中國式教育態(tài)度高考滿分作文

中國式教育態(tài)度高考滿分作文1

很多家長認(rèn)為進(jìn)步應(yīng)該受到獎(jiǎng)勵(lì)，而退步則需要受到懲罰。在這幅漫畫中，父母對待孩子的態(tài)度也正是如此。當(dāng)孩子考了100分時(shí)，父母給予了一個(gè)熱情的擁抱作為獎(jiǎng)勵(lì)；而當(dāng)孩子退步時(shí)，父母卻不得不嚴(yán)厲地施加懲罰。盡管孩子感到寒心，但在下次再次取得進(jìn)步時(shí)，父母又會(huì)給予贊美和鼓勵(lì)，讓孩子感受到父母的關(guān)愛和支持。

如果把漫畫對比看，就是兩個(gè)孩子因成績而受到了不同的待遇，第一個(gè)孩子得了100分，受到了一個(gè)吻為獎(jiǎng)勵(lì)，而第二個(gè)孩子因?yàn)闆]有及格而遭到一巴掌的懲罰。故事也只有這樣，漫畫中并沒有體現(xiàn)出父母對于孩子獲得成功后的鼓勵(lì)與勸誡，不可局驕自傲。而對于成績不好的時(shí)候孩子，父母也沒有進(jìn)行鼓勵(lì)與指正只要懲罰，或許這懲罰可以激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，但是更多的是寒了心。

第二次考試，第一個(gè)孩子的`成績出現(xiàn)了下滑，父母只是輕輕地拍了一下他的后背，沒有表現(xiàn)出太大的關(guān)心和慰問。第二個(gè)孩子的成績有所提高，父母給了他一個(gè)熱情的擁抱作為獎(jiǎng)勵(lì)，孩子感到很開心。但是父母沒有給予任何建議或者鼓勵(lì)。

社會(huì)上過于注重結(jié)果而忽視過程，只看重成績的教育方式容易讓人喪失積極性和熱情。我們應(yīng)該善于引導(dǎo)，適時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，調(diào)整心態(tài)，讓人們在經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗(yàn)，享受成長的過程，而不僅僅是為了獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰而追求結(jié)果。這樣才能真正激發(fā)人們的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們從過程中獲得樂趣和成就感。

讓我們注重過程拋開結(jié)果。

中國式教育態(tài)度高考滿分作文2

對于很多學(xué)生來說進(jìn)步意味著獎(jiǎng)勵(lì)，退步意味著懲罰。這從家長們對待孩子成績優(yōu)差時(shí)的態(tài)度息息相關(guān)，如果把漫畫豎著看，可以看到孩子考了100分父母給了一個(gè)吻以示獎(jiǎng)勵(lì)，而當(dāng)退步后，父母卻不得安慰的給了一巴掌當(dāng)作懲罰，這令孩子寒心，當(dāng)孩子成績再次下滑時(shí)，父母又不顧緣由的給了一巴掌做懲罰，或許這所謂的教育令這位孩子又激起了學(xué)習(xí)的心，使得成績上升、這一次再次得到了一個(gè)吻為獎(jiǎng)勵(lì)。

如果把漫畫對比看，就是兩個(gè)孩子因成績而受到了不同的待遇，第一個(gè)孩子得了100分，受到了一個(gè)吻為獎(jiǎng)勵(lì)，而第二個(gè)孩子因?yàn)闆]有及格而遭到一巴掌的懲罰。故事也只有這樣，漫畫中并沒有體現(xiàn)出父母對于孩子獲得成功后的鼓勵(lì)與勸誡，不可局驕自傲。而對于成績不好的時(shí)候孩子，父母也沒有進(jìn)行鼓勵(lì)與指正只要懲罰，或許這懲罰可以激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，但是更多的'是寒了心。

當(dāng)?shù)诙慰荚嚕谝粋€(gè)孩子退步了，成績下滑了，當(dāng)下只有一巴掌作為懲罰，同樣沒有看到父母的關(guān)心與激勵(lì)。而第二個(gè)孩子成績上升了，得到了一個(gè)吻的獎(jiǎng)勵(lì)，或許他就滿足了，可是同樣沒有看到父母的欣慰的激勵(lì)與勸諫。

這不得不讓我聯(lián)想到社會(huì)上只看成績只看結(jié)果而不在乎過程，只是一板一眼的懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)，這很容易讓人失去上進(jìn)心失去激情，我們應(yīng)該懂得方法懂得教育，適當(dāng)調(diào)整心態(tài)去放詞鼓勵(lì)與指正，使得人們在過程當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，享受過程所帶來的優(yōu)越感，而不是結(jié)果帶來的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

讓我們注重過程拋開結(jié)果。

從學(xué)生角度論中國式教育 摘要：中國教育體制是歷史變革對我國現(xiàn)在的教育特點(diǎn)的影響深遠(yuǎn)，加之文化大革命時(shí)期是我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展落后其他國家數(shù)十年，產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，中國學(xué)生“高分低能”的問題嚴(yán)重，學(xué)生體質(zhì)下降。但改革起來任重道遠(yuǎn)。關(guān)鍵詞：中國教育歷史、現(xiàn)狀、改革，就業(yè)壓力，大學(xué)擴(kuò)招，高考制度，義務(wù)教育

我們生活在全球大學(xué)生最多的國家，競爭壓力是最大的。所以中國式的教育在世界的影響是巨大的。

一、中國教育歷史

中國如今的教育很大程度的來源于中國古代的教育方式，我國古代的教育事業(yè)開始于中國古典著作，而不是宗教組織。我國古代從孔子辦學(xué)，開始就有了私人教育系統(tǒng)，以后的“私塾”教育一直貫穿整個(gè)中國封建王朝時(shí)代，是教育的主要體系。不過從漢朝開始有了“官學(xué)”，官辦的學(xué)校分級有中央的“太學(xué)”，地方的“郡學(xué)”、“府學(xué)”、“縣學(xué)”等，但這些學(xué)校主要為培養(yǎng)選拔官吏，是文人進(jìn)修的地方，最初的啟蒙還需要私塾。宋代以后著名文人辦“書院”這種類似孔子教學(xué)場所的風(fēng)氣開始不斷壯大，許多學(xué)院都是一種學(xué)派的代表。早期中國任用受教育的官員管理國家，用來選拔官員的科舉考試制度建立于隋朝，唐朝的唐太宗完善科舉制。直到清朝末期的1905年廢除，代之以西方教育方式。

中華人民共和國成立后，教育模式改向蘇聯(lián)方式發(fā)展。將原先的綜合性大學(xué)進(jìn)行拆分。1950年代的掃盲運(yùn)動(dòng)是建國初黨領(lǐng)導(dǎo)的主要是面向社會(huì)下層的群眾運(yùn)動(dòng)。50年代初國家開展了大規(guī)模的掃盲運(yùn)動(dòng)，掃盲運(yùn)動(dòng)的高潮一直持續(xù)到50年代末。由于中華人民共和國建立之初需要大量的工業(yè)技術(shù)人才，故當(dāng)時(shí)中國創(chuàng)建了大量的技術(shù)學(xué)院。同時(shí)，高考也正式設(shè)立于1955年。1960-1970年代，中國共產(chǎn)黨組織大量城市“知識(shí)青年”離開城市，到農(nóng)村勞動(dòng)和定居。直到1970年代末開始，大部分知青陸續(xù)回到城市，仍有部分于農(nóng)村生活。文化大革命的爆發(fā)導(dǎo)致全國所有學(xué)校進(jìn)入停課狀態(tài)，大學(xué)入學(xué)考試被取消。知識(shí)分子不被尊重，大多數(shù)被下放進(jìn)行體力勞動(dòng)，有些則遭到殘酷對待，財(cái)產(chǎn)被沒收，被批為“臭老九”等?？傮w而言，文化大革命耽誤了整整一代人。正在接受教育的人被迫停止繼續(xù)教育；沒有接受教育的人喪失了機(jī)會(huì)。其對中國人的素質(zhì)與中國教育的破壞耽擱是毋庸質(zhì)疑的。

1977年文革結(jié)束后恢復(fù)了高考制度，那一年考生的平均年齡是最大的，錄取率也是最低的。九十年代后期以來，中國開始實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招政策。這一政策雖然圓了很多人的大學(xué)夢，不過近幾年流弊開始顯現(xiàn)。實(shí)際上擇校之風(fēng)與應(yīng)試教育的情況沒有改善，因此升學(xué)的壓力并沒有減輕，學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而增加。這在一定程度上成就了補(bǔ)習(xí)班的大量增長。而“教育產(chǎn)業(yè)化”政策的施行，讓各個(gè)學(xué)校的收費(fèi)猛漲，使越來越多工薪階層的家庭難以承擔(dān)。同時(shí)，由于越來越多的人認(rèn)為擴(kuò)招使得現(xiàn)在大學(xué)生的素質(zhì)明顯滑坡，大學(xué)生的就業(yè)情況與起薪直線

下降。這也體現(xiàn)出來我國大學(xué)生文化程度高能力差的問題。

二、中國教育現(xiàn)狀

我國教育一直存在著用最后的考試成績來論斷學(xué)生能力的高低，其中的問題也是顯而易見的：最后能夠有好學(xué)校上的學(xué)生只是文化成績最好的學(xué)生，也出現(xiàn)了體質(zhì)越來越弱的問題。

2007年之前，我國實(shí)行收費(fèi)的“強(qiáng)制義務(wù)教育”，之后農(nóng)村及城市相繼實(shí)施完全免費(fèi)的義務(wù)教育。根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，中華人民共和國實(shí)行從小學(xué)到初中的九年義務(wù)教育。從法律上來說，九年義務(wù)教育期間，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。實(shí)際上，在城市裏，九年義務(wù)教育中的各項(xiàng)名目仍然收費(fèi)（除了“學(xué)費(fèi)”），雖然一般普通小學(xué)和初中學(xué)費(fèi)很低（約每年200~700元人民幣左右），但因?yàn)閷W(xué)校師資差異問題所產(chǎn)生的教育差別，仍然一些師資較好的學(xué)校仍以“贊助費(fèi)”等為由違規(guī)收取費(fèi)用。在農(nóng)村，自2007年以后中小學(xué)九年教育為免費(fèi)，而廣大農(nóng)村地區(qū)卻很少設(shè)立初中，如在貴州、四川、陜西等的山區(qū)地方，學(xué)校稀少、學(xué)生分散，學(xué)生每天要走十幾公裏路上學(xué)。另外，在初中階段，學(xué)生按規(guī)定需要學(xué)習(xí)的課程為：思想品德、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、體育與健康、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)。初中上課時(shí)間一般是上午7:40，但是大多數(shù)學(xué)校要求6:50到校，一般7:15就開始上第一課，課后作業(yè)較多，特別是在初三階段，學(xué)生普遍精神萎靡，在初中的最后一年，盡管相關(guān)教育主管單位明令禁止，但基本上各個(gè)初中學(xué)校都會(huì)提前結(jié)束課程，并利用節(jié)假日設(shè)補(bǔ)習(xí)以保證該校較高的升學(xué)比例。這或許也就是

學(xué)生課外活動(dòng)大量減少，造成學(xué)生體制急劇下降的原因。

初中畢業(yè)的學(xué)生有幾種選擇，可以升入高級中學(xué)為今后進(jìn)入大學(xué)做準(zhǔn)備；也可以直接上中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)中學(xué)，中專和職高畢業(yè)可以直接就業(yè)或再考入高等職業(yè)學(xué)校。由于高中之后的大學(xué)教育學(xué)習(xí)費(fèi)用較高，大部分貧困家庭會(huì)選擇讓孩子上職業(yè)學(xué)校，從而可以提早結(jié)束學(xué)業(yè)，即刻投入工作，有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)能力。中國的普通高中是全日制教學(xué)，教育局規(guī)定周末雙休日為休息日。然而，大部分學(xué)校，包括多數(shù)示范學(xué)校都沒有保證學(xué)生有足夠的休息時(shí)間，規(guī)定學(xué)生必須進(jìn)行早自習(xí)，晚自習(xí)，以及星期六的補(bǔ)習(xí)。其中早自習(xí)要求學(xué)生早上至少提前1小時(shí)進(jìn)入教室開始學(xué)習(xí)，晚自習(xí)要求學(xué)生放學(xué)之后繼續(xù)留校學(xué)習(xí)至少2小時(shí)，甚至要求留校學(xué)習(xí)至夜間21:00~22:30。星期六的補(bǔ)習(xí)一般是補(bǔ)習(xí)半天或一天，星期天一般都是休息，不過也有極少數(shù)學(xué)校仍然要求學(xué)生星期天再補(bǔ)習(xí)半天，甚至出現(xiàn)數(shù)周連讀后只休息一天的情況，而學(xué)校在晚自習(xí)以及補(bǔ)課的收費(fèi)和規(guī)定狀況上卻一直存在不少的爭議。許多學(xué)校在平時(shí)加晚自習(xí)或周六加課的時(shí)候都說這些加課是自愿參與的，但是卻利用晚自習(xí)或周六加課講正課以彌補(bǔ)課程時(shí)間不足的問題，造成了學(xué)生不上也得上的局面，少數(shù)學(xué)校甚至還要另行收費(fèi)。學(xué)生高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大、時(shí)間長，缺少休息，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高考。部分學(xué)校違反規(guī)定實(shí)施上述補(bǔ)習(xí)措施，教育出的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績高，這便促使了相關(guān)部門對學(xué)校的監(jiān)督的松散，更有教育部門會(huì)對有關(guān)投訴置之不理及幫忙掩蓋事實(shí)。而在有些學(xué)校，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，不時(shí)還會(huì)出現(xiàn)小規(guī)模針對此情況的校生沖突。

中國的教育會(huì)教出成績很高的學(xué)生，但他們的童年普遍受到限制，由于偏重競爭環(huán)境中的努力，學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)中，過度強(qiáng)調(diào)智育的發(fā)展，所以這也就直接導(dǎo)致一些“高分低能”現(xiàn)象，以及學(xué)生在大學(xué)的階段因大學(xué)教育管理較寬松出現(xiàn)輟學(xué)、逃課現(xiàn)象，其中最為普遍的現(xiàn)象是在大學(xué)學(xué)習(xí)的多數(shù)大學(xué)生一直以考取某大學(xué)為目標(biāo)而因缺乏職業(yè)及事業(yè)目標(biāo)感到迷茫。在我看來，我國存在的最大問題在于高中階段，學(xué)生在這段時(shí)間是最累的，也是各方面體制下滑速度最快的時(shí)段。

普通高等教育分為?？平逃▽W(xué)制二至三年）、本科教育（學(xué)制四年）和研究生教育（包括碩士和博士學(xué)位）三個(gè)階段。大學(xué)擴(kuò)招帶來的影響巨大，從第一批擴(kuò)招的大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的2003年開始，大學(xué)生就業(yè)問題就開始成了全社會(huì)關(guān)注的話題。由于大學(xué)生包分配取消不到10年，擴(kuò)招后的大學(xué)生就進(jìn)入了就業(yè)市場，客觀上，擴(kuò)招政策扭曲了大學(xué)畢業(yè)生的供求體系，直接導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)率和薪水的下降。2009年，中國將有700萬大學(xué)生需要解決就業(yè)問題。除了龐大的就業(yè)需求之外，擴(kuò)招導(dǎo)致的教育質(zhì)量下滑，專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)不合理，不適合市場需求也成了大學(xué)生就業(yè)難的一大原因。數(shù)量上去了，質(zhì)量也是跟不上了，這是中國教育的最大問題。

三、中國式教育改革分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)試教育弊端日益顯露，因此改革的呼聲也越來越高，改革的方案通常有以下幾種：

1、取消高考，從根本上推翻應(yīng)試教育中的“人才選拔”理論，提出這種方案的人認(rèn)為高考是應(yīng)試教育的根源，取消高考就取消了應(yīng)

試教育。

2、一步步地立法禁止應(yīng)試教育中的一些行為，比如禁止體罰，禁止強(qiáng)制性的補(bǔ)課班以及禁止過多的作業(yè)量等等，提出這種方案的人認(rèn)為無法一步到位地禁止應(yīng)試教育，只能一步步來。

3、提高國民的科學(xué)素養(yǎng)，改變應(yīng)試教育支持者的非理性觀念，提出這種方案的人認(rèn)為應(yīng)試教育的根源是國民科學(xué)素養(yǎng)的落后，招致了應(yīng)試教育這種非理性的風(fēng)氣。

教育部門都多次試圖進(jìn)行教改來降低學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，結(jié)果多是成效不彰。并且曾經(jīng)多次進(jìn)行“減負(fù)”，并連年打出“素質(zhì)教育”的口號(hào)，并成立教育改革小組，然而在中國的考試制度下，應(yīng)試教育的減少十分有限。

總之，中國式教育的問題已經(jīng)逐步受到重視，但這種思想已經(jīng)被國人默許很久，認(rèn)為只有上大學(xué)才能有好工作，想要改革更是任重而道遠(yuǎn)，參考文獻(xiàn)：

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〔2〕陳玉琨，楊永博教育集萃〔M〕．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001