《雨后》教學反思

《雨后》教學反思1

《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。根據(jù)低年級閱讀教學的重點就是：識字寫字和朗讀。這兩個是根基，一定要抓牢。先談朗讀方面的：

一、在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇捎谀挲g特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。

所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問學生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學生揣摩得到，我覺得關鍵在于我采取了恰當?shù)耐黄品椒ā?/p>

我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時的體驗來印證，化難為易。如：在讀“糟糕——糟糕”時，聯(lián)系生活實際，讓學生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準語氣。這樣看來，聯(lián)系兒童的生活實際來理解詞語，理解課文內容確實是一個十分科學的方法?！?/p>

二、在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環(huán)節(jié)，我都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗，我采用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學生喜歡的形式來激發(fā)學生學習興趣，讓學生盡情地說，任由想象馳騁，個性得到張揚。

三、注重朗讀指導，有益于學生語感的培養(yǎng)。低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，學生的讀書活動貫穿課的'始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，既有老師對學生的評價，又有學生對學生、對老師的評價，讓學生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學生進行角色體驗，進行朗讀感悟。

如：在第一小節(jié)中，指導學生體會廣場上的小朋友無比開心的心情，我引導：讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開開心心地讀第一小節(jié)吧！“想象比知識更重要?！边@是愛因斯坦的名言?！芭ν诰蛘n程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標準”明確指出的。那么引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達，既為學生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設了情境，個性得到了張揚。最后談談識字寫字方面的：識字寫字依然值得重視，寫字教學中，突出認識兩個新偏旁的重點，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主識字的能力，自己掌握識字的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

《雨后》教學反思2

《雨后春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應一個成語。

教材呈現(xiàn)：

這組漫畫，畫面簡潔清晰，富有動感，具有情趣，易于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學中指導學生圖結合識字，了解成語的意思。指導學生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀化營養(yǎng)。

教學中教者關注表達，采取范導航，學生練筆的形式，讓成語在合適的語境里安家落戶。識字的目的是為了更好的.閱讀和表達，在表達的過程中學生加深了對詞語的理解，讓詞語教學真正落到實處。此外，上重點強調的是板塊主題是《幽默》，呈現(xiàn)的是2組漫畫，那么在嘗試描述圖意的時候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應該配幽默的語言，這樣才更有意思。

教學中不盲目拔高，鼓勵學生動筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個成語也行，多多益善。學生減輕了負擔，壓力小了，靈感的火花就出現(xiàn)了。同時不拘泥于本圖畫的表達，學生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個場景也是可以的。

學生練筆本上出現(xiàn)的佳作：

一、雨后春筍作者：張翊銘

有一天，三毛的語老師沒有，所以沒有留作業(yè)。三毛心情好極了，(fsir)他背著書包悠然自得地走在放學的路上。他到每天都路過的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。

接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到0頁津津有味地看了起。

三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。

這時下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒有醒，還在做著夢。他夢見自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見了。三毛抬頭往上一看，大聲說：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。

二、精彩片段作者：王翌霄

一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的外書。讀著讀著突然遇到一個問題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什么呢？我疑惑不解。后我去請教媽媽，心中的疑問解開了，我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。

三、精彩片段作者：齊佳芮

昨天，晚飯過后媽媽想出去散步。臨走時媽媽要帶著手機，明明她的手機就在手里，卻管我要，讓我遞給她。我說：“手機不就在你手里嗎？”媽媽疑惑不解地說：“在嗎？”邊說邊往手上看?！罢嬖谑掷锇?！”我們倆捧腹大笑。

送春教學反思孔子游春教學反思春筍教學反思

《雨后》教學反思3

教學理念：

關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發(fā)想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。

教學目標：

1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養(yǎng)自主識字的習慣。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4.充分激發(fā)學生的想像能力和創(chuàng)造能力。

5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點難點：

1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛

教具準備：

根據(jù)課文內容制作的課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、導入課文，激發(fā)興趣。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找

二、初讀課文、認生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學生。播放《找朋友》歌曲）

3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請手執(zhí)生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）

2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

3.指導朗讀中間四句話。

（根據(jù)學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）

讓學生根據(jù)“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。）

全班齊讀。

4.理解課丈的最后兩句。

朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

相機板書

寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？

森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）

5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現(xiàn)空行詩句）

生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）

布置作業(yè)：讓學生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。

彈性預設

把握生成

——《雨后的森林》教后反思

張瓊秀

1.引言

“教與學”的關系非常復雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系，所以出現(xiàn)了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。

2.問題的提出

上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對于教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學習，課堂效果不大理想。

而后，在生成的實際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。

3.反思與討論。

教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的`、前提性的條件，也就是學生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現(xiàn)。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發(fā)現(xiàn)領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現(xiàn)在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態(tài)。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。

在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。

《雨后》教學反思4

《雨后》是著名作家冰心寫的一首清新、活潑的優(yōu)美詩歌。詩歌從兒童獨特的視角描寫了雨后一對兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而傳神地刻畫出了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的兒童年心理特征。童心、童趣、童樂躍然紙上，讓人不禁心神向往，羨慕之情油然而生。對于這樣一篇課文，激起學生生活體驗的共鳴，感受童年生活的天真快樂才是最重要的。

因此在教學這一課時，我的教學目標是帶著學生回歸童心，讓課堂充滿童趣。我沒做過多的講解，也不像以往的課文一樣，一段一段，一節(jié)一節(jié)的學，我怕把自己的想法、自己的經(jīng)驗強加給學生?！稑藴省分赋觯骸伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！睂W生來說，第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內化課文的語文材料及其豐富內涵并學會閱讀；本著以學生為本，以學生的經(jīng)歷為背景，以學生的樂而樂，先播放一段雨的聲音，讓學生聯(lián)系聽到的聲音，展開想象：你想到了什么？讓聲音喚起學生對快樂生活的回憶，讓聲音放飛想象的翅膀，也為學生的學習創(chuàng)設了美好的.情境。接著讓學生自由讀文，我的要求是：自由讀，讀順、讀懂、讀通、讀出樂趣。然后我只拋出一問題：你喜歡讀這篇課文嗎？說說為什么？你最喜歡什么？有的孩子喜歡小哥哥使勁踩水的樣子；有的孩子喜歡小妹妹天真可愛的樣子；有的覺得小哥哥滑了一跤的樣子很有趣，很可笑；有的孩子也希望自己跟小哥哥一樣也摔痛快的一跤；還有的孩子談了自己有趣的經(jīng)歷：一次去游泳，還沒準備下水，被爸爸推下了水；小時候洗澡時，沒站穩(wěn)，在水盆里滑得四腳朝天……哈哈哈，教室里笑聲不斷，就連讀書時也時不時傳出幾聲偷笑聲，從孩子們的臉上，你可以輕易地讀到童心，讀到童趣。

《雨后》教學反思5

1喚起學生的已有生活經(jīng)驗，來激發(fā)學生的學習興趣基于本課教材的內容特點：來自于活生生的生活，我努力為學生多次營造文本同學生實際生活相構聯(lián)的機會。教學一開始，我就設計了這個導入環(huán)節(jié)，既讓學生重溫了玩耍時的情景，又激活了孩子天真快樂的生活情感，學生入情入境，暢所欲言，交流著自己充滿童趣的活動。他們個個談得津津樂道，快樂之情溢于言表。

2 促使學生的相關生活經(jīng)歷的想象，來幫助學生對文本中重點、難點的`理解。

在“營造氣氛，感受情趣”的環(huán)節(jié)中，我又一次把學生帶入他們熟悉的生活情境之中，引導學生轉換角色體會文本中人物或興奮、或驕傲、或羨慕之情。讓學生的情感與詩文融為一體，激起了學生心靈和情感的共鳴，借此來幫助學生對文本中重點、難點的理解。

《雨后》教學反思6

《雨后》是一首兒童詩，描寫了一場大雨過后廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面，重點描繪了一對踩水的小兄妹倆，充分體現(xiàn)了兒童的天真可愛，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒教之前我就預料學生一定會喜歡的，那些活生生的文字，仿佛讓那些孩子看到了自己，不知不覺中就會產(chǎn)生共鳴。而怎樣讓學生更深的體會，那是我用心思考的。

首先要讓學生在讀中感悟，產(chǎn)生共鳴。我以挑戰(zhàn)者和未免者的身份讓學生施展自己最好的本事去朗讀，課堂氣氛馬上調動了起來。為了更好的指導和激發(fā)學生的朗讀，我也加入到了他們的行列，我說：“沈老師也來挑戰(zhàn)好嗎？”學生們立刻興奮起來，老師也挑戰(zhàn)，太新鮮了，他們靜靜地聽著我的朗讀，讀完之后，許多學生感嘆不已，“讀得這么好，一處錯誤的地方都沒有?！薄袄蠋熥x得太有感情了，他們肯定比不過的?！蓖蝗挥幸粋€不同的聲音：“老師我認為您讀小哥哥的話停頓得太長了，‘妹，小心，滑！’應該停頓得短一些?！蔽荫R上表揚了這個同學，并且讓學生討論，老師這樣讀對不對？經(jīng)討論后，學生一致認為老師這樣讀是對的.，那是哥哥在囑咐妹妹，是喊出來的，應該拖著個調子，停頓得長一些。我聽了之后欣慰地笑了，課堂上不同的聲音那是最寶貴的，而通過爭議、討論之后的知識，同學們也一定會掌握得更牢。之后也有很多的同學要挑戰(zhàn)老師的，我首先對他們的勇氣表示了肯定，而不管他們能不能戰(zhàn)勝老師，都是對自己的一種鍛煉，課文也越來越深地了解了。

其次要讓學生通過想象，品讀體會。在學生充分讀熟的基礎上，我拋磚引玉問學生你們讀了之后有什么感想，把你的想法告訴大家好嗎？這時教室里的手如雨后春筍般冒了起來，有幾個同學講到第一段，有的同學說：“我讀了之后，仿佛自己也加入到了他們的行列，跟著他們一起嬉戲?！庇械耐瑢W說：“看到他們那個高興勁，我自己也很高興，真想和他們一起玩?！币灿械耐瑢W說：“我想到了自己，我們也曾如此地玩過。”……學生的思維都被打開了，有些回答的精彩是我所沒有預料的。原來，放開上課的所謂程序，在品讀的基礎上，學生的想象力是那么的豐富，自由馳騁，那才是廣闊的空間。

再次是在演讀中體會，把課推向高潮。文中小哥哥的語言動作和小妹妹的動作都十分的傳神、入味，充分體現(xiàn)了童趣童真，讓學生表演可起到推瀾助波，由悟而創(chuàng)新的效果。學生入情入境地表演，看得下面的同學歡笑連篇，都想躍躍欲試。有幾對的表演是十分出色的，連摔跤、說話都模仿得很像，還像模像樣濺起水花，嘴里“啪嗒啪嗒”地喊著。下課鈴聲響了，同學們居然還不想下課，還有同學想上來再表演，我微笑著說下課了你們可以自己表演啊，如果下雨了你們可以親身體會啊，肯定有機會的，同學們一下子歡呼了起來。課就這樣結束了，給我的最真實的感受就是仿佛我自己也回到了童年，童年多么美好的階段，孩子們，你們盡情玩吧，那是屬于你們自己的！

《雨后》教學反思7

這是一首非常優(yōu)美生動的詩歌，共兩句話。第一句寫雨停了，雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子；第二句寫雨后的森林色彩美，森林是寶庫。課文洋溢著童趣，有利于激發(fā)學生想象，讓學生在學習實踐中感受雨后大自然的美。本課的學習目標是：1.認識傘、紅等八個生字，學會木、開等五個生字，培養(yǎng)主動識字習慣。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4.感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。教學的重、難點是：1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是人生的一部分，因此我們應該讓閱讀變得快樂，成為一種享受，享受閱讀應成為語文教學的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多個字，沒有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間蘊藏著濃濃的環(huán)保意識。老師要善于用直覺領悟和心理體驗的藝術方式，帶領學生進入境界，這樣才能激起他們去欣賞，去體驗文章中的無窮內涵。

我發(fā)覺自己在備一年級的課的時候，對孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚，還是像高年級那樣做剔骨剖肉的分析，沒有抓住課文要旨，以多種形式讓學生逐漸仔細領悟，向學生滲透的是應該愛護樹木，保護植物。雖然我已經(jīng)改變了語言風格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以，整節(jié)課分析太多，既不符合低年級學生的特點，又沒有發(fā)揮他們的主動性，而是牽著學生的鼻子走。

文學作品借以形象說話。閱讀者生活體驗、學識水平、興趣愛好、性格品質等的不同，對作品的理解也會不同。這就是所謂的仁者見仁，智者見智。這就決定了解讀、體驗和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學的精彩之處，也是文學的誘人之處，硬性的統(tǒng)一見解是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書對作品的主題的闡析，對人物的解讀，對結構運思的評判作為評價學生對作品的理解程度的惟一尺度，也不能過分引導、漠視了學生在閱讀思維上的差異，忽略作品所蘊含的豐富內涵。據(jù)各自的生活體驗，從不同角度用不同的方法進行解讀，對作品的認識更全面、細致和深刻。閱讀中個體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領略文學作品的多姿多彩，進而享受到閱讀的樂趣。

為此，我在教學中安排了幾個說話訓練，森林里還有什么？森林里的東西有什么用？前一個問題學生說得很好，后一個問題由于學生的知識水平跟不上，所以學生根本答不出來。

在這節(jié)課中，我試圖用漂亮的圖片，動聽的音樂，讓學生充分體驗世界的美麗，豐富學生的語言積累，在輕松的氣氛中獲得一定的學習方法，從而使學生樂學、會學。但課上完了，結果卻不令人滿意。

當前教育倡導以讀代講，讀中感悟，朗讀是教師教語文，學生學語文的一個重要方法，它不僅促使學生加深對課文的`理解，而且能發(fā)展語言、陶冶情操，這恰恰是我沒有做好的。如果再上一次，我應該組織學生游戲、閱讀，學生或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學生讀的形式多，讀的時間長，對文章的主旨也就領悟透了。一節(jié)簡單的課，可能會把環(huán)保教育講得空洞；而當把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術的熏染。這也是閱讀教學的真正魅力。

我遇到的第三個問題是：如何體現(xiàn)學生的主體性？學生對語文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中，教師并不是聽眾，也不應該是裁判，不應該怕說話，在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導學生對語文文字的追究，引導、啟發(fā)學生互相取長補短，增進對文本的理解，這也是鍛煉學生能力、發(fā)揮學生主體作用的重要渠道。引導學生主體性的發(fā)展，立足對學生智力的開發(fā)。

太多的時候，我們忘記了學生的生活、學習，學生已有的知識，將學生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內心的標尺上。忘了學生究竟知道了什么？忘了學生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學生，將自己對教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕，不許學生越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到學生的生活體驗與知識經(jīng)驗，超出了學生的接受范圍，所以也沒有達到預期的效果。自己在教學中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時從另一個方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時，注重學生的課外閱讀。每一件事，多多少少會給人帶來遺憾，有了遺憾，才會邁出進步的步伐。

《雨后》教學反思8

《雨后》是著名作家冰心奶奶寫的一篇小詩。全詩以淺近生動的語言，描繪了一幅雨后孩子戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、頑皮的形象，極富童趣。在教學時，我從學生的生活入手，喚起學生生活與情感體驗，在感悟與想象中享受童心與童趣。

片斷一：運用想象，感受童心童趣

師：同學們，雨后到底是怎樣的呢？你們一定很向往，那就讓我們一起到雨后的廣場去看一看，玩一玩吧，快讀讀課文的第一小節(jié)，告訴老師你好像看到了什么？聽到了什么？

（生自讀）

生1：我好像看到孩子們都赤著腳。

生2：我好像看到廣場上有好多孩子，男孩穿著汗衫，短褲，女孩穿著美麗的裙子，他們在互相地追趕。

師：你的話，讓老師好像也看到了這樣的情景。感覺到我像是也回到了童年一樣的高興，謝謝你哦！

生3：我看到廣場上孩子們都在踩水，不時傳來他們歡快的笑聲。

師：啊呀，你的話也給我們帶到了廣場！

生4：我還看到廣場上綠綠的樹上，還有水珠，在陽光的照耀下，發(fā)出耀眼的光。真美！

師：對啊，廣場這么美麗，怪不得孩子們都聚到這來了！那要是你也是其中的一員，你會做什么呢？

生5：我會去踩水。

生6：我會去搖樹，讓水珠掉下來。

生7：我會和小伙伴玩游戲。

師：聽了你們的話，我也快忍不住了呢，真好玩！那能不能通過朗讀表達出來呢？

（指導朗讀）……..

在這個環(huán)節(jié)的教學中，首先讓孩子們讀書，說說看到了什么，，喚起他們的生活經(jīng)驗，激活他們的生活情感，學生紛紛張開想象的翅膀，爭先恐后地來說說想象中孩子們玩水的快樂情景。接著又讓孩子們說說如果自己就是其中一個會怎么做？把學生帶入那特定的玩水情境，學生就會不由自主地訴說起自己和小伙伴玩水的種種趣事，感受體驗那快活似神仙的.童年生活。接著再讓學生讀，學生有所悟，，感受會越來越深刻，情緒會越來越投入，讀得也會越來越好。

片斷二：（通過表演，體驗生成快樂）

師：讀課文2、3、4自然小節(jié)，你覺得這是一個怎樣的小哥哥，小妹妹？（生讀）

生：哥哥很頑皮，妹妹很可愛。

師：那想不想演一演這小哥哥，小妹妹呢？不過要想演好，先得把內容讀熟，想好怎么演，快讀讀吧，待會我們先來說說怎樣才能演好？

生讀。

交流。

在交流時老師引導學生體會小哥哥和小妹妹的動作，語言，神情，怎樣來演。相機指導朗讀。

師：現(xiàn)在我們做好了準備工作，那我們快快來演演吧。

（請學生演）

根據(jù)學生演中不足再和學生一起討論，改進。

師：演得真好，相信這次應該讀得最好了，再讓我們讀一讀吧。

學生讀。

在這個環(huán)節(jié)的教學中，用演把孩子的讀書熱情調動起來，讓學生自覺主動地投入到讀書中去。書讀好了，對角色的體會也把握了。再通過表演就把內化的語言以及生成的情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，產(chǎn)生情感體驗的共鳴。學生在有趣的學習活動，真正釋放了童心，享受了童趣。

《雨后》教學反思9

今天，上了《雨后》的的第二課時，當孩子們學到描寫小妹妹的句子的時候，對句子中“泥褲子”的理解有了爭議。在第一課時中，孩子提問題中也有說到這個問題，在兩天之后我來上第二課時，沒想到孩子們還會提出這樣的問題，這是我試先沒有預設到的，

這樣的寫法應該是借物代人，借代的寫作手法！如果在課堂上給孩子提出“借代”這樣一個名詞，他們又能接受多少呢？其實借助文中上下文的句子，理解這個“泥褲子”應該不是問題，于是我馬上叫孩子們讀前面的段落，讀了之后，讓孩子們再來說，沒想到還是有孩子認為后面一個段落中的“泥褲子”和前面一個段落中的“泥褲子”一樣，都是寫泥褲子，有孩子甚至說到，如果是這個“泥褲子”是指的哥哥的話，那為什么作者不直接寫“小哥哥”呢？

這個孩子，說得好象很有道理，我真想馬上告訴他，這樣的寫法叫做借代。但是我當時就讓孩子們安靜地看書上的插圖，然后再默讀課文，再靜靜地思考，這個時候教室特別安靜，每個孩子都在為自己理由。在后來的交流討論中終于全體意見一致：這個“泥褲子”是指代人：小哥哥。然后我就告訴他們，這樣用物體來代替人的寫作方法叫做借代。

這樣的`課上了下來，我很是有點沮喪，為什么“泥褲子”這樣的問題會出現(xiàn)呢？是什么造成這樣的呢？不得不好好想想：在帶著孩子們讀書的時候，指導理解詞語的方法上，至少聯(lián)系上下文理解詞語的這個方法訓練不扎實；在學習課文的時候，讓孩子們選擇描寫哥哥或者妹妹的段落中，自己喜歡的來讀，結果一個孩子讀到了描寫妹妹的段落，我們就抓著它開始學了。我這樣的處理，顯然很草率，要上好每一節(jié)隨堂課，對于我們這樣的年輕老師來說，也不是這么簡單哈！

《雨后》教學反思10

一、教材說明：

這是一篇由現(xiàn)代著名女作家冰心寫的兒童詩歌，作者選取了兒童日常生活中的一個小場景，運用生動的筆調，樸素的語言，抓住了人物的動作、神態(tài)和心理，繪聲繪色地描繪了一對小兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的歡樂情景，語言生動活潑，形象鮮活可愛，洋溢著濃郁的生活氣息，表現(xiàn)了少年兒童無憂無慮的快樂生活，極易引起學生的情感共鳴和美好回憶，非常適合低年級孩子閱讀。因此，教學中我們應從學生的生活入手，圖文結合，現(xiàn)實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。

二、優(yōu)點：

1、從生活入手，揭示課題

由于年齡的特點，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂的感覺常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導學生回味過去玩水的快樂生活，來談談自己曾經(jīng)玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導入新課的學習。學生大多只有游泳玩水的經(jīng)歷，我話鋒一轉：“雨后玩水可不一樣哦！”然后點擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景，學生很專注地觀看著，有效地激發(fā)了他們的學習興趣。

2、從想象入手，體會“有趣”

在學習小兄妹倆踩水的有趣情景時，我先讓學生自讀詩歌，大膽想象自己在玩水、踩水時的畫面及情景，特別想象小哥哥在摔跤之后，嘴里說“糟糕”，臉上卻“發(fā)射出興奮和驕傲”，那時的心情與想法。這樣，通過角色的轉換，大膽的`想象，細微地體會人物當時的心情與情感。

3、從朗讀入手，體驗情趣

“讀是語文學習的重要手段”，加上學生學習本詩歌時的興奮，我趁機引導：同學們，那就讓我們用“讀”來表現(xiàn)出你們的快樂和興奮吧！這樣的一句話，就把學生的朗讀興趣給激起來了，學生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。例如：“糟糕――糟糕！”，引導學生細看兩個標點：破折號和感嘆號，想想這兩個標點傳遞給你的是什么信息。學生的交流令人欣喜，他們感受到了小哥哥的心情變化，從擔心褲子濕透影響了外表整潔到想起媽媽的責怪或是故意拖長聲音，引起身邊人的注意，為自己摔了這一跤感到自豪、光榮的心情，特意向別人炫耀。體會了這樣的情緒，再讓學生朗讀，孩子們用不同的語調表現(xiàn)小哥哥的心情變化。

4、從文本入手，走近作者

兒童文學家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢著濃郁的生活氣息，傳遞著無邊的愛意?！队旰蟆芬晃淖寣W生有機會感受冰心，是編者在引領學生走近冰心，所以讓學生了解冰心也是學習本文的另一個目標。展示冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星春水》，朗讀另一首小詩《別踩了這朵小花》，讓學生在課外閱讀時，愿意讀冰心奶奶的作品。

三、缺點：

課件不夠靈活，若能用靈活的課件，配上生動地圖片，讓學生們再配樂朗讀，效果會更好。

《雨后》教學反思11

《雨后》是著名作家冰心的作品，詩作以生動活波的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的歡鬧情景，刻畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩歌源于生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。教學中我從學生的生活入手，圖文結合，現(xiàn)實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。

一、依靠體驗形成經(jīng)驗。

學生的生活經(jīng)驗是最感性的學習材料?！队旰蟆愤@首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗夏天雨后的快樂。在教學中，我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸?？鞓?。由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。

所以在教學中，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什么？雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。

喚起兒童的親身感受，并以自身的體驗來印證，化難為易。聯(lián)系生活實際，讓學生體會小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。

二、深入感悟，激發(fā)興趣

教學時我讓學生通過各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據(jù)自己的`生活體驗、熟悉的生活情境，配上自己的動作……這一切激發(fā)了孩子學習的興趣，通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中，就好象自由自在、無拘無束的“神仙一樣”一般。

由于激起了學生心理和情感體驗的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。

三、展開聯(lián)想，增強效果

“想象比知識更重要。注重發(fā)散學生的思維，訓練學生的語言表達能力，引導學生融入自己的生活體驗。學習第二句時，讓學生體會“快樂得像神仙一樣”，還可以說孩子們快樂得像什么？在學完課文后引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達自己怎樣享受雨后的快樂，既為學生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設了情境，讓學生真正做到學有所樂、學有所得。

但在本課的教學中我也存在了一些不足，還應給孩子更多的自主性引導他們自主學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把自由表達的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮。

《雨后》教學反思12

在經(jīng)歷認真?zhèn)湔n后，我講了《雨后》一課。課后，我反思了這節(jié)課中的成功與不足。

一、這節(jié)課中，我對生字詞的讀音非常重視，進行了課堂的預設，使學生在初讀課文之后，在生字詞的讀音方面得到了正確的指導，如多音字“興”，兒化音唇兒、裙兒，變音情況“水淋淋”的讀法，還有普通話的音準方面都加強了指導。我想讓學生通過每一節(jié)課的學習，再讀準字音方面落到實處，把語文工具性的特點落到實處。

二、在指名學生分小節(jié)讀過程中，我在學生讀的'習慣與方法上也非常重視，如：你怎樣做到讀得準？首先眼睛要看得準。

別的同學讀的時候你應怎么辦？眼睛要看著書，發(fā)現(xiàn)問題提出來。細節(jié)雖小，可對于二年級的學生來說是很重要的，可能使他們受益一生。

三、在教學中學生的朗讀水平的提升沒有得到體現(xiàn)。朗讀停留在前一過程上，強調朗讀的正確性，把能很好體現(xiàn)讀的環(huán)節(jié)，上成了理解分析課文，我應注重學生再讀的過程中引導學生體會、感悟課文的思想內容，而不應把自己的理解強加給學生，鼓勵學生個性化的表達。另外，教學中應對課文中的重點詞句、精彩的、有趣的語句讓學生充分地讀，讀出自己的感受，有層次地一步一步提升學生的朗讀水平，把讀真正落到實處。在今后的教學中，我還要不斷努力，探索語文教學的方法。在每一堂課中，使每個學生都有提高。

《雨后》教學反思13

在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設計教案要明確一個目標，那就是讓課堂成為學生自主、合作、探究的場所；讓學生對生活中的人或事能發(fā)表自己的獨到的見解，把課堂引向生活的天地；培養(yǎng)學生分析綜合能力和口頭表達能力。因此，我們要舍得從課堂上走下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位。

《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，情感的自然流露讓我們看到了心與心的交融，我抓住時機問：“大家笑什么？”他們回答：“我真想跟他們一起玩兒”、“在水里玩，太開心了?！薄按蠹业念^腦中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，趕緊跟小伙伴說一說?！毙〗M交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學文后我又問學生們，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說，現(xiàn)在馬上下雨，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫......

課后，我想了很多，現(xiàn)代教育讓我換位思考，我們要時刻為孩子們服務，時刻激勵著孩子們拔節(jié)兒，以學生的理解水平衡量學生的問題，我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學生，我們少表態(tài)，疑點、難點讓學生自由討論解決，這是培養(yǎng)學生口頭表達、思辨和歸納能力的.一個重要環(huán)節(jié)。讓學生之間的單向、雙向和多向的交流，形成課堂內一個信息交流的立體網(wǎng)絡，我們只是聽眾，一個適時的點撥者。我們要不失時機地呼喚學生潛在的主體意識，讓學生積極主動地參與教與學的全過程，觸及學生的情感領域，撥動心靈的琴弦，讓孩子們在情感的驅動下面積極的學，讓課堂真正成為學生們成長進步的殿堂。

《雨后》教學反思14

《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩，此詩構思不凡，以清新淡雅的語言，細膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景，特別是通過對兄妹倆語言、動作、神態(tài)的渲染，生動地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣引導學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸?？鞓?，是本課教學的重難點。

回顧整個教學實踐過程，頗有一些想法。我們必須把時間和精力化在鉆研教材上，教學流程設計要不斷實踐，反復推敲，在其過程中不斷更新自己的教學理念，提高教學能力。以下就教學中如何從整體入手，品讀詞句談一點感受。

一、單刀直入，整體感知。

我們都知道教學要遵循整體性原則，拿到課文要引導學生從整體入手，因為讀是由外到內的吸收過程。但是如何引導學生整體感知教材呢?起初我設計了一個環(huán)節(jié)：整體感知玩水場面。談話導入，我由近來常下春雨引到復習吟誦古詩《春雨》，由花草樹木喜歡春雨說到孩子們喜歡夏天的雷雨，雨過天晴，空氣清新，彩虹高掛藍天，孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友，你跑出家門會做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實際來說說雨后的快樂活動，再引到今天的所學內容，揭題提出學習任務，請學生初讀詩歌。這個過程我自以為步步引導很自然，讓孩子打開記憶的閘門，來激發(fā)孩子相應的情感。實踐下來，感覺開頭很冗長，學生沒有從文本中去感知內容。而一堂課，開頭5分鐘必須一下子吸引學生進入主題。于是我設計了一個單刀直入的問題，引導學生讀詩感知內容：“雨后是什么時候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來的教學實踐中體現(xiàn)了良好的`教學效果。學生讀后，談了詩歌的大概內容，有的是概括性的，有的是具體的描述。然后，由此引入到下一個環(huán)節(jié)：兄妹倆踩水的情景特別引人注目，兄妹倆是怎么踩水的呢?

二、由粗到細，品讀詞句。

1、步步牽引，限制了思維空間，教學易呈平面。

詩歌的重點部分是第二、第三節(jié)，小哥哥踩水的有趣可愛，盡情踩水的時候不忘照顧妹妹，叫妹妹小心滑，自己卻滑了一跤，雖然成了泥褲子怕媽媽責怪，但卻那么高興驕傲。在教學中，我緊緊抓住描寫兄妹倆語言、動作、神態(tài)的詞句，精心設計了幾個教學細節(jié)。我引導學生逐句理解朗讀，體會人物心理?！靶「绺缡窃趺床人?”由這個大問題引入，請學生讀2、3節(jié)，然后讀好第一個句子，先說詞“使勁”，使多大的勁?再來讀詞“使勁地踩著水”，讀句“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高?！弊x出踩水的使勁，讀出水花的高，讀出踩水的有趣，進而讀出男孩的調皮，這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——，小心——，滑——!”的多元化朗讀，拖長音大聲喊小哥哥的話，說說為什么這么讀?體會哥哥對妹妹的關心。再聯(lián)系下文“說著自己就摔了一跤”， 他還沒喊完就摔跤了，所以 “滑”字讀短些，這樣指導學生用兩種方式來讀哥哥提醒妹妹的話，讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣，理解讀好詞語：“水淋淋”“泥褲子”，再來進行個性化朗讀兩個“糟糕”，如果你是小哥哥，說這話時，他會有怎樣的動作，怎樣的表情?讓不同個性的小哥哥讀出不同的語調，或急性子小哥哥著急地大聲說，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地擔心地讀。再來理解朗讀為什么“興奮，驕傲”?這樣精細操作，老師緊緊把握了幾個主要抓手，精雕細琢，步步到位，出現(xiàn)了幾個教學亮點。不過，由于教學預設全面，教學生成狀態(tài)完全被老師一手控制，雖不會出什么差錯，但這樣步步牽引，條分縷析,.都是一個層次上的學習。實際上限制了學生的思維空間，失去了學生自覺學習的主動性特點，掩蓋了學習過程應有的矛盾和思想碰撞，扼殺了鮮活的學情，也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗，會心的鑒賞，逆向的批判、不可言傳的意會等綜合語文素養(yǎng)的失落。

2、拋出大問題，鋪設廣闊的思維空間，教學要呈立體。

整體感知全文時，拋出大問題來思考。而在具體的一個段落塊面的操作時，也要以一個總領性的問題來展開。如學習重點部分時，“小哥哥是怎么踩水的?”這個問題既然問了，就要讓學生在讀完2、3節(jié)后各抒己見說說自己的初步感知。在學生回答后再相機扣詞抓句，感情朗讀。而不是以此作為引子，只要求學生直接讀句，說詞說句，做理解分析，再讀書。讀書要整體地讀，反復地有層次地讀，而不能停留在一個層面，都是具體的，零碎的。簡簡單單教語文就是要圍繞一個大問題去讀，讀后說理解，然后再讀，即悟讀。

總之，閱讀教學要遵循“整體-部分-整體”這個原則，從整體入手，來品讀詞句，不僅應體現(xiàn)在篇章教學上，而且在段落教學中更應體現(xiàn)這個原則。在課堂教學中，我們要精心設計 “串珠子”的大問題，為學生鋪設廣闊的思維空間，然后把一個個閃光的珠子------細節(jié)展現(xiàn)出來，從而讓我們的課堂教學站立起來。

《雨后》教學反思15

《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。

初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，當我寫下“雨后”這個題目后，學生立即興奮起來：“今天的雨好象就是為咱們下的?！比缓缶筒挥勺灾鞯乩首x起來。聽著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經(jīng)走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無須再講，孩子們早已感受到了文中那份快樂。我只問到：“你覺得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答?！澳睦锵?？”一石激起千層浪，孩子們盡情地敘說起雨給他們帶來的.快樂。在此過程中，我也解答了我的疑問：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時學生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因為那就是他們的縮影，也正是童趣所在！我抓住時機問：“今天剛下過雨你們再想干什么”他們回答：“在水里玩，太開心了?！薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫?，趕緊跟小伙伴說一說”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學習后我又問學生，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫。課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們在奔跑、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下?？吹剿麄儩皲蹁醯臉幼?，直說“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒事”！轉身又沖進雨中。難道他們也像小樹一樣需要雨水滋潤？

雨后，操場的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。課后，我想了很多，現(xiàn)代教育讓我換位思考，我們要時刻為孩子們服務，時刻激勵著孩子們拔節(jié)兒，以學生的理解水平衡量學生的問題，我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學生，我們少表態(tài)。疑點、難點讓學生自由討論解決，這是培養(yǎng)學生口頭表達、思辨和歸納能力的一個重要環(huán)節(jié)。

雨后教學反思

雨后教學反思1

《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩，此詩構思不凡，以清新淡雅的語言，細膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景，特別是通過對兄妹倆語言、動作、神態(tài)的渲染，生動地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣引導學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是本課教學的重難點。

回顧整個教學實踐過程，頗有一些想法。我們必須把時間和精力化在鉆研教材上，教學流程設計要不斷實踐，反復推敲，在其過程中不斷更新自己的教學理念，提高教學能力。以下就教學中如何從整體入手，品讀詞句談一點感受。

一、單刀直入，整體感知。

我們都知道教學要遵循整體性原則，拿到課文要引導學生從整體入手，因為讀是由外到內的吸收過程。但是如何引導學生整體感知教材呢?起初我設計了一個環(huán)節(jié)：整體感知玩水場面。談話導入，我由近來常下春雨引到復習吟誦古詩《春雨》，由花草樹木喜歡春雨說到孩子們喜歡夏天的雷雨，雨過天晴，空氣清新，彩虹高掛藍天，孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友，你跑出家門會做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實際來說說雨后的快樂活動，再引到今天的所學內容，揭題提出學習任務，請學生初讀詩歌。這個過程我自以為步步引導很自然，讓孩子打開記憶的閘門，來激發(fā)孩子相應的情感。實踐下來，感覺開頭很冗長，學生沒有從文本中去感知內容。而一堂課，開頭5分鐘必須一下子吸引學生進入主題。于是我設計了一個單刀直入的問題，引導學生讀詩感知內容：“雨后是什么時候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來的教學實踐中體現(xiàn)了良好的教學效果。學生讀后，談了詩歌的大概內容，有的是概括性的，有的是具體的描述。然后，由此引入到下一個環(huán)節(jié)：兄妹倆踩水的`情景特別引人注目，兄妹倆是怎么踩水的呢?

二、由粗到細，品讀詞句。

1、步步牽引，限制了思維空間，教學易呈平面。

詩歌的重點部分是第二、第三節(jié)，小哥哥踩水的有趣可愛，盡情踩水的時候不忘照顧妹妹，叫妹妹小心滑，自己卻滑了一跤，雖然成了泥褲子怕媽媽責怪，但卻那么高興驕傲。在教學中，我緊緊抓住描寫兄妹倆語言、動作、神態(tài)的詞句，精心設計了幾個教學細節(jié)。我引導學生逐句理解朗讀，體會人物心理。“小哥哥是怎么踩水的?”由這個大問題引入，請學生讀2、3節(jié)，然后讀好第一個句子，先說詞“使勁”，使多大的勁?再來讀詞“使勁地踩著水”，讀句“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。”讀出踩水的使勁，讀出水花的高，讀出踩水的有趣，進而讀出男孩的調皮，這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——，小心——，滑——!”的多元化朗讀，拖長音大聲喊小哥哥的話，說說為什么這么讀?體會哥哥對妹妹的關心。再聯(lián)系下文“說著自己就摔了一跤”， 他還沒喊完就摔跤了，所以 “滑”字讀短些，這樣指導學生用兩種方式來讀哥哥提醒妹妹的話，讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣，理解讀好詞語：“水淋淋”“泥褲子”，再來進行個性化朗讀兩個“糟糕”，如果你是小哥哥，說這話時，他會有怎樣的動作，怎樣的表情?讓不同個性的小哥哥讀出不同的語調，或急性子小哥哥著急地大聲說，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地擔心地讀。再來理解朗讀為什么“興奮，驕傲”?這樣精細操作，老師緊緊把握了幾個主要抓手，精雕細琢，步步到位，出現(xiàn)了幾個教學亮點。不過，由于教學預設全面，教學生成狀態(tài)完全被老師一手控制，雖不會出什么差錯，但這樣步步牽引，條分縷析,.都是一個層次上的學習。實際上限制了學生的思維空間，失去了學生自覺學習的主動性特點，掩蓋了學習過程應有的矛盾和思想碰撞，扼殺了鮮活的學情，也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗，會心的鑒賞，逆向的批判、不可言傳的意會等綜合語文素養(yǎng)的失落。

2、拋出大問題，鋪設廣闊的思維空間，教學要呈立體。

整體感知全文時，拋出大問題來思考。而在具體的一個段落塊面的操作時，也要以一個總領性的問題來展開。如學習重點部分時，“小哥哥是怎么踩水的?”這個問題既然問了，就要讓學生在讀完2、3節(jié)后各抒己見說說自己的初步感知。在學生回答后再相機扣詞抓句，感情朗讀。而不是以此作為引子，只要求學生直接讀句，說詞說句，做理解分析，再讀書。讀書要整體地讀，反復地有層次地讀，而不能停留在一個層面，都是具體的，零碎的。簡簡單單教語文就是要圍繞一個大問題去讀，讀后說理解，然后再讀，即悟讀。

總之，閱讀教學要遵循“整體-部分-整體”這個原則，從整體入手，來品讀詞句，不僅應體現(xiàn)在篇章教學上，而且在段落教學中更應體現(xiàn)這個原則。在課堂教學中，我們要精心設計 “串珠子”的大問題，為學生鋪設廣闊的思維空間，然后把一個個閃光的珠子------細節(jié)展現(xiàn)出來，從而讓我們的課堂教學站立起來。

雨后教學反思2

一、教材說明：

這是一篇由現(xiàn)代著名女作家冰心寫的兒童詩歌，作者選取了兒童日常生活中的一個小場景，運用生動的筆調，樸素的語言，抓住了人物的動作、神態(tài)和心理，繪聲繪色地描繪了一對小兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的歡樂情景，語言生動活潑，形象鮮活可愛，洋溢著濃郁的生活氣息，表現(xiàn)了少年兒童無憂無慮的快樂生活，極易引起學生的情感共鳴和美好回憶，非常適合低年級孩子閱讀。因此，教學中我們應從學生的生活入手，圖文結合，現(xiàn)實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。

二、優(yōu)點：

1、從生活入手，揭示課題

由于年齡的特點，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂的`感覺常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導學生回味過去玩水的快樂生活，來談談自己曾經(jīng)玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導入新課的學習。學生大多只有游泳玩水的經(jīng)歷，我話鋒一轉：“雨后玩水可不一樣哦！”然后點擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景，學生很專注地觀看著，有效地激發(fā)了他們的學習興趣。

2、從想象入手，體會“有趣”

在學習小兄妹倆踩水的有趣情景時，我先讓學生自讀詩歌，大膽想象自己在玩水、踩水時的畫面及情景，特別想象小哥哥在摔跤之后，嘴里說“糟糕”，臉上卻“發(fā)射出興奮和驕傲”，那時的心情與想法。這樣，通過角色的轉換，大膽的想象，細微地體會人物當時的心情與情感。

3、從朗讀入手，體驗情趣

“讀是語文學習的重要手段”，加上學生學習本詩歌時的興奮，我趁機引導：同學們，那就讓我們用“讀”來表現(xiàn)出你們的快樂和興奮吧！這樣的一句話，就把學生的朗讀興趣給激起來了，學生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。例如：“糟糕――糟糕！”，引導學生細看兩個標點：破折號和感嘆號，想想這兩個標點傳遞給你的是什么信息。學生的交流令人欣喜，他們感受到了小哥哥的心情變化，從擔心褲子濕透影響了外表整潔到想起媽媽的責怪或是故意拖長聲音，引起身邊人的注意，為自己摔了這一跤感到自豪、光榮的心情，特意向別人炫耀。體會了這樣的情緒，再讓學生朗讀，孩子們用不同的語調表現(xiàn)小哥哥的心情變化。

4、從文本入手，走近作者

兒童文學家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢著濃郁的生活氣息，傳遞著無邊的愛意?！队旰蟆芬晃淖寣W生有機會感受冰心，是編者在引領學生走近冰心，所以讓學生了解冰心也是學習本文的另一個目標。展示冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星春水》，朗讀另一首小詩《別踩了這朵小花》，讓學生在課外閱讀時，愿意讀冰心奶奶的作品。

三、缺點：

課件不夠靈活，若能用靈活的課件，配上生動地圖片，讓學生們再配樂朗讀，效果會更好。

雨后教學反思3

古人云：“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學要注重朗讀的訓練，使課堂充滿生命的活力。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不同的感受。我在教學中，注重聯(lián)系學生生活，喚起學生對快樂生活的回憶。并且努力創(chuàng)設民主、平等、寬容、和諧的教學氛圍，尊重學生的獨特感受。讓學生把自己當成小哥哥或小妹妹，入情入境，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，感受小哥哥踩水的酣暢痛快，體悟小妹妹對小哥哥羨慕的心理和她活潑俏皮的形象。課文第三小節(jié)淋漓盡致地真實刻畫了小哥哥的矛盾心理，滑了一跤，弄了一身泥和水，回去一定會受到父母的責備，所以說：“糟糕——糟糕——”，但同時內心又感到興奮和驕傲。我啟發(fā)學生自己質疑解惑，積極思考“為什么小哥哥滑了一跤，把褲子弄臟了，還很興奮？”讓學生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生有了自身的情感體驗，朗讀得越來越投入，感情把握也越來越好，體會到了朗讀的快樂。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“語文教學應在師生平等對話的'過程中進行”。在課堂上，知識與能力的培養(yǎng)固然重要，但教師應更多地關注學生學習的過程，關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。在這節(jié)課上，我欣喜地看到，課堂上要求朗讀的孩子紛紛舉起了小手，有一些甚至忘情地走上講臺主動為同伴們表演著，朗誦著。我實在不忍心打斷他們的熱情，因為此時，沒有什么比學生們主動學習更讓我激動的了。這一節(jié)課，我和我的學生都很快樂！

雨后教學反思4

《雨后》是著名作家冰心的作品，詩作以生動活波的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的歡鬧情景，刻畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩歌源于生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。教學中我從學生的生活入手，圖文結合，現(xiàn)實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。

一、依靠體驗形成經(jīng)驗。

學生的生活經(jīng)驗是最感性的學習材料?！队旰蟆愤@首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗夏天雨后的快樂。在教學中，我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。

所以在教學中，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什么？雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。

喚起兒童的親身感受，并以自身的體驗來印證，化難為易。聯(lián)系生活實際，讓學生體會小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。

二、深入感悟，激發(fā)興趣

教學時我讓學生通過各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據(jù)自己的生活體驗、熟悉的生活情境，配上自己的動作……這一切激發(fā)了孩子學習的興趣，通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中，就好象自由自在、無拘無束的“神仙一樣”一般。

由于激起了學生心理和情感體驗的'共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。

三、展開聯(lián)想，增強效果

“想象比知識更重要。注重發(fā)散學生的思維，訓練學生的語言表達能力，引導學生融入自己的生活體驗。學習第二句時，讓學生體會“快樂得像神仙一樣”，還可以說孩子們快樂得像什么？在學完課文后引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達自己怎樣享受雨后的快樂，既為學生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設了情境，讓學生真正做到學有所樂、學有所得。

但在本課的教學中我也存在了一些不足，還應給孩子更多的自主性引導他們自主學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把自由表達的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮。

雨后教學反思5

《雨后》以淺顯生動、歡快流暢的語言，描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景，準確傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心、童趣。喜歡雨后玩水是兒童的天性，詩中描繪的那一對小兄妹和二年級的孩子是同齡人，學生們也有和小兄妹倆相似或相同的生活經(jīng)驗、情感體驗。因此，在教學中，從學生的生活入手，將學生帶入詩歌描繪的生活情境，就能激起他們心理和情感體驗的共鳴，從而感受到身心的快樂與滿足。

1、憑借生活，喚起經(jīng)驗

根據(jù)孩子的年齡特點，許多孩子喜歡踩水，那快樂的感覺映在腦海中。因而課伊始，我就引導學生回味過去的歡樂時光，談談自己踩水的快樂體驗。聯(lián)系到本文的課題，有效地把學生帶入課文的學習中去。

2、朗讀感悟，體驗情趣

朗讀是本課的教學重點，教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，引導學生通過自由讀、小組合作讀、分角色讀、邊表演邊讀、指導背誦讀等形式，走進兄妹倆踩水時的場面，感悟他們的興奮與快樂，與他們同樂，這就借助與朗讀得以發(fā)揮。朗讀不僅要讀得流利、正確，更要讀出韻律，讀出節(jié)奏，讀出情感。

在教學中也有一些注意的地方，當小哥哥滑了一跤，非但沒有喊疼，反而“興奮和驕傲”，這一點上學生就不理解了。這是兒童一種特有的.心理，為什么會有這種心理呢，我就啟發(fā)學生聯(lián)系自己說說；而最后小妹妹的動作是小心翼翼的，可是心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤，學生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心里了，恰恰這才是真實的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引導學生來說一說為什么會有這種心理。總之，在整個教學中，重在學生情感的體驗，貴在享受珍惜美好的童年生活。

雨后教學反思6

課文描述了春筍在美好的春天到來之際，破土而出，向上旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強向上的生命力。

在教授這一課時，我放手讓孩子們在自讀中感悟，反復接觸文本語言，在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強生長的精神。

我首先讓孩子們自讀文章，說說讀懂了什么?

第一個孩子站起來說到：“我明白了，春筍是從地里冒出來的?！蔽易穯柕溃骸澳阒烂笆鞘裁匆馑紗?？”他回答說：“就是長的意思。”我又問：“那你知道長和冒有什么區(qū)別嗎？”孩子低下頭想了想說：“對不起老師，我還沒想好！”于是我將這個問題拋給孩子們，讓他們小組合作交流后匯報結果，1分鐘過后，小手就高高舉起。我請一位小女生起來匯報，她說：“長就是一點一點長出來，冒就是一下子長出來。”我見機趕緊追問：“一點點長和一下子長，從速度上看有什么不同嗎？”孩子們迫不及待地說：“速度不同，冒的速度快！”顯而易見孩子們對“冒”這個字有了更準確的認識。

接著又有孩子長起來交流到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土，掀翻石塊才長出來?！蔽乙龑骸叭绻闶切〈汗S，你會用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢？”孩子答到：“當然是用頭了?！薄澳悄阍跊_破、掀翻時，頭部會有什么感受嗎？”只見孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說：“肯定會特別疼的?！蔽夜室庹f到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧！”可愛的孩子急忙說：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去，我不怕！”我趕忙夸獎他身上有一種“春筍的精神”，我問大家什么是春筍的精神？孩子們你爭我搶地回答到：“是不怕困難的'精神”，“是堅強、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一個比一個說得好。

對于本課的指導朗讀我采用情景再現(xiàn)法，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難，頑強向上的感受。

我讓孩子們高舉雙手，重重地擊打桌面模仿春雷的聲音，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時刻，只聽“咚”的一聲，孩子們齊讀：“一聲春雷，喚醒了春筍?！睒O好地渲染了課堂氣氛。接著，我點名幾個孩子飾演小春筍，在被喚醒后一個個冒出來，提醒他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時所受的痛苦與不怕痛苦、頑強生長地精神，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了。

在這節(jié)課上，孩子們在我的循循引導下，不僅積極踴躍發(fā)言，而且妙語連珠，更是在自主學習和小組交流中掌握了本課重點內容，朗讀水平也有所提升。其實課堂就是這樣，只有教師真正地走進學生，走進孩子們的思想，能從孩子們的出發(fā)點出發(fā)，能從孩子們的落腳點設置問題并循循誘導，我想這才是真正人文性和工具性的結合。

雨后教學反思7

《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。

由于學生正值童年，自身擁有許多趣事。故在教學時，我聯(lián)系學生生活，喚起學生對生活的回憶。板書課題后，啟發(fā)談話：夏天，一場暴雨后，你最喜歡什么？這樣師生

在親切自然的對話中，把學生一下子帶到了廣場，學生盡可能地述說踩水的快樂體驗，大大激發(fā)學生了學生學文的興趣。這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學中，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，并且還引導學生表演，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物進行對話，產(chǎn)生情感體驗的.共鳴。

初讀《雨后》，忍俊不禁，冰心運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，讀后會讓人聯(lián)想到童年時的玩水經(jīng)歷。這樣的富有童趣的詩歌，無論是誰，一定能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會心的笑聲。在教學本課中，自我感覺有兩點收獲：

一、聯(lián)系生活，喚起生活體驗

大凡是孩子，沒有一個不愛玩水的，一定都有相同的或相似的經(jīng)歷，抓住這一點，我引導學生暢談夏天雨后的玩水經(jīng)歷，對此話題，孩子們津津樂道，大談玩水時的快樂體驗，喚起了學生對快樂生活的回憶后，我話鋒一轉：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場上看看，玩玩，好嗎？”

由此引出對課文的學習，通過教師的范讀，學生的自由朗讀，選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學生的情感體驗，激發(fā)學習興趣。

二、表演讀，激起情感體驗

在朗讀指導上，我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，激起學生心理和情感體驗的共鳴。然后從分角色讀，到加上動作，表情，神態(tài)進行表演讀，層層深入，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，情感得以升華。

雨后教學反思8

《雨后》一文，是一篇貼近兒童生活的詩歌。在低年級學生中就是要培養(yǎng)學生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，有樂趣才會喜歡。重視學生閱讀感受和體驗。歸根到底是為了突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩歌的朗讀更要讓學生采用不同形式反復朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

一、初讀詩歌，激活學生的生活體驗。

本課充滿童趣，教學時可以讓學生在初讀課文時，結合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快樂。通過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體了解詩歌所要表達的內容，初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，好象“神仙一樣”的快樂的情景。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，學生們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。同時，課文的描述，又一次把學生帶入其熟悉的生活情境，激活學生的生活體驗，激發(fā)了學習興趣。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足!

二、讀中感悟，激發(fā)了學生的情感。

詩中運用極其細膩的筆觸，重點描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的.個性特點以及喜雨愛水的心理特征，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言。在教學中，教師應引導學生入情入境地采用不同形式的反復朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學生心理和情感體驗的共鳴。如通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，從他喊“妹，小心，滑!”感受哥哥對妹妹的關心。從妹妹動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。

雨后教學反思9

《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以及其細膩的筆觸，描繪出了一對小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發(fā)出會心的一笑。詩歌源于生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。因此，教學中我們應從學生的生活入手，圖文結合，現(xiàn)實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。

一、設置情境，激起體驗

課始，讓學生展示自己創(chuàng)作的校園內剛剛下過雨后積滿水的一大片空地的畫面。引導學生回憶，雨后你們在這里痛快地玩過了嗎？說說你們是怎么玩的？學生暢所欲言之后，引入課題，激發(fā)學生朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，我們來讀一讀。然后通過學生展示朗讀，學生們被帶入自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的'情感體驗。

二、組織交流，表達情感

小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫得出神入化。教學中可以通過范讀和引讀使學生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的興奮和樂趣。再引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的動作神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如“小哥哥踩著水”“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒，提著裙兒，輕松地小心地跑?！睂W生在表演中走進自己的生活，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。對于詩中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫，則更要引導學生走進自己的生活才能充分體驗。通過組織學生討論：“小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？”小組通過討論之后進行匯報點撥。事實上，小妹妹不正是羨慕他的嗎？越是能領會哥哥的心理，就越能感受詩中的情趣，此時在引導朗讀，學生就定會聲情并茂，全身心投入。

三、引導背誦，拓展體驗

詩歌描寫僅僅是孩子們童年趣事中千朵萬朵浪花中的一簇，生活中的趣事實在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小詩嗎？引導學生把自己生活中的趣事也以小詩歌的形式寫一寫。從而激發(fā)孩子的寫作欲望。

雨后教學反思10

《春筍》中春筍破土而出的場景學生沒有見過，借助多媒體，學生能將生動的畫面與“雨后春筍”一詞聯(lián)系起來，他們能將第一自然段的句子讀懂，抓住“沖破”“掀翻”“冒”等關鍵詞語用自己的朗讀贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。我讓學生用自己的表演加深理解。學生扮作春筍，演一演出土時的動作，借此也能理解動詞的含義，想象出土后的情境，進行說一說的練習。學生非常樂意，他們能圍繞“這兒真美呀……”展開說話。在學生進行說的練習時，教師適當?shù)匾龑В谡Z言的通順連貫方面，用詞語的準確性進行點撥指正。

結合課后的習題“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”進行拓展，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，在老師的引導下，能說出許多類似的詞，如秋天的落葉一片一片又一片。河里的.魚兒真多呀，一條一條又一條。學生投入學習，自然學得扎實。在解決背誦環(huán)節(jié)時，我先讓學生理解句子意思，思考句子與句子間的聯(lián)系。如課文第一自然段的第二句話，春筍破土而出，它的一系列動作不能顛倒，先“沖破”再“掀翻”最后“冒”出來。第二自然段中“在陽光中笑，在春雨里長”，我?guī)椭鷮W生理解“雨后春筍”一詞，學生就知道在春雨里長，而不是“笑”。在這些字詞的理解方面，學生能深入，能把握用詞要準確，在背誦時能熟練，準確并能有感情地背誦了。

雨后教學反思11

《雨后》是冰心奶奶寫給孩子寫的詩歌，描寫了孩子們在夏天雨后的廣場上快樂玩耍的情景。用“快樂”貫穿全篇，整首詩充滿了童趣。

怎樣使學生體會詩中兒童的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是這篇課文教學要解決的.問題。在教學上要以讀為本，在讀中感悟孩子們的快樂首先，我用下雨的情景創(chuàng)設情境，然后引領學生走進雨后的廣場；接著，展現(xiàn)文中的插圖，讓學生感受這一群赤腳的孩子，盡情地在廣場上使勁地踩呀，喊呀！最后激發(fā)學生盡情地朗讀第一節(jié)，讓學生感受這一群孩子真的快樂得象神仙一樣。

第2、3節(jié)詩描寫的是小哥哥踩水，他使勁地踩水，為的是讓水花濺得高高的；雖然滑了一跤，但臉上卻放射出“興奮和驕傲”。通過多種形式的朗讀，學生質疑，把兩節(jié)詩的內容整合在一起，感受男孩踩水時特有的快樂。如果說小哥哥在水中玩得無拘無束，而小妹妹稱得上是小心翼翼了。

抓住她的一系列動作來讀詩句，一位可愛的小女孩就出現(xiàn)在我們的眼前。再隨著詩句走進小女孩的內心世界，她多么希望自己也象哥哥那樣摔得痛快，玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄！

雨后教學反思12

《雨后》是一首兒童詩，描寫了一場大雨過后廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面，重點描繪了一對踩水的小兄妹倆，充分體現(xiàn)了兒童的天真可愛，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒教之前我就預料學生一定會喜歡的，那些活生生的文字，仿佛讓那些孩子看到了自己，不知不覺中就會產(chǎn)生共鳴。而怎樣讓學生更深的體會，那是我用心思考的。

課始，展示校園內剛剛下過雨后積滿水的一大片空地的畫面。引導學生回憶，雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的'？待學生暢所欲言后，師引入課題，激發(fā)學生朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一產(chǎn)生了初步的情感體驗。

小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫得出神入化。教學中通過教師范讀和引導讓學生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。再引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的動作、神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水。”“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒提著裙角輕輕地小心地跑?！睂W生在表演的過程中更進一步地融入了自己的生活經(jīng)驗，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。

對于詩中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫，則更要引導學生走進自己的生活才能充分體驗。可以引導學生先進行質疑：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？然后組織討論，學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，就能理解摔跤對他來說也是一種樂趣。廣場上那么多小朋友，并不是人人都體會這種樂趣的，所以他還有一絲驕傲。事實上，小妹妹不正是很羨慕他的嗎？越是能領會哥哥的心理，就越能感受詩中的情趣，此時再引導朗讀，學生就定會聲情并茂，全身心投入。

雨后教學反思13

在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，讓學生對生活中的人或事能發(fā)表自己獨到的見解，把課堂教學引向生活的天地，培養(yǎng)學生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位。在教學《雨后》這篇課文時，我是這樣做的：

一、少作主，重點、難點讓學生商量決定。

轉換角色，讓學生當老師，這不失為一種高明的做法。如果學生對所學內容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。比如在《雨后》的課堂教學中，我在出示課題后，學生就會產(chǎn)生許多疑問：雨后，為什么孩子們快樂得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？……如果以學生的理解水平衡量學生提出的問題，那么學生弄不明白的問題都可看成是重點、難點，這是充分體現(xiàn)學生自學的首要前提。

二、少表態(tài)，疑點、難點讓學生討論解決。

這個過程是培養(yǎng)學生口頭表達，思辨和歸納等能力的.一個重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓學生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學生說：“小妹妹可能沒有摔跤過?！庇械膶W生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺。”有的學生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮?！薄瓕W生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內一個信息交流的立體網(wǎng)絡，在交流不同層次學生的優(yōu)勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導和點撥。

三、少限制，多讓學生自由表達。

讓學生跳出課文內容的圈子，從文中學點寫作方面的技巧，用這種技巧讓學生從身邊的人和事中，引發(fā)思考。學完這篇課文后，我就讓學生學著課文的樣子，學寫詩。真沒想到，學生還真有點像小詩人的樣子呢。學生1：水珠在樹葉上晃動，地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽出來了，彩虹也出來了。學生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上，像一條項鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩，不是玩衣服濕了，就是頭發(fā)濕了。學生3：一棵樹上掛著一條項鏈，啊，好美麗！小弟弟看見了，急忙跑過去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見原來項鏈是水珠落在蜘蛛網(wǎng)上。

雨后教學反思14

《雨后》是一首富有童心和童趣的詩歌。在本課的教學中，我特別注重了從學生的生活入手，借助學生的已有生活經(jīng)驗與情感體驗，來學習課文，享受童年生活的樂趣。喜歡雨后玩水，雪后玩雪，這是兒童的天性。

因此，在上課伊始，我先引導學生回味過去玩水的快樂生活，來談談自己曾經(jīng)玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導入新課的學習：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場看看，玩玩，好嗎?” 這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言。我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，激起學生心理和情感體驗的共鳴，引導學生入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，然后從分角色讀，到加上動作，表情，神態(tài)進行表演讀，層層深入，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，產(chǎn)生情感體驗的共鳴。

例如“妹，小心，滑！”孩子們很愛讀這四個字。平時的課堂中我引導學生注意朗讀提示語，這一課沒怎么提示，孩子們已經(jīng)讀出了喊的`聲調。有的說應該聲音稍大，因為廣場上人很多，很熱鬧，聲音小了，妹妹會聽不見的；有的說應該喊短促些，妹妹走得很快，慢的話，妹妹也許已經(jīng)摔跤了；有的說，應該讀親切些，那是哥哥對妹妹的關心、提醒。

學生通過聲情并茂的朗讀，把兄妹倆的親情，哥哥的懂事表現(xiàn)得淋漓盡致。

雨后教學反思15

《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的優(yōu)美詩歌，學習這篇課文時，師生“樂”在其中，共同感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂。本課我鼓勵學生自主質疑。把朗讀訓練和自主質疑有機結合，融為一體。課文朗讀，受作品情趣、意境的、人文的、語言形式的美，而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無疑是美好生活的體驗，對學生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建構必然產(chǎn)生積極的作用。再讓學生感受語言美的同時，我又收到了一份驚喜。

一、自主質疑，感情朗讀

我鼓勵孩子們質疑,黃心儀提出這樣的問題：為什么樹梢會閃著金光？張仕翰立即搶著說：“因為剛下過雨，雨水把樹梢洗干凈了，特別綠，太陽一照，就像閃著金光。王昕也不甘示弱：“廣場上的景色太美了，樹梢不會閃金光，那是作者的想象。”這時我不失時機地說：“試一試，把自己的感受讀出來？”緊接著蔣鈺釗又提出了問題：

“‘泥褲子’是誰？小妹妹為什么要緊跟‘泥褲子’？”楊樹泓信心十足地說：“泥褲子當然指的是小哥哥了?！毙∶妹镁o緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動作演一演，其他同學以感情朗讀來表現(xiàn)？孩子們立即興趣盎然，劉根源在前面表演，其他同學聲情并茂的朗讀，他們讀得那么陶醉，體態(tài)語言和有聲語言的有機結合，達到了身臨其境的效果。等劉根源表演完了，孩子們又不約而同的笑了起來，我被孩子們的笑聲感染，也和孩子們一起笑了起來，是呀，童心多美呀！在引導學生對生活的聯(lián)想和體驗，把理解與感悟作為學生個性化感情朗讀的基礎，讓學生在感情朗讀的實踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發(fā)展個性品質，提高人文素養(yǎng)。

二、少表態(tài)，疑點、難點讓學生討論解決。

這個過程是培養(yǎng)學生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓學生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的.一跤？”這一問題。有的學生說：“小妹妹可能沒有摔跤過?！庇械膶W生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺。”有的學生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮?！薄瓕W生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內一個信息交流的立體網(wǎng)絡，在交流不同層次學生的優(yōu)勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導和點撥。

三、聯(lián)系生活，安全教育潤無聲

小哥哥和小妹妹玩水之樂讓孩子們羨慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更讓孩子們神往。在交流雨給你帶來過什么時？有的孩子講起了在家里，在宿舍里故意摔跤的情景，孩子們的童心童趣讓我欣賞，可萬一摔壞可怎么辦呀？于是我有旁敲側擊地說：“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一時快樂變成痛苦了?！蔽野寻踩逃蛯⒆觽兊年P心溶入到學習中。體現(xiàn)了“語文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點。