第一篇：zhchshr教學(xué)反思

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”下面是小編為大家收集的zhchshr教學(xué)反思范文，望大家喜歡。

zhchshr教學(xué)反思范文一

感覺孩子們發(fā)翹舌音比平舌音困難多了，可能是在啟海方言里絕大多數(shù)翹舌音都讀成平舌音的緣故吧，所以，區(qū)分平翹舌音是一個教學(xué)中的難點。

教學(xué)中，我主要采取了這樣幾招，讓孩子們有意識地區(qū)分平翹舌音。

第一招：學(xué)會傾聽

我覺得，對于低年級的孩子，學(xué)會傾聽是非常有必要的，有些孩子常常覺得自己會了，就不聽別人說了，真請他站起來說，又犯錯誤，所以，平時上課，我一直要求學(xué)生注意聽別人說，聽也是在學(xué)習(xí)，而且，聽的時候要注意思考，發(fā)現(xiàn)不對的地方或者想的和別人不一樣的地方可以站起來補充。

所以，在教學(xué)Zhchshr一課的時候，我讓學(xué)生仔細(xì)傾聽老師是怎么發(fā)音的，讓他們尤其要注意老師的舌頭在發(fā)音過程中的位置，舌尖要盡量往后一些，但也不能太偏后，我比劃了一下：我們的嘴巴里有一個“天花板”，舌頭要卷到“天花板”的中間一點位置。呵呵，但愿這個比喻能讓孩子們知道舌頭 的大體位置。然后在自己發(fā)發(fā)音，聽聽老師發(fā)音，比比發(fā)音和老師的是不是差不多，再開火車讀讀，大家都來聽聽他的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。在聽的過程中找找差距。

第二招：比較認(rèn)讀

在大部分學(xué)生基本能讀準(zhǔn)確翹舌音后，我相機出示了zcs三個字母，讓學(xué)生嘗試讀讀，讀一個翹舌音，讀一個平舌音，注意舌頭的位置變化。然后又相機出示書本后面的三組平翹舌音讓學(xué)生嘗試讀，并注音觀察圖畫中畫了什么，讀一個音節(jié)組一個詞，如：zhu，竹子的zhu，zu足球的zu，等等。在比較認(rèn)讀中，進一步區(qū)分讀音。

第三招：組詞

語文書上的那幾個音節(jié)畢竟有限，而我們學(xué)習(xí)拼音，不僅僅要讀準(zhǔn)書上那幾個詞語，而是要在生活中，能用普通話和別人交流，由此可見，學(xué)習(xí)拼音還應(yīng)該“面向生活”，所以，在教學(xué)過程中，我又設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓孩子們用zhi chi shi ri 的四聲來組組詞，或者說說話，如我所料，這一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生暴露出了許多問題，平常的方言詞語都冒出來了，一個個糾正是必然的!

看來，學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)普通話，還任重而道遠(yuǎn)哪!

zhchshr教學(xué)反思范文二

今天我執(zhí)教第八課拼音教學(xué)聲母Zhchshr的第一課時,整個課堂的預(yù)先設(shè)計是這樣安排的：學(xué)平舌音、看圖片講故事，引出音節(jié)zhi chi shi ri 通過學(xué)生背誦語境歌，檢查預(yù)習(xí)情況，從而進入本課教學(xué)內(nèi)容聲母教學(xué)，接下來應(yīng)該是整體認(rèn)讀音節(jié)及其四聲的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固部分，我安排了區(qū)分聲母、音節(jié)、單韻母的，在拼音句子中找翹舌音的課堂練習(xí)，按理說我的課堂設(shè)計應(yīng)該是很好的，但是在課堂上并沒有完成我的教學(xué)流程。在評價時，大家說我的優(yōu)點，而缺點沒談，以學(xué)生數(shù)多為由而避之。

反思一下，其實，學(xué)生數(shù)多不是主要原因，而是我的教學(xué)機智不成熟，教學(xué)應(yīng)變能力差，在開始的時候我以音節(jié)引出聲母教學(xué)應(yīng)該說是一個大膽而且比較好的嘗試，在書寫的時候，我也能做到由示范、講解，由扶到放，而到教整體認(rèn)讀音節(jié)及四聲卻抱著不放，這就說明我的教學(xué)機智不夠，還需要多歷練，如果在這個環(huán)節(jié)我能放一放，就不會出現(xiàn)時間不夠用的問題了，而且在課堂上亮點會更多一些。

zhchshr教學(xué)反思范文三

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！贬槍虒W(xué)內(nèi)容枯燥的特點，我從幾下方面如手：

一、利用情境圖，用講故事方式進行教學(xué)。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。對與一年級孩子來說，講故事是教學(xué)手段之一，特別是童話故事。我利用情境圖創(chuàng)設(shè)情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸主了學(xué)生。在老師和學(xué)生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“枝”到“zh ”，由“吃”到“ ch”，由“獅”到“sh ”，由“日”到“ r”的過程，通過已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立新的聯(lián)系，將拼音教學(xué)化難為易，大大地提高他們對漢語拼音的學(xué)習(xí)效率。

二、聯(lián)系表音形圖，讓學(xué)生探究字母讀音。

在教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，我利用學(xué)生自主與合作的精神，同時也給學(xué)生提出了探究的命題，讓學(xué)生自己嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法，在已熟悉的事物中找新的未知點，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)拼音的興趣。

三、利用順口溜記住字母。

要把漢語拼音記住，記得老，并不是一件容易的事。為了不讓豪語拼音忘記，我在教學(xué)中，要求學(xué)生要自己的方式記住字母，這對已有些識記豪語拼音經(jīng)驗并喜歡探究的小朋友來說無疑又是一個好機會。他們都會躍躍欲試。如：人耍獅子sh、sh、sh，老師老師sh、sh、sh，獅子獅子 sh、sh、sh，s +h = sh、sh、sh。。。

四、利用游戲，鞏固字母。

對與本地孩子來講，要發(fā)準(zhǔn)平舌音與翹舌音很難，因受地方語音的引響。利用游戲“看誰聽得清”，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。

五、利用“師帶徒”形式教學(xué)。

在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)的方法來學(xué)習(xí)新的音節(jié)，并且利用我當(dāng)“小老師”互教互學(xué)，重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生讀好整體認(rèn)讀音節(jié)及它的四聲。

六、不足之處。

回想整堂課，不難發(fā)現(xiàn)有些欠缺之處：1、個別學(xué)生對sh 與r 的發(fā)音不準(zhǔn)，shi 與ri 的發(fā)音不準(zhǔn)，在以后教學(xué)中，要多關(guān)心后進生，要用放大鏡來發(fā)現(xiàn)閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅，能增強他們學(xué)習(xí)的興趣。2、s 和 r的書寫不正確，需要耐心和細(xì)心，多練是關(guān)鍵，但是還有個別學(xué)生書寫得較差有待多多練習(xí)。

第二篇：zhchshr教學(xué)反思

zh、ch、sh、r是第8課的內(nèi)容，這一課是學(xué)生在學(xué)會平舌音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)翹舌音，教材在編排上設(shè)計了幫助學(xué)習(xí)聲母的情境圖，把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事兒歌之中，寓學(xué)于樂，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。

聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課,本科出現(xiàn)的聲母zh、ch、sh以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi和上一節(jié)課的聲母z、c、s、整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，我先讓同學(xué)抽讀拼音卡片，重點復(fù)習(xí)z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，強調(diào)z、c、s發(fā)音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再讓同學(xué)抽讀三個整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，強調(diào)音要讀長些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節(jié)課的知識，對本節(jié)課的教學(xué)也有一定的聯(lián)系。

為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，講了一個大森林里的故事，以這樣的方式引入新課，以期吸引住了學(xué)生的注意力，在講故事的過程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩（講故事的時間有點長）。在區(qū)別平翹舌音的發(fā)音時，我設(shè)計了游戲“看誰最會安靜地聽”，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時，通過與上節(jié)課的聯(lián)系很容易的讓學(xué)生學(xué)會本課的3個整體認(rèn)讀音節(jié)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并和聲母的發(fā)音加以區(qū)分，整個教學(xué)過程循規(guī)蹈矩地以學(xué)習(xí)聲母，讀好整體認(rèn)讀音節(jié)及它的四聲為主線，輔以順口溜讓學(xué)生學(xué)好這一課的。然后將平舌音和翹舌音做比較，讓學(xué)生領(lǐng)讀，指名讀等多種形式幫助學(xué)生識記。

在24字模式的指引下自己一直在努力但問題還存在著不少，及時評價少，語言也單調(diào)。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識聲母zh和整體認(rèn)讀音節(jié)zhi的三個特點后，應(yīng)試著放手讓學(xué)生自學(xué)ch sh r和chi shi ri。但遺憾的是，在具體的操作中，我還是沒有能做到這一點。歸結(jié)原因，有以下幾點：

一、以往傳統(tǒng)的模式根深蒂固，遇到該放手讓學(xué)生自己學(xué)的地方，不敢放。

二、過于低估了學(xué)生的能力，沒有全面關(guān)注學(xué)生。在教的過程中，我們往往一直記掛著那幾位發(fā)音有困難的學(xué)生，生怕他們跟不上。其實，那是完全沒必要的。

第三篇：zhchshr教學(xué)反思

蘇教版小學(xué)一年級語文上學(xué)期zhchshr教學(xué)反思

李小紅

zh、ch、sh、r是第8課的內(nèi)容，是在學(xué)會平舌音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)翹舌音，教材設(shè)計了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的情境圖，把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事兒歌之中，這種方式我認(rèn)為很好，寓教于樂，在不知不覺中學(xué)生學(xué)到了新知識，他們不會感到乏味，同時又能和學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)模式有了更好的銜接。

本課中的聲母zh、ch、sh以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi和上一節(jié)課的聲母z、c、s、整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si有很多相似之處，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，所以我先和學(xué)生復(fù)習(xí)z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，接著再讓學(xué)生認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，強調(diào)音要讀長些，讀響亮些。這樣既能復(fù)習(xí)了舊的知識，同時又能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的畏難情緒，還能讓他們學(xué)會舉一反三，認(rèn)知到二者之間的聯(lián)系。

教學(xué)開始后我利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，從講故事開始方式，引入新課，吸引住了學(xué)生的注意力，在講故事的過程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，將拼音教學(xué)化難為易。

在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時，通過與上節(jié)課的聯(lián)系很容易的讓學(xué)生學(xué)會本課的3個整體認(rèn)讀音節(jié)，并和聲母的發(fā)音加以區(qū)分，學(xué)習(xí)聲母，讀好整體認(rèn)讀音節(jié)及它的四聲是課文的主要內(nèi)容，還學(xué)會平舌音和翹舌音的區(qū)別。在讓學(xué)生認(rèn)識聲母zh和整體認(rèn)讀音節(jié)zhi的特點同時，我讓學(xué)生試著自學(xué)ch sh r和chi shi ri，部分領(lǐng)悟力較強的學(xué)生學(xué)得很好，這讓我感到很欣慰，讓我理解了“授人以魚，不如授之以漁”，的樂趣，這種新的教學(xué)模式，我會逐步在別的課文教學(xué)中再做嘗試。

第四篇：zhchshr反思

《zh ch sh r》教學(xué)反思一

《zh ch sh r》這一課是學(xué)生在學(xué)會平舌音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)翹舌音，漢語拼音本身而言，內(nèi)容比較枯燥，對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說毫無吸引力。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 實施建議中指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主?！币虼?，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。

教學(xué)中，我主要采取了這樣方法，讓孩子們認(rèn)讀翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。方法一：敢于觀察

低年級的孩子喜歡看圖畫，學(xué)會觀察是非常重要的。因此在本節(jié)課上，先讓學(xué)生觀察圖畫，找出相應(yīng)的拼音，從中讓學(xué)生自主認(rèn)識拼音的字形。再加上老師引導(dǎo)觀察，提高學(xué)生的觀察能力和辨認(rèn)能力。

方法二：細(xì)心傾聽

我覺得，對于低年級的孩子，學(xué)會傾聽是也是非常重要要的，有些孩子常常覺得自己會了，就不聽別人說了，真請他站起來說，又犯錯誤，所以，平時上課，我一直要求學(xué)生注意聽別人說，聽也是在學(xué)習(xí)，而且，聽的時候要注意思考，發(fā)現(xiàn)不對的地方或者想的和別人不一樣的地方可以站起來補充。

所以，在教學(xué)zh ch sh r一課的時候，我讓學(xué)生仔細(xì)傾聽老師是怎么發(fā)音的，讓他們尤其要注意老師的舌頭在發(fā)音過程中的位置，舌尖要盡量往后一些，但也不能太偏后，我比劃了一下：我們的舌頭就像我們的手，手指彎曲起來我們的舌尖也彎曲起來，發(fā)出的音就是翹舌音哦。然后在自己發(fā)發(fā)音，聽聽老師發(fā)音，比比發(fā)音和老師的是不是差不多，再開火車讀讀，大家都來聽聽他的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。在聽的過程中找找差距。方法三：比較認(rèn)讀

在大部分學(xué)生基本能讀準(zhǔn)確翹舌音后，我相機出示了zhi chi shi ri三個整體認(rèn)讀音節(jié)，讓學(xué)生嘗試讀讀，讓學(xué)生與聲母zh ch sh r的對比?？磥?，學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)普通話，還任重而道遠(yuǎn)哪！

雖然整節(jié)課課程序清楚，但也缺乏趣味性，一年級孩子具有自制能力差，思維形象具體化的特點。如果能合理的運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進行愉悅教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使教學(xué)具有趣味性，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。我將在今后的教學(xué)中改進。

《zh ch sh r》教學(xué)反思二

zh、ch、sh、r是任教版《語文》一年級上冊漢語拼音第八課的內(nèi)容，這一課是學(xué)生在學(xué)會平舌音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)翹舌音，就以漢語拼音本身而言，內(nèi)容比較枯燥，對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說毫無吸引力，考慮了這一因素我特意設(shè)計了幫助學(xué)習(xí)聲母的情境圖和語境歌，把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事兒歌之中，寓學(xué)于樂，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。

新課程特別強調(diào)學(xué)生富有主動學(xué)習(xí)的愿望，強調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。探究字母的發(fā)音方法，并讓學(xué)生互相說說，在發(fā)音時發(fā)現(xiàn)了些什么，讓學(xué)生在體會發(fā)音的過程中探究發(fā)音的方法，在已熟悉的事物中，去尋找新的未知點。在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時，通過“找朋友”的方法來重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以當(dāng)“小老師”為主線讓學(xué)生讀好整體認(rèn)讀音節(jié) 及它的四聲。

為了進一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，我又進行了zh ch sh r和單韻母，復(fù)韻母以及三拼音節(jié)的學(xué)習(xí)。為了重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我設(shè)計了摘果子的游戲，活躍課堂氣氛的同時，復(fù)習(xí)了舊知。

需要改進的地方：

1、對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，學(xué)前班的教學(xué)，已經(jīng)滲透了拼音的這部分教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注意程度較低的同學(xué)，雖然這些字母他們不認(rèn)識，但是用這些字母識記的語音都在兒童語音中經(jīng)常出現(xiàn)，借助兒童話口語，讓這些學(xué)生融入學(xué)習(xí)中。

2、語境歌、順口溜等形式短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，學(xué)生易于接受，也樂于接受，一下子就把所學(xué)的字母同學(xué)生已有的口語經(jīng)驗和生活經(jīng)驗緊密地聯(lián)系在一起，這也為學(xué)生讀好字母作了良好的鋪墊。

3、這堂課給了學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體 會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)拼音的興趣。

4、教師的語言還有待于進一步提高，要接近兒童的口語化。

《zh ch sh r》教學(xué)反思三

本課共包括四部分內(nèi)容：第一部分是情境圖；第二部分是zh、ch、sh、r和整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri；第三部分是zh、ch、sh、r的兩拼音節(jié)、三 拼音節(jié)的練習(xí)。

翹舌音節(jié)的拼讀是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點，很多學(xué)生容易把翹舌音讀成卷舌音，顯得含糊不清。因此，一定要指導(dǎo)學(xué)生拼讀時舌位以及舌頭的變化。從而幫助學(xué)生在練習(xí)拼讀時對于翹舌音的掌握。有些學(xué)生在拼讀時不會使用自己的舌頭，所以有的學(xué)生經(jīng)常把一些音發(fā)過頭，在以后的拼讀中對于個別學(xué)生還要進一步加強訓(xùn)練。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)學(xué)生富有主動學(xué)習(xí)的愿望，強調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

本節(jié)課優(yōu)點：

1、每個環(huán)節(jié)緊扣，過度語言自然，適合孩子；

2、課本中用了有許多的插圖，非常的精美、形象，充分運用書中的圖片結(jié)合教學(xué)拼音，如：學(xué)習(xí)zh的時候，出示圖片后提問：小朋友，你看圖上畫的是什么？生答：圖上畫的是媽媽坐在椅子上織毛衣。這樣將抽象的字母與具體的實物聯(lián)系在一起，使同學(xué)們對字形記憶更加深刻。

3、學(xué)習(xí)了zh、ch、sh后，把zhi、chi、shi和zh、ch、sh也進行了對比練讀，通過不斷的對比讀中區(qū)分聲母與整體認(rèn)讀音節(jié)的不同。加深學(xué)生對翹舌音發(fā)音的記憶。

４、拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，低年級學(xué)生的注意力又容易分散，簡單的游戲，充滿童趣的語言描述，使枯燥的字母富有生命，激起學(xué)生的興趣?！秡h ch sh r 》的教學(xué)經(jīng)驗一

小學(xué)一年級學(xué)生是剛從幼兒園上來的“小寶寶”，這樣一群天真、幼稚的孩童，如何領(lǐng)著他們走進知識的殿堂呢？《zh ch sh r》整體音節(jié)教學(xué)更有難度。課堂教學(xué)尤其重要。讓學(xué)生愛上課堂十分不易，要講究策略，要用符合學(xué)生思維的語言講述符合學(xué)生思維的知識，激發(fā)學(xué)生課堂的積極性，提高課堂教學(xué)效果，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

一年級語文的主要任務(wù)是拼音和識字教學(xué)。由于受一年級學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律的限制，要想把這些教學(xué)任務(wù)很好的完成，面對的困難不少；加之傳統(tǒng)的拼音和識字弊端明顯，近年來飽受質(zhì)疑，這些都要求我們創(chuàng)新一年級的課堂教學(xué)，更講究課堂教學(xué)的有效策略，使我們的課堂更活躍，學(xué)生更喜歡，知識性、趣味性更強，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課大部分學(xué)生通過游戲方式掌握了《zh ch sh r》讀音，加上與上節(jié)課知識的鞏固，掌握較好，但書寫更應(yīng)該多花時間去寫一寫，加深映像。

《zh ch sh r》的教學(xué)經(jīng)驗二

隨時激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過多，以免學(xué)生疲憊不堪，一年級兒童的認(rèn)識過程與學(xué)前兒童還有許多相似之處，在教整體音節(jié)《zh ch sh r》當(dāng)中，應(yīng)用聲意來較強學(xué)生腦海中的記憶。除了聲意，還要注重書寫。

一年級兒童雖然能夠進行有目的感知覺或觀察，但他們知覺也還有一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無意性。兒童知覺的混淆性突出表現(xiàn)為空間方位知覺不精確，對于一些相近的圖形、文字或數(shù)字，容易顛倒或認(rèn)錯。如：寫字時把偏旁寫顛倒；在寫字時，有時不是由上到下，從左到右，而是由下往上或從右到左。知覺的籠統(tǒng)性表現(xiàn)在看圖或識字時，往往只注意大的輪廓，容易忽略小的枝節(jié)?？磮D講述或復(fù)述故事時，也常常會遺漏很多細(xì)節(jié)。在觀察一幅圖畫時，常常會把目標(biāo)移到不相干的事物上。

注意：（1）一年級的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時注意幾件事情，往往做不到。（2）一年級兒童的注意還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上課時注意了自己的新鉛筆盒，而沒有注意聽教師講解。教師應(yīng)該講課過程不要過于單調(diào)，或太易太難，或節(jié)奏速度不適當(dāng)，盡量去吸引兒童注意力。

《zh ch sh r》的教學(xué)經(jīng)驗三

《zh ch sh r》的教學(xué)記憶的特點（1）記憶范圍雖然不斷擴大，但由于缺乏生活經(jīng)驗以及抽象邏輯思維發(fā)展不足，一次不易記住很多東西。例如：正確區(qū)分zhi chi shi ri與zh ch sh r的發(fā)音。有意識記憶的能力正在發(fā)展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動，能夠通過邏輯加工來進行識記。如：按意義聯(lián)系來識記課文，按偏旁部首歸類來識記生字等。形象記憶在一年級兒童記憶中還占重要地位。

運用思維的特點。雖然已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進行判斷和推理，但思維水平總的來說仍是非常低的。（1）仍有很大的具體形象性，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經(jīng)驗，很少聯(lián)系的教材。例如：自編兒歌。拍手讀、加動作讀來記憶zh ch sh r或像“聰明寶貝大闖關(guān)”這樣的游戲。

語言策略：

語文教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣、貼近學(xué)生。教師應(yīng)盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動有趣起來。

采用簡短句式。低年級兒童的邏輯思維能力和語法知識較差，在教學(xué)中還要注意選擇適合兒童認(rèn)知水平的句式。

第五篇：zhchshr的教學(xué)反思

zhchshr的教學(xué)反思

zhchshr的教學(xué)反思1

從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。之后，最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩，我異常興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學(xué)生補充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，然后分別板書在相應(yīng)的詞語后面，以幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識諸葛亮這個人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對話時，我啟發(fā)學(xué)生說，第一自然段這么多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調(diào)呀，如果我們能加上相應(yīng)的動作神態(tài)心理描述文章肯定會更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽要讓自我為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么資料時，他們卻又答不上來了。我就把這項任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。沒想到，他們說的很精彩，有些

詞語用的還很出乎意料呢。

這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高興)說∶“對，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，期望先生不要推卻?！敝T葛亮(爽快地)說∶“都督委托，當(dāng)然照辦。不明白這十萬支箭什么時候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計就計)說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！敝荑?試探著)問∶“先生預(yù)計幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天?！敝荑?神情嚴(yán)肅地)說∶“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮(態(tài)度堅決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮(不動聲色地)說∶“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學(xué)生讀起文章來，感情更充沛了。因為他們明白，這場談話對周瑜來說，剛開始就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，可是是在陪周瑜做一場游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)

生留下了深刻的印象為他們接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

好的開端是成功的一半，而好的教學(xué)設(shè)計卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會在課后少一些遺憾和查漏補缺。

zhchshr的教學(xué)反思2

本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。

觀察法

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

范讀法

除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。

在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。

教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

zhchshr的教學(xué)反思3

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的好處，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對話。我認(rèn)真的聽著，認(rèn)真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點：

一、了解背景，走近作者，體會內(nèi)心。

課前，我布置學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時，我立刻讓學(xué)生揣測一下：當(dāng)一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產(chǎn)生什么想法呢?孩子們立刻體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

二、走進文本，感受母愛。

《秋天的懷念》一文主要是透過對母親的動作、語言、神態(tài)的細(xì)致描述來刻畫形象的。于是，教學(xué)本文時，我就從這些細(xì)微處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的情緒，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親情緒變化的原因，從而感受到母愛是留意翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔(dān)心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……于是學(xué)生最后明白，原先母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，透過多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。

三、走出文本，學(xué)會感恩。

本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會到母親的無私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個說話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽，我想對您說》為題，表達(dá)自己對母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化。

我明白，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的潛力遠(yuǎn)沒有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠(yuǎn)不會成為名師，但我不會放松對自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會更加認(rèn)真琢磨，用心去教。

zhchshr的教學(xué)反思4

第三周星期五上午第三節(jié)課上課預(yù)備鈴響了，我懷著忐忑不安的心情走進教室，心中默默地祈禱：小朋友，你們可得安分一點兒，今天有北京的老爺爺聽課呀！當(dāng)上課的鈴聲正式響起，我和學(xué)生們的學(xué)習(xí)開始了。隨著課的順利進展，我一次又一次地感動著，為小朋友的活潑和機靈而感動，為自己實踐新課程又向前邁進了一步而感動。

以下就是我這一節(jié)課《zhchshr》的教學(xué)片斷：

師：“……剛才王老師遇到了幾位老朋友，他們聽說我要上課，就嚷著要一同來，（小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望著我，教室里出奇地安靜。）你們歡迎嗎？

生：歡迎?。ㄐ∨笥褌冿@得異常興奮，我知道開局順利）

師：來，讓我們用熱烈的掌聲把他們請出來。看，他們來了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！”

生：你們好！（小朋友們可真機靈?。?/p>

師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地贊嘆著）

師：現(xiàn)在，王老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？

（“我愿意！”“老師，我！”全班小朋友高興地喊著。）

師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現(xiàn)在是你同桌，請你讀，讀三遍。

師：（生讀，師表揚：“你讀得真準(zhǔn)！”）現(xiàn)在我讀，你聽。（師故意讀錯。）

生：老師你讀錯了，應(yīng)該這樣讀！（生大聲地教老師讀，老師學(xué)著讀。）

生：你讀得真棒?。ê眯∽樱∥也荒懿挥芍缘馗兄x他！）

師：小朋友，王老師還給大家?guī)砹艘环利惖恼掌ǔ鍪炯t日和小禾苗的圖片），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有太陽。

師：請說完整話?！皥D上有……”或者說“我發(fā)現(xiàn)了……”

生：我發(fā)現(xiàn)圖上有太陽。

生：我發(fā)現(xiàn)圖上有小禾苗和泥土。

師：你觀察得真仔細(xì)?。o人再舉手）誰還能說？（一學(xué)生剛舉起手又放下了，我于是叫他來說。）

生：圖上有太陽和小禾苗，太陽對著小禾苗笑，小禾苗對著太陽笑。

多好的句子呀！我激動得讓他到講臺上大聲地說給全班小朋友聽。在老師和同學(xué)的贊揚聲中，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕于耳的“老師，我來！”“老師，我愿意！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的情緒，都叫我感動！

這些精彩片段的出現(xiàn)，一個很重要原因就是師生建立了平等和諧的關(guān)系，師生之間親切真情的對話與交流。教師把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把課堂創(chuàng)設(shè)為學(xué)生展示個性和才華的舞臺，還給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在我感動之余，內(nèi)心也有幾份遺憾，為自己未能把學(xué)習(xí)漢語拼音與發(fā)展語言更加有機整合而遺憾。

師：請同學(xué)們看這幅圖，圖上畫著什么？誰來說句完整的話？

生：圖上有一位阿姨在織毛衣。

師：這位阿姨正在織毛衣，哪個聲母發(fā)“織毛衣”的“織”這個音呢？請小朋友仔細(xì)看。（出示字母zh圖片）你們有什么發(fā)現(xiàn)？

……

師：有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛吃什么呀？

生：小白兔愛吃蘿卜。

生：小白兔愛吃菜。

師：哪個聲母發(fā)“吃蘿卜”的“吃”的音呢？請看（出示字母ch圖片）

誰會讀？請小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。

這兩個教學(xué)片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內(nèi)容來呈現(xiàn)、引導(dǎo)zh和ch的發(fā)音。如果能追問幾個還可以“織什么”和“吃什么”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時，聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語言，這樣更能讓學(xué)生形象地掌握拼音的讀音，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，更能引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生及早地嘗到學(xué)拼音的成就感。

我相信，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀和實踐得越透，感動就會越多，遺憾隨之會越少。

zhchshr的教學(xué)反思5

zhchshr是一年級漢語拼音教學(xué)中聲母教學(xué)的最后一課，因為在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了讀準(zhǔn)音、記準(zhǔn)形的方法和訣竅，所以在學(xué)習(xí)這課時，我完全放手讓學(xué)生自己找音，記形。學(xué)生就按部就班的自己學(xué)習(xí)，達(dá)到了我預(yù)想的目的和效果，完成了教學(xué)任務(wù)。

為了達(dá)到教學(xué)目的，我精心的設(shè)計教學(xué)，每一個環(huán)節(jié)，都有每一個環(huán)節(jié)的目的，而且一個環(huán)節(jié)和另一個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，真可謂是環(huán)環(huán)相扣。這樣的教學(xué),老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅。不知不覺中，一節(jié)課就悄悄地結(jié)束了。

教學(xué)中為了不讓學(xué)生覺得累，我在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)時，編了一個故事。這個故事，不僅僅吸引了學(xué)生，還讓學(xué)生從中明白，聲母是不能直接給漢字注音的特點。同時也明白了zhchshr和i在一起就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)的。

當(dāng)然教學(xué)中也有一些不足之處：

1.應(yīng)該將“聲母”和“整體認(rèn)讀音節(jié)”寫在黑板的兩邊，然后講清楚聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)的區(qū)別，學(xué)生對拼音世界的認(rèn)識就會很清晰。

2.讓學(xué)生記住聲母的形時，學(xué)生的思維沒打開，此時教師也沒有及時的引導(dǎo)。如果教師說一句：“你還有不同的辦法記住他們嗎？”我想學(xué)生會想出好多辦法，這樣既開拓了思維，又鞏固了字形，做到兩全其美。還有讓聲母回家，學(xué)生排出了錯誤的順序，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說出其排序的理由，恰到好處的進行思想教育，先來后到就是有序。教師應(yīng)該給予孩子充分的時間，給予他們思考的空間，不要急于求成，因為一年級小學(xué)生組織語言的能力還很弱，自信心還有待提高。今后在這方面應(yīng)該多下功夫！

zhchshr的教學(xué)反思6

“揠苗助長”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但這樣的事今天仍然存在，違反規(guī)律，急于求成，這在我們的家庭教育中不是普遍存在著嗎?不努力做事，心存僥幸，這樣的人在我們的生活中不也普遍存在著嗎?因此，本文仍有很強的現(xiàn)實意義，我們在學(xué)習(xí)課文的過程中，不妨結(jié)合現(xiàn)實生活進行感悟。

(一)識字寫字

1.識字指導(dǎo)。學(xué)習(xí)本課生字，要鼓勵學(xué)生采用多種方法主動獨立識字。如：(1)帶詞識字。在默讀時畫出生字和生字所帶的詞語，反復(fù)讀幾遍，然后可多組幾個新的詞語鞏固對字音與字義的認(rèn)識。要提醒學(xué)生注意，本課要認(rèn)的生字中，“喘、守、撞、樁、鋤”都是翹舌音，“竄、此”是平舌音。(2)動作模擬識字。如“喘”，作“喘氣”狀。(3)結(jié)合生活經(jīng)驗識字。如，“撞”，下課了猛跑就容易“撞傷”人。(4)熟字加偏旁識字。如，“樁、竄、鋤”。但要注意“竄(cuàn)跟”竄(chuàn)“、”鋤(ch)“跟”助(zh)“讀音的區(qū)別。

學(xué)生自學(xué)后可讓他們互相交流好的識字方法。教師表揚個性有創(chuàng)意的識字方法。

2.寫字指導(dǎo)。(1)寫正確?！眮G“字是上下結(jié)構(gòu)的字，中間的豎不能與下邊的撇折合寫成一筆，”焦“上的”隹“字是四橫，不能少寫一橫?！彼恪白种虚g是”目“，不是”日“，可以這樣提醒學(xué)生：計算要用眼睛?！辟M“字上面的”弗“要先寫”弓“字，再寫撇、豎。”望“字上面的”亡“字的變形寫法，豎折改為豎提，右邊沒有點。 (2)寫美觀?！笔亍白值膶毶w應(yīng)大一點，下面”寸“字的橫不宜超出寶蓋的兩邊。而”丟、算“二字下面的橫卻要寫長，以突出主筆?！辟M“字上邊的”弗“字上邊的”弗“應(yīng)盡量寫扁，給下邊的”貝“字留下空當(dāng)。

(二)朗讀感悟。

1.要繼續(xù)練習(xí)默讀課文，在默讀中感知課文內(nèi)容，并感悟一些詞句的意思。兩則寓言的教學(xué)都可以讓學(xué)生默讀，然后引導(dǎo)學(xué)生按順序說說課文的大意，以檢查默讀的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟詞句和寓意。

(1)學(xué)習(xí)《揠苗助長》。第一自然段要把那個人巴望禾苗長高的焦急心情讀出來。在讀中可以通過換詞比較法感悟”巴望“一詞，表現(xiàn)那個人非常盼望，非常急切的心情。對”焦急、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、自言自語“等詞語，可聯(lián)系”巴望“一詞，在一邊讀一邊做動作中感悟。第二自然段里的”終于“一詞，說明那個人想辦法想了很長時間?！币豢靡豢猛呃锇?，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡?！罢f明那個人拔苗花了不少時間，人累得一點力氣也沒有了。朗讀這一段時要重點讀出”終于“與”筋疲力盡“的感覺。讀第三自然段時，要把那個人又累又高興的樣子讀出來。讀第四自然段，要讀出結(jié)果的意外，也可適當(dāng)帶有嘲諷的語氣。

之后，教師要啟發(fā)學(xué)生思考討論：那個人為什么費了那么多力氣，但結(jié)果禾苗全都枯死了呢?教師可在歸納學(xué)生認(rèn)識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生悟出寓意。

(2)學(xué)習(xí)《守株待兔》。讀第一自然段，感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情。要重點理解”竄“的意思?？赏ㄟ^”忽然“一詞表現(xiàn)出事情的意外。有條件的可通過演示兔子”竄“出來的動畫課件幫助學(xué)生理解。讀第二自然段可帶點嘲笑的口吻。對課后”泡泡“里的問題：”我想對種田的人說……“可用角色表演法落實。讓學(xué)生在表演中勸說種田人，在表演中自悟寓意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)積累運用

1.在感悟的基礎(chǔ)上，積累寓言、揠苗助長、巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一截、白費、守株待兔、樂滋滋、鋤頭、撞死、樹樁、從此等詞語。

2.課后”讀讀想想“的練習(xí)，是讓學(xué)生感悟句子表達(dá)的具體性與準(zhǔn)確性。

三個句子去掉帶點的詞語后，意思和原來的句子不大一樣了。第一個句子去掉”好像“一詞后，就是肯定禾苗沒有長高的意思了，而原句表達(dá)的意思是說禾苗實際是在長的，只是由于長得慢，那個感覺不到禾苗在長。第二個句子去掉”焦急地“以后，那個人在田邊怎樣地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去就不具體了，就不能表達(dá)出他非常急切的心情。第三個句子里的”整天“是說種田人一天到晚地等著，可見他十分愚蠢。去掉這個詞后，種田人什么時間坐在樹樁旁等著就不清楚了。

3.讓學(xué)生說說在學(xué)習(xí)上和生活中是否見到過類似”揠苗助長、守株待兔“這樣的事。

zhchshr的教學(xué)反思7

葉圣陶說：”不拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問題?！斑@些話正好體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的”全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握基本的語文的學(xué)習(xí)方法“。

在學(xué)習(xí)第3自然段的時候，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，出示閱讀提示：”A、讀第3自然段，看看寫了哪些景觀，用筆圈出來。B、找自己最喜歡的一處風(fēng)景，讀一讀。C、談一談自己的體會，說一說從哪些詞語上能體現(xiàn)出來，在書上作記號。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就已經(jīng)掌握了這一段的學(xué)習(xí)方法：讀——找——想——讀——講。而第4自然段的結(jié)構(gòu)和第3自然段的結(jié)構(gòu)相同，所以在學(xué)習(xí)第4自然段的時候，教師放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生就會把前面學(xué)到的方法遷移到第4自然段的學(xué)習(xí)中來，根據(jù)自學(xué)閱讀提示： A、思考：課文描寫了哪些珍稀動物?用筆劃出來。 B、每人選自己最喜歡的一種或幾種動物讀一讀，并劃出表示它主要特點的詞語。C、說說怎樣讀就能讀出喜歡的感覺。學(xué)生興致盎然地品讀課文，積極參與動口、動腦、動手，在不知不覺中去獲得學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)中落實了學(xué)法指導(dǎo)，真正做到了“教是為了不教”的目的。

zhchshr的教學(xué)反思8

中國畫是中國傳統(tǒng)文化的精華，它博大精深，文化內(nèi)涵深厚，讓學(xué)生從小接觸、學(xué)習(xí)中國畫有利于培養(yǎng)學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛情感，也是中國畫傳承與發(fā)展的重要途徑。但中國畫教學(xué)歷來是中小學(xué)美術(shù)課程中的薄弱環(huán)節(jié)，它技法豐富，課時卻很少。如浙教版小學(xué)美術(shù)教材中，只有第第九冊才形成了一個較多內(nèi)容的單元。而在實際教學(xué)中我們又面臨著這樣一個問題：學(xué)校美術(shù)總課時數(shù)的減少(每周一節(jié))。學(xué)生臨摹一直成為中國畫教學(xué)的主要手段，教師在課堂教學(xué)中起著決定性的作用——示范。因為相對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，第一次接觸中國畫，還沒有了解、掌握中國畫的材料的特性。

1、突出示范作用。

中國畫的技法豐富，包括用紙、用筆、用墨、用水、用色等。如果脫離了這些技法而言，那我們的學(xué)生學(xué)習(xí)成果少了應(yīng)有的傳統(tǒng)文化，只不過純粹地作為一種表現(xiàn)方法而言了。所以，對于剛接觸的學(xué)生來說，教師的示范一定要將整個教學(xué)過程顯示清晰，步驟明確，學(xué)生就很容易在教師的示范下了解其中的用筆、用色、用墨的方法。最后，教師通過投影儀的“圖像凍結(jié)”方法，將一張“完整”的圖畫作品定格在投影屏幕上。雖然課堂內(nèi)缺乏了一定的“自主”、“探究”等形式的學(xué)習(xí)方式，但是，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)到了，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的審美、技能、創(chuàng)造等方面的能力與素養(yǎng)。

2、創(chuàng)新表現(xiàn)技法。

玩是每一個兒童的天性，他們生性好動，敢于去畫，教師應(yīng)抓住他們這一特點，巧妙地進行利用，使他們在玩的過程中掌握技能。如：我在教學(xué)生畫動物后，再要求學(xué)生自己嘗試畫一些花，先用濃墨(或色)畫各種不同的形狀畫，然后用淡墨或水(色)，點在形狀的中間;或者先用清水畫一個小圈，然后用干墨畫在圈的邊緣。這種利用水的張力，以及宣紙的特征，使畫產(chǎn)生了漂亮的肌理效果。學(xué)生對這種效果，表現(xiàn)得非常興奮，個別優(yōu)秀的學(xué)生還利用已學(xué)過的方法進行嘗試。

3、改變學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“兒童水墨教學(xué)可以從臨摹開始，但切不可生搬硬套，一筆一劃模仿前人的方法，勢必束縛少兒想像思維、壓抑學(xué)習(xí)水墨的積極性，甚至把少兒教成小大人、小老頭?！逼鋵嵲谖覀兊膶嶋H操作中，我們可以嘗試讓兒童用水墨工具直接對物寫生，如：《青菜》這一課，我們可以直接把青菜、辣椒組合起來，教師可以簡單地示范，再讓學(xué)生按自己的理解去畫。再如：《水墨構(gòu)成練習(xí)》。水墨以線條和墨塊為造型語言，與西方構(gòu)成的點、線、面有著某種默契的相通，把圖案課和國畫課結(jié)合起來，如國畫中的各種用筆的方法、用墨的方法等，會收到意想不到的效果。

總之，對學(xué)生進行國畫教學(xué)訓(xùn)練會對兒童知識面的拓寬、想象力的豐富，形象思維的發(fā)達(dá)、創(chuàng)造能力的增強都有好處，只要處理得當(dāng)，她更會凸現(xiàn)學(xué)生的個性和情感價值。

zhchshr的教學(xué)反思9

從整體課堂效果看，學(xué)生演唱的表現(xiàn)力不錯，聲音的控制和協(xié)調(diào)能力較強，也比較熟練了。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對比出來。但從整節(jié)課的分量和時間分配看，有些欠妥。主要原因是復(fù)習(xí)鞏固階段一開始就離琴唱，導(dǎo)致暴露出了過多的毛病，給我心里一個暗示：歌曲還沒學(xué)會，于是有意識地加重糾錯分量。其實鋼琴一彈，學(xué)生馬上跟上來了，不必花太多精力去教唱。因為：

一、從此節(jié)課的進程看，離琴唱勢必會影響教學(xué)重點的把握，本課時的重點應(yīng)是處理歌曲，而實際上這節(jié)課重點似乎還是糾錯，雖然也及時插入了力度、演唱情緒的把握等等，但分量不夠，學(xué)生真正操練的時間不足。

二、從音樂審美角度看，每一次的表現(xiàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生有成就感，得到審美的體驗，而不是故意讓他們“出洋相”，特意暴露缺點。完全可以通過欣賞范唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂經(jīng)驗，節(jié)約復(fù)習(xí)鞏固時間，把精力放在歌曲處理排練上。

三、離琴唱一般在學(xué)會歌曲后，檢驗音準(zhǔn)節(jié)奏及表現(xiàn)力時可用，或者進行無伴奏合唱時才采用的。此節(jié)課此處采用顯然都不合以上條件。半個月前學(xué)唱的歌曲，普普通通的自然班，效果顯而易見，真有故意讓他們“出洋相”之嫌。

因此，此處離琴唱的確欠妥當(dāng)。但是這樣設(shè)計，符合本人常態(tài)課的風(fēng)格，我會經(jīng)常在課堂上搞一些小測試、小研究。像這次，心里實在很好奇：半個月前學(xué)唱的歌曲，到底會在學(xué)生心里留下多少痕跡，會唱成什么樣呢?結(jié)果正如我所料，盡管當(dāng)時教得比較扎實，但時間老人的威力不可低估，遺忘是學(xué)習(xí)的勁敵啊。一首再好聽再喜歡的歌曲，沒有經(jīng)常唱唱，也只會留下支離破碎的痕跡。所以平時經(jīng)常上一些復(fù)習(xí)課，舉行班級音樂會十分重要。音樂是不怕重復(fù)的，它是情感藝術(shù)，每一次唱的感覺都會不一樣。

綜上所述，從這節(jié)課的設(shè)計初衷看，此處離琴唱并不合適，加大了糾錯的分量，影響教學(xué)重點的準(zhǔn)確把握，課堂的完整性受影響。從教學(xué)研究和滿足我的好奇心方面看，讓他們亂一下也好，況且對他們也無大礙。還能給他們一個感覺：知識技能是很容易遺忘的，只有常溫習(xí)才能掌握得扎實。

zhchshr的教學(xué)反思10

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點反思：一、創(chuàng)設(shè)情境的這個環(huán)節(jié)，在音樂的渲染下，在教師語言的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的銅像面前，使學(xué)生對這個人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動機時入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感因素。二、體現(xiàn)了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說……不應(yīng)該出自工程人員之口?！边@句話，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進行情景體驗。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心。”這句，讓學(xué)生體會你想強調(diào)那個詞?教師引導(dǎo)學(xué)生體會理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點也不一樣。三、以一個開放性的問題貫徹課堂教學(xué)的始終來進行閱讀理解、感悟。

通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個人物形象在學(xué)生的心目中越來越豐滿，受到其人格的熏陶。四、在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強調(diào)的以學(xué)定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達(dá)成共識、共享、共進。五、對于教學(xué)難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個技術(shù)性比較強的問題教師采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖和觀看課件解說，從而也能感受到人物的杰出與偉大。六、從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：

1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學(xué)生自然容易“見文生情”。

2、因為我在這堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒有以理解“社會環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動，所以導(dǎo)致學(xué)生談起來蒼白無力，語言多是貼標(biāo)簽式的詞語。

3、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”的兩部分內(nèi)容時，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計的巧妙，但是對于詹天佑的設(shè)計并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當(dāng)時的施工條件來看詹天佑的設(shè)計，學(xué)生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。

4、中心問題“找出最使你感動的地方，為什么?”針對性不是很強，并不是任何一篇課文都適合。

對這篇文章來說,既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個人身上做文章,讓學(xué)生談你認(rèn)為他是個怎樣的人?你是從哪里得出的這樣的結(jié)論?從而讓學(xué)生們在表達(dá)上做到言之有理，言之有據(jù)。同時又是抓住文章的靈魂，讓學(xué)生讀中悟情，品味語言和內(nèi)容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式喚起學(xué)生的精神世界，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的'高效率。實踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動中獲行理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會到自己存在的價值與意義

zhchshr的教學(xué)反思11

zh、ch、sh、r是第8課的內(nèi)容，是在學(xué)會平舌音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)翹舌音，教材設(shè)計了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的情境圖，把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事兒歌之中，這種方式我認(rèn)為很好，寓教于樂，在不知不覺中學(xué)生學(xué)到了新知識，他們不會感到乏味，同時又能和學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)模式有了更好的銜接。

本課中的聲母zh、ch、sh以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi和上一節(jié)課的聲母z、c、s、整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si有很多相似之處，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，所以我先和學(xué)生復(fù)習(xí)z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，接著再讓學(xué)生認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，強調(diào)音要讀長些，讀響亮些。這樣既能復(fù)習(xí)了舊的知識，同時又能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的畏難情緒，還能讓他們學(xué)會舉一反三，認(rèn)知到二者之間的聯(lián)系

教學(xué)開始后我利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，從講故事開始方式，引入新課，吸引住了學(xué)生的注意力，在講故事的過程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，將拼音教學(xué)化難為易。

在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時，通過與上節(jié)課的聯(lián)系很容易的讓學(xué)生學(xué)會本課的3個整體認(rèn)讀音節(jié)，并和聲母的發(fā)音加以區(qū)分，學(xué)習(xí)聲母，讀好整體認(rèn)讀音節(jié)及它的四聲是課文的主要內(nèi)容，還學(xué)會平舌音和翹舌音的區(qū)別。在讓學(xué)生認(rèn)識聲母zh和整體認(rèn)讀音節(jié)zhi的特點同時，

我讓學(xué)生試著自學(xué)ch sh r和chi shi ri，部分領(lǐng)悟力較強的學(xué)生學(xué)得很好，這讓我感到很欣慰，讓我理解了“授人以魚，不如授之以漁”，的樂趣，這種新的教學(xué)模式，我會逐步在別的課文教學(xué)中再做嘗試。

zhchshr的教學(xué)反思12

進行拼音教學(xué)已有一段時間了，我逐漸的感受到了拼音的教學(xué)，要力求做到有情有趣。因為拼音教學(xué)是重點，也是難點。以往學(xué)習(xí)的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響以后的學(xué)習(xí)。為此，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在拼音教學(xué)課堂上，我合理地運用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里快樂地遨游，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

在教授本課時我充分利用音節(jié)和語境圖進行說話訓(xùn)練。如教“rì chū”這個音節(jié)時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學(xué)生用自己的話斷斷續(xù)續(xù)描述出這幅圖后，我指著圖說出了兩個句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭?！薄凹t紅的太陽悄悄地探出頭來。”這兩個句了看似難，但配上圖和教師的手勢和表情，它便變得可愛生動，容易掌握。再如教“rè chá”這個音節(jié)時，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶?”學(xué)生紛紛回答，接著再讓學(xué)生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他想送的人說一句話：“______，請喝一杯熱茶?！睂W(xué)生輕松而又準(zhǔn)確地掌握了“rè chá”的讀音，并學(xué)會了一句初步的交際語言。

zhchshr的教學(xué)反思13

教材中的引入是一種用被動的方式將學(xué)生的知識回想起來。而筆者的引入以交流方式讓學(xué)生主動回想起角平分線的概念以及畫法，這樣對學(xué)生思維的啟發(fā)度深;也讓學(xué)生明白前后知識的聯(lián)系，以填空的形式給出讓學(xué)生的思維對角平分線是射線、三角形的角平分線是線段有了充分的理解與掌握。這樣學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)達(dá)到知其然、知其所以然的效果。

1、這節(jié)課主要是用類比的教學(xué)方法——將書本的知識隱含的內(nèi)容表達(dá)出來、給學(xué)生一種美的感受;將舊知與新知以有效的語言表達(dá)出來、合適的方式寫在一起，為師生的交流創(chuàng)造良好的氛圍;這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易達(dá)到事半功倍的效果。通過問題的解決，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度分析問題、解決問題;讓學(xué)生學(xué)會引申、變更問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)造性能力.

2.重視情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷求知過程。本節(jié)課引入問題教學(xué)的模式，其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，積極投入到解題思路的探索過程中，通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深層次參與，倡導(dǎo)同學(xué)們要學(xué)會用大腦去思考，用耳朵去傾聽,用眼睛去觀察，用雙手去操作，使學(xué)生言語與行動逐步起到自覺調(diào)控的作用，促進思維的“內(nèi)化”，從而發(fā)展學(xué)生的獨立思考。

3、教學(xué)過程不足之處

在具體的教學(xué)過程中，整個課堂顯得時間倉促，沒有給學(xué)生留下足夠的時間和空間進行定理應(yīng)用。特別是課堂小結(jié)，在對知識的梳理上顯然做的不夠。假如對本節(jié)課進行第二次設(shè)計，我想只探討角平分線性質(zhì)定理即可，而后補充一些例題給學(xué)生足夠的時間讓他們進行分析和運用，落實對推理問題思路的探尋和清晰、條理性書寫證明的過程，切實培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和靈活運用知識解決問題的能力。另外，教學(xué)語言不精練，有的話重復(fù)了好幾遍，過多的點撥剝奪了學(xué)生的思維參與機會;課堂提問質(zhì)量不高，尤其是對課堂語言的錘煉，不僅僅是表達(dá)清楚，更要言簡意賅，把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時間去思考。還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實際操作時充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。

zhchshr的教學(xué)反思14

波利亞說過：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

《撈鐵?！分v的是宋代和尚懷丙利用水的浮力打撈陷在河底淤泥里的鐵牛的事，反映了我國古代的科學(xué)技術(shù)成就和勞動人民的聰明智慧。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生真正了解懷丙是怎樣把鐵牛打撈出來的，從而感悟到古代勞動人民的聰明才智。那該怎樣來突破這一課的重點和難點呢?如果把撈鐵牛所做的準(zhǔn)備工作和打撈過程告訴學(xué)生，我想學(xué)生不一定理解，不一定會有深刻的印象。于是我就讓學(xué)生走進文本，自己去發(fā)現(xiàn)，讓他們帶著“撈鐵牛做了什么準(zhǔn)備工作”這個問題去自己閱讀文本，自己去文本中找關(guān)鍵詞，自己去理解概括，甚至可以一邊讀一邊演示。學(xué)生積極性很高，有些同桌還開展合作學(xué)習(xí)，一人講述一人演示，在匯報交流環(huán)節(jié)時，學(xué)生講得非常好，很多學(xué)生還能脫離書本把撈鐵牛所做的準(zhǔn)備工作講得清清楚楚，因為他們已經(jīng)走進了文本，還消化了文本，內(nèi)化成了知識，甚至還有個別語言表達(dá)能力強的孩子還能一邊講述一邊演示。我想：這比我直接交給他們現(xiàn)成的知識要好的多。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)與理解得到的知識是最難忘的。接下來我也讓學(xué)生自己自學(xué)4-6自然段，了解打撈的過程，最讓我感動的地方是學(xué)生竟然用三個字概括出了整個打撈過程：鏟—劃—拖，我想：學(xué)生能用這么精煉的詞語概括出來。打撈的過程應(yīng)該已經(jīng)在他們的頭腦中放過無數(shù)次電影了。

引導(dǎo)學(xué)生走近文本，讓生大膽地走進文本，這也許就是教師的一種解放，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是課堂教學(xué)有效性的真正體現(xiàn)吧!

zhchshr的教學(xué)反思15

我的這節(jié)課是人教版第五冊的內(nèi)容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時的生活中，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。

這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個特點：

一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。

由于學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物比較直觀，我就安排非常生動、直觀的教學(xué)活動，使學(xué)生參與其中，感受樂趣，同時也在學(xué)習(xí)知識。在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的思考。雖然老師沒有更多的講解，但是對知識的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了。

二創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿始終。

在教學(xué)中，設(shè)計生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是十分必要的。

在這節(jié)課中，我就從學(xué)生的生活實際出發(fā)，以學(xué)生平時喜歡玩的撲克牌導(dǎo)入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緊接著又以平時學(xué)生喜歡的電視節(jié)目非常6+1中砸金蛋的環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在猜寶盒的活動中體會事件的可能性及可能性的大小，之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球，進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認(rèn)識。

三注意學(xué)以致用的思想。

學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進行判斷。

不足之處：

教學(xué)的梯度體現(xiàn)不明顯。第2個游戲如果放在最后就會更好些，因為設(shè)計這個游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ)。本節(jié)課還有不足之處的是教師，可能是我的經(jīng)驗有限，應(yīng)變能力較差，學(xué)生表現(xiàn)的那么好，老師表揚鼓勵的話不到位，沒有一份獎品獎勵給他們，這也是我以后要學(xué)習(xí)和注意的地方。