第一篇：實施頂崗支教實習,促進農村師資更新和社會發(fā)展

實施頂崗支教實習，促進農村師資更新和社會發(fā)展

西南大學副校長 陳時見

農村教育既是中國教育改革和發(fā)展的關鍵問題，也是我國社會主義現代化建設進程中的薄弱環(huán)節(jié)。農村教育的改革和發(fā)展對于我國農村社會的發(fā)展和全面建設小康社會具有十分重要的意義，而嚴重影響農村教育發(fā)展的關鍵在于師資問題：數量不穩(wěn)、質量不高。農村貧困地區(qū)完全依靠自身的力量在短時間內又難以解決穩(wěn)定而高質量教師隊伍這一突出問題。同時，由于客觀條件的限制，師范生在教育教學實習時間上難以得到真正的保證，學生在教師專業(yè)化訓練方面顯得比較薄弱。采用頂崗實習，尋求高校與農村中小學校的雙向合作，既解決師范生實習問題，也促進農村貧困地區(qū)的師資更新。

一、實施頂崗支教實習的背景與意義

通過頂崗支教實習，讓高等學校師范專業(yè)學生到農村中小學校進行頂崗支教實習，既是基于師范生系統(tǒng)的教育教學實習及其專業(yè)化訓練，又是基于農村貧困地區(qū)中小學教師隊伍的現實狀況，以緩解農村貧困地區(qū)教師隊伍數量和提高教師質量這一突出矛盾為出發(fā)點，實現農村貧困地區(qū)中小學師資更新，促進農村社會發(fā)展和推進新農村建設的一項雙贏工程。實施師范生頂崗支教實習，主要基于以下三個方面的原因：

1．近年來，我國教師數量空前增長，教師質量穩(wěn)步提高，從總體上實現了從數量滿足型向質量提高型的轉變，但對于農村中小學教師，特別是西部農村貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級及鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學正式教師，還相當缺乏，存在著數量不足、隊伍不穩(wěn)的狀況。這一現實不僅嚴重影響了農村中小學的教育質量，而且嚴重制約著農村社會的發(fā)展。

2．農村貧困地區(qū)中小學教師不僅數量不足，而且由于多方面的原因很難有機會接受高層次的教育培訓，因而難以真正實現知識更新和質量提高。特別是在基礎教育新課程背景下，他們在教育觀念、教育教學方法、現代教育技術運用等方面都顯得比較滯后，從而影響農村貧困地區(qū)中小學的教學質量和學生的健康發(fā)展，影響農村社會發(fā)展對人才的需求，進而影響農村社會經濟發(fā)展。

3．長期以來，師范專業(yè)的學生在畢業(yè)前到中小學校進行為期兩個月左右的教育教學實習，但由于實習的時間較短，學生所接受的教育教學實踐較少，課堂教學能力訓練比較有限，對教師的專業(yè)特性和勞動性質缺乏深入全面的體驗和認識，教師專業(yè)化訓練明顯不足。

師范生到中小學進行頂崗支教實習，選擇農村貧困地區(qū)中小學成為師范生頂崗支教實習基地，一方面，通過師范專業(yè)學生到貧困地區(qū)中小學校進行頂崗支教實習，不僅可以緩解貧困地區(qū)農村中小學師資不足的矛盾，而且使一部分教師可以有時間和有機會參加高等院校的學歷教育和高水平的教育教學培訓，從而提高農村貧困地區(qū)中小學教師的學歷層次和整體素質，提高農村貧困地區(qū)中小學教師的教育教學質量；另一方面，實施師范生頂崗支教實習，可以為高校的教師培養(yǎng)提供穩(wěn)定的教育教學實踐場所，讓師范專業(yè)學生長時間、系統(tǒng)地接觸、了解中國農村問題，培養(yǎng)服務農村、建設農村的遠大志向，讓師范專業(yè)學生全面、深入地體驗和認識中小學教育教學實踐和教師的專業(yè)特性，培養(yǎng)其綜合運用知識的能力、教育教學的基本技能、實踐創(chuàng)新能力，成為具有專業(yè)化水準的教師。

由此可見，高等學校師范專業(yè)學生到農村貧困地區(qū)中小學校進行頂崗支教實習是融農村基礎教育師資問題與教師教育人才培養(yǎng)模式改革于一體的雙贏互惠的改革探索，一方面，它是由高等學校與農村貧困地區(qū)中小學共同協(xié)商和實施，實現農村貧困地區(qū)中小學教師的不斷更新，推動農村貧困地區(qū)基礎教育的發(fā)展，另一方面，它又有效地推動高等學校師范生人才培養(yǎng)模式的改革，提高師范專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。

此外，高校選派到農村貧困地區(qū)中小學進行頂崗支教實習的學生，來自高校不同的學科、專業(yè)，他們在進行教育教學實踐活動的同時，還可以依托自身及其所在高校的人才與智力資源，以農村貧困地區(qū)的中小學校為中心，實施農村成人文化教育、科技教育、道德法律教育等，為農村社會發(fā)展服務，促進農村的經濟發(fā)展和政治文明和精神文明建設。

二、我校實施頂崗支教實習的具體做法

頂崗支教實習的核心在于，通過培養(yǎng)教師的高等院校不斷選派高師學生到農村貧困地區(qū)中小學校進行一定時間的頂崗實習，全面系統(tǒng)接觸和了解中小學教育教學實踐，提升教育教學能力和教師專業(yè)化水平，并讓農村中小學校的教師參加高師院校組織開展的系統(tǒng)培訓，實現農村貧困地區(qū)中小學校師資隊伍的不斷更新，為真正解決農村社會發(fā)展，乃至“三農”問題提供重要的教育基礎和人才資源保障。

高等學校師范專業(yè)學生到農村中小學進行頂崗支教實習，既涉及高等學校的教師培養(yǎng)模式改革，也涉及中小學校的實際需求，還涉及地方教育行政部門的支持，因而涉及面廣，需要高等學校、地方教育行政部門和農村中小學校等多方面的通力合作。

1．改革師范專業(yè)學生的培養(yǎng)模式

頂崗支教實習對高校師范生的培養(yǎng)無疑是一種新的嘗試和探索，因而必須對高校的教師培養(yǎng)模式進行相應的改革。不同學校，可根據農村學校的情況和自身的實際選擇不同的模式。為了便于操作，我們主要采用以下兩種模式：

（1）“3+0.5+0.5”模式。學生用3年時間在完成通識教育、學科專業(yè)教育的基礎上，修完基本的教師技能訓練課程，達到教師的基本要求。用半年時間到農村中小學校進行頂崗支教實習，接受系統(tǒng)的教育教學實踐訓練。支教實習結束后回到高校繼續(xù)學習，并完成學士學位論文和論文答辯，選擇就業(yè)。

（2）“3+1+2”模式。學生用3年時間完成通識教育、學科專業(yè)教育和基本的教師技能訓練，用1年時間進行頂崗支教實習。學生支教實習結束后，通過推薦免試直接進入碩士研究生教育的學習。

同時實施“2＋1”學期制改革，對頂崗支教實習學生的部分課程，在新設立的“1”學期中進行。

2．建立專門的管理機構

一是在高等學校專門設立“師范學生頂崗支教實習指導辦公室”，負責具體指導、研究、協(xié)調和實施。辦公室負責制定頂崗實習計劃和實習指導與考核計劃，從高年級學生中選派師范專業(yè)的優(yōu)秀學生，每年定期、定量分派到“支教實習基地學?！保课粚W生（也可以是每兩名學生）頂替一名在崗教師的工作，并在當地教育行政部門和支教實習基地學校的全面指導下進行為期半年或1年的支教實習。

二是在農村貧困地區(qū)中小學校（主要指縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校）建立“師范生頂崗支教實習基地學?！?。該基地學校在高校和當地教育行政部門共同協(xié)商的基礎上建立，納入當地中小學校教師統(tǒng)一管理，但接受高校的具體指導。基地學校應為支教實習學生提供全職的教師崗位及相應的教學條件，負責安排并指導高校選派到學校進行頂崗實習學生的教育教學工作，保證基本的住宿和生活條件。

3．采用綜合實習小分隊

打破以各系科、各專業(yè)為實習單位的傳統(tǒng)做法，各專業(yè)學生需經教育專業(yè)統(tǒng)一培訓，再以教育設計為中軸，形成多專業(yè)互補的綜合實習小分隊，定點、定量、定向到基地學校進行為期半年或者一年的項崗實習。如此一屆一屆循環(huán)，形成動態(tài)但穩(wěn)定的教師隊伍。

4．設立專項經費

專項經費包括對實習學生的補助經費，也包括對農村中小學校教師的培訓經費。實習學生的專項經費包括學生生活補助，人身保險，基本辦公經費補助，交通補助、補課經費等。對教師培訓經費包括培訓活動經費、培訓資料、住宿及生活補助等。

5．教師培訓

分別以“支教實習基地學?！焙汀爸Ы虒嵙曋笇мk公室”為中心，充分利用網絡等現代教育技術手段，組織農村中小學教師參加學歷教育或系統(tǒng)的職后教育培訓。教師的繼續(xù)教育可以通過網絡教育、校本教研等形式在基地學校進行，也可以采取離職的形式在高校進行。通過多種形式的教育培訓，實現農村貧困地區(qū)中小學教師的不斷更新。

6．農村社會實踐與社會服務

充分利用綜合實習小分隊多學科和高校充足的智力資源優(yōu)勢，以“支教實習基地學?！睘橹行慕⑸鐓^(qū)學習中心，對當地農村成人進行成人文化知識和實用技術教育培訓，開展農村社會調查和咨詢服務。

三、我校實施頂崗支教實習的主要成效

我校從上個世紀80年代就開始了頂崗實習的探索與實踐，雖然當時的規(guī)模比較小，實施的時間不長，但對這一實習模式有了初步的探索和實踐。1999年，我校教育學院借助香港救助兒童會的項目資助，實施了“小松樹”計劃，也就是選派部分高年級師范生到奉節(jié)縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校實施頂崗實習，取得了明顯的效果。2002年以來，我校在實施“小松樹”計劃所取得的經驗基礎上，進一步擴大學生參加頂崗實習的規(guī)模，并擴大支教實習的范圍。目前，我校每年參加頂崗支教實習的學生為300名，支教實習學校遍及重慶、四川、貴州近十個縣八十多所中小學校，取得了多方面的成效，也引起了輿論界的強烈關注，《中央電視臺》西部頻道西部教育欄目做了“頂崗實習”的專題訪談節(jié)目，《中國教育報》、《光明日報》、《重慶商報》、《三峽都市報》等多家媒體紛紛報道，引起了社會廣泛關注，贏得了良好的社會聲譽。

1．頂崗支教實習選擇在農村貧困地區(qū)中小學校實施，這些學校往往教師數量不足、教學質量不高，完全依靠他們自身的力量在短時間內又難以解決。頂崗支教實習以高校為依托，以農村貧困地區(qū)中小學校為基地，操作簡單易行，不僅為中小學校不斷提供教師資源，真正緩解了這些學校教師隊伍數量不足的矛盾，而且為這些學校被頂崗出來的教師提供職后培訓的學習時間、機會和條件，實現了農村貧困地區(qū)中小學校的師資更新，提高了農村中小學的教育教學質量。

2．高校不斷選派師范專業(yè)學生定向、定點、定量到農村中小學校進行為期半年或1年的支教實習，不僅密切了高校與中小學的直接聯(lián)系，給高校教師提供了直接了解和研究中小學教育教學的機會和條件，更重要的是讓學生系統(tǒng)接觸中

小學教育教學實踐，全面了解教師的專業(yè)性質和勞動特性，學生綜合運用知識的能力、教育教學的基本技能、教師職業(yè)道德、實踐創(chuàng)新能力均得到明顯增強，綜合素質明顯提高。學生在經歷一學期真刀實槍的高強度教育教學實踐后，大學生的教育教學經驗得到極大豐富，教育技能得到極大提高，對教育的理解更準確深入。他們在畢業(yè)應聘中，被聘用單位評論為“在教學中有著與應屆畢業(yè)生不相符的老練和穩(wěn)重”。

3．頂崗支教實習采用由多學科學生組成的綜合實習小分隊，支教實習學生可以充分發(fā)揮他們多學科綜合的智力資源優(yōu)勢，依托“支教實習基地學?！?，采用多種形式，對當地農村成人進行成人文化知識和實用技術教育培訓，開展農村社會咨詢服務，真正做到了學以致用，服務社會。學生不僅得到了綜合的鍛煉，提高了實踐能力和綜合素質，而且有力地促進了農村社會的發(fā)展和新農村建設?？傊?，我校的頂崗支教實習取得了多方面的成效，特別是充分發(fā)揮了高校的智力資源為農村中小學和農村社會發(fā)展起到了積極的作用。正如奉節(jié)縣馮坪中學的冉亞輝校長所言：“自2002年春季開始，西南大學融支援貧困地區(qū)教育和師范生實習改革為一體的頂崗實習在馮坪中學實施，支教大學生用知識和奉獻精神創(chuàng)造了一段永生難忘的激情青春，取得了支教和實習的雙重成功，用實踐證明了頂崗實習的巨大實踐意義和推廣價值。短短三年多時間，馮坪中學從一所教學質量低劣、瀕臨倒閉的薄弱學校轉變成一所貧困地區(qū)的精品校，馮坪中學成為實施頂崗實習時間最長、成果最多、效果最明顯的西部學校。頂崗實習的意義遠遠超出了教育層面，回歸到大學的文化終極使命，用先進的文化去影響和引導社會文化的發(fā)展，其社會影響遠遠超出西部學校的范圍，而升華為對西部貧困地區(qū)教育文化和經濟的改造。頂崗實習讓師范生在校期間直接支援貧困地區(qū)師資，打破了貧困地區(qū)教育的封閉，影響了當地社會的心理預期和對教育的看法，體現了大學及社會對西部貧困地區(qū)教育和社會的關注和支持，是一項德政和民生工程”。

四、進一步做好頂崗支教實習的幾點建議

我校實施頂崗支教實習幾年來，由于學校黨委、行政和各學院的高度重視，由于學生們高度的熱情和參與，由于各地方教育行政部門和支教實習基地學校的支持和共同努力，著實取得了明顯的成效，得到了各級政府的支持和鼓勵，得到得到了農村中小學校師生的歡迎和認同。但在實施的過程中還存在一些困難，對這些困難的認識和解決，將有助于支教實習的進一步實施，有助于支教實習的健康發(fā)展。

1．目前我校主要實施的是“3+0.5+0.5”模式，采用學院指定和學生自愿兩種形式確定支教實習學生，如果有專門用于實施支教實習的推免碩士研究生的指標，不僅可以實施多種模式，如3+1+2模式，而且可以吸引最優(yōu)秀的學生參加支教實習，提高支教實習的質量和水平，增強支教實習的吸引力和持續(xù)力。

2．支教實習需要專項經費支持，主要用于資助學生到基地學校的生活補助費、差旅費、指導費和基地學校教師的培訓費。這就增加了高校的經費支出。由于經費的制約，支教實習還不能進行較大范圍的實施，支教實習的學生人數還比較少，不能滿足農村中小學校的實際需求。

3．支教實習不同于一般性的教育實習，涉及地方基礎教育系統(tǒng)和高校教育系統(tǒng)，涉及面比較廣，需要多方面的配合，因而需要在體制上進行改革，作一體化的統(tǒng)籌安排，并建立科學的管理機制，使高等學校、地方教育行政部門和支教實習基地學校三方面的相互協(xié)調。

4．農村中小學教師參加由我校直接組織的繼續(xù)教育培訓，需要進一步整合我校各方面的指導力量和培訓資源。同時，如果政府有明確而積極的政策支持，將能進一步推進支教實習的范圍和水平，進一步促進農村中小學教育教學質量的提高和新農村建設。

第二篇：“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作調查與分析

“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作調查與分析

【摘要】欽州學院于2008年秋季學期啟動“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作。筆者以試點所在的欽州市及縣、區(qū)教育行政主管部門，試點中學的領導、師生為對象，采用問卷調查、座談會、個別訪談等形式進行了專項的調查和分析。結果表明，“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”不僅暢通了高師教育服務基礎教育、服務社會的渠道。提高了師范生教育教學能力和綜合素質，同時還創(chuàng)新了置換培訓師資的形式，解決了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師離崗培訓難等問題。據此。建議“頂崗實習支教暨置換培訓”應由單一專業(yè)拓展到多個專業(yè)；建立相對穩(wěn)定的高師類頂崗實習研修基地；進一步建章立制，完善相關條例和規(guī)范；推進教育實習模式的創(chuàng)新。

【關鍵詞】師范生頂崗實習支教暨師資培訓 試點 調查與分析

【文獻編碼】doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C)2010.09.057

一、調查背景

國家教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》(以下簡稱《意見》)強調：開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。為了貫徹落實教育部的《意見》及廣西壯族自治區(qū)教育廳有關文件精神，欽州學院于2008年秋季學期啟動了“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作。

欽州學院中文系承擔了該項試點工作任務。他們從師范專業(yè)畢業(yè)班中遴選出40名品學兼優(yōu)的學生，進行為期半個月的崗前培訓后，分成13個小組分派到欽州市的靈山、浦北、欽南、欽北等縣(區(qū))所管轄的13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，進行為期3個月的頂崗實習支教(2008年9月17日一2008年12月17日)。與此同時，從接受頂崗實習支教的學校中，以1：1的比例，置換40名一線教師到欽州學院進行為期一個半月的脫產培訓(2008年10月12日―2008年12月2日)。

二、調查目的全面了解欽州學院實施“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作的成效與經驗，評估本次試點工作對創(chuàng)新教育實習模式的作用。

三、調查對象和方法

本次調查的對象是欽州學院師生、欽州市和兩縣兩區(qū)的教育局有關領導、接受頂崗實習支教的13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的領導和師生。方法主要有問卷調查、個別訪談、開座談會、實地考察、聽課評課等。共發(fā)放調查問卷680份，回收問卷637份，有效問卷620份。其中580份是13所接受頂崗實習學校教師的問卷(含離崗培訓教師的40份)，40份是頂崗實習支教學生的問卷；個別訪談150人次；開座談會26場；實地考察39次；聽課評課160節(jié)。

四、調查結果與分析

(一)問卷調查結果與分析 教師對“頂崗實習支教暨師資培訓”的看法及自身離崗培訓的情況(表1)。

由表1可見，有81.9％的教師覺得“頂崗實習支教暨師資培訓”這種形式很好；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師離崗進修培訓的機會很少；有72.41％的教師迫切要求離崗進修培訓。學生對“頂崗實習支教”的看法及對自身能力的培養(yǎng)、提高的情況(表2)。

由表2可見，100％的學生歡迎“頂崗實習支教暨師資培訓”這種形式，87.5％的學生認為能有效地促進大學生思想政治教育，77.5％的學生認為能全面提高自身教育教學實踐能力，97.5％的學生認為能較大地提高自身獨立工作能力和創(chuàng)新能力。研修基地的研修形式對提高離崗培訓教師業(yè)務水平的情況(表3)。

由表3可看出，92.5％的學員認為“聽觀摩課”這種研修形式對提高自身業(yè)務水平最有幫助。此外，“學員集體備課”、“上研修課”、“外出考察學習”、“班主任工作”等研修形式對學員提高自身業(yè)務水平也有很大的幫助。研修基地的各種研修活動，尤其是聽“觀摩課”、上“研修課”對他們更新教學理念、改革傳統(tǒng)的教育教學方法具有較大的促進作用。

(二)訪談、座談會反饋的信息與分析

在為期3個月的頂崗實習支教活動中，各縣區(qū)教育局領導、學院領導和系領導每到一所實習學校巡視，都召開座談會。參加座談會的有關領導、教師一致認為“頂崗實習支教”是教師教育改革的一項重要舉措，它進一步密切了高校與基礎教育的聯(lián)系，為高校培養(yǎng)人才和服務社會搭建了一個平臺；既加強了師范生的實踐環(huán)節(jié)鍛煉，又通過置換培訓師資的形式，解決了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師離崗培訓難的問題，從而實現了高校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學“合作、互利、雙贏”目的。

(三)實地考察、聽課評課情況與分析

在本次頂崗實習支教活動中。欽州學院中文系實習指導教師，先后3次(每個月一次)分赴欽州市兩縣兩區(qū)13所實習學校進行實地考察和指導。他們采取深入課堂聽課，和語文組的老師一起評課，與實習學校領導、實習生座談交流等方式，全面、深入地了解實習生的教育教學情況。每個星期都與實習生電話或網絡聯(lián)系，以確保及時掌握情況，及時進行指導和及時解決問題。經了解與考察，所有頂崗實習支教生均擔當起被置換離崗培訓教師的全部工作責任：上1-2個班的語文課，做一個班的班主任，有的實習生還兼上一些班級的地理課或歷史課。他們工作認真負責，表現出色，效果普遍良好，如在縣(區(qū))統(tǒng)一組織的期中考試中，實習生所任教班級的語文均取得好成績。此外，頂崗實習支教生普遍贏得了所在學校的學生的尊敬、同行的好評、領導的認可。不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的校長都認為頂崗實習支教生是用青春和熱血譜寫了師范生教書育人生涯中精彩的“第一筆”。

總而言之，頂崗實習支教這種全新的教育實習形式深受師范生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學領導與一線老師、教育行政主管部門的歡迎，這是傳統(tǒng)實習形式不能企及的。

五、對策和建議

(一)進一步更新教育教學理念，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力放在更加突出的位置

頂崗實習支教與傳統(tǒng)的教育實習的最大不同是，實習生必須獨當一面，完成教學與班主任工作任務，并確保教育教學質量不下降。為此，高等院校必須進一步更新教育教學理念，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力放在更加突出的位置，抓實抓好。改革教育實踐課程，夯實師范生實踐性知識。教師的實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為中，所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。它是教師專業(yè)知識的一個重要部分。新課程的實施，使教學情景呈現多樣性和變動性特點，需要教師具備豐富的實踐知識去應對和處理。而當前師范生最缺乏的就是這類知識，如在教學實習中，出現

教學秩序失控、課堂氣氛沉悶、學生不愿配合教學等現象，究其原因是實習生缺乏實踐性知識所致。

師范生實踐性知識不是通過課堂教學教來的，而只能由教師本人投身教育教學實踐中，在完成任務的經驗中去建構的。因此，必須進一步改革現有的教育教學實踐課程，其中很重要的一點就是要加大模擬形式訓練力度，以提高師范生的課堂教學能力以及相應的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

首先，通過試教訓練教學綜合能力。試教是指在模擬課堂教學情景中進行嘗試教學的實踐活動，是培養(yǎng)師范生課堂教學能力的有效途徑。試教雖在模擬情景中進行，但其已具備完整的課堂教學結構，所以能直接訓練課堂教學的種種能力，如處理教材和設計教學的能力：課堂導人、提問、結束、板書、組織評價等能力，師范生憑借試教的實踐，使個人課堂教學能力得到鍛煉和提升。

其次，通過教學反思培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，它是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己職業(yè)中所做的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它不僅能使教學成為一種自覺的實踐，而且能使教學在不斷的創(chuàng)新中高質高效地進行。搭建教學能力活動平臺，提高師范生的教學能力。以開展活動為平臺培養(yǎng)師范生的教學能力是一種實習策略，要注意活動內容的開放性和形式的多樣性。其一，活動內容要豐富多彩，可以是教學技能類的訓練，也可以是制作技能類的競賽，還可以是調查研究類的訓練：其二，活動形式靈活多樣，可以在校際、班級展開，可以個人參與、團體參與，強調人人參與。

(二)加強研究與實踐，不斷完善頂崗實習支教的指導方式

欽州學院因師資等原因本次試點采取集中培訓與巡視指導相結合的指導方式。所謂集中培訓，就是實習生到實習學校前，安排三周時間集中培訓。內容包括班主任工作、教育法律法規(guī)、備課、聽課；另外兩周指導他們備課、寫教案、試教，著重訓練他們備課和撰寫教案的速度和質量。所謂巡視指導，就是指導教師定期深入實習學校對實習生的實習工作進行檢查指導。而平時則與實習生、實習學校分管領導及原任班主任保持經常性聯(lián)系，隨時了解和掌握他們從課堂教學、班主任工作到日常生活的情況及動態(tài)，為實習生出謀獻策、排憂解難，并及時地把實習學校的意見和建議反饋給實習生。

實踐證明，集中培訓與巡視指導相結合是高校指導師范生頂崗實習支教學生的一種行之有效的指導方式。然而，在原任教師(一般情況下既是科任老師又是班主任)離崗培訓后，實習學校如何發(fā)揮指導作用，采取何種形式指導實習生等，都有待進一步研究與實踐。

(三)循序漸進，逐步拓展“頂崗實習暨置換培訓”的范圍和領域

如上所述，“頂崗實習支教暨師資培訓”是高等院校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、師范生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師雙贏的創(chuàng)新形式。因此，高等院校應該采取有力措施，逐步拓展“頂崗實習暨置換培訓”的范圍和領域。

第一步，把“頂崗實習支教暨師資培訓”拓展到教師教育多個專業(yè)；第二步，在總結“頂崗實習支教暨師資培訓”經驗的基礎上，把“頂崗實習暨置換培訓”拓展到非教師教育專業(yè)。一方面能使畢業(yè)生走向社會之前得到實際訓練，增強動手能力和操作能力，還可能在頂崗實習過程中實現就業(yè)；另一方面可使企事業(yè)單位的一線員工得到培訓提高的機會，實現校企雙贏。

(四)調動各方面的積極性，建立相對穩(wěn)定的頂崗實習基地

頂崗實習需要有較穩(wěn)定的實習基地。這些實習基地大體上要具備以下條件：一是能提供實習崗位并能解決實習生的食宿；二是指導力量較強；三是領導重視。可采用高校遴選、自薦或行政主管部門組織推薦相結合的形式，確定實習基地。實習高校應在基地掛上“××大學(學院)實習基地”的牌匾，并予以一定經費資助，用于實習基地建設。

(五)構建專家人才資料庫，建立聘任制度，提高培訓質量。

根據不同的專業(yè)，選擇各行業(yè)、各專業(yè)的專家，聘任他們?yōu)榕嘤柦處?，并建立一個穩(wěn)定的專家人才資料庫，為“頂崗實習暨置換培訓”工作的順利展開及提高培訓質量奠定基礎。因為各種被頂崗置換來培訓的人員(包括教師及工礦企業(yè)員工)是本單位的骨干，通過本行業(yè)專家有針對性地進行理論和實踐相結合的指導，能迅速有效地提高離崗培訓人員的理論水平及業(yè)務水平，以便離崗培訓人員能以點帶面地促進本單位的工作改革，從而提高工作效率。

(六)建章立制，進一步完善“頂崗實習暨置換培訓”條例、規(guī)范

欽州學院“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作在取得顯著成績的同時，也存在著管理上的一些漏洞和不足。究其主要原因是有關條例和制度規(guī)范有待進一步完善。由此可見，必須高度重視建章立制工作，對實施“頂崗實習暨置換培訓”的單位和人員的責任、權利和義務等進行規(guī)范，以提高管理效率，確保實習與培訓的質量。

【作者簡介】何波(1955-)，男。廣西欽州人，欽州學院中文系副教授。何潔芳(1966-)，女，廣西欽州人，欽州學院中文系講師。

(責編 黃鴻業(yè))