第一篇：美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)

美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他們到一所小學(xué)，在一至六年級各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨機(jī)抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個(gè)月后，再次智能測驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱為皮格馬利翁效應(yīng)(皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對一尊少女塑像產(chǎn)生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€(gè)真人，兩人相愛結(jié)合)。

教育實(shí)驗(yàn)的定義和基本要素

1、定義

它是教育研究的一種科學(xué)的方法，即實(shí)驗(yàn)者根據(jù)某種設(shè)想（假設(shè)），控制一些變量，施加一定的實(shí)驗(yàn)因素（因子），有計(jì)劃地進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，利用測量和統(tǒng)計(jì)的方法以權(quán)衡實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果，從而得出準(zhǔn)確可靠的結(jié)論。

2、基本要素

有科學(xué)的假設(shè)

? 對課題需要解決的問題提出一種嘗試性答案或設(shè)想

?（如果……則……）

有控制的變量

? 自變量、因變量、無關(guān)變量

可重復(fù)進(jìn)行操作

教育實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)

1、教育實(shí)驗(yàn)研究是一種探索性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

（1）用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證或修正研究假設(shè)（或假說），從而揭示教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系。

（2）在合理的控制條件下，通過主動(dòng)采取某種干預(yù)措施，操縱自變量，改變研究對象的性質(zhì)或狀態(tài)來研究教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系。

（3）通過控制無關(guān)變量來排除無關(guān)因素對探索因果關(guān)系的影響，以保證教育實(shí)驗(yàn)研究的效度。

2、教育實(shí)驗(yàn)研究是一種特殊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

（1）與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)以物為研究對象不同，教育實(shí)驗(yàn)以人和人所從事的教育活動(dòng)為研究對象，屬于社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)范疇。它是在一定的社會(huì)背景，學(xué)校環(huán)境和生動(dòng)的課堂情境中進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的社會(huì)性。它是一種充滿了情感、有明確價(jià)值取向、表現(xiàn)出多樣個(gè)性的人的積極活動(dòng)，教育實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)對象作為一個(gè)整體，用整體性觀點(diǎn)和綜合性方法處理實(shí)驗(yàn)變量，與自然現(xiàn)象不同，教育現(xiàn)象中的概念界限存在模糊性，難以精確表述、刻畫。

（2）與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)環(huán)境與手段不同，教育實(shí)驗(yàn)是在教育和教學(xué)的自然環(huán)境狀態(tài)中進(jìn)行，不能脫離教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

3、在研究方法上，教育實(shí)驗(yàn)研究強(qiáng)調(diào)定量研究與定性研究相結(jié)合。

（1）教育實(shí)驗(yàn)由于教育現(xiàn)象變量的不確定性，教育概念界限的模糊性和歧義，以及涉及價(jià)值判斷，因素復(fù)雜，周期較長，難以達(dá)到精確的量化分析。

（2）教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果難以做完全客觀的測量。

注意變量的控制

自變量要可操作

如：開放性作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

因變量要可測量

如：數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)

無關(guān)變量要控制

注意實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

? 方案格式

? 標(biāo)題（實(shí)驗(yàn)課題的名稱）

一、問題的提出

1、教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要

2、教育理論發(fā)展的需要

3、課題提出的意義

二、實(shí)驗(yàn)的假設(shè)和理論依據(jù)

1、實(shí)驗(yàn)假設(shè)及其內(nèi)涵

2、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

三、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與原則

1、目標(biāo)

2、原則 ?

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和措施

1、實(shí)驗(yàn)自變量及其操作 ?

2、實(shí)驗(yàn)對象的選擇和分組 ?

3、實(shí)驗(yàn)的因變量指標(biāo)

4、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、資料的收集與處理 ?

五、實(shí)驗(yàn)的組織與管理

1、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、場所、材料、范圍 ?

2、研究人員的分工

六、參考文獻(xiàn)