第一篇：師范生教育實習的問題與對策

師范生教育實習的問題與對策

【摘要】從調查看，教育專業(yè)的教育實習存在著實習時間短、實習點部分指導老師責任意識薄弱、師范生實習態(tài)度不端正、學校與實習基地溝通合作不足等問題。針對這些問題，所采取的解決對策應該是：

1、適當延長教育實習的時間；

2、提高教育實習基地指導教師的素質，增強對學生的責任心；

3、強化師范生的思想認識，端正實習態(tài)度；

4、重視教育實習基地建設，實現(xiàn)互惠雙贏。

【關鍵詞】師范生教育實習實習基地

教育實習作為教師教育中不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)，被認為是教師教育中聯(lián)系理論與實踐的橋梁，是促進職前教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，對未來教師的專業(yè)成長發(fā)揮著舉足輕重的作用。教育部在新近頒布的教師教育課程標準中明確指出，要加強教育專業(yè)的教育實習，提高實習的效果；要求師范生要深入農村中小學，引導和教育師范生樹立強烈的社會責任感和使命感。為了了解當前教育專業(yè)實習的基本情況，明確教育實習中存在的問題，探尋行之有效的實習方式和管理措施，本研究采用自編的“教育專業(yè)教育實習調查問卷”，按照分層抽樣的方法，選取某大學教育專業(yè)的600名學生作為調查對象，就師范生教育實習問題進行了調查。此外，使用自編的訪談提綱，對部分學院的教師以及實習學校的校長進行了訪談，作為調查研究的補充。

一、教育專業(yè)教育實習存在的問題

近年來，學校結合各專業(yè)的性質和特點，對實踐教學的組織、管理、指導教師遴選、基地建設、教學過程與質量監(jiān)控、考核等各方面做了明確規(guī)定。這些措施在一定程度上保證了教育實習的目的性，提高了師范生的綜合技能。但目前看來，教育專業(yè)的教育實習仍然存在一些亟需解決的問題。

（一）教育實習時間短

《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出，師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一學期。我國高師教育實習的時間相對短暫,通常在8周左右。而國外一些發(fā)達國家的教育實習時間則遠遠超過這一時間：美國許多高等院校除了安排師范生進行臨床教育實踐與現(xiàn)場教育實踐外,還安排整整一個學期的時間進行教育實習,讓師范生到社會和中小學去,進行全面的和獨立的教育實踐活動；法國自1983年開始,教育部便規(guī)定三分之一的時間用于師范生的教育實習；英國的師范生除了在校三年期間進行12-15周的教育實習外,大學畢業(yè)后,還要接受一年的教育專業(yè)訓練。②①

（二）實習點的部分指導教師責任意識薄弱 ①于樹玲,徐才.美國師范生教育實踐活動的啟示[J].大慶高等?？茖W校學報,1995(1):94,95.② 陳建華.西方發(fā)達國家教育實習的時間安排及其啟示.外國中小學教育.2002.06.調查中有40%的師范生反映，部分指導老師責任意識薄弱,對工作不負責任。主要表現(xiàn)在：只布置實習任務卻很少抽空對實習生進行指導；有的教師過高估計實習生能力,對學生很少指導；有的教師由于教學任務重,無暇顧及指導實習生，因此,評課簡單、客套、缺乏分析。這一切使得教育實習指導流于形式,不能有效提高實習生實踐能力,不利于促進師范生的專業(yè)成長。

（三）少數(shù)師范生實習態(tài)度不端正

在調查中發(fā)現(xiàn)，53%的師范生承認自己對教育實習不夠重視，實習過程中態(tài)度不夠端正。其中一部分師范生對教育實習的作用缺乏認識，沒能認識到畢業(yè)實習對自己來說是一份難得的提升能力的機遇，而是看成是四年緊張的課堂理論學習后的一次休息。這些學生在實習過程中，參加各項活動都很被動，缺乏積極性。還有一些師范生缺乏自信和方向感，對教育實習表現(xiàn)出厭倦和恐懼，實習時總是將就應付。

（四）學院與實習基地疏于溝通與合作

筆者經過調查研究發(fā)現(xiàn)，雖然有著充足、穩(wěn)定的實習基地，但各學院往往只從自身的需要出發(fā)，期望實習基地給予教育實習最大的支持與配合，但對承接實習任務的學校的利益考慮較少，在與實習基地的交流上缺乏主動性和積極性，雙方缺乏良好的溝通與合作，未能實現(xiàn)彼此的互惠互利，共同發(fā)展。

二、教育專業(yè)教育實習問題的對策分析

（一）適當延長教育實習的時間

建議延長教育實習的時間,從原來的8周左右延長到一學期。如果實習基地方面對此存在異議, 可通過其他的措施來彌補實習時間的不足，比如延長教育見習的時間與次數(shù)。該校教育學院的C老師說：“學院可以適當增加學生教育見習的比重。從大學一年級開始,每學期抽出2周的時間安排學生到小學去見習,了解實際的教育教學情況。這將為取得良好的教育實習效果打下堅實的基礎?！?/p>

（二）提高教育實習基地指導教師的素質，增強對學生的責任心

學校應加強與實習基地的溝通,力爭選擇實習點政治思想好、學術水平高、實踐經驗豐富的教師作為指導教師。此外,學校要與實習基地合作建設一支責任心強、專業(yè)水平高的教育實習基地指導教師隊伍。

實習基地的指導教師應把教育實習的全程納入指導中,在課堂教學、班級管理、教育調研乃至人際關系處理等方面,給予實習生較為詳盡的指導,以實現(xiàn)教育實習目標的多元化。

（三）強化師范生的思想認識，端正實習態(tài)度

為了解決師范生實習態(tài)度不端正的問題，筆者建議各學院應做好加強師范生思想認識的工作。實習前除了召開實習動員大會之外，各學院可以安排諸如“教育實習之我所見”的座談會，師生共同探討如何才能順利地完成教育實習,成為備受歡迎的小學教師等問題。這樣可使學生明確努力的方向,端正自身的態(tài)

度，從而為教育實習的順利開展奠定基礎。

（四）重視教育實習基地建設，實現(xiàn)互惠雙贏

長期以來，教育實習基地建設一直是師范院校較為“頭疼”的一件事。為了改變這種情況，學校應主動加強與實習基地的聯(lián)系和溝通，增進感情。學?？梢越洺Ｅ梢恍┯薪涷灥慕處煹綄嵙暬剡M行交流，為實習學校的教師舉行學術報告，促進該校教師的專業(yè)發(fā)展。另外，還應積極邀請實習基地的領導和優(yōu)秀教師到學校參與師范生的培養(yǎng)工作，并接受他們在專業(yè)知識、實驗教學、教學科研等方面的咨詢?？傊?，要樹立雙方互惠互利、相互合作、共同發(fā)展的理念。

【參考文獻】

[1]于樹玲,徐才.美國師范生教育實踐活動的啟示[J].大慶高等?？茖W校學報,1995(1):94,95.[2]陳建華.西方發(fā)達國家教育實習的時間安排及其啟示[J].外國中小學教育.2002.06.

第二篇：淺析目前師范生教育實習的問題及對策

淺析目前師范生教育實習的問題及對策

成婧

湖南科技大學

摘要：教育實習是高等學校師范專業(yè)學生實踐教學的重要組成部分，在師范生從學生到教師角色轉變的過程中發(fā)揮著重要作用。但就我國目前師范生教育實習的情況看，存在著諸多問題。本文試圖從實習時間、實踐機會、管理和評價體制等五個方面入手探討師范生教育實習過程中存在的問題及其對策。

關鍵詞：師范生；教育實習；問題；對策

師范生教育實習是師范教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是師范生走上教師崗位的必經之路，同時也是師范生將所學的理論知識付諸實踐的有效途徑。師范生教育實習是高等學校教育的延伸和補充，它不僅可以讓師范生親身運用和實踐課堂所學的專業(yè)知識，而且能夠促使師范生學會處理各種實際教學問題，其重要性和必要性不言而喻。

一、師范生教育實習的重要性及意義

（一）師范生教育實習的重要性

隨著教育行業(yè)的的改革日益深入和新課標的不斷發(fā)展，社會和學校對教師整體素質的要求也在逐步提高，教師職位的競爭也日趨激烈，在這樣的背景下，師范生教育實習顯得尤為重要。課堂理論教育的局限性使師范生教育實習活動的實施和開展非常必要，直接影響著師范生的教學能力乃至整體競爭力。教育實習被認為是教育中將理論知識和實際情況聯(lián)系起來的橋梁，是促進職前教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，對未來教師的成長有著舉足輕重的作用。

教育實習是提高師范專業(yè)學生素質和技能的重要途徑之一。通過教育實習可以進一步培養(yǎng)和鍛煉學生理論聯(lián)系實際和分析問題、解決問題的能力，使學生了解中小學教育教學實際，獲得教師職業(yè)的初步實際知識和能力，從而縮短從教適應期，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。

（二）師范生教育實習的意義

開展師范生教育實習工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高等院校與中小學的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。

二、目前師范生教育實習存在的問題

一項活動的提出到實施，總會出現(xiàn)各種各樣的問題和不足，由于人力、物力、財力和時間等因素的限制，師范生教育實踐活動也不例外的出現(xiàn)了一些問題。這些問題的出現(xiàn)無疑降低了師范生教育實習所預期達到的目標和效果。

（一）教育實習的時間短

《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出，師范生要到中小學等基礎教育單位進行至少一學期的教育實習。但是在真正的實施過程中，由于師范生的課程時間安排，中小學對師范生的接納和指導以及人力物力等多方面的主客觀原因，我國目前師范生的實際教育實際時間一般只有8周左右，甚至更少，只有4到6周。而一些發(fā)達國家的師范生教育實習時間則遠遠多于我國：美國的許多高等院校安排整整一個學期的時間進行教育實習；法國教育部規(guī)定師范生有三分之一的時間用于教育實習；英國的師范生除了在校的三年內進行12至15周的教育實習外，大學畢業(yè)后還要接受為期一年的教育專業(yè)訓練。與這些國家相比，我國師范生的教育實習時間顯得尤為短暫。

在不足兩個月的實習時間里，最開始的一個星期主要是用來適應新的生活和工作環(huán)境，隨后的兩三個星期則主要是了解學生的學習情況，旁聽一線教師的相關課程，接下來的時間再是自己備課、上課，聽取教師和實習負責人的建議和指導。除去最開始的幾周時間，真正能給師范生帶來最大收獲的親身實踐時間已經所剩無幾。由此足以看出，我國目前師范生教育實習時間短暫是教育實習中一個普遍存在、急需解決的問題。

（二）教育實習的實踐機會少

在短暫的教育實習中，師范生真正能夠站上講臺給學生上課的親身實踐機會也很少。一方面，師范生進行教育實習主要是以班級為單位，這也就是說，一般會有35個左右的師范生被安排到同一個學校實習。而接收實習老師的學校也只會讓師范生在初中一年級或是高中一年級進行實習，大多數(shù)學校一個年級的班級數(shù)量不會超過二十個，這也就意味著至少兩個師范生會被安排到同一個班級一起實習。這樣的話，相對于一個師范生在一個班級實習，兩個師范生在一個班級實習的實踐機會就少了很多。此外，很多其他的校園活動，比如說月考、運動會等等都會使師范生能夠講課的機會減少。運動會期間學校全面停課；月考來臨之前，任課教師一般自己會用幾個課時來幫學生進行一個大概的復習，而且考試本身也會占用兩三天的時間。另一方面，由于整個教育環(huán)境的競爭壓力，教師必須努力提高所教班級的學業(yè)成績，因此任課教師不太放心讓實習生占用太多的課時，以防打亂自己的教學安排和節(jié)奏。此外他們也擔心實習生的課堂教學達不到他們所期望的效果，學生不能很好的理解和掌握所學知識。種種這些都會使師范生原本就不多的實踐機會變得更少。

（三）教育實習管理松散，缺乏評價標準

隨著高校擴招，高等院校的學生數(shù)量也大幅增加，這給高校的管理也帶來了不小的挑戰(zhàn)，因此許多高校師范專業(yè)教育實習的管理越來越寬松，缺乏嚴格的、統(tǒng)一的、多元的考核評價標準。

師范生在中小學進行教育實習期間，除了旁聽自己所在班級特定科目的課程和備課之外，大部分時間是閑散自由的，自己所在高校和實習的學校都不予管理。這樣就容易造成時間的浪費和人員的無序，不僅不利于自身的提高和發(fā)展而且可能會給實習的學校帶來不便。

此外，嚴謹?shù)?、合理的教育實習考核評價標準越來越趨于形式化，不能有效的要求實習生。首先，高校是教育實習計劃者和組織者，但也只是在安排任務，根本沒有調查摸底，沒有用人單位或者實習生接收單位以及學生本人的參與。其次，教育實習評價標準也是完全由高校來制定的，更多注重的是課堂教學的形式，對其在長期的學習過程中的作用則關注較少。

（四）教育實習形式化

教育實習最直接的目的就是將理論與實踐相結合。但我國的大多數(shù)師范院校都把教學實習安排在畢業(yè)前的最后一個學年。我國的教育實習一般包括見習、實習和研習三階段。由于很多實習生在此之前沒有機會接觸學校，對教育政策和教育改革缺乏了基本的了解，對實習學校的辦學特色和管理動態(tài)不明了，因此需要耗用大量的時間見習，這就會影響實習和研習的進度。

此外，教育實習的內容應該是廣泛的，但我國的教育實習往往以課堂教學實習為主要路徑和方式，忽略班級管理工作實習和科研工作實習等要素。在一些追求升學率的重點學?；蛎榱朔乐箮煼渡虒W水平不高影響班級課程進度，師范生甚至連上講臺的機會都沒有，教育實習過程成了全程給任課教師批改作業(yè)和聽課的見習過程。實習上課的次數(shù)少，研習的機會小，在短暫的教育實習階段師范生擁有的教學情境資源是非常有限的，導致師范生的教育實習在很大程度上流于形式，學生很難獲得應有的提高和經驗。

（五）教育實習的指導不夠

大多數(shù)接收實習生的中小學會給師范實習生配備一名指導教師，教師勤奮敬業(yè)的精神和精湛的教學技能會在潛移默化中影響著實習生，這些本應該是師范生最該學習的地方。但個別實習學校的部分指導教師上課隨意，甚至沒有精心準備，所以在實習生備課準備階段提不出富有建設性的觀點，在聽完實習生上課之后給不出有指導性的意見和建議。甚至存在指導教師因為自己有事，臨時指定實習生在沒有任何備課準備的情況下就上課的現(xiàn)象。還有的指導教師從師范生一進入實習學校就把自己的課程全部拋給他們，實習生在還沒有認真聽課并做好準備的情況下，就開始了實習代課。此外，教師的指導作用多局限在指出師范生公開課存在的問題并完成對學生的形成性評價，但是缺乏對師范生成長過程的關注。

除了實習學校的指導教師，高等學校一般還會有一名實習帶隊教師負責一個班級師范生的教育實習工作，帶隊老師也有責任旁聽師范生的課程并給出指導，但是一些帶隊老師把師范生交給實習學校后就不怎么管事了。種種的這些問題都不利于師范實習生的學習和提高。

三、解決師范生教育實習問題的對策

（一）調整教學計劃適當延長實習時間

美國教育見習和實習時間至少是半年，英國至少是12至15周，而德國則長達數(shù)月。需要特別指出的是很多西國家的師范生在教育實習期間，不僅要嚴格遵守八小時工作制，還要完全參與學校事務和接受指導教師的指導。與這些國家相比，我國的師范生教育實習時間嚴重不足，僅占整個教學計劃的百分之二十左右，而且教育實習很少落實到位。

為了保證教育實習的成效，2007年教育部關于“大力推進師范生實習支教工作的意見”和 2012年“教育部國家發(fā)展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見"明確提出，要貫徹和落實高年級師范生到中小學(幼兒園)進行不少于一個學期的教育實習的規(guī)定。這就從政策層面明確了教育實習的時間安排，也為師范生培養(yǎng)院校調整教學計劃指明了方向。

因此，師范生培養(yǎng)院校一方面要保證教育實習不少于一個學期，分階段多次組織教育實習，將教育見習貫穿于師范生培養(yǎng)的始終;另一方面，要調整教學計劃，將實習時間適當提前，以減少師范生就業(yè)、考研以及考公務員的干擾，最大限度地發(fā)揮教育實習的成效，提升師范生的教育教學能力。

（二）運用多種方式增加實踐機會

實踐出真知，要想讓師范生提高自身的教學能力和整體素質，親身實踐可以說是最好的方式和途徑了。但正如第二章所提到過的一些原因，師范生在教育實習過程中的實踐機會卻很少，為此筆者特提出一些解決方案以期增加他們的實踐機會。

一方面，加強教育實習基地的建設，不僅僅是要增加教育基地的數(shù)量，更要注意保證教育基地的質量。數(shù)量的增多，其益處顯而易見，能夠使每一個師范生都可以在一個班級單獨地進行教育實習，這樣的話，他們就無需與同伴分享原本就不多的實踐機會。質量的提高，這一點尤為重要，實習學校不應該把師范生的到來看成是一種打擾和負擔，而應該認為這是在為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀教師做準備，同時也可以為本校教師隊伍帶來新的生機與活力。

另一方面，要豐富教育實踐的形式以增加師范生教育實習的實踐機會。我國目前教育實習的主要內容和步驟就是見習、實習和研習，這不免顯得有些單一和乏味。實習生最開始是看一線教師怎么上課，然后是自己備課、上課，最后就是自己總結和思考，在整個的過程中，只有實習生和指導教師之間的互動，無法有效地提高師范生的能力。因此，可以采取更加多樣的、互動性更強的實踐形式，比如說在某一個固定的時間，所有的師范生可以聚在一起就某一個章節(jié)或是某一個課時要如何教學進行一個討論，這樣的話就可以匯集所有人的智慧和想法，把課上得更好。

（三）嚴格教育實習的管理和評價體制

俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。雖然師范實習生已經是具有獨立思想的成年人，應該為自己的行為負責，可以進行良好的自我管理。但他們畢竟也有懶惰散漫的時候，在這種情況下，嚴格的管理制度就是一種強有力的約束，能夠規(guī)范他們的行為，促進他們的成長。嚴格的管理制度，具體來說，就是在細節(jié)之處對師范生的要求和規(guī)范，比如在正式講課之前必須要寫好詳盡的教學大綱，工作時間內不允許遲到早退，要嚴格遵守實習學校的規(guī)章制度，認真完成指導教師安排的工作任務改革實習評價制度，等等。

改革實習評價制度，除了嚴格要求實習生的考勤和態(tài)度，實習學校和指導教師的評語等，最主要的是建立完善的課堂教學評價制度。除了指導教師和實習學校的評價外，師范生也應該認真聽取學生的評價和建議，畢竟他們才是課堂真正的主人，是對師范生教學能力最有發(fā)言權的群體。在教育實習接近尾聲時，組織指導教師組成教育實習評價小組，對實習生進行教學能力達標測試，并將該項測評作為實習成績的主要部分。此外，有條件的師范生培養(yǎng)院校可以借助現(xiàn)代信息技術手段，建立專門的教育實習網站，如南京師范大學教育實習網，華南師范大學教育實習共同體等，在加強對實習生的評價和監(jiān)督的同時，也為實習生的互助交流提供了平臺。

（四）加強對教育實習的監(jiān)督

為了避免教育實習形式化，應該加強對教育實習的監(jiān)督，這是教育實習取得成效的重要途徑，也是師范生培養(yǎng)院校和教育行政部門需要重點解決的問題。

具體來說，一方面教育行政部門需要提高責任意識，加強對教育實習的監(jiān)管和調控，利用行政調控手段加強中小學和師范生培養(yǎng)院校的聯(lián)系，鼓勵中小學與大學的合作交流，增加對中小學和指導教師的考核范圍，把教育實習作為重要的評價指標之一，切實增強中小學和指導教師的責任感和使命感，組建教育實習監(jiān)督小組，經常性地巡視各個學校教育實習開展情況和實效，督促教育實習工作。避免師范實習生僅僅成為任課教師批改作業(yè)和處理其他瑣事的助手而沒有什么機會進行教學實踐。

另一方面，師范生培養(yǎng)院校需要進行內部改革，完善自身的監(jiān)督機制。首先，加強集中實習，減少分散實習增加對實習生的管理和監(jiān)督，爭取做到保證所有學生都能參與教育實習。其次，加強與實習學校溝通合作，互利共贏。實習前，高校師范學院應該對每一所實習學校都應進行深入了解，建立互利互惠實現(xiàn)雙贏的合作機制，高師院校應充分利用自身的優(yōu)勢，建立合作平臺，為實習學校提供切實可行的幫助和服務。例如，在科研項目上合作、為實習學校提供師資培訓、聘任優(yōu)秀一線教師為實習導師等以加強實習學校和高師院校之間的密切合作，有利于高師院校做好實習工作，使所有的實習生在實習學校都能得到實實在在的鍛煉和提高。

（五）加強對教育實習的指導

除了師范實習生的親身實踐、親自上課，具有建設性的指導才是實習生能夠在短期內迅速提高的關鍵之所在，因此，必須加強對師范生的指導。

在實習之前，高等師范院校應就指導教師問題與實習學校協(xié)商，選派師德高尚、愛崗敬業(yè)、教學水平精湛的教師指導實習生。在具體指導前，可以把指導教師情況事先介紹給學生，讓學生自己選擇喜愛的老師做指導教師，也可以把實習生的情況介紹給指導教師，在指導教師和實習生之間實行雙向互選。此外，實習學校還可以評選優(yōu)秀實習指導教師，并將優(yōu)秀實習指導教師與年終考核及職稱評定掛鉤，加強對指導教師的監(jiān)督。這些舉措在一定程度上可以約束并強化指導教師對實習生的指導，促進實習生的學習和進步。

有著豐富教育教學經驗的任課教師的指導無疑會讓師范實習生收益匪淺，同時來自其他師范生的討論和指導也具有重要意義。因為他們屬于同一個年齡層次，有著基本相同的知識水平和教學經歷，所以相互之間的交流和溝通會更順利、更流暢，所提出的建議和意見也能夠更好地被接受和采納。

除此之外，學生的“指導”也是比不可少的?；蛟S他們的見解沒有那么的成熟和系統(tǒng)，但卻是最真實、最直接的。只有讓學生滿意和喜愛的老師才是真正的好老師。

結語：不得不承認，我國目前的師范生教育實習中的確存在著一些問題和不足，但這些問題都是可以通過策略來改善和解決的。只有在師范生教育實習工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使優(yōu)秀師范生的培養(yǎng)落到實處，也只有這樣，才能全面推進素質教育，不斷提高師范生的就業(yè)競爭力，真正落實教育部“卓越教師培養(yǎng)計劃”才能培養(yǎng)出高素質的、有競爭實力的人才，他們才能在未來成為本領過硬的卓越教師!

參考文獻：

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[2] 時松，凌曉俊.高師院校教育實習存在的問題及對策 [J].寧波教育學院學報, 2011（4）[3] 王麗娟，王金香.卓越師范生教育實習存在的問題及對策 [J].語文教學通訊, 2015（5）[4] 朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究 [D].北京：人民教育出版社, 2011 [5] 中華人民共和國教育部.關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見,教師[2014]5號.通訊地址：湖南科技大學研究生學院

聯(lián)系方式：***，郵箱：1026790298@qq.com

第三篇：教育實習調查報告-淺析師范生教育實習存在的問題及其對策

淺析西部高師教育實習中存在的問題及其對策

論文關鍵詞:教育實習;教師職業(yè)技能;教育類課程

論文摘要:對部分西部地區(qū)高等師范院校的本科生實習情況進行調查，分析實習中存在的問題，并對師范生培養(yǎng)提出相應建議與對策。

教育實習是高師院校教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格教師的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生將理論應用于教學實踐的重要措施。對教育實習中存在的問題進行反思與研究，有利于提高教育類課程的教學質量，有利于高師教育改革，使培養(yǎng)出來的未來教師適應中小學基礎教育課程改革的需要，是一項非常緊迫而具有現(xiàn)實意義的課題。正因如此，筆者對西部四所普通師范學院的2007屆本科生實習情況進行了調查，分析研究教育實習中存在的問題及其原因，并對師范生培養(yǎng)提出相應建議與對策，以服務于高師教育的改革。

本次調查以問卷調查形式為主，共發(fā)放問卷200份，回收181份，其中有效問卷165份。問卷共設計17道題，其中封閉性問題16道，開放性問題1道。分別從課程設置、教學技能、實習的實效性以及改進建議等角度進行設計。問卷的設計基本以定類和定序變量為主。為克服問卷設計的不足，增加了對實習學生的訪談以及查閱實習指導教師的總結，以獲得更為全面的了解。

1、實習中存在的問題

經過對調查問卷的統(tǒng)計、個別訪談記錄的整理和查閱實習指導教師的總結，我們發(fā)現(xiàn)，師范生教育實習中存在許多問題，需要引起高度關注。

1.1實習生缺乏必要的教師職業(yè)技能

教師職業(yè)技能主要指一般教學技能，包括普通話、三筆字、口頭和書面表達及現(xiàn)代教學手段運用等技能。課堂教學技能包括處理教學內容、組織開展教學等技能以及班主任工作技能等。調查顯示，在教育實習中，實習生表現(xiàn)出的教師職業(yè)技能普遍較差。

首先，實習生的一般教學技能不足。有12%的學生認為語言與情感的表達能力存在缺憾和不足，有59%的學生認為應當加強語言表達能力訓練。

其次，課堂教學技能欠缺。突出表現(xiàn)為:課堂觀察技能不足，不知道如何觀察和控制課堂的教學，啟而不發(fā);講解技能不足，教學語言羅嗦、不嚴謹、不會分析問題等。有32%的學生認為把握教學過程能力存在缺憾和不足，有48%的學生認應當加強設計和組織教學能力的訓練。

第三，教材分析和處理能力不夠強。實習指導教師在總結中指出，大多數(shù)實習生面對新教材，不能較好地利用教育教學設計理論對其進行分析，不能很好地從教學目標、知識結構、思想方法和教育價值等方面對教材進行分析和處理。不少實習生只對所教的章節(jié)熟，而對非授課章節(jié)就陌生。統(tǒng)計表明有24%的學生認為把握教學目標的能力存在缺憾和不足，有40%的學生認為分析和組織教學內容的能力存在缺憾和不足。有50%的學生認為實習前應當開設分析中小學教材的課程或活動為實習做準備。幾乎所有的代隊指導教師均認為實習生的解題能力不強，對題型不會歸納總結，甚至教材練習題都不會做。

第四，現(xiàn)代教育技術運用方面，很多學生對于多媒體不熟悉，甚至是不會。表現(xiàn)出來的問題是軟件操作不熟練、不會制作課件等;對于基礎教育教學軟件掌握得不錯的同學，表現(xiàn)出來的困惑是使用課件教學后，效果卻不一定好;此外，由于實習學校多媒體設施不全，對于教學軟件比較熟悉的同學，開始懷疑有沒有必要進一步學習和掌握基礎教育教學軟件。

1.2實習生的教育觀念不能適應課程改革的要求

義務教育階段課程改革的春風已經吹綠了全國各地。因此，無論是在高中一年級實習的學生，還是在初中實習的學生，都遇到了新課改實施中的困惑。盡管老師在教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)中向學生介紹了很多關于基礎教育課程改革的相關知識，但學 1

生理念仍陳舊，對教師是學生學習的指導者、合作者、啟發(fā)者、引導者等基本理念知之甚少，更不能在教學中得到應用。有27%的學生對課程改革不了解，有46%的學生認為要加強課改知識的教學。面對課程改革，有不少實習基地學校領導和教師的態(tài)度是消極等待，更有的則是抱怨。因此，很多實習生對此產生了較大困惑:“新課改的實施，作為即將畢業(yè)的師范學生，我們將來應該怎么面對?”

1.3教育實習時間短、內容形式單一，實習目標難以達到

高師院?，F(xiàn)行的教育實習方案一般是專科4周左右，本科6一8周，安排在最后一學年進行。但受各種因素的影響，平均每個實習生上課時間只能在6一10節(jié)左右。在如此短的時間內，既要讓學習生受到深刻的專業(yè)思想教育，增強對中學教育教學工作的適應性，又要培養(yǎng)學生獨立從事教育工作的綜合能力，還要培養(yǎng)他們開展中學教育教學科研的基本素質，這顯然比較困難。大部分高師院校對教育實習僅重視課堂教學實習、而忽視了班主任工作實習、學校行政管理實習和課外、校外的教育實習，在實習安排上形式單一，只有放羊式或集中式實習，沒有教育實習形式的創(chuàng)新。

2、原因分析

2.1課程設置方面的原因

調查顯示，有61%的學生覺得在大學中所接受的教育和培訓基本不能適應教育實習的需要，有48%的學生認為學科專業(yè)課程對實習教學幫助不大，有36%的學生認為教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)對實習教學幫助不大。這說明，當前高師院校的課程設置仍然難以適應教師培養(yǎng)的需要。

重“學術性”、輕“師范性”。高師課程結構中，學科專業(yè)課一般占總課時的70%，體現(xiàn)師范教育特色的教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)所占課時比例則少得可憐，一般在10%以下，且課程門類少，體系不合理。對師范性課程的忽視、削弱必然對師范生素質產生不利影響。

教育類課程的教學安排不當。教育類課程一般都在三年級時開，且集中在一年時間完成，除第七學期一般8周的一次性實習外，基本再無其他學習教育理論、進行職業(yè)技能培訓的機會。這種既晚且短的課程設置，不利于師范生及時得到良好的專業(yè)思想教育與信念，及早確立教師角色意識;也不利于他們及早受到系統(tǒng)的從教職業(yè)技能訓練，形成過硬的教育教學技能、技巧，更好地勝任中小學的教育教學工作。

教育實踐環(huán)節(jié)弱，缺乏專門的教師職業(yè)技能訓練課。雖然現(xiàn)在很多高師院校都開始注重師范生的教育教學實踐能力的培養(yǎng)，強調教學實踐活動的早期性、經常性、連續(xù)性和完整性，但職業(yè)技能訓練課的開設在規(guī)范化、操作化、實效化等方面存在很大差距，在時間、師資、教材及教學設備、條件等方面得不到根本的保證。

2.2課程內容與實施方面的原因

教育類課程脫離中學教育改革的實際需要，缺少魅力。由于課時少，教育類課程能結合教材的具體內容，有針對性地對學生進行教學的很少。案例教學中的案例與實際脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重，不少教師在課堂上選擇的案例與基礎教育教學實際情境差異比較大，多數(shù)學生反映觀摩之后，收獲不大。教育類課程教學內容普遍陳舊、空洞、乏味，教學方法單

一、死板，使得學生厭學，老師厭教。

教育類課程任課教師缺乏中學教育實踐經驗。據(jù)調查，現(xiàn)在高師許多青年教師(不僅僅是教育類課程任課教師)教學基本功較差，使師范生難以從其教學過程中得到良好的職業(yè)技能的示范與熏陶，更得不到實際有效的訓練指導。這個問題應引起師范院校的高度重視，教師本身都缺乏職業(yè)技能素養(yǎng)，怎能培養(yǎng)出高質量的、教育教學實踐能力強的未來教師?

重理論講解、輕實際技能訓練。長期以來，教育類課程的教學一直存在著重理論講解，輕實際技能訓練;重教育基本原理研究，輕教學實踐經驗總結、課堂教學技巧、方法研究的 2

現(xiàn)象。相當一部分教師把主要精力放在寫文章、評職稱上，對教學工作應付了事，不愿花費心思改進課堂教學，提高教學效果，致使部分高師院校教師的課堂教學已基本失去教學示范性。

新課程相關內容的教學沒有落到實處。各個學校在教育類課程的教學中，大部分教師都能根據(jù)基礎教育課程改革實際，加人一定的新課改的內容。但由于內容多、課時少，大都選擇了理論性比較強的內容。學生雖然在理論上對課程改革有所了解，但是對于課程改革的理念如何實施、對新教材的具體處理都比較陌生。

3、建議與對策

3.1調整與整合教育類課程內容

教育類課程應相互補充、滲透、整合，形成統(tǒng)一的教學大綱，教學內容要有自己的側重點，盡量避免重復內容，教育學、心理學、學科教學論教師應加強溝通、合作與教研，共同構建全新的教育類課程。應將高師教育類課程分為理論性課程、技能性課程、實踐性課程三大部分，每部分又由相關課程組成。以必修、選修的形式進行，以達到理論聯(lián)系實際、強化師范生職業(yè)技能訓練的目的。并且重視教育類課程教師的職業(yè)技能培訓、提高他們的從師職業(yè)技能，使其能有效地指導學生進行各項基本技能的練習，逐步改變高師教師課堂教學缺乏示范性、甚至不能指導學生實習的狀況。教育類課程內容應增加部分基礎教育課程改革和課程標準等內容;當前，就業(yè)壓力越來越大，要考慮到學生的就業(yè)，近兩年，各招聘單位的考核方式在以前試講的基礎上，加重了對說課能力的考核，新增了“做高考試卷”的考核方式，那么就應在學科教學論和微格教學中增加“說課”理論及其技能訓練。還應增加全國各地歷年高考試卷的題型及其解法的研究。

3.2適當增加教育類課時數(shù)

眾所周知，教育類課程在我國高師院校系的處境是十分嚴峻的。據(jù)資料統(tǒng)計，高師院校教育類課程占學時(或總學分)的比例，英國約為25 %，日本約為30%，而我國僅為5%一8%，西部各校為8%-10%。通過剖析可以看出，眾多的問題產生的主要根源在于教育類課程課時太少。難以培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)基礎，又懂得教育規(guī)律，還具備較強能力的教師就是一件比較正常的事情了。因此，作為高師院校，適當增加教育類課程教學時數(shù)，強化和改革教育類課程的教學，既是高師院校師范性的需要，也是教學實踐的要求。

3.3加強師范生教師職業(yè)技能的訓練

師范生的教師職業(yè)技能訓練必須科學化、規(guī)范化，形式要多樣化。各高師院校應根據(jù)國家教委頒發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》及《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》，制定符合本校實際情況的訓練實施計劃，確立具體的訓練規(guī)范及考核標準，并由專門的領導小組負責督導，使高師學生的教師技能訓練工作有章可循，便于操作，學生也能有計劃、有目的地進行學習與練習，這是技能性課程取得實效的根本保證。還可以定期分批讓學生到當?shù)馗髦行W頂崗見習，幫任課教師批改作業(yè)了解中小學實際，這樣見習學校樂于接受學生見習，又能使學生體驗到真實的教學情境。

3.4改進“案例教學”，探索校內外結合的教學方式

對于實習生在課堂教學中出現(xiàn)的問題，針對《學科教學論》課程的特點，我們要探索實施和改進“案例教學”的教學方式;比如結合教學內容，觀摩公開課，組織學生共同探討某一專題，然后發(fā)表意見等教學方式。拍攝和編輯一系列的視頻案例，構建符合當?shù)刂行W實際的視頻資源庫。還可以與當?shù)馗髦行W建立密切聯(lián)系，在教學的過程中，聘請當?shù)馗髦行W教師以講座的方式對學生現(xiàn)身說法，讓學生接觸到真實的中小學教學實際。

3.5豐富教育實習的內容和形式

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的以課堂教學實習為目的的高師教育實習內容理念己不再適應。新課標中的實踐活動類課程正式列人學校課程，各種興趣小組的活動蓬勃發(fā)展，此外，3

學校教研組和年級組織的有關教學的教師活動，實習生都應當參加。所以，高師教育實習不僅要重視課堂教學實習，還應重視教育見習、模擬實習，班主任工作學習，學校行政管理實習和課外、校外教育實習等。通過不同的教育實習內容提高高師學生教育、教學實踐能力。在近幾年高師教育實習的改革和實踐摸索中，高師教育實習的形式日趨多樣化，除了采取傳統(tǒng)的高師教育實習形式外，還采取了如分散實習、集中實習、全委托實習、半委托實習、頂崗實習等形式。所以，各高校師院可以根據(jù)本院校不同的性質、培養(yǎng)目標、師資力量的特點而采取適合本院校的不同的實習形式，并將多種形式相結合，從而創(chuàng)造出高效能的教育實習效果。

本次調查雖主要針對教育實習，但在一定程度上卻可以映射出當前師范教育存在的突出問題。我們深切地感到，切實加強師范生的從教素質，依然是高師院校面臨的艱巨任務，師范教育改革任重道遠。

第四篇：師范生教育實習收獲與體會

這幾天，我一直在想，大家已經實習結束了，我為什么要留下來？

放學的路上，我在回顧著一天中學校發(fā)生的事情，我哭了。為什么同學們總是散散漫漫，做什么事都不認真呢？上課時，老師領著做練習，有的人就是不跟著老師的腳步，人在魂飛，一叫起來，都不知道講到哪里；一張很簡單的數(shù)學卷，只考三四十分；練習人椅也是吊兒郎當?shù)?，嘻嘻哈哈，有說有笑，當我指出某個同學不認真時，他卻總是埋怨別人不好。

同學們，我們是一個團體，就好比是一個手掌，大家都很重要，缺一不可。當大家齊心協(xié)力，握成一個拳頭時，我們就能擊敗世界上任何一個敵人，但當我們一盤散沙，人心渙散時，我們將不戰(zhàn)而敗，自己就先把自己淘汰了。

想著想著，我又笑了，眼前浮現(xiàn)出xxx那個圓乎乎、笑瞇瞇的臉龐；耳邊回蕩起讀書時xx那悅耳嘹亮的嗓音；又想起今天中午，韓書揚把我那一小卷手紙掰成了好幾瓣，真像我家那只淘氣的小貓咪把我的布娃娃抓的面目全非……

雖然，我只比同學們大十幾歲，但我仿佛把大家都看成了我的孩子。有時候，我會想，有個像李威庚、張耀天、孫柯那樣的孩子該多驕傲?。∷麄儗W習成績好，每次考試，他們的答卷就是標準答案，他們多才多藝，品質端正。有時候，我會想，有個像xxxx那樣的孩子該多幸福?。∷麄兌?，總是為別人著想，而且學習也不用別人操心。有時候，我會想，有個像崔xxx那樣的孩子該多快樂??！他們活潑、善良，保持著孩子那樣純潔的心靈，他們雖然淘氣，喜歡惡作劇，但只是因為他們還一個頑皮的孩子。

所以，我要留下來，我要留下來幫助這群可愛的孩子們。我要做一份正能量來帶動班級更多的正能量，去鼓勵大家、幫助大家。希望能夠扶正我們班的正義之氣，讓六年四班充滿凝聚力，充滿愛……

第五篇：美術教育實習問題與對策

高師實習生在美術教育實習中存在的問題及其對策

湖南第一師范學院張容舟

一、高師實習生的美術教育實習目標

高等師范院校美術專業(yè)實習生的教育實習是讓學生了解小學美術組織管理和教學的現(xiàn)實情況，讓實習生在教師的指導下完成小學美術學科教學任務，以獲得美術教學經驗和能力為目標。但由于高師的人才培養(yǎng)模式主要是培養(yǎng)畫家，很少關注培養(yǎng)美術教師，導致美術專業(yè)學生教學技能的缺失，使美術教育實習存在不少問題，情況令人堪憂。

二、高師實習生在美術教育實習中存在的問題

1、存在語言教態(tài)的問題

由于美術專業(yè)學生在進行美術技能學習時一般動手不動口，導致普通話不夠標準，語言表達不精煉，口頭禪重，語調平淡。由于對教案不熟悉，說話有時斷斷續(xù)續(xù)的，甚至還有的照著講稿念，照本宣科。肢體語言不豐富，教態(tài)不自然，由于緊張而拘謹做作，有的不能挺直腰桿上課，有的不敢正視學生，還有些男生不修邊幅就上講臺。語言教態(tài)不佳是所有學科實習生最大的通病。

2、存在粉筆字的問題

大部分實習生在校讀書期間從來不練習寫的粉筆字，書寫不規(guī)范，由于習慣于寫草書或行書，讓小學生無法辨認。由于實習生的粉筆字書寫力度不夠，導致坐在后面的小學生看不清黑板。

3、存在黑板畫的問題

許多實習生畫黑板簡筆畫構圖偏低，圖形偏小，作畫力度不夠，后面的學生看不清楚。黑板畫線條欠流暢，作畫速度太慢，小學生等待的耐心有限，導致教學紀律不佳，影響教學任務的完成。實習生臨時設計板畫的能力不強，無法滿足個別學生提出的需求。

4、存在范圖與教具制作的問題

小學美術課在很多場合需要制作范圖與教具。但美術專業(yè)的實習生在此前幾乎沒有接觸過此類物品，不了解設計制作范圖教具的工具形象欠佳，教具制作耗時太多且效果不佳，美術字書寫能力較差，字體不美觀。

5、存在如何抓住教學目標與重點難點的問題

抓不住課題的教學目標與重點難點，缺乏抓住重點、突破難點的有效方法，這是所有沒有教學經驗的實習生的通病。而一堂課成敗的關鍵就看他是否抓住了教學重點與難點，達成教學目標，完成教學任務，實習生對此很頭痛。

6、存在課堂美術作業(yè)輔導的問題

實習生由于不了解兒童畫的創(chuàng)作特點，也不知道如何輔導課堂美術作業(yè)，并且對小學生常用的美術學具，如水彩筆、記號筆、油畫棒、彩色紙、剪刀、透明膠等工具使用不熟練。實習生動輒以成人的專業(yè)眼光來看待兒童畫，顯然不合理。

7、存在學生美術作業(yè)評價的問題

實習生不知道如何輔導課堂美術作業(yè)，缺乏評價學生美術作業(yè)的能力，以成人的專業(yè)眼光來看待兒童畫，顯然不合理。他們不善于從不同切入點評價學生的作業(yè)，尋找閃光點。

8、存在教學時間分配的問題

不善于把握教學時間，大部分提前講完，而教學任務沒有很好地完成。

9、存在如何處理課堂偶發(fā)事件的問題

缺乏處理課堂偶發(fā)事件的能力，應變能力差。

以上所列小學美術教學技能方面普遍存在的問題，并不是每個學生都存在，而是或多或少地存在。實習生在進行小學美術教育實習中出現(xiàn)了如此眾多的問題，有沒有解決問題的對策呢？辦法是有的，但至少要在教育實習開始前半年以上的專項教學技能訓練，持之以恒才有效果。

三、高師學生在美術教育實習中解決問題的對策

根據(jù)以上存在的10個教學技能問題，教師經過多方面進行分析，提出了解決問題的對策，要求大家根據(jù)個人實際，自主探究訓練提高教學技能的有效途徑和方法。筆者列出以下十條問題的對策，供師范生選擇。

1、語言教態(tài)問題的對策

大聲朗讀兒童故事或童話故事，利用語言復讀機聽故事磁帶并跟讀，掌握抑揚頓挫的語調節(jié)奏變化，每天堅持聽、說練習。當對故事情節(jié)能熟練講述后，繪制頭飾或道具，戴在頭上，拿在手上，對鏡表演，運用手勢、體態(tài)等肢體語言，表演話劇。這樣有利于提高語言的節(jié)奏感、流暢感、響亮感和普通話水平，減少習慣性口頭禪的次數(shù)。

2、粉筆字問題的對策

板書字體不美，書寫不暢，是因為在黑板上書寫練習不夠的緣故。要求學生利用課余時間在教室大黑板上練粉筆字。只要堅持天天練習20分鐘左右，粉筆字就會越寫越好。

3、黑板畫問題的對策

板畫不美是由于簡筆畫和速寫畫得太少的緣故。用硬筆在紙上畫得好，改用粉筆在黑板上就不一定畫得好。因為黑板面積大，所以板畫首先要畫得大，起筆靠近黑板上方，以免往下畫不完整。板畫力度不夠是猶豫的表現(xiàn)，要大膽、肯定、流暢地畫出來。臨時設計簡筆畫形象對大三學生來講有一定難度，因此要求他們無論如何要把常見的動物、植物、器物、人物基本動態(tài)、面部表情等形象全都默記在心，隨時可以用簡筆畫形式表現(xiàn)出來。

4、范圖與教具制作問題的對策

作為準美術教師，設計制作范圖、教具要有較高的審美水平，這是教師美術專業(yè)水平的一種體現(xiàn)。由于兒童喜愛色彩鮮艷、制作精美的卡通形象，因此要求準教師熟練使用兒童常用的彩色筆、油畫棒、記號筆、彩色紙等工具材料制作教具。比如美化課題字，可用深色記號筆勾線，油畫棒橫臥在粗糙紙上畫出漸變效果，用彩色紙剪貼比用水粉平涂的效果更佳。畫大面積的變化背景適合用水粉表現(xiàn)，小面積的漸變適合用油畫棒表現(xiàn)。文字可用變體美術字、童體字，色彩要與背景成對比色，互相襯托。

5、抓住教學目標與重點難點問題的對策

以湘美版美術實驗課本為例，以“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學習領域的教材，分別進行分析。先看教材，分析其中的文字，文字有導入語、活動、提示之分。讀懂文字，抓住其關鍵性文字表述。接著讀圖，有攝影、繪畫、步驟圖、學生作業(yè)圖等。攝影圖片貼近生活，讓兒童感到美無處不在。步驟圖要看懂圖示，最好邊看邊做。在做的過程中，試著用語言講給別人聽懂，邊做邊講。這樣一來，就會體驗做的整個過程，這便是重點所在。哪一步最難做好，便是難點所在。教材中“設計·應用”領域的步驟講得比

較細，通過做一次便能找到重點和難點。但有的課題，重點和難點并不重合。重點是本課要實現(xiàn)的重點目標，即知識點。難點為繪制表現(xiàn)過程中的難關，必須要在教師扶持下才能解決的問題。

6、課堂美術作業(yè)輔導問題的對策

對于小學生課堂美術作業(yè)指導，要從工具材料、構思構圖、色彩表達來考慮。例如學生完成繪畫作業(yè)的方式多種多樣，有的用彩色筆畫，有的用油畫棒在細砂紙上作畫，有的在彩色卡紙上作畫，有的用彩紙剪貼，有的剪貼后再添畫。對于作業(yè)步驟，有一個先后順序問題。那就是無論使用何種工具材料，一定先表現(xiàn)主體形象，再添畫背景，而且主體物要畫得較大，才能突出主體和主題。

7、學生美術作業(yè)評價問題的對策

評價是教學中的重要組成部分，分為過程性評價、診斷性評價和終結性評價。在作業(yè)過程中，兒童有新的想法應及時肯定，給其他兒童以啟示，但不要模仿，這是過程性評價。作業(yè)評價形式有自評、互評、師評等多種形式，以鼓勵為主；有爭議的意見，要尊重作者的想法，這是終結性評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的閃光點給予鼓勵，在肯定學生作業(yè)優(yōu)點的同時，提出改進意見，這是診斷性評價。

8、教學時間分配的問題的對策

一般來說，美術課講授時間10—20分鐘，以15分鐘居多。講多了學生沒有作業(yè)時間，講少了重點、難點沒講透，要把握這個度很難。他們追求導入部分的形式新穎，運用了謎語、童謠、魔術、兒歌、欣賞等多種導入形式，但對重點難點往往輕描淡寫地一帶而過，這種只注重外在形式而忽略其本質內涵的作法是舍本逐末的做法，不值得提倡。

9、處理課堂偶發(fā)事件問題的對策

要向班主任和原任教師求教課堂教學組織和管理經驗，上課時盡量把他們請進教室，借助班主任和原任教師的威信有效管理課堂紀律。良好的課堂紀律是保證完成教學任務的前提條件。實習生要與小學生交朋友，記住他們的名字和特長、愛好，熟悉學情。加大試講力度，熟悉教學程序，不要死背教案。學會用兒童聽得懂的名詞術語表述繪畫和手工的制作步驟，且邊講邊示范，難點處要反復練習。用“萬事開頭難”激勵學生樹立信心，要認真?zhèn)湔n、上課，課后寫教學后

記，善于在實踐中探究學習和總結經驗教訓，及時在下節(jié)課中運用或修正。只有對學生和教案了如指掌，課堂上無論發(fā)生什么事情，實習生都不會由于慌張而忘記上課的內容，從而減少令人尷尬的事情發(fā)生。

上述十條指導意見，很有針對性。師范生利用業(yè)余時間，針對自己的長處和不足，進行形式多樣的教學技能強化訓練。相信經過一段時間的訓練，每個實習生的教學技能都有不同程度的改善或提高，為下階段迎接人才就業(yè)市場的選擇增加教學技能的砝碼。