第一篇：九年級(jí)物理歐姆定律教學(xué)見(jiàn)解

教學(xué)反思

在本節(jié)課中，教材是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用，具備做此實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)歐姆定律有了感性認(rèn)識(shí)。然后由各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時(shí)調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)繁瑣，沒(méi)有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，還有歐姆定律的計(jì)算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。

第二篇：九年級(jí)物理《歐姆定律》教學(xué)反思

歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問(wèn)題容易被忽視。

問(wèn)題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系? 按照控制變量法來(lái)研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

問(wèn)題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器? 如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。

問(wèn)題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。

問(wèn)題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問(wèn)題? 學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測(cè)量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>

問(wèn)題五：要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距。同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來(lái)幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。

第三篇：九年級(jí)物理《歐姆定律》教學(xué)反思

九年級(jí)物理《歐姆定律》教學(xué)反思

九年級(jí)物理《歐姆定律》教學(xué)反思

教材“歐姆定律”一節(jié)包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內(nèi)容。只看最后的結(jié)論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡(jiǎn)單處理，認(rèn)為是初中知識(shí)的重復(fù)。為此，在教學(xué)中突出通過(guò)控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。

這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)采用探討法。即教師積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)共同探討，共同研究，理解并掌握知識(shí)。對(duì)于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個(gè)條件來(lái)組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實(shí)際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用推理、綜合、分析等思維方法。

歐姆定律是從實(shí)驗(yàn)概括抽象出來(lái)的。教學(xué)中先是量的測(cè)定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)形式反映物理規(guī)律。

公式和圖象是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述物理規(guī)律的兩種主要形式?；跉W姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握，在這節(jié)課的教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能根據(jù)圖象全面而正確地領(lǐng)會(huì)物理規(guī)律。

在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識(shí)的發(fā)展和思維活動(dòng)規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問(wèn)中四個(gè)題有三個(gè)是為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的；實(shí)驗(yàn)步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過(guò)兩個(gè)思考題的討論展開(kāi)的。

學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識(shí)，如實(shí)驗(yàn)的電路就是初中做過(guò)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)上學(xué)過(guò)的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)多種信息通道充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官。

第四篇：九年級(jí)物理《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)物理《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：⑴能根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究得到的電流、電壓、電阻的關(guān)系得出歐姆定律。⑵理解歐姆定律，記住歐姆定律公式，并能利用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

2.過(guò)程與方法：⑴通過(guò)根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究得到歐姆定律，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。⑵通過(guò)應(yīng)用歐姆定律，學(xué)會(huì)解電學(xué)題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。⑶通過(guò)歐姆定律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)由舊知識(shí)向新問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：⑴使學(xué)生感悟用“控制變量”來(lái)研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法。⑵通過(guò)了解科學(xué)家發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)韌不拔，探求真理的偉大精神和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性和勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解、掌握歐姆定律的內(nèi)容和表達(dá)式；運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)式、點(diǎn)撥式。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

師：回顧舊知，上節(jié)課探究實(shí)驗(yàn)得出兩個(gè)結(jié)論，小組搶答。

生：⑴電阻一定時(shí)，電壓越大電流越大。⑵電壓一定時(shí)，電阻越大，電流越小。

師：三個(gè)物理量之間的定性關(guān)系大家都知道了，那么三個(gè)物理量之間有什么樣的數(shù)值關(guān)系呢？今天這節(jié)課我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

二、自主學(xué)習(xí)、進(jìn)入新課：

師：多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（略）并板書(shū)：

17、2歐姆定律

生：先自己讀書(shū)學(xué)習(xí)，不明白的知識(shí)點(diǎn)再小組討論。

師：巡視學(xué)習(xí)情況，并解答疑難；組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果；請(qǐng)學(xué)生到黑板展示歐姆定律內(nèi)容。

生：歐姆定律內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

師：由課件展示問(wèn)題：歐姆定律沒(méi)有指明“電阻一定、電壓一定”不需要控制變量嗎？小組討論。

生：歐姆定律是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得來(lái)的，所以必須遵循實(shí)驗(yàn)條件。

師：請(qǐng)學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)公式，并講解各字母代表的物理量及單位，再寫(xiě)出導(dǎo)出式。

生：學(xué)生到黑板書(shū)寫(xiě)基本公式：I=U/R，I―電流（A）；U―電壓（V）；R―電阻（Ω）。導(dǎo)出式：U=IR；R=U/I.師：課件出示問(wèn)題：由I=U/R得出電流與電壓成正比，與電阻成反比；那么由R=U/I可不可以得出電阻與電壓成正比，與電流成反比呢？小組討論。

生：不可以，因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的一種性質(zhì)，不會(huì)隨著導(dǎo)體兩端電壓和通過(guò)的電流的改變而改變。

師：點(diǎn)撥歐姆定律適用范圍是“純電阻電路”即將電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的電路。請(qǐng)學(xué)生舉出生活實(shí)例。

生：電熨斗、電褥子、電水壺、電飯煲等等。

師：結(jié)合以前學(xué)過(guò)的公式想一想，在應(yīng)用歐姆定律解決問(wèn)題時(shí)還要注意什么？小組討論。

生：學(xué)生總結(jié)并到黑板板書(shū)：（1）純電阻電路；（2）統(tǒng)一性；（3）同體性；（4）同時(shí)性。

師：適用范圍純電阻電路同學(xué)們都明白了。那么后面三點(diǎn)都什么意思？請(qǐng)這位同學(xué)給大家講一講好不好？

生：統(tǒng)一性：運(yùn)用歐姆定律公式解題時(shí)，首先要把各物理量的單位統(tǒng)一成國(guó)際主單位。同體性：三個(gè)物理量必須是同一電路或同一導(dǎo)體。同時(shí)性：三個(gè)物理量必須是同一時(shí)刻的。例如：開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)對(duì)應(yīng)的三個(gè)量進(jìn)行運(yùn)算，開(kāi)關(guān)閉合時(shí)對(duì)應(yīng)的三個(gè)量進(jìn)行運(yùn)算。滑動(dòng)變阻器滑片在某一位置時(shí)對(duì)應(yīng)三個(gè)物理量進(jìn)行計(jì)算。

師：同學(xué)們學(xué)的都非常透徹，那么下面我們就要學(xué)以致用了，幫老師解決下面三個(gè)問(wèn)題，課件出示問(wèn)題，提示學(xué)生分組競(jìng)賽投影展示。

生：將解題過(guò)程投影到黑板上，并講解。

師：點(diǎn)撥學(xué)生要會(huì)質(zhì)疑。

三、課堂小結(jié)：

師：通過(guò)這節(jié)課我們學(xué)到了什么？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回顧一下。

生：學(xué)生回顧后，小組展示自己所學(xué)內(nèi)容。

四、作業(yè)：

教材p79頁(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理；查閱資料了解酒精濃度檢測(cè)儀。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

17、2 歐姆定律

1.內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。U=IR I（A）

2.公式：I=U/RU（V）

R=U/IR（Ω）

六、教學(xué)反思：

本節(jié)課是以“問(wèn)題是快樂(lè)課堂”的模式構(gòu)建的，學(xué)生能在“自主、自由、自信”的課堂氛圍中探究新知，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。美中不足便是三道例題的層次沒(méi)有分出來(lái)，今后的教學(xué)中我會(huì)補(bǔ)充一道開(kāi)關(guān)斷開(kāi)或閉合不同時(shí)刻求解的題，讓學(xué)生探究歐姆定律的“同時(shí)性”相信不斷地反思，我們的能力會(huì)不斷地提高。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）

第五篇：九年級(jí)物理《歐姆定律》教學(xué)反思

今天我上了一節(jié)歐姆定律的探究課，由于對(duì)探究性課型理解不透徹，所以整堂課效果不盡如意。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家和各位老師的點(diǎn)評(píng)和自我反思使我認(rèn)識(shí)到本節(jié)課失敗的原因主要有以下幾點(diǎn)：

一是沒(méi)有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。

首先是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力估計(jì)過(guò)高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的知識(shí)、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，顯得很不適應(yīng)。

二是沒(méi)有選擇好課堂教學(xué)策略。

教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過(guò)程中如果討論、提問(wèn)、板演等多種方法結(jié)合使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)暴露，學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，教學(xué)的有效性將會(huì)得到提高。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。

三是一些過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)觀念有時(shí)還在有意或無(wú)意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。譬如，教學(xué)過(guò)程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)。沒(méi)有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒(méi)有放手讓學(xué)生自己分析問(wèn)題。

四是沒(méi)有給學(xué)生足夠的糾正錯(cuò)誤的時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間反思消化。