出了新的挑戰(zhàn)，課程的健康發(fā)展急需專(zhuān)職教師的投入與引領(lǐng)。

2、部分學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上窄化了整合的內(nèi)涵。各指定領(lǐng)域的內(nèi)容不能充分體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，有些學(xué)校更多的是關(guān)注了學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)及各學(xué)科的整合，忽視了綜合實(shí)踐活動(dòng)四大領(lǐng)域、三大線(xiàn)索之間的整合，有的甚至在整合中喪失了本課程的特點(diǎn)（整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性），這是不可取的。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以借用學(xué)科教學(xué)資源，可以與校本課程結(jié)合，但不能盲目整合。

3、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)任職教師的培訓(xùn)缺少系統(tǒng)性。開(kāi)展長(zhǎng)期的、多種形式的系統(tǒng)培訓(xùn)，勢(shì)在必行。

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

給爺爺奶奶過(guò)生日

活動(dòng)思考：隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在家庭獨(dú)生子女多了，生活富裕了，講索取的多了，講奉獻(xiàn)、回報(bào)的少了。這是與建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求不相適應(yīng)的。開(kāi)展關(guān)懷老年人的活動(dòng)、拉近少年兒童和老年人的距離，在青少年中提倡尊老愛(ài)老，弘揚(yáng)孝道，是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的一項(xiàng)基本內(nèi)容。

一、活動(dòng)目的1、使學(xué)生知道社會(huì)是由許許多多家庭組成的；家中的老人曾為社會(huì)貢獻(xiàn)、付出，在年老力衰時(shí)理應(yīng)得到關(guān)懷、幫助。

2、學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)給爺爺、奶奶過(guò)生日的過(guò)程，參與家庭、社會(huì)生活，培養(yǎng)對(duì)家庭與社會(huì)的責(zé)任感和安排具體活動(dòng)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人、關(guān)注弱勢(shì)群體的良好道德品質(zhì)。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備家里老人和社區(qū)敬老院老人生活的音像資料。

2、準(zhǔn)備角色表演用的道具、給老人過(guò)生日用的禮物等。

三、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

四、活動(dòng)內(nèi)容與方法

1、家庭調(diào)查：關(guān)心爺爺奶奶的生活觀察、了解自己爺爺、奶奶的生活。學(xué)生在家中受別人照顧慣了，只由他們自己去做調(diào)查，不一定有預(yù)期的效果。但是學(xué)生組成小組研究，制定計(jì)劃后去調(diào)查，情況就會(huì)明顯不同。此環(huán)節(jié)也可以是在課堂上由教師引導(dǎo)，學(xué)生自己回憶、記錄；然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。

2討論：我們能夠?yàn)闋敔?、奶奶做哪些事情。在討論中相互啟發(fā)，開(kāi)始討論如何履行義務(wù)和責(zé)任。學(xué)生的想法可能不會(huì)相同，教師可引導(dǎo)學(xué)生從增感、意義以及力所能及的角度，討論大家的想法，歸納出一些可行的做法。3拓展與延伸：為爺爺奶奶過(guò)生日在此部分活動(dòng)中，給學(xué)生提供了一個(gè)參考做法，即給爺爺、奶奶過(guò)生日。這是學(xué)生能夠做到，而且是他們這種年齡的孩子感興趣的事情。這里的老人泛指家里的老人或社區(qū)敬老院的老人

A確定對(duì)象。過(guò)生日的對(duì)象應(yīng)是大家公認(rèn)的，對(duì)社會(huì)有一定意義的。比如，沒(méi)有子女或子女遠(yuǎn)離身邊的老人、身有殘疾不能自理的老人，及曾經(jīng)為社會(huì)做過(guò)突出貢獻(xiàn)的老人等。

B思考怎樣為老人過(guò)生日。這里既可從學(xué)生心理出發(fā)，比照他們過(guò)生日的做法，也要考慮一般老人的特點(diǎn)和具體對(duì)象的特殊性?？捎蓪W(xué)生先提出自己的各種想法，然后小組討論擬定一個(gè)可行的方案

C模擬演示過(guò)生日的場(chǎng)景，是一次角色表演的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己制定的計(jì)劃，扮演不同角色，嘗試實(shí)際過(guò)生日。學(xué)生雖然有想法，但年紀(jì)小、缺乏經(jīng)驗(yàn)，做起來(lái)與實(shí)際還有距離。對(duì)如何語(yǔ)言表達(dá)、贈(zèng)送禮物等事前進(jìn)行演練，是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的過(guò)程。