《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助拼音認(rèn)讀“桶、軍、失、雙、征、季、牽、沐、攀、論”10個(gè)生字，在老師的指導(dǎo)下，描寫“失、軍、論、沐、征、很”；用音序查字法在字典里查出“軍、論”在字典中的頁(yè)碼。

2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。

3、背誦課文。知道一群孩子來(lái)到窗下，為一位在戰(zhàn)場(chǎng)上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽?；ǖ墓适?。

4、學(xué)習(xí)孩子們愛長(zhǎng)輩的好品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)自己尊敬長(zhǎng)輩的一件事。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字9個(gè)，部首一個(gè)。并能在田字格里正確書寫“失、沐、征、軍、沐、很”等字。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到一次革命傳統(tǒng)教育。同時(shí)從小養(yǎng)成尊重長(zhǎng)輩，關(guān)心他人的好品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、講述故事，引入課題

1、老師簡(jiǎn)介紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，多媒體配上相應(yīng)的背景畫面。

2、引出新詞：“紅軍、長(zhǎng)征，學(xué)習(xí)生字“軍”、“征”。

（1）復(fù)習(xí)音序查字法，集體運(yùn)用音序查字法在字典中查出“軍”字，并為“軍”找找朋友。

（2）為“征”找找形近字，通過(guò)比較認(rèn)清“征”的.字形。

3、揭示課題：今天我們和課文中的小朋友一起來(lái)到一位老紅軍的窗下。

4、小老師帶讀課題。

5、交流：讀了課題后想知道些什么？

（說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課一開始邊介紹紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的背景，邊由多媒體演示相關(guān)內(nèi)容，能讓學(xué)生直觀地了解這一段中國(guó)革命的歷史和對(duì)老紅軍的敬仰，同時(shí)在相關(guān)內(nèi)容旁出示詞語(yǔ)，既能讓學(xué)生對(duì)生字詞印象深刻，又能幫助學(xué)生了解詞語(yǔ)的含義。

此外，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，先復(fù)習(xí)音序查字法的步驟，再集體查字，能幫助不同層次的學(xué)生鞏固使用工具書，積累生字。）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、整體感知課文內(nèi)容：

（1）聽聽課文錄音，邊聽邊思考：課文主要講了一件什么事？聽后交流。

（2）學(xué)生自由地輕聲朗讀課文，借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音，做到不加字、不漏字、不改字，不讀錯(cuò)字。

2、自學(xué)生字，交流學(xué)法：

（1）出示本課生字：“桶、失、雙、牽、沐、攀、論”，說(shuō)說(shuō)你運(yùn)用了什么方法認(rèn)識(shí)了其中哪些字？（先小組交流，再大組交流）

（2）運(yùn)用換部首、找形近字的方法學(xué)習(xí)“桶”字。

運(yùn)用編順口溜的方法學(xué)習(xí)“沐”，并在課文中找到“沐”字，讀讀有關(guān)句子，體會(huì)意思。

展開想象的辦法學(xué)習(xí)“牽、攀”。

做“一字開花”的游戲?yàn)椤笆А闭遗笥选?/p>

（3）比一比，賽一賽，看看誰(shuí)能運(yùn)用音序查字法快速地在字典中找到“論”字？

（4）去掉生字的拼音，認(rèn)讀生字。

（5）同桌合作讀課文，在課文中讀準(zhǔn)字音，互相糾正，并數(shù)數(shù)這首詩(shī)共有幾節(jié)？

（說(shuō)明：在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽課文錄音，培養(yǎng)學(xué)生靜心聽、邊聽邊思的好習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)聽了解課文內(nèi)容，再讓學(xué)生運(yùn)用各種方法自主學(xué)習(xí)生字。用“比一比、賽一賽”的方式開展音序查字，目的在于激勵(lì)學(xué)生能熟練地運(yùn)用工具書。）

三、再讀課文，熟讀成誦

1、出示課文第一節(jié)，指名讀。

詩(shī)句中的“他”是誰(shuí)？我們?cè)?jīng)和紅軍爺爺在窗下干什么？

2、用引讀的方法熟讀本節(jié)，指導(dǎo)朗讀本節(jié)，試著背誦。

3、出示課文第二小節(jié)。指名朗讀。思考：為什么我們又來(lái)到爺爺窗下？

4、小組朗讀。思考：我們?cè)诖跋伦隽耸裁?？（在課文中找找有關(guān)語(yǔ)句。）

5、同桌分句子讀讀本節(jié)，說(shuō)說(shuō)我們是懷著什么心愿為紅軍爺爺種下月季花和牽?；?？并把這種感情用于朗讀之中。

6、有感情地朗讀本節(jié)，再試著背一背。

7、有感情地朗讀全文。說(shuō)說(shuō)這是一群怎樣的小朋友，你是從哪里看出來(lái)的？

8、總結(jié)：孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)心他人是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，小朋友們要從小養(yǎng)成這種優(yōu)良的品德。

[說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)重在朗讀指導(dǎo)，熟讀成誦，在朗讀中感受體會(huì)。教學(xué)時(shí)，教師當(dāng)注意給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，同時(shí)采用多種形式的朗讀——男女生對(duì)讀、小組賽讀、個(gè)別領(lǐng)讀、接龍讀、配樂讀、表演讀。激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，逐步提高朗讀的要求，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。以讀帶講，不必做提問(wèn)分析，以讀促理解，使學(xué)生從讀中感受道理。]

四、復(fù)習(xí)鞏固，課外拓展

1、做“節(jié)拍器”游戲復(fù)習(xí)鞏固生字。

2、小組對(duì)抗賽，復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)。

3、配樂朗讀全詩(shī)，指導(dǎo)背誦。

4、自由地說(shuō)說(shuō)你孝敬長(zhǎng)輩的事例。大組交流后評(píng)選“孝敬長(zhǎng)輩小模范”。

5、指導(dǎo)在田字格中正確書寫：“失、征、軍、沐、很”。注意間架結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵筆畫所在的位置。

（說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的鞏固部分教師可根據(jù)本班的實(shí)際情況插入形式多樣的游戲，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握的情況。此外，學(xué)生在談話交流時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說(shuō)話，注意語(yǔ)言規(guī)范。寫字時(shí)，應(yīng)注意提醒學(xué)生書寫、握筆姿勢(shì)規(guī)范。）

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用，精巧的構(gòu)思。

2、深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。

3、聯(lián)系生活談體會(huì)，認(rèn)識(shí)文章所揭示的人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)

1、生字詞的掌握

2、對(duì)比手法的運(yùn)用，精巧的構(gòu)思。

教學(xué)難點(diǎn)

剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。

教學(xué)用具

多媒體

教學(xué)方法

朗讀、提問(wèn)、討論品味、點(diǎn)撥、練習(xí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较Ｍ覀兩钪杏性S多有形無(wú)形的窗口，而這些窗口向我們展示著社會(huì)人生百態(tài)。今天，讓我們一起走進(jìn)泰格特的這扇《窗》?！@示課題、作者、國(guó)籍。

二、檢查預(yù)習(xí)(大屏幕顯示)

1、給下面加點(diǎn)的字注音

俯瞰、一泓、水禽、斑斕、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪動(dòng)、扣人心弦、氣喘吁吁

2、根據(jù)意思寫出對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)

①形容使人感到緊張或激動(dòng)。②一點(diǎn)兒也不動(dòng)。

③生動(dòng)活潑得如同活的。④形容有滋味、有趣味。

⑤形容對(duì)不足為奇的事情過(guò)分驚訝。

3、交流讀書感受

三、回顧小說(shuō)常識(shí)（板書小小說(shuō)）

1、什么叫小說(shuō)？

2、小說(shuō)的三要素是什么？

3、小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是什么？

四、知情節(jié)（板書情節(jié)）

選擇自己喜歡的方式讀課文，然后簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)。附漫畫圖

開端——關(guān)系融洽

發(fā)展——現(xiàn)實(shí)困擾

高潮——見死不救

結(jié)局——只見禿墻

過(guò)渡語(yǔ)：相同的窗戶卻有不同的風(fēng)景，究其原因，不過(guò)是窗內(nèi)看景的人不同罷了。那么，窗內(nèi)是兩個(gè)什么樣的人呢？

五、分析人物（只顯示問(wèn)題，并把問(wèn)題分給六個(gè)小組討論解決。師生互動(dòng)）

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽4、5自然段，思考以下問(wèn)題：

1、近窗者描繪了哪些窗外景色？品味景色特點(diǎn)。（讀出相應(yīng)句子）

景物多多，色彩斑斕，充滿生機(jī)與活力。

2、窗外的美景是真的嗎？他為什么要這么做？

不是，想解除同伴的病痛，這美麗善良的謊言，讓病友感受到生活的樂趣，增添與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>

3、表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？

熱愛生活、樂觀向上、道德高尚……（板書）

請(qǐng)同學(xué)們跳讀讀6—11自然段，思考以下問(wèn)題：

1、找出描寫遠(yuǎn)窗病人心理活動(dòng)變化的句子，并簡(jiǎn)要分析。（齊讀這些句子）

（4個(gè)為什么）遠(yuǎn)窗者在享受過(guò)程中滋生了丑惡的欲念，從暗自不滿——萌生嫉妒——強(qiáng)烈地怨恨——見死不救，忘恩負(fù)義。

2、當(dāng)近窗者病情發(fā)作急需幫助時(shí)，遠(yuǎn)窗者有什么表現(xiàn)？

眼盯天花板，紋絲不動(dòng)，視而不見，聽而不聞。

3、你如何看待遠(yuǎn)窗者？

自私狹隘，卑劣丑惡，冷漠無(wú)情……（板書）

教師點(diǎn)撥：一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，折射出人性的光輝與暗淡。兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的心靈，近窗者領(lǐng)略了人間完整的美，而后熄滅了生命的火焰，遠(yuǎn)窗者費(fèi)盡心機(jī)，雖占有了迷人的“窗口”卻無(wú)法窺見美，因而在痛苦地茍延殘喘著。小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了對(duì)比手法，揚(yáng)善貶惡的主題也就得以表現(xiàn)了。

思考練習(xí)：假如病房中又轉(zhuǎn)來(lái)一位病人，那么原先不靠窗的病人會(huì)怎樣做呢？

過(guò)渡語(yǔ)：這篇小說(shuō)通過(guò)這樣兩個(gè)人物，想要告訴我們什么呢？

六、生活哲理

凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠(yuǎn)的高尚者同樣享有感知美、體悟美的`均等機(jī)遇——因?yàn)檫@種機(jī)遇是客觀隔著一堵永恒不倒的“墻”。

七、聯(lián)系生活談體會(huì)

在我們的生活中，有哪些近窗者和遠(yuǎn)窗者呢？又演繹著怎樣的人生呢？

八、作業(yè)

1、小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題有什么作用？

2、小說(shuō)結(jié)尾有什么深刻含義？

3、改編課本劇。

4、由學(xué)生畫出知識(shí)樹

九、課堂小結(jié)

同學(xué)們，小說(shuō)中的“近窗者”是善良的，他身上閃現(xiàn)出的人性光彩是動(dòng)人的，而今，在我們的身邊，也有無(wú)數(shù)的“近窗者”，災(zāi)難中蜷起身子庇護(hù)孩子的母親；用血肉之軀保護(hù)學(xué)生的老師，背著失去親人的痛楚卻依然堅(jiān)守在工作崗位上的人民警察；不怕困難，連續(xù)作戰(zhàn)的人民子弟兵……同學(xué)們，讓我們都來(lái)做“近窗者”吧，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，關(guān)愛生命，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境！

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教學(xué)目標(biāo)：

1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。

2、探討人性的美與丑。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。

2、探討人性的美與丑。

教學(xué)方法：誦讀、賞析

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入：

早晨我們打開窗，會(huì)看到冉冉升起的朝陽(yáng)，夜晚我們打開窗，又會(huì)看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說(shuō)《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。

二、賞析“窗”的美點(diǎn)

澳大利亞作家泰格特的這篇小小說(shuō)發(fā)表在了1987年7月號(hào)的《外國(guó)小說(shuō)選刊》上，不久入選了中學(xué)教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵?，他一定有自己獨(dú)特的魅力。俄國(guó)著名作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“小小說(shuō)是訓(xùn)練作家的最好的學(xué)?！保虼诉@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：賞析小說(shuō)的亮點(diǎn)，通過(guò)這篇小說(shuō)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)一些寫作的方法。請(qǐng)看大屏幕上我為大家提示的亮點(diǎn)(題目、寫法、結(jié)尾)接下來(lái)的時(shí)間請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題默讀課文。一會(huì)兒我們一起來(lái)一一賞析亮點(diǎn)。

1、題目

小說(shuō)為什么以“窗”為題?

明確：《窗》更簡(jiǎn)潔含蓄，小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語(yǔ)雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、丑陋)，以窗為題，更能突出主題。

以后同學(xué)們?cè)诮o文章定題目的時(shí)候也應(yīng)該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

2、寫法

(1)對(duì)比。

人物的對(duì)比

明確：靠窗的人： 樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)

不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)

孟子曾說(shuō)：“惻隱之心，人皆有之?！鄙勘葋喴舱f(shuō)過(guò)：“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心?！毙≌f(shuō)中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕!

看到的景物的對(duì)比

明確：靠窗的人：風(fēng)景優(yōu)美

不靠窗的人：禿墻一堵

第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機(jī)活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過(guò)程中一定和我一樣對(duì)這一部分有很深刻的影響，接下來(lái)請(qǐng)大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!

小小說(shuō)一般惜墨如金，這篇小小說(shuō)為何花費(fèi)大量的筆墨來(lái)寫窗外的美景呢?這些細(xì)節(jié)描寫在表現(xiàn)人物的性格和情節(jié)發(fā)展上有什么好處?

明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說(shuō)明他心地善良，道德高尚。小說(shuō)中的美景，是靠窗的病人想象出來(lái)的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景?？梢娝幸活w美好的心靈。因?yàn)橐粋€(gè)心靈里沒有美景的人，不會(huì)也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。公園美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，我們?cè)叫乓詾檎?，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。

人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對(duì)比手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無(wú)比贊美高尚的靠窗的病人，無(wú)情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的.病人。我們?cè)凇犊滓鸭骸泛汀斗哆M(jìn)中舉》中已學(xué)過(guò)對(duì)比手法，希望同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)也要善于運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。

(2)一波三折。準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過(guò)程：

享受--羨慕--妒忌--恨--取代

3、結(jié)尾

本文的結(jié)尾巧妙在何處?

這個(gè)結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個(gè)結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點(diǎn)。美國(guó)短篇小說(shuō)作家歐亨利的很多文章都具有這個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，進(jìn)一步品味這結(jié)尾的無(wú)窮魅力。

(1)如果給《窗》的結(jié)尾再加兩個(gè)字，你們猜我會(huì)加哪兩個(gè)字?“活該!”。這是高中時(shí)代學(xué)習(xí)的魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個(gè)詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學(xué)借用到《窗》的結(jié)尾，由此可見，同學(xué)們要多讀書，多看書，這樣就能在關(guān)鍵的時(shí)候?qū)⒆约核鶎W(xué)都用上了。

(2)如果結(jié)尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景。”這樣的結(jié)局仿佛就告訴人們做一個(gè)損人利己的、見死不救的人是有善報(bào)的，是有好結(jié)果的。這就違背了世人的正確的道德觀。

三、暢所欲言說(shuō)感悟

如果我要大家在你們的微博上每個(gè)人發(fā)表一條學(xué)完《窗》后的感受，你會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)寫下來(lái)。

我的微博：我們往往能夠分擔(dān)別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個(gè)時(shí)候，嫉妒之火就會(huì)熊熊燃燒。遠(yuǎn)窗人離我們到底還有多遠(yuǎn)?我們?cè)撛趺匆謵簱P(yáng)善?

四、教師贈(zèng)言

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪?，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。愿我們的生活更加美好!

羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。”

五、回顧目標(biāo)

1、題目含蓄簡(jiǎn)潔。

2、運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力，故事情節(jié)曲折生動(dòng)。

4、結(jié)尾要言簡(jiǎn)意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。

葉圣陶先生說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”，我們要從課文的學(xué)習(xí)中去學(xué)會(huì)寫作的方法。

六、布置作業(yè)

小說(shuō)的結(jié)尾戛然而止，原來(lái)窗外只是光禿禿的一堵墻，請(qǐng)大家發(fā)揮想像力，續(xù)寫一段情節(jié)，要寫得既有創(chuàng)意，又切合小說(shuō)的中心意思。

七、板書設(shè)計(jì)

善、美 風(fēng)景優(yōu)美

對(duì) 對(duì)

比 窗 比

惡、丑 禿墻一堵

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教材簡(jiǎn)說(shuō)：

課文語(yǔ)言優(yōu)美，意蘊(yùn)深刻。開篇從麻雀最日常的姿態(tài)寫起，它們落腳、翹尾、輕飛……不亦樂乎。接著，是文章最有力量的一個(gè)段落，作者極富情感卻又不動(dòng)聲色地描繪了麻雀是怎樣的活著。文章最后，則在對(duì)麻雀平凡生活的詩(shī)意的寫照中結(jié)束。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.正確理解課文內(nèi)容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對(duì)平凡生活的熱愛。

4.通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言文字想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀麻雀飛行時(shí)的不知疲倦和樣子的可愛，感受它生活的平凡、忙碌與快樂。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對(duì)平凡生活的熱愛。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

一、引入新課

二、學(xué)習(xí)生字詞

三、體會(huì)麻雀的“忙碌”和“平庸”

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文6—11自然段，引導(dǎo)學(xué)生感受麻雀“不羞愧，不自卑”的品質(zhì)，體會(huì)文章表達(dá)的思想。

一、回顧前文，導(dǎo)入新課。

1.課件出示1—5自然段的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

2.概括內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述自己讀了這部分內(nèi)容后，眼前出現(xiàn)的畫面。

3.老師總結(jié)：總是不停地低飛，不停地跳躍，不停地啄食，唧唧喳喳的叫聲總在我們耳邊回響，它似乎從來(lái)沒有離開過(guò)我們的視線，從來(lái)沒有離開過(guò)我們的生活。然而，這樣熟悉的小鳥，又的確從來(lái)沒有引起過(guò)我們的注意。為什么?

相機(jī)板書：忙碌平庸

二、讀悟結(jié)合，審視麻雀。

1.品味文字，體會(huì)麻雀的“不羞愧”和“不自卑”。

從課文那些地方可以讓你讀出麻雀的“不羞愧”與“不自卑”呢?請(qǐng)你讀讀課文，在相關(guān)的句子下面做記號(hào)。

抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子——“低飛、跳躍、啄食、梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫”，體會(huì)麻雀的不羞愧;

抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子——“在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著”，體會(huì)麻雀的不自卑。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，深刻感受麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的.可貴品質(zhì)，體會(huì)麻雀對(duì)平凡生活熱愛的形象。

三、品讀涵詠，賞析語(yǔ)段。

學(xué)習(xí)第9自然段，體會(huì)作者奇特的想象和新妙的比喻。

1.作者把麻雀比喻成什么?標(biāo)點(diǎn)的作用是什么?

2.作者把麻雀比喻成標(biāo)點(diǎn)的妙處體現(xiàn)在哪些方面?(從形象和情感兩個(gè)方面品味)

3.鼓勵(lì)學(xué)生用最美的聲音讀好這一段。

四、拓展延伸，直面主題。

1.小結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.課件出示大雁與麻雀并存畫面。莊子在《逍遙游》里說(shuō)了兩種鳥，一種是大鵬，一種是小雀，這就是扶搖直上的大鵬，這就是決起而飛的蓬間小雀。如果你是鳥，愿意做哪一種呢?

學(xué)生自由談：如果我是一只鳥，我愿意做________鳥，說(shuō)出自己的想法。

3.總結(jié)全文，直面主題：

不管我們能做什么，我們能夠做成什么，如果能以理解、欣賞、熱愛的目光去對(duì)待周圍的事物，那么，這個(gè)世界，即便是一只平庸的麻雀，也會(huì)變得非?？蓯?。

——祝愿親愛的同學(xué)，用你們樂于的生活方式，找到屬于自己真正快樂的生活!

五、作業(yè)：

1.反復(fù)朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。

2.練筆，心語(yǔ)獨(dú)白：我是一只……

六、板書設(shè)計(jì)：

13.隔窗看雀

生活形態(tài) (忙碌平庸)

生活情態(tài) (不羞愧 不自卑)

生命，存在就有意義

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、能準(zhǔn)確概括人物的性格特點(diǎn)。

2、能理解這篇微型小說(shuō)的主旨。

3、學(xué)習(xí)微型小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說(shuō)續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、能理解這篇微型小說(shuō)的主旨。

2、學(xué)習(xí)微型小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說(shuō)續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。

教時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，窗是我們生活中很常見的事物。教室因?yàn)橛辛舜安磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜安趴吹较ＭＲ苍S窗外有七色陽(yáng)光，也許窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事。今天，讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰戈特的小說(shuō)《窗》。

首先請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲地朗讀課文。

二、檢查字詞預(yù)習(xí)：

師：讀完課文后，老師來(lái)檢查一下大家的字詞預(yù)習(xí)情況。同學(xué)們，你覺得文中有哪些詞值得提醒同學(xué)們注意？

指名回答

師：我們掌握字詞往往從音、形、義三方面著手。

指名回答：你覺得你剛才舉的詞什么地方值得同學(xué)們注意？

師：大家看投影上出現(xiàn)的兩個(gè)詞，

卡（ ） 扣人心弦（ ）

請(qǐng)用揚(yáng)州話大聲讀一遍。

學(xué)生用揚(yáng)州話大聲讀。

指名一個(gè)同學(xué)用普通話大聲讀后全班齊讀。

三、學(xué)習(xí)成語(yǔ)的運(yùn)用：

師：在剛才大家所列舉的詞中，有一類詞很值得關(guān)注，不知大家有沒有注意，這就是成語(yǔ)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語(yǔ)，不僅能使語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，更能豐富語(yǔ)句表達(dá)的內(nèi)容。

出示示例：

接著，又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。

指名解釋“栩栩如生”。

師：這個(gè)“栩栩如生”的畫面是誰(shuí)描述的？

師：這個(gè)“栩栩如生”的畫面究竟是怎樣的？

指名朗讀課文第4——5兩段，其余同學(xué)一邊認(rèn)真聽，一邊用筆劃出最能體現(xiàn)“栩栩如生”這個(gè)詞的語(yǔ)句。

全班交流

四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：

師：事實(shí)上窗外究竟是什么？（光禿禿的一堵墻）

師：窗外明明是“一堵墻”，靠窗病人為何把它描繪成“栩栩如生”的景象？請(qǐng)快速閱讀課文，想一想：靠窗病人為什么要這樣做？

學(xué)生四人小組討論

生結(jié)合課文交流答案

五、探討小說(shuō)的主旨：

師：透過(guò)這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。那么，你透過(guò)這扇窗又看到了什么呢？

師：答題時(shí)要能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)依據(jù)是什么。

指名回答

師小結(jié)：透過(guò)這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的.墻。透過(guò)這扇窗我們看到了靈魂的美與丑，善與惡，道德的高尚與卑劣……

六、討論結(jié)尾的藝術(shù)：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蔚目焖贋g覽課文，想一想：課文什么地方最出乎你的意外？

生：課文的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。

全班齊讀

師：你認(rèn)為這樣的結(jié)尾合不合理？為什么？

全班交流

分層呈現(xiàn)：意料之外 情理之中

師小結(jié)：其實(shí)，微型小說(shuō)就是結(jié)尾的藝術(shù)。

七、拓展與遷移訓(xùn)練：

請(qǐng)給下面的小小說(shuō)加一個(gè)結(jié)尾。

最后一片藤葉 （歐 亨利）

華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無(wú)望。她躺在床上，透過(guò)窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，……

（在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，艱難地爬上墻，畫了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來(lái)。)

八、人生寄語(yǔ)：

心有多美，世界就有多美！

世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)6

第二課時(shí)

一、談話引入，提出問(wèn)題。

1、出示情境圖及2、3、4組信息，繼續(xù)上節(jié)課的話題。

2、提出問(wèn)題。

二、探索新知。

1、梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，引出解決第二個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題：1號(hào)坑占地多少平方米？

2、學(xué)生交流：該問(wèn)題是根據(jù)窗口中哪條信息所提出的？

3、師：你能用線段圖表示出該條信息及問(wèn)題嗎？畫線段圖時(shí)我們應(yīng)該先畫什么？再畫什么？

學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成，之后師指生交流并板書線段圖：

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，可以使學(xué)生更加直觀而形象地觀察到題中的信息和問(wèn)題，從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4、學(xué)生思考并交流：根據(jù)線段圖中的信息，除“1號(hào)坑占地多少平方米？”這一問(wèn)題之外，你還能提出并解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（提中間問(wèn)題）

[教案預(yù)設(shè)：1、如果學(xué)生提出問(wèn)題有困難，教師可點(diǎn)撥：在線段圖中，每條線段應(yīng)該是既可用分率表示，又可用具體數(shù)量表示的，那么，在這個(gè)線段圖中有哪些未知的分率或數(shù)量呢？你可以提出什么問(wèn)題？2、如果學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中已提出如下問(wèn)題，則此處直接過(guò)渡到：下面我們先來(lái)解決如下兩個(gè)問(wèn)題：]

①1號(hào)坑比2號(hào)坑大多少平方米？

學(xué)生交流：1號(hào)坑比2號(hào)坑大2號(hào)坑的 ，即9000平方米的 ，列式：9000× =5000（平方米）

②1號(hào)坑是2號(hào)坑的.多少倍？

學(xué)生交流：1號(hào)坑比2號(hào)坑大單位“1”的 ，所以1號(hào)坑的面積是2號(hào)坑的（1＋ =1 ）倍。

5、教師引導(dǎo)：根據(jù)上面①、②所得的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在，你能解決“1號(hào)坑占地多少平方米”這一問(wèn)題嗎？數(shù)量關(guān)系是什么？

數(shù)量關(guān)系：

（1）2號(hào)坑面積+1號(hào)坑比2號(hào)坑多的面積= 1號(hào)坑的面積

（2）2號(hào)坑面積×1號(hào)坑是2號(hào)坑面積的倍數(shù)=1號(hào)坑的面積

學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成。之后進(jìn)行集體交流。交流時(shí)要求學(xué)生說(shuō)明為什么這樣列式。教師板書算式。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生根據(jù)線段圖提出不同問(wèn)題，構(gòu)成問(wèn)題串，從中理清數(shù)量關(guān)系，解決本節(jié)課的新知識(shí)。]

6、對(duì)比兩種解法。

討論：有什么異同？引導(dǎo)學(xué)生合理選擇解題思路。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)比單位“1”“多”幾分之幾和是單位“1”的幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，在解題思路和方法上的異同，訓(xùn)練學(xué)生分析、比較和概括的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。

三、鞏固深化。

1、出示綠點(diǎn)問(wèn)題，2號(hào)坑有多少尊陶俑、陶馬？

2、嘗試解決問(wèn)題。

生畫圖分析數(shù)量關(guān)系，獨(dú)立完成。

3、交流思路。你是怎樣想的？以誰(shuí)為單位“1”？先求什么？再求什么？要求2號(hào)坑有多少尊就是求什么？

四、練習(xí)提高。

1、自主練習(xí)1（2）、（3），畫圖分析數(shù)量關(guān)系。

2、自主練習(xí)4、6。交流時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生溝通解題思路。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)。

這節(jié)課你有什么收獲？

【課后反思】

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系雖稍復(fù)雜些，但基本解題思路與前面學(xué)過(guò)的應(yīng)用題是一樣的。解答這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找到與已知量對(duì)應(yīng)的幾分之幾，特別是將比單位“1”多幾分之幾，轉(zhuǎn)化為是單位“1”的幾分之幾。因此這節(jié)課先把握整體,將應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,用線段圖直觀地展示給學(xué)生,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,解答新問(wèn)題。在解題時(shí)總是有意讓學(xué)生畫出線段圖進(jìn)行理解與比較，將文字轉(zhuǎn)變成圖，數(shù)形結(jié)合。在練習(xí)中也讓學(xué)生根據(jù)線段圖找到數(shù)量關(guān)系，并列式，又將線段圖轉(zhuǎn)變成文字,從而讓學(xué)生更清楚這類應(yīng)用題的特點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使問(wèn)題明了化、簡(jiǎn)單化。

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、基本練習(xí)。

（比一比誰(shuí)算得又對(duì)又快）

出示式題：

690-327-209 630-（267+356）

480-197+350 422+（333-195）

212+156+108 535-384+279

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，全班交流，交流時(shí)說(shuō)清運(yùn)算順序。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)本練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握情況，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率，提高計(jì)算能力。

二、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用。

1、自主練習(xí)第3題。

課件出示路線圖

（1） 看圖讀信息，提出問(wèn)題。

談話：從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？（生交流：發(fā)現(xiàn)城市之間的路程有多遠(yuǎn)）能提出什么問(wèn)題？怎樣解決？

（2）動(dòng)筆算一算，解決問(wèn)題。

學(xué)生可能出現(xiàn)以下回答：

① 從青島到濟(jì)南有多遠(yuǎn)？算式：183+210

② 從青島到泰安有多遠(yuǎn)？算式：183+210+71

③ 從青島到曲阜有多遠(yuǎn)？算式：183+210+71+180

④ 從濰坊到曲阜有多遠(yuǎn)？算式：210+71+180

⑤ 從曲阜到濟(jì)南比從濟(jì)南到濰坊遠(yuǎn)多少千米？

算式：180+71-210

對(duì)于學(xué)生提出一步計(jì)算的問(wèn)題，讓學(xué)生口頭列式解決。提出的其他問(wèn)題教師簡(jiǎn)單板書，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的旅游路線求出路程。

2、自主練習(xí)第4題

課件出示情景圖

談話：大家看，小明和爸爸、媽媽一起來(lái)到商場(chǎng)買家用電器，正趕上商場(chǎng)在搞優(yōu)惠活動(dòng)。怎樣買東西更劃算，小明可犯了愁。我們來(lái)幫幫他好嗎？

談話：仔細(xì)觀察，從圖中你都發(fā)現(xiàn)了哪些信息？

（1） 引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，弄清圖中提供的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。

談話：怎樣買合適？大家在小組內(nèi)交流一下好嗎？

<<<12>>>

（2）小組討論，先估一估，再確定購(gòu)物方案，并列式解答。

（3）全班交流。

學(xué)生可能出現(xiàn)以下回答：

① 學(xué)生可能估一估：76+268+156≈500（元）所以只能買兩樣

② 也可能算一算76+268=344（元），400-344=56（元），100+56=156（元）

③ 可能有學(xué)生問(wèn)為什么不先買飲水機(jī)和電飯鍋？（因?yàn)檫@兩種商品合起來(lái)超過(guò)400元了）

④ 還可能有學(xué)生問(wèn)先買電風(fēng)扇和電飯鍋行不行？（不行，因?yàn)?6+156=222（元），不足300元，得不到優(yōu)惠）

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方案分析比較，最后得到合適的買法是：先買電風(fēng)扇和飲水機(jī)，花344元，剩下56元，再用獲贈(zèng)的購(gòu)物券100元與所剩的56元合起來(lái)，正好買回電飯鍋。

[設(shè)計(jì)意圖]把目光從課堂轉(zhuǎn)向身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自信心和成功感。

三、鞏固深入，綜合應(yīng)用。

自主練習(xí)第5題。

出示情景圖

（1）看圖講數(shù)學(xué)故事。

談話：仔細(xì)觀察情境圖，哪位同學(xué)能講一個(gè)連貫的數(shù)學(xué)故事？

談話：聽了剛才的故事，你能提出什么問(wèn)題？能自己解決嗎？動(dòng)筆算一算，并把你的.想法和做法在小組內(nèi)交流一下？

（2）學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立解決，小組內(nèi)交流。

可能提出以下問(wèn)題：

a.二年級(jí)一共訂書報(bào)多少份？

b.學(xué)習(xí)報(bào)比故事大王和小哥白尼多多少份？

c.三班圖書角有多少本書？

d.三個(gè)同學(xué)每周大約一共寫讀書筆記多少字？

（3）全班交流：只要學(xué)生提出的問(wèn)題合理，教師應(yīng)予以肯定，同時(shí)要求學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言。

（4）小結(jié)：聽了故事以后，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（多讀書可以增長(zhǎng)知識(shí)……）

[設(shè)計(jì)意圖]這四幅圖信息較多，所以留給學(xué)生充足的時(shí)間讀信息，講故事，才能多角度地提出問(wèn)題，然后進(jìn)行充分地交流，從而感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

四、課堂總結(jié)。

談話：這節(jié)課你有什么收獲？大家覺得自己的表現(xiàn)怎么樣？還想說(shuō)點(diǎn)什么？

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮明的對(duì)比特色。

2．學(xué)習(xí)文章含蓄凝練的語(yǔ)言，欣賞本文的結(jié)尾。

3．認(rèn)識(shí)并形成正確的人生觀。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)含蓄凝練的語(yǔ)言并形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)準(zhǔn)備

錄音材料、課件或小黑板。

設(shè)計(jì)思路

小小說(shuō)短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思。可引導(dǎo)學(xué)生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個(gè)病人的形象，小說(shuō)的主旨就會(huì)迎刃而解。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

教師導(dǎo)人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標(biāo)而努力，那么嫉妒就會(huì)發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長(zhǎng)，結(jié)果會(huì)如何呢?(板書課題。)

二、自主學(xué)習(xí)

(出示課件1。)

1．默讀課文，圈點(diǎn)字詞。

2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說(shuō)的人物寫作有何不同?

3．小說(shuō)的結(jié)尾有何特點(diǎn)?你是怎樣理解的?、

4．你對(duì)兩位病人持什么樣的態(tài)度?

三、合作學(xué)習(xí)

1．找出文章精彩的語(yǔ)句，小組交流。

2．找出不理解的語(yǔ)句，小組交流。

四、反饋交流

(出示課件2。)

1．給加點(diǎn)字注音。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課的“積累運(yùn)用”部分。

2．小說(shuō)是如何塑造人物形象的?

明確：(小說(shuō)一般通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫來(lái)塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運(yùn)用的寓言式的`構(gòu)思，人物簡(jiǎn)單，兩個(gè)病人既無(wú)肖像描寫也無(wú)多少語(yǔ)言、動(dòng)作，只用敘述來(lái)介紹他們，連個(gè)姓名，外號(hào)也沒提。但作家選擇兩個(gè)病人作代表人物，有深刻的意義。)

(學(xué)生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)

3．小說(shuō)結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考

空間，讀者會(huì)想些什么呢?這個(gè)病人會(huì)想些什么?

明確：(讀者會(huì)想，這個(gè)自私的奪窗者，會(huì)不會(huì)由此又感到慚愧，原來(lái)病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個(gè)躺在床上看不到景色的重病號(hào)……抑或非但不慚愧。反而責(zé)怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導(dǎo)致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會(huì)看不到那景色呢?)

(這是一道開放性題，只要學(xué)生言之有理即可。心中有佛，就會(huì)滿眼是佛；心中有墻，就會(huì)滿眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠(yuǎn)、熱愛生活的人，會(huì)看到生活中的美，體悟到生活中的美。)

4．你對(duì)文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?

明確：(認(rèn)識(shí)作品中兩個(gè)人物的意義，讓學(xué)生形成正確的人生觀。只要學(xué)生言之有理即可。)

五、研讀賞析

閱讀下列語(yǔ)段，回答問(wèn)題。(出示課件3。)

“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板?！硪晃徊∪巳匀欢⒅旎ò??！?/p>

1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點(diǎn)的詞怎樣理解?

明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據(jù)生活實(shí)際的想像。)

(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)

(同樣的訶語(yǔ)卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)

2．本段文字中對(duì)不靠窗的病人的細(xì)節(jié)描寫“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動(dòng)?

明確：(這一細(xì)節(jié)描寫突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對(duì)病友在生死線上掙扎時(shí)，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對(duì)此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步。)

(讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析細(xì)節(jié)描寫在文章中的作用。)

3．試思考本文以《窗》為命題的作用。

明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。)

六、梳理鞏固

學(xué)生同位交流本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

七、拓展訓(xùn)練

(如有時(shí)間，在課堂上進(jìn)行。)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。

八、布置作業(yè)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。

板書設(shè)計(jì)

窗

泰格特

善良 自私

心零之窗

高尚 冷酷

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目的：

1、梳理小說(shuō)情節(jié)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫和出人意料的結(jié)尾；

2、分析解讀人物，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的美與丑；

3、聯(lián)系生活談體會(huì)，感悟文章所揭示的人生哲理，引導(dǎo)樹立良好的人生態(tài)度；

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、解讀人物，體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的美與丑；

2、體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思，理解對(duì)比手法的作用；

3、初步學(xué)會(huì)欣賞小小說(shuō)、

教學(xué)方法：

1、誦讀法；點(diǎn)撥法比較、聯(lián)想法

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課：

20xx年高考作文陜西有個(gè)考生寫了一首詩(shī)歌在網(wǎng)上炒得很火、

高考作文明確規(guī)定不允許寫詩(shī)歌，可他呢？明確規(guī)定不少于1000字，可她只寫了209個(gè)字，然而這首詩(shī)卻被評(píng)為滿分，她也因此改變了中國(guó)高考的歷史——把高考作文不能寫詩(shī)歌送進(jìn)了墳?zāi)?。她的?shī)題目是《打開窗簾——陽(yáng)光只有一種顏色》

我認(rèn)為，在有人眼里，打開窗簾她的內(nèi)心不僅陽(yáng)光燦爛，而且還能把陽(yáng)光播撒到別人的心靈。而在有人眼里，卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻，正如北島的一句名詩(shī)：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。下面我們通過(guò)澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》一起去見證人性的光輝與暗淡。

二、作者簡(jiǎn)介

三、聽課文朗讀

1、讀準(zhǔn)字音

俯瞰一泓（）水禽（）斑斕（）咳嗽（）洗漱（）卡?。ǎ┠Ｐ停ǎ┦种猓ǎ┛廴诵南遥ǎ?/p>

爭(zhēng)奇斗妍（）氣喘吁吁（）

2、畫出你認(rèn)為好的詞語(yǔ)

四、整體感知，深入剖析：

1、本篇小說(shuō)的人物是誰(shuí)？環(huán)境如何？在文中找出相應(yīng)句子。

2、兩位病人當(dāng)時(shí)的處境如何？關(guān)系怎樣？在文中找出相應(yīng)句子。

明確：關(guān)系融洽————開端。

2、那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？

參考：“很顯然，這個(gè)窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水……但四周還有五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍的牡丹花和金盞草，……在這些商店的右邊，鬧市區(qū)隱約可見?！?/p>

“一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動(dòng)人?！?/p>

3、我們可以用一些詞語(yǔ)來(lái)形容這番景象嗎？

參考：五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍、生動(dòng)活潑、生機(jī)勃勃等等。

4、這些我們又是怎么知道的？

參考：是靠窗戶邊上的病人講述的。

5、遠(yuǎn)窗者聽了近窗者娓娓動(dòng)聽的敘述是怎樣一種感受？

參考：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受?！薄胺路鹩H眼看到了窗外所發(fā)生的一切?！?/p>

6、為什么那一時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受??？

參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水里的安詳，是濺出浪花的微笑。生命是寶貴的，又是短暫的。每個(gè)人都希望自己能在這個(gè)世界多留下美好的記憶。當(dāng)生命受到威脅時(shí)，任何人都強(qiáng)烈渴望自己的生命能長(zhǎng)久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對(duì)于一個(gè)渴望生命、渴望活著的人而言，簡(jiǎn)直是太誘人了。

7、誘人的景象，賦予他動(dòng)人的渴望；動(dòng)人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？

參考：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢?！?/p>

這是小說(shuō)中慣用的哪種描寫方法？心理描寫。

8、一開始，他還為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想。但是他愈加克制，這種想法就反而越強(qiáng)烈，“為什么不該是我呢”。

參考：由對(duì)事發(fā)展到對(duì)人、對(duì)窗邊病人的妒忌，引發(fā)了他內(nèi)心的私欲或自私心理?！l(fā)展

9、他的這種私欲有沒有影響到他的行為呢？下面到底發(fā)生了什么？

參考：他見死不救，這是文章的高潮部分。

一天晚上，他的同伴突然開始“大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔”?！巴纯嗟目人月暣蚱屏撕谝沟某领o。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了”。

為什么作者將同伴的死亡過(guò)程寫得如此仔細(xì)呢？

參考：襯托。

10、你怎么知道他是見死不救，文章里能不能找出最能體現(xiàn)這點(diǎn)的句子或詞語(yǔ)？

參考：同伴半夜醒來(lái)，呼吸急促，兩手摸索著救命時(shí)用的電鈴按鈕?！八绽犞p眼盯著天花板”、“紋絲不動(dòng)”、置曾為他帶來(lái)”享受”的同伴的性命于不顧，嫉妒心惡性發(fā)作，私欲膨脹，靈魂丑惡，冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步、

11、身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。當(dāng)他如愿以償?shù)乜吭诖斑厱r(shí)，小說(shuō)的結(jié)局竟是如此地出人意料。

參考：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。————結(jié)尾

五、思考評(píng)價(jià)、深化主題：

1、這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。為什么結(jié)局是如此的出人意料？同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

參考：靠窗的那位病人無(wú)私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中是不會(huì)有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關(guān)閉著的，就象堵著一堵墻，所以他無(wú)法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的一堵墻。

2、為什么死去的病友要編出如此謊言呢？借此，我們來(lái)評(píng)價(jià)一下這兩位病人吧！

參考：第一個(gè)病人他渴望生命，對(duì)生活有著滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂觀的。同時(shí)，在他的.心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無(wú)私的、高尚的。第二位病人也熱愛生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對(duì)生命的詮釋。在同伴面前，他顯得是多么渺小不堪。

3、分析人物形象

靠窗的病人：關(guān)愛他人，心靈高尚胸懷坦蕩樂觀向上心地善良；不靠窗的病人：嫉妒心強(qiáng)，見死不救，冷酷自私冷酷無(wú)情卑劣可恥

4、作者通過(guò)什么方法刻畫人物形象的？；

作者通過(guò)心理、動(dòng)作的描寫，將兩位病人作了鮮明的對(duì)比，在對(duì)比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對(duì)比中“揚(yáng)善貶惡的道德力量”表現(xiàn)更為突出。

六、拓展延伸

1、請(qǐng)你為本文寫一個(gè)結(jié)局

2、與本文比較哪個(gè)更好？

這句話是躺著的病人陰暗追求的必然結(jié)局，也是他丑惡令魂的具體物化，含蓄地顯示出卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦真亦美的境界、清晰地高訴讀者，美麗迷人的公園景色是近窗病人心靈的投影，并不存在與窗外、作者不動(dòng)聲色贊美與批判，凝聚于凝練`冷峻的結(jié)尾中，富含深刻的人生哲理。

手法：急停，留白，出人意料，情理之中

作用：諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺；反襯了無(wú)私的人心胸寬廣，視野開闊。

給讀者留下無(wú)限遐想的空間

七、挖掘主題

本文題目是“窗”，誰(shuí)能談一下對(duì)“窗”的理解？

內(nèi)容：“窗”喻指心靈之窗

結(jié)構(gòu)：小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”來(lái)展開

八、各抒己見

1、假如病房里又住進(jìn)來(lái)一位病人，不靠窗的病人會(huì)做些什么呢？

———他可能會(huì)把自己的經(jīng)歷講給新來(lái)的病人聽，并且告訴他那個(gè)自私的人就是他自己以此來(lái)贖罪、懺悔。

———他什么也不說(shuō)，什么也不做，只會(huì)呆呆地看窗外光禿禿的墻。因?yàn)樗孕∪酥亩染又?，他害怕新?lái)的病人會(huì)像他一樣為了占這個(gè)床位而加害他。

———他一直自責(zé)、內(nèi)疚，病情因此越來(lái)越重。在臨死之前把這件事告訴了新來(lái)的病人，以此來(lái)告誡人們不可因一時(shí)糊涂而遺憾終生。

———他會(huì)像靠窗的病人一樣也每天給新來(lái)的病又講“窗外的美景”

2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你受到了哪些啟發(fā)？擁有了什么收獲？

——在生活中做人不可自私自利，不可做損人利己的事情。

——在生活中不應(yīng)有嫉妒之心和貪婪之心。

——給自己插上一雙想象的翅膀，學(xué)會(huì)用積極、樂觀的心態(tài)去迎接生活的挑戰(zhàn)。

——熱愛生活，熱愛生命，愛自己，更愛他人

九、聯(lián)系生活，感悟哲理：

我們衷心希望遠(yuǎn)窗者能找回自己善良的本性，讓我們一起來(lái)關(guān)注這位病人，建議每位同學(xué)寫一句話作為禮物送給他，希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠很好的生活下去、

君子成人之美，不成人之惡，

————《論語(yǔ)》

但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽(yáng)。

————李綱（宋）

為自己的幸?；钪娜?，低劣；為別人的幸福活著的人，渺小；為大多數(shù)人的幸福著的人，高尚，

————列夫托爾斯泰（俄）

如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了，

————果戈理（俄）

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設(shè)身處地的為他人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。

————愛因斯坦

這些話是送給遠(yuǎn)窗者的，也是送給我們每個(gè)人的我們并非圣人，也會(huì)迷失自己，我們常常要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈、在此我把<<鋼鐵是怎樣煉成的>>中的一段話送給每位同學(xué)，人最寶貴的是生命、生命每個(gè)人只有一次、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧。在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)?！?/p>

——《鋼鐵是怎樣煉成的》

十、結(jié)束：

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的瞭望臺(tái)；讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪?，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，然后把它傳遞給我們生活中的每一個(gè)人。

愿我們的生活更加美好！

十一、課外推薦

歐、亨利《最后一片葉子》

《麥琪的禮物》

莫泊桑《項(xiàng)鏈》

栗良平《一碗陽(yáng)春面》

夏洛蒂、勃朗特《簡(jiǎn)、愛》

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元信息窗四。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估計(jì)，體會(huì)估計(jì)的重要性,初步學(xué)會(huì)估計(jì)的策略與方法。

2、經(jīng)歷估計(jì)事物的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力。

3、通過(guò)估計(jì)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合具體的情境進(jìn)行估計(jì)，體會(huì)估計(jì)的重要性,初步學(xué)會(huì)估計(jì)的策略與方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)估計(jì)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，體會(huì)估計(jì)的`重要性。

1、情境激趣、提出問(wèn)題。

（1）師生交流對(duì)農(nóng)村的感受和印象。

問(wèn)：小朋友們,誰(shuí)去過(guò)農(nóng)村呀?說(shuō)說(shuō)你對(duì)農(nóng)村的印象和感受嗎？

請(qǐng)有過(guò)對(duì)農(nóng)村親身感受的孩子說(shuō)一說(shuō)對(duì)農(nóng)村的親身感受。

教師引導(dǎo)：是啊，美麗的新農(nóng)村，農(nóng)民的生活也在發(fā)生著翻天覆地的變化。今天老師繼續(xù)帶同學(xué)們走進(jìn)新農(nóng)村,和農(nóng)村的小伙伴手拉手，體驗(yàn)一下農(nóng)村生活，好嗎？

（2）課件展示走進(jìn)農(nóng)村的場(chǎng)景畫面。

場(chǎng)景一：手拉手希望小學(xué)操場(chǎng)。

場(chǎng)景二：白菜園。

場(chǎng)景三：小樹林。

邊展示邊讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么？

（3）提出問(wèn)題。

課件定格三個(gè)場(chǎng)景，問(wèn)：看著這三幅畫面，你能提出什么問(wèn)題？

學(xué)生可能提出：

有多少個(gè)同學(xué)在做操？

種了多少棵大白菜？

有多少棵小樹苗？

教師有順序的將這些問(wèn)題板貼。

2、數(shù)一數(shù)，初步體會(huì)估計(jì)的重要性。

（1）數(shù)一數(shù)。

問(wèn)：數(shù)一數(shù)，你能很快地找到這些問(wèn)題的答案嗎？”

給學(xué)生時(shí)間一定時(shí)間，讓學(xué)生數(shù)數(shù)看。

（2）談體會(huì)：

問(wèn)：你得出結(jié)果了嗎？遇到了什么問(wèn)題？

學(xué)生可能出現(xiàn)以下情況：

（1）因?yàn)閿?shù)量太多，一時(shí)數(shù)不過(guò)來(lái)、也數(shù)不清楚。

（2）有些白菜被擋住了，看不著，沒法數(shù)。

（3）我數(shù)出了每行有6個(gè)人，有16行，想用乘法，16X6我不會(huì)算。

……

（3）教師引導(dǎo)：

遇到數(shù)量較多的物品，我們一下子數(shù)不過(guò)來(lái)，就可以運(yùn)用一定的方法和策略先估計(jì)一下大體數(shù)量，今天我就來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)量的“估計(jì)”。板書：估計(jì)。

補(bǔ)充板書：大約

大約有多少個(gè)同學(xué)在做操？

大約種了多少棵大白菜？

大約有多少棵小樹苗？

二、自主探究，解決問(wèn)題，尋找估計(jì)策略。

1、探尋估計(jì)策略。

（1）明確問(wèn)題：大約有多少個(gè)同學(xué)在做操？

課件展示場(chǎng)景一：手拉手希望小學(xué)操場(chǎng)。

（2）學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題。

教師提出要求：仔細(xì)觀察畫面，動(dòng)腦筋、想辦法，請(qǐng)你自己先試著估計(jì)一下。

（3）小組內(nèi)合作交流。

你是怎樣估計(jì)的？在小組里和身邊的小伙伴交流一下。

（4）小組匯報(bào)，向全班介紹估算方法。

可能會(huì)出現(xiàn)下面方法：

兩橫排大約是30人，用筆把兩橫排圈出來(lái)，六橫排圈了3個(gè)圈，大約是90多人；

兩豎行大約是10人，把兩豎行圈成一圈，16豎行可以圈成8圈，大約是80多人。

數(shù)出每豎行有6人，10豎行是60人，再加上6豎行36人，一共是96人。

一半有8豎行，每行有6人，一半有48人，兩半合起來(lái)大約有96人。

……

教師引導(dǎo)學(xué)生采用用筆筆圈一圈，估一估的方法，提高學(xué)生的估計(jì)正確率。

（5）教師小結(jié)：

剛才同學(xué)們普遍都采用數(shù)出有幾行、有幾列，然后通過(guò)確定一部分來(lái)估計(jì)全體的方法，還有不少同學(xué)用到了估算。估計(jì)的方法很多，只要合理就是正確的，結(jié)果不一定完全相同，

2、鞏固估計(jì)策略。

問(wèn)題一：大約種了多少棵大白菜？

課件展示場(chǎng)景二：白菜園

（1）學(xué)生個(gè)人嘗試估計(jì)。

教師提出要求：仔細(xì)觀察畫面，請(qǐng)你自己先試著估計(jì)一下。

（2）全班交流估算方法。

可能會(huì)出現(xiàn)下面思路：

先算出1畦白菜有多少棵（一畦白菜有5行，每行6棵，共30棵），再推想8畦白菜大約有多少棵（2畦大約有60棵，4畦大約有80棵，8畦白菜大約有240棵。）

先估計(jì)2畦白菜有多少棵（2畦白菜有10行，每行6棵，共60棵），8畦白菜4個(gè)兩畦就是有4個(gè)60棵，大約有240棵。

……

（3）教師小結(jié)：估計(jì)的時(shí)候要有一定根據(jù)，同學(xué)們可以根據(jù)需要選擇自己喜歡的方法進(jìn)行估計(jì)。

問(wèn)題二：大約有多少棵樹？

（1）教師提出要求：比一比，看誰(shuí)估計(jì)得最快、最準(zhǔn)。

學(xué)生比賽。

（2）交流估計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

請(qǐng)估計(jì)的最快最準(zhǔn)的學(xué)生介紹一下自己的估計(jì)方法。

三、走進(jìn)生活，鞏固拓展，完善估計(jì)策略。

1、估計(jì)“給爺爺?shù)囊环庑拧钡淖謹(jǐn)?shù)。

（1）課件出示小明給爺爺?shù)囊环庑?，?qǐng)一名學(xué)生讀一讀。

師生交流讀信感受。

（2）教師提出要求：請(qǐng)你估一估小明大約寫了多少個(gè)字?

學(xué)生嘗試估計(jì)后，全班交流估計(jì)的結(jié)果和估計(jì)方法：

A、先估計(jì)1行的字?jǐn)?shù)，再算幾行的方法。

B、先估計(jì)空白的格數(shù)，再整頁(yè)寫滿的字?jǐn)?shù)減去空白的字?jǐn)?shù)。

C、用割割補(bǔ)補(bǔ)的方法，將開頭一行的字補(bǔ)到第三行中，湊成一整行，再按（1）的方法進(jìn)行估計(jì)。

……

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

本文篇幅短小但結(jié)構(gòu)緊湊，結(jié)尾出人意料。文中對(duì)比手法的廣泛運(yùn)用，有力地烘托出了主題。學(xué)習(xí)小小說(shuō)精練的語(yǔ)言和富于表現(xiàn)力的藝術(shù)技巧。

2、過(guò)程與方法

能夠運(yùn)用對(duì)比和想象的藝術(shù)手法，增強(qiáng)作文的感染力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)文章故事情節(jié)的了解及對(duì)人物性格的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、善良的高尚品格。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解，深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美丑及其所揭示的人生哲理。

2、對(duì)文章中細(xì)節(jié)空白和結(jié)尾空白的分析、想象。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本文中所運(yùn)用的小小說(shuō)藝術(shù)技巧，并將之應(yīng)用于作文。

2、準(zhǔn)確把握文中兩位病人的人物形象，并兼容多種理解共存。

四、教學(xué)方法

提問(wèn)引導(dǎo)

合作探討

比較研究

虛擬再現(xiàn)

五、教學(xué)工具

1、多媒體

2、在教室里準(zhǔn)備一個(gè)比較寬敞的位置，搭好一個(gè)簡(jiǎn)單的談話舞臺(tái)。

六、課時(shí)安排

一課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

世界五彩繽紛，人生萬(wàn)般多姿。美麗的風(fēng)景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過(guò)，今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。

（出示幻燈片1：一扇普通的窗子）

告訴大家，你看到了什么？

（絕大部分學(xué)生的回答都會(huì)是：窗戶、天空等圖片中現(xiàn)實(shí)存在的事物）

繼續(xù)引導(dǎo)

如果你身處監(jiān)獄，如果你身處病房呢？

根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：看到的會(huì)是自由的世界和健康的人們。

我們習(xí)慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學(xué)會(huì)用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》，用心靈去解讀窗里窗外的故事。

（二）整體感知

請(qǐng)大家用自己認(rèn)為是最有效的方法閱讀這篇小說(shuō)，讀完以后說(shuō)一說(shuō)，你從這個(gè)故事中看到了什么。

簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，馬上由學(xué)生的回答引到對(duì)病人的.心理世界的分析，激起學(xué)生的求知欲。

（三）深入分析

1、設(shè)置情境，以表演的形式逐步深入。

將教室假設(shè)成一個(gè)談話節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)，舉辦一次《講述人生》的節(jié)目。談話的目的是使學(xué)生更了解人物豐富的內(nèi)心世界。

步驟：

①、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人

②、根據(jù)相應(yīng)的角色，以第一人稱作講述的準(zhǔn)備，且設(shè)身處地體會(huì)該角色的內(nèi)心世界。

③、匯報(bào)展示

要求

①、主持人控制整個(gè)談話的節(jié)奏，內(nèi)容導(dǎo)向等，做好組織協(xié)調(diào)工作。

②、通過(guò)講述或談話，力求把病人的內(nèi)心世界展露出來(lái)。

③、觀眾向兩位病人提問(wèn)，幫助大家盡可能把人物的內(nèi)心分析透徹。

由于時(shí)間關(guān)系，只邀請(qǐng)一組展示。匯報(bào)結(jié)束后，由教師和學(xué)生共同對(duì)這組的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正和補(bǔ)充。

2、思考與質(zhì)疑

（每問(wèn)出示一張幻燈片）

①、同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的墻？

結(jié)合學(xué)生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現(xiàn)實(shí)中的情景。

病友的品格：堅(jiān)強(qiáng)樂觀善良無(wú)私

他的品格：自私狹隘冷酷無(wú)情

無(wú)法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現(xiàn)實(shí)物體——光禿禿的一堵墻。

②、不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯(lián)系嗎？

結(jié)合學(xué)生的回答，明確：不，從他將聆聽作為一種享受來(lái)看，從他有了自私的念頭后受到的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐以及病情惡化的困擾來(lái)看，他的本性是善良的。（讓學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句）

但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

③、請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫窗外美景的語(yǔ)段。（齊讀）

小小說(shuō)篇幅十分短小，結(jié)構(gòu)精致，惜墨如金，作者為什么用如此多的文字來(lái)寫窗外的景色？

討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動(dòng)，我們?cè)叫乓詾檎?。虛?shí)對(duì)比，待最后真相大白，無(wú)論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。

（四）知識(shí)提高

小小說(shuō)雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運(yùn)用一定有效的藝術(shù)手段，來(lái)達(dá)到“白描”的勾勒效果。所以小小說(shuō)作者常常設(shè)置藝術(shù)的空白，既節(jié)省了篇幅，又給了讀者以回味和再創(chuàng)造的空間。我們一起來(lái)看看細(xì)節(jié)和結(jié)尾中的空白藝術(shù)。

1、細(xì)節(jié)上的空白

（出示幻燈片）

例：在窗邊那個(gè)病人死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，試揣摩他此時(shí)的心理活動(dòng)。

①、“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板?！?/p>

②、“他的同伴大聲咳嗽著，……他兩手摸索著，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著?！?/p>

③、“病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板?！?/p>

此處除了引導(dǎo)學(xué)生回答出我們常態(tài)思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動(dòng)外，對(duì)學(xué)生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵(lì)。把握多角度解讀的閱讀教學(xué)原則。

2、結(jié)尾中的空白

請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，續(xù)說(shuō)一段：當(dāng)這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……

（出示幻燈片：開始讓學(xué)生想象的那扇普通的窗）

評(píng)價(jià)學(xué)生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無(wú)數(shù)種結(jié)局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。

（五）總結(jié)

同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的人生中，沒有人可以保證在其中的一段時(shí)間不走失自己。我們都會(huì)在不經(jīng)意間做錯(cuò)事，我們也會(huì)在迷失以后懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學(xué)，敞開你的心扉，在文學(xué)殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。

（六）課外拓展

（出示幻燈片）

1、閱讀錢鐘書先生的《窗》，并與本文作比較。

2、每當(dāng)老師布置作文的時(shí)候，大家經(jīng)常為沒有好的題材和創(chuàng)意而發(fā)愁。其實(shí)，我們?nèi)绻麖亩鄠€(gè)角度去思考事物，發(fā)散思維去聯(lián)想。那么我們就不用擔(dān)心作文無(wú)從下筆了。作者通過(guò)病房中的普通的“窗”，聯(lián)系到了心靈之窗，寫出了這篇膾炙人口佳作。面對(duì)無(wú)所不有的大千世界，請(qǐng)大家選擇其中一件事物，進(jìn)行有思想深度和哲理高度的聯(lián)想，寫出精彩的創(chuàng)意和文字。

（七）板書

窗

[澳大利亞]泰格特

開端發(fā)展高潮結(jié)局主題

一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴(yán)重，一人死去對(duì)贊揚(yáng)描述者

兩個(gè)病人一人產(chǎn)生妒忌心理一人見死不救一人占窗口比譴責(zé)貪欲者

↓↓

景（虛）對(duì)比墻（實(shí)）

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)12

一、開頭：

熱烈歡迎尊敬的評(píng)委與老師們分享我們的閱讀智慧。

二、導(dǎo)入：

同學(xué)們：不同的人對(duì)同一事物有著不同的理解，錢鐘書先生認(rèn)為“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亞作家泰格特對(duì)窗有何獨(dú)特的理解？今天就讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《窗》的世界，體驗(yàn)泰格特對(duì)窗的獨(dú)特的見解。

亞里士多德說(shuō)：“思維從疑問(wèn)與驚奇開始。”

三、目標(biāo)定位：

親愛的同學(xué)你想帶著怎樣的疑問(wèn)與驚奇開始今天思維的旅程，你想從這篇文章中獲得什么？請(qǐng)給自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜合同學(xué)們剛剛確定的目標(biāo)，我歸納如下（一起讀）

通過(guò)揣摩人物心理，體會(huì)精巧的構(gòu)思，探究人性的美與丑，領(lǐng)悟其中的哲理。

四、檢查預(yù)習(xí)：

課前，同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解本文的內(nèi)容，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。

在一家醫(yī)院一間窄小的病房里，住著兩位病情嚴(yán)重的病人。一位靠窗，一位不靠窗。靠近窗口的病人為不靠窗的病人精心描述一個(gè)美麗的公園，不靠窗的病人逐漸產(chǎn)生占據(jù)窗口床位的自私的想法，見死不救，最終只看見光禿禿的一堵墻。（透過(guò)這扇窗，我看到了人性的美與丑）它不單單是病房的一扇窗，更是一扇心靈之窗，折射出心靈的美與丑。

五、人物形象分析：

作者在文章中，刻畫了兩個(gè)怎樣的人，請(qǐng)你任選一個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并抓住文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子作為依據(jù)進(jìn)行闡述。

（一）靠窗病人：

通過(guò)描寫語(yǔ)言體現(xiàn)品質(zhì)。描述哪些美景？這些美景具有什么樣的特點(diǎn)？（自然景物之美、蓬勃著生機(jī)與活力的生命之美、運(yùn)動(dòng)之美——自由、溫馨、美好）他為什么要描述這些美景？他在什么情況下、環(huán)境下描述這些美景？體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？

重病在臥，需要靜養(yǎng)，不宜如此勞神費(fèi)心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，靜心修養(yǎng)。但是他主動(dòng)的，義務(wù)的為遠(yuǎn)窗病友每日兩課，描述自己所享有窗外新鮮、活躍的大千世界的一切景物，使遠(yuǎn)窗者真切的感到這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘都是享受，為他羸弱的生命注入一種戰(zhàn)勝病魔的精神力量。

病房窄小，兩個(gè)人什么事都不能做，環(huán)境惡劣，處于困厄之中，這位病人仍這么樂觀的面對(duì)生活，在艱難中活得有寄托，有樂趣，有著不滅的希望。更加突出近窗者心懷大愛，靈魂的高尚。

靠窗病人無(wú)私、熱愛生命，關(guān)愛他人，樂觀善良，忘我付出、為了別人快樂，為了別人幸福。

道德高尚，以純正的心緒觀照到人間流溢著蓬勃生命的真美，并望見了遠(yuǎn)方無(wú)限的美的折光。

如果你聽了這樣的描述，心底里會(huì)油然而生一種什么情感或想法？（符合人們善良的愿望。）

不靠窗病人有怎樣的心理？（通過(guò)描寫他的心理活動(dòng)體現(xiàn)品質(zhì)）

（二）不靠窗病人：

自私貪婪，對(duì)一個(gè)垂危的生命，視而不見、聽而不聞、見死不救，忘恩負(fù)義，冷酷殘忍，靈魂卑劣，雖然最終占據(jù)了迷人的窗口，也無(wú)法窺見美，只看見光禿禿的一堵墻，痛苦的茍延殘喘。人性丑

問(wèn)題探究

1.最終他看到的只是光禿禿的一堵墻，這樣的結(jié)尾給你怎樣的啟迪？（同樣的一堵墻在不同人眼里呈現(xiàn)不同的狀態(tài)）

光禿禿的一堵墻，是遠(yuǎn)窗病人丑惡靈魂的象征，含蓄的顯示卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者，美麗的公園景色，是靠窗者美好心靈的投影。作者巧妙的將贊美與批判凝聚于凝練、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心懷貪婪，視野短淺、冷酷殘忍的自私者，必然不能與心懷大愛，襟懷磊落、目光高遠(yuǎn)的高尚者同樣享有感知美、體悟美的同等機(jī)會(huì)。（記下這些智慧的話語(yǔ)，豐富我們的體驗(yàn)，溫暖我們的記憶。）“光禿禿的”寫出荒蕪、冷酷的心靈無(wú)法孕育蓬勃生命。

2.墻還有什么寓意？（自私、貪婪、冷酷等都是一堵墻，都是一種阻隔）

墻是障礙。是一種阻隔，面對(duì)阻隔，應(yīng)該進(jìn)行必要的真誠(chéng)的溝通，時(shí)時(shí)揩拭凈化自己的靈魂。讓美德進(jìn)駐我們的心靈。

3.有同學(xué)認(rèn)為遠(yuǎn)窗病人也是一個(gè)熱愛生活的人，誰(shuí)都愛美景，想占據(jù)窗口的位置也無(wú)可厚非，你同意這個(gè)同學(xué)的看法嗎？（愛不是占有，更不是見死不救，不能違背做人最起碼的原則、良知）

4.不靠窗的病人的`行為是否可以原諒？（當(dāng)然不能）

5.是否可以理解?

理解什么，人性是有的弱點(diǎn)的，人性不完全是美的，正是因?yàn)橛胁煌娜诵?，才有了這樣的精彩的世界；——在突發(fā)事件發(fā)生的情況下，或者在艱難困厄的環(huán)境中，一般人往往會(huì)首先保全自己，首先考慮個(gè)人利益，自私肯定會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的誘發(fā)在很多人身上表現(xiàn)出來(lái)；不靠窗病人正因?yàn)樗接蛎?，無(wú)法遏制，是愛心與自私斗爭(zhēng)的失敗，當(dāng)然也就是自私的勝利，才導(dǎo)致見死不救的行為發(fā)生。轉(zhuǎn)念之間的惡念，往往釀成不可晚挽回的悲劇結(jié)局。不靠窗存在的道德問(wèn)題我們可以通過(guò)道德法庭去審判，而審判的目的應(yīng)該在于警示人們什么是不道德的，以喚醒人們的愛心。

積極的人生態(tài)度指引我們?cè)撟鍪裁?；消極的人生態(tài)度警示我們不該做什么。“見賢思齊見不賢則內(nèi)省焉”

（三）小結(jié)：

1.根據(jù)剛剛的分析，請(qǐng)你用：“靠窗病人是一個(gè)的人；不靠窗的病人是一個(gè)的人”來(lái)總結(jié)一下這兩個(gè)人物形象。(熱愛生命、樂觀善良、道德高尚；見死不救、自私冷酷、靈魂卑劣)——鮮明對(duì)比

作者對(duì)兩位病人的態(tài)度：懲惡揚(yáng)善（貶惡還是懲惡？學(xué)生討論）

2.靠窗的病人在生命的最后時(shí)刻為遠(yuǎn)窗的病人打開了一扇窗，也為我們打開了一扇窗，一扇心靈之窗，一扇溝通之窗，一扇愛之窗，通過(guò)溝通，讓愛、美、善進(jìn)駐我們的心靈。

六、拓展：

蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！眲倓偼瑢W(xué)們的表現(xiàn)的確印證了蘇格拉底的智慧，也彰顯了我們的智慧。

泰格特想給我們打開一扇窗，揚(yáng)善懲惡，用愛點(diǎn)亮我們的人生。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們需要這樣的窗，指引我們成長(zhǎng)的方向。我們感謝泰格特為我們打開了這扇愛之窗，讓我們走進(jìn)了人生美麗的大花園。其實(shí)，生活中，有太多的善良的人們認(rèn)識(shí)的、不認(rèn)識(shí)的為我們打開一扇扇神奇的窗，我相信我們的同學(xué)一定能夠懷著感恩之心如數(shù)家珍。哪位同學(xué)給我們說(shuō)說(shuō)。

七、總結(jié)收獲：

在愛的關(guān)照下，同學(xué)們一定收獲多多，請(qǐng)自信滿滿的給我們數(shù)一數(shù)。

盤點(diǎn)我的收獲：可以從小說(shuō)內(nèi)容給我們的啟發(fā)；可以從作者精妙的構(gòu)思給我們的指引；也可以從獲得的學(xué)習(xí)方法等角度談。

八、分享他人的閱讀智慧：

現(xiàn)在讓我們一起分享一下另外一位讀者的閱讀智慧?？此高^(guò)這扇窗悟到了什么？（我突然間想起一首歌，“因?yàn)槲覑勰恪保阂粋€(gè)人能把自己的生命獻(xiàn)給別人，一個(gè)人能把自己的愛獻(xiàn)給別人，這樣的人才是真正懂得愛的人）聽了這樣的話，我們不由得感嘆：擁有愛的人所見略同。

是啊，愛是開啟心靈之窗的金鑰匙。愛能融化隔膜的堅(jiān)冰，美總是與愛相伴而行，擁有愛的人才會(huì)擁有美好的一切。讓愛我們的人，我們愛的人活得溫暖、快樂、幸福。

九、好書需要分享，閱讀豐富人生。

讓我們接受更多的關(guān)愛，課后請(qǐng)閱讀如下書籍：

歐·亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》

栗良平《一碗陽(yáng)春面》

夏洛蒂.勃朗特《簡(jiǎn).愛》

讓我們?cè)凇耙驗(yàn)槲覑勰恪钡囊魳分薪Y(jié)束這節(jié)課。

設(shè)想結(jié)尾（課后作業(yè)）如果要你給這篇小說(shuō)續(xù)一個(gè)結(jié)尾，你會(huì)怎么寫？

歐·亨利是美國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義短篇小說(shuō)家之一，

歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

神奇的“歐·亨利式的結(jié)尾”令人為之折服，也使歐·亨利名聲大噪，他先在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中說(shuō)明一些情況，作了鋪墊，埋下伏筆，但對(duì)最重要的事實(shí)卻一直保守秘密；結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，出現(xiàn)一個(gè)意料不及的結(jié)局，向讀者揭示了整個(gè)故事的意義和人物性格及行為的全部真實(shí)，使讀者在驚愕之余，拍案叫絕，不能不承認(rèn)故事的合情合理，贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)梳理情節(jié)、分析人物，能說(shuō)出“窗”的深刻內(nèi)涵。

2、重點(diǎn)賞讀小說(shuō)結(jié)尾，體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾的作用和特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入：，一首題目是《打開窗簾，陽(yáng)光只有一種顏色》的詩(shī)，打開了高考作文改革的窗口，從此高考作文不允許寫詩(shī)歌成為歷史。打開窗簾，陽(yáng)光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開窗簾，他的內(nèi)心不僅陽(yáng)光燦爛，而且還能把光明撒播到別人的心靈；而在有的人眼里，打開窗口卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩(shī)：“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘?！苯裉熳屛覀児餐蜷_一扇能透射人性的“窗”，一起來(lái)學(xué)習(xí)澳大利亞著名作家泰格特的短篇小說(shuō)《窗》。首先明確一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)梳理情節(jié)、分析人物，能說(shuō)出“窗”的深刻內(nèi)涵。重點(diǎn)賞讀小說(shuō)結(jié)尾，體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾的作用和特點(diǎn)。

一、理情節(jié)、析人物、明主題

1、齊讀課文，大致了解小說(shuō)的故事內(nèi)容。

接下來(lái)，我們首先來(lái)齊讀課文，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

2、圍繞“窗”從兩個(gè)人物的視角分別概述故事情節(jié)。

這篇小說(shuō)塑造了兩個(gè)人物，同住一個(gè)病房的兩個(gè)病人，按照他們病床的位置我們稱他們?yōu)椋航安∪撕瓦h(yuǎn)窗病人，下面我們就從這兩個(gè)病人的角度分別來(lái)概述故事的情節(jié)，老師已經(jīng)從近窗病人的角度概述了情節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們從遠(yuǎn)窗病人的角度來(lái)概述情節(jié)。

近窗的病人：住進(jìn)只有一門一窗的病房，病床靠窗——為病友講述窗外的景象——每天照例講述窗外發(fā)生的事情——發(fā)病去世——遺體搬出病房

遠(yuǎn)窗的病人：住進(jìn)只有一門一窗的病房，病床不靠窗——聽病友講述窗外的景象——嫉妒病友靠窗病情加重——見死不救——要求挪到靠窗的病床——看到窗外一堵光禿禿的墻。

組織、交流。

現(xiàn)在我們來(lái)思考：“窗”在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？

明確：“窗”是貫穿全文的線索，小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。

3、同一扇窗，為什么近窗的病人看出去能看到美好的景物，而遠(yuǎn)窗的病人卻只能看到光禿禿的一堵墻？

組織討論交流。

明確：窗外本就只是光禿禿的一堵墻，原來(lái)“靠近窗口的病人”描述的他“所見到的窗外的一切”，純屬為解除另一位病人的痛苦而編造出來(lái)的，真可謂用心美好。

同樣是玫瑰花，有人說(shuō)這花不好，因?yàn)榛ㄏ旅嬗写蹋挥腥苏f(shuō)這花很好，因?yàn)榇躺厦嬗谢āＭ瑯邮前氡?，悲觀的人說(shuō)，我只有半杯水了；樂觀的人說(shuō)，我還有半杯水。明明是一堵光禿禿的墻，近窗病人能描述出和諧的美景，而遠(yuǎn)窗病人卻只能看到墻，這是為什么呢？

課文的景物描寫，既是近窗病人安慰別人的花，同時(shí)也是他美好心靈的再現(xiàn)。因?yàn)橐粋€(gè)心靈里沒有美景的人，他是不可能創(chuàng)造出美景的。

這扇窗就像一面鏡子，只不過(guò)這面鏡子照出的不是外表，而是折射出靈魂，透過(guò)這扇窗，我們看到兩個(gè)人怎樣的靈魂？

近窗舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)、胸懷坦蕩贊揚(yáng)

窗

遠(yuǎn)窗自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無(wú)厭批判

近窗病人高尚的心靈就像公園一樣美好，遠(yuǎn)窗病人丑惡的靈魂就像光禿禿的墻一樣陰暗。

4、小結(jié)：從人物和情節(jié)兩個(gè)角度看，小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題，有什么作用？

明確：（1）“窗”有喻指人的心靈的意思；（2）小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。

二、賞結(jié)尾、辨作用、知特點(diǎn)

1、好的作品，讀到結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是思緒更加激越飛騰的開始。本文的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！弊x到這里，你是不是受到心靈的震撼？你最強(qiáng)烈的感受是什么？和同學(xué)交流。

2、改寫結(jié)尾，比較賞析：假如小說(shuō)的結(jié)尾是這樣的：

……他探頭朝窗外望去。

窗外的公園里鮮花盛開，孩子們?cè)跓o(wú)憂無(wú)慮的游戲，溫暖的陽(yáng)光照耀著他們，每個(gè)人的臉上都綻放著笑容。他也舒心的笑了。

試與原文進(jìn)行比較，兩種結(jié)尾在表達(dá)效果上哪個(gè)更好？

預(yù)設(shè)：原文出人意料，更具諷刺效果，對(duì)讀者的刺激更強(qiáng)，更具有震撼力。小說(shuō)的結(jié)尾，是遠(yuǎn)窗病人陰暗追求的必然結(jié)果，也是他丑惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂。含蓄地顯示了卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者：美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，并不存在于才窗戶之外。

3、續(xù)寫結(jié)尾，比較賞析。

請(qǐng)你發(fā)揮想像力，續(xù)寫一段情節(jié)。

比較賞析：課文續(xù)上你的結(jié)尾與原文比較，表達(dá)效果上哪個(gè)更好？

預(yù)設(shè)：原文結(jié)尾戛然而止，給讀者無(wú)限思考的空間，言有盡而意無(wú)窮。續(xù)上結(jié)尾就約束了讀者的思考。

4、小結(jié)：歐亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)：出乎意料之外，合乎情理之中。

結(jié)語(yǔ)：詩(shī)人顧城有一首詩(shī)：我要在大地上，畫滿窗戶。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明。同學(xué)們讓我們一起打開心靈的窗戶，把光明灑向世界。

《警察贊美詩(shī)》梗概

流浪漢蘇比為了能在克威而島上的監(jiān)獄里度過(guò)溫飽，有靠的一個(gè)冬天他簡(jiǎn)直想盡辦法，費(fèi)盡心機(jī)，先后六次惹事生非，心情一次比一次迫切，手段一次比一次惡劣，但就是不能入獄。想吃白食，卻被以貌取人的伺者毛領(lǐng)班打發(fā)到人行道上；砸了玻璃櫥窗沒有逃跑，警察卻舍他而去追那個(gè)跑著干涉趕車的可憐人；想打牙祭，被伺者叉出門外，警察卻笑笑走開了；去裝流氓，調(diào)戲街頭女子，卻不想反被那女子纏住，險(xiǎn)些脫不了身；夜晚在劇院門口大吵大鬧，卻被當(dāng)做耶魯大學(xué)的小伙子在慶祝勝利；最后，蘇比決定去偷一個(gè)衣冠楚楚的人的綢傘，可綢傘卻是那人在一家飯店撿別人的。當(dāng)他最終決定第二天找個(gè)正經(jīng)的工作來(lái)做，卻被警察抓去，判他在克威而島上的監(jiān)獄里監(jiān)禁3個(gè)月。

《最后一片常春藤葉》梗概

紐約華盛頓西區(qū)住著一群窮畫家。蘇艾和瓊珊也住在這里。瓊珊在11月得了肺炎，醫(yī)生說(shuō)只要她有求生的欲望就有康復(fù)的可能，但她卻對(duì)生活及自己都絕望了，她躺在床上數(shù)著窗戶對(duì)面院墻一株長(zhǎng)青藤的葉子，她告訴蘇艾說(shuō)，等到風(fēng)雨把最后一片葉子吹掉，她就會(huì)離開人世，像凋零的.落葉一樣。蘇艾無(wú)法讓她打消這個(gè)念頭，于是把瓊珊的想法告訴了住在樓下一位老畫家。這位老畫家也過(guò)著窮愁潦倒的生活，但總是堅(jiān)持自己終有一天會(huì)畫出一幅杰作，他知道此事后也非常同情瓊珊，他平時(shí)就經(jīng)常幫助和照顧這兩個(gè)姑娘。第二天，一場(chǎng)冷雨夾雪過(guò)去后，瓊珊發(fā)現(xiàn)藤上還剩最后一片葉子。后來(lái)北風(fēng)又起，又下起了雨，但藤上那片葉子依舊在那里，瓊珊從這片不落的葉子上找到了生命的希望，漸漸康復(fù)了。不過(guò)蘇艾告訴她，那位老畫家因肺炎去世了，生病前曾頂風(fēng)冒雪出去作畫，畫的就是對(duì)面墻上那片不會(huì)落的藤葉，那片給瓊珊帶來(lái)希望的葉子。這位老畫家終于用生命畫出了一幅不朽的杰作。

《麥琪的禮物》梗概

妻子黛拉和丈夫吉姆在紐約過(guò)著貧困的生活，每天都要仔細(xì)計(jì)算努力節(jié)儉才能勉強(qiáng)度日。但圣誕節(jié)快到了，黛拉非常想給吉姆買一件禮物，買一件好的、稀罕的、有價(jià)值的東西，一件多少能配得上他，讓他稱心如意的東西。黛拉認(rèn)為只有這樣的東西才能讓吉姆快樂，才配得上她對(duì)吉姆的愛情。不過(guò)現(xiàn)實(shí)是殘酷的，黛拉只有一塊八毛七分錢，而她所希望的東西至少要20塊。不過(guò)她想出了辦法，那就是賣掉她引以自豪的，又是吉姆最喜歡的一頭美麗的長(zhǎng)發(fā)--他們兩個(gè)的珍寶之一。他們的另一個(gè)珍寶是吉姆祖?zhèn)鞯膽驯?。黛拉用頭發(fā)換來(lái)了20塊錢后，經(jīng)過(guò)仔細(xì)尋覓。終于找到了一條樸素高雅的白金表鏈，配吉姆的表非常合適，花了21塊錢?；氐郊液笏_始擔(dān)心吉姆是不是還會(huì)覺得她漂亮，因?yàn)樗F(xiàn)在頭上燙著短短的的發(fā)卷。吉姆終于回來(lái)了，并用一種奇怪的目光盯著她，然后讓她打開一個(gè)小包--吉姆給她的禮物--一套嵌著寶石的玳瑁梳子，黛拉夢(mèng)想中的梳子，正好用來(lái)裝飾她美麗頭發(fā)的梳子。然后她把表鏈給吉姆看，但吉姆已經(jīng)用不著表鏈了，他把懷表賣了給黛拉買了梳子。

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)自主、合作的探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)人性的美丑，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵.

2、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)欣賞小小說(shuō)。

課前學(xué)習(xí)：

1、借助工具書，掃除閱讀障礙。

2、自讀課文，了解故事內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

窗是我們生活中很常見的事物，透過(guò)窗我們可以看到許多的美麗風(fēng)景；透過(guò)窗我們還可以讀到許多故事；透過(guò)窗我們可以觸摸人的靈魂。讓我們用心靈去感知窗內(nèi)外的世界。

一整體感知

1、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀小說(shuō)，然后用“這是一扇--------的窗”句式說(shuō)說(shuō)你從小說(shuō)中讀到了什么？并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。

學(xué)生活動(dòng)：

要求：每個(gè)學(xué)生說(shuō)二個(gè)以上，不能重復(fù)。

2、抓住小說(shuō)的三要素，體會(huì)小說(shuō)的情節(jié)。

人物：

靠近窗戶的病人

不靠近窗戶的病人

情節(jié)：

開端：二人關(guān)系融洽

發(fā)展：二人關(guān)系從“享受”到“困惑”

高潮：見死不救

結(jié)局：窗外只是光禿禿的一堵墻

教師總結(jié)：

小小說(shuō)字?jǐn)?shù)雖只有1300多字，情節(jié)完整、有波瀾，內(nèi)涵豐富。

二研讀課文，探究問(wèn)題

1．設(shè)置情境：

我們假想這兒就是小說(shuō)中的病房，穿越時(shí)空的隧道，我們要把中央電視臺(tái)《講述》節(jié)目搬入病房，請(qǐng)兩位病人講述他們自己的故事。

活動(dòng)步驟：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報(bào)展示。

要求：

五人一組，分工明確，兩位病人是這次講述節(jié)目的主角，兩位共同講述發(fā)生在病房里的故事，重點(diǎn)講述：自己是怎么做的，特別重要的是你當(dāng)時(shí)是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內(nèi)心世界展露出來(lái)，讓聽眾聽完故事后能真正認(rèn)識(shí)這兩位病人。

兩位觀眾，你們可以根據(jù)自己對(duì)小說(shuō)的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報(bào)表演的時(shí)候，也可以向兩位病人提問(wèn)，問(wèn)病人疏漏了而觀眾很想了解的問(wèn)題。

一位主持人，這位該是節(jié)目的靈魂人物，要做好組織協(xié)調(diào)工作，開頭介紹節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，中間做好有效的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，還要控制好講述時(shí)間，時(shí)間不超過(guò)5分鐘。

2．人物評(píng)價(jià)

我們看到這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的'故事。聽了兩位病人講述，同學(xué)們一定有很多話要說(shuō)，下面我們一起來(lái)評(píng)述一下這兩位病人。

學(xué)生評(píng)述：

教師小結(jié)：第一個(gè)病人他渴望生命，對(duì)生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無(wú)私的高尚的。第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

3．挖掘小說(shuō)內(nèi)涵

同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

學(xué)生參考：

靠窗的那位病人無(wú)私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中不會(huì)有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無(wú)法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。

4．發(fā)揮想象，續(xù)編故事

假如又一位新病人進(jìn)了這間病房，這扇窗下又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？

學(xué)生活動(dòng)：（略）

四、聯(lián)系生活，感悟小說(shuō)中的哲理：

這無(wú)數(shù)種的結(jié)局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當(dāng)我們離開病房的時(shí)候，讓我們一起來(lái)關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。

學(xué)生暢所欲言：（略）

教師總結(jié)：大家說(shuō)得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個(gè)人自己的，我們并非圣人，我們也會(huì)迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈。還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學(xué)們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧！在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝。

五薦課外讀物

歐亨利小說(shuō)：

《最后一片藤葉》 《愛的犧牲》

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)15

[教學(xué)目標(biāo)]

1、知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生分析歸納，體會(huì)情物交融，理解課文蘊(yùn)涵的哲理。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問(wèn)題”，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者。學(xué)會(huì)關(guān)注生活，有意識(shí)地感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)優(yōu)美句段的欣賞，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。

[教學(xué)重點(diǎn)]

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問(wèn)題”，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者。

培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。

[教學(xué)難點(diǎn)]

透過(guò)通過(guò)優(yōu)美句段的欣賞，理解文段蘊(yùn)涵的深刻含義。

[教學(xué)方法]

1、以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動(dòng)對(duì)文章的理解：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀在語(yǔ)文教育中的功能。而閱讀本文的難度較大：一方面錢鐘書先生的文化底蘊(yùn)深厚，對(duì)古今中外的名句典故信手拈來(lái)，文章內(nèi)容極其豐富，另一方面是先生為人幽默，文句喜用譬喻，雖在字里行間透露著智慧的閃光，但對(duì)比學(xué)生的現(xiàn)有能力又顯得過(guò)于深邃。因此，不讀文章，不多讀原文，學(xué)生很難理解文章的大意，更不要說(shuō)深入把握作品的內(nèi)涵。

2、質(zhì)疑輔導(dǎo)為主，有疑而問(wèn)，有疑而論。

根據(jù)本課的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具有“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。整體水平較低”的特點(diǎn)及新課標(biāo)的理念，而主要采用“探究合作法”，讓學(xué)生在教材中找出能反映行文線索，集中體現(xiàn)作者感悟的.語(yǔ)句來(lái)，在這其中引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)——分析——提出見解“，讓學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

[板書設(shè)計(jì)]

給“話題”——（窗）找一個(gè)引入的對(duì)象。

聯(lián)想：

（接近聯(lián)想）春——自然

窗——門

（詮釋窗與自然的關(guān)系）

（類似聯(lián)想）窗——眼睛——靈魂

（人對(duì)世界的選擇性）

[過(guò)程設(shè)計(jì)]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、看屏幕，這是一副“窗”的照片，它讓我想了讀高中時(shí)，老師讓我們以“窗”為題材寫一篇作文，我寫了倚在窗前看到的風(fēng)景，立意不深，只得了中等。也讓我想起了：瓊瑤的《窗外》，它講的是不被世俗肯定的師生戀，日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》，它談的是教育制度、教育方式的問(wèn)題。

那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，引導(dǎo)你產(chǎn)生了怎樣的感情？

（多媒體展示“窗的照片）

2、學(xué)生討論發(fā)言：

圖片“窗”引發(fā)的回憶，想象，聯(lián)想或感情。

3、列舉一些中外名人對(duì)“窗”描繪的佳句，并歸納自古以來(lái)人們對(duì)“窗”的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。

窗，是了解的視點(diǎn)；窗，是連接兩個(gè)世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無(wú)形的；窗，可能有自己豐富的經(jīng)歷，窗，可能是生活無(wú)聲的見證……大千世界，和窗有關(guān)的故事很多很多，蕓蕓眾生，由窗生發(fā)的見解也見仁見智。

小結(jié)：自古以來(lái)，愛好寫作的人，即使居于一室，食衣住的東西都能輕松入文，且充滿智慧、趣味盎然。

二、初讀課文，整體感知。

（一）思考問(wèn)題、小組討論：

1、理清思路：找文中有高度概括性的話語(yǔ)，這就是全文的骨架。

2、圍繞“窗”這一話題，就本文而言，作者運(yùn)用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問(wèn)題的？（學(xué)習(xí)散文創(chuàng)作中“旁征博引”的幾種方式。）

（二）明確：

1、關(guān)鍵句：

第一段：又是春天，窗子可以常開了。

春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。

第二段：門和窗有不同的意義。

門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。

第三段：窗比門代表更高的人類進(jìn)化階段。門是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。

第四段：窗可以算房屋的眼睛。

2、散文貴在“形散神聚”，其寫作思維的形式其實(shí)就是“聯(lián)想”。那么大家認(rèn)真想一想作者是怎樣將相關(guān)的事物一一聯(lián)系起來(lái)的。

這對(duì)于大家的寫作極有幫助。你們作為這一時(shí)代的學(xué)生，看到的讀到的要比以前的學(xué)生多得多，怎樣讓它們成為你作文中井然有序的例子，今天就跟錢鐘書先生學(xué)幾招。學(xué)會(huì)讓事物聯(lián)系起來(lái)。

A、給“話題”找一個(gè)引入的對(duì)象。（眼前實(shí)物：春）

B、聯(lián)想：（功能相似，對(duì)象相似）春——自然窗——門（詮釋窗與自然的關(guān)系）

窗——眼睛——靈魂

（人對(duì)世界的選擇性）

C、略講對(duì)比這一寫作手法。

四、作業(yè)：

回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點(diǎn)，加深對(duì)“窗”的總認(rèn)識(shí)，并記錄自己感觸最深的一點(diǎn)，也可記下自己的不同見解。

[問(wèn)題與討論]

第二課時(shí)

一、局部研讀，討論研究

自由發(fā)言，大膽的講述自己對(duì)“窗”的見解，談?wù)勛约簩?duì)哪一句話的感受，并說(shuō)說(shuō)作者在這句話中流露出來(lái)的感悟。

說(shuō)明：允許自圓其說(shuō)。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，力圖真正解決學(xué)生閱讀中遇到的屬于自己的問(wèn)題講究自主思考，生生互動(dòng)，師生合作，營(yíng)造平等自由寬松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因是學(xué)生根據(jù)閱讀的實(shí)際提出的問(wèn)題，因此老師不設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀積極思考，但要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行預(yù)估，以便能在課堂上掌控全局，應(yīng)對(duì)靈活。例如：

（1）在第一段中，“不過(guò)屋子外的春天太賤了”是什么意思？為什么要和“賤”字？

作者為什么說(shuō)“春天是該鑲嵌在窗子里看的”！為什么又用“畫配了框子”來(lái)作（聯(lián)系美術(shù)中的“取景”知識(shí)談?wù)J識(shí)。）

（2）第二段中，如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占據(jù)，表示享受?！敝械摹白非蟆焙汀罢碱I(lǐng)”的不同含義。（注意“物質(zhì)”與“理想”兩個(gè)詞語(yǔ)和“爬窗”的比喻。）

（3）第三段中，作者為什么說(shuō)“人對(duì)于自然的勝利，窗也是一個(gè)”？（注意與外界的關(guān)系聯(lián)系。）

（4）第四段中，作者為什么要從“窗”寫到“眼睛”？

文章結(jié)尾“關(guān)窗的作用等于閉眼……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的?！比绾卫斫猓?/p>

（適時(shí)補(bǔ)充錢鐘書的人生觀及寫作本文的背景材料，《〈寫在人生邊上〉的序》）

二、歸納總結(jié)，延伸拓展。

（1）通過(guò)本節(jié)課的交流、探討，讓學(xué)生總結(jié)全文主旨，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)與收獲。為了更好的讓學(xué)生的知識(shí)得以遷移，讓學(xué)生完成課后練習(xí)三，比較閱讀波德萊爾的《窗》，體會(huì)兩篇文章的異同。

（2）閱讀梁實(shí)秋的《雅舍小品》或林語(yǔ)堂的《人生的盛宴》散文集，體會(huì)這一類作家將寫作完全當(dāng)作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。寫一篇讀后感，話題自定，要求有一定的聯(lián)想。

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，梳理小說(shuō)情節(jié)，欣賞課文精彩的語(yǔ)言，能理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)到課文的深刻的思想和見解。體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫和出人意料的結(jié)尾；

（二）過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)課文的感悟，引導(dǎo)學(xué)生分析、閱讀和討論相結(jié)合，在對(duì)全文的具體認(rèn)識(shí)和透沏理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的看法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活談體會(huì)，感悟文章所揭示的人生哲理，引導(dǎo)樹立良好的人生態(tài)度

教學(xué)過(guò)程

一．導(dǎo)入新課：

方法一：窗，在我們的生活中尋常不過(guò)，但窗也是一個(gè)引人遐想的字眼，它是迎來(lái)光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽(yáng)光，窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事。課前同學(xué)們讀了泰格特的小說(shuō)《窗》，能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給大家講一講這個(gè)“窗”的故事呢？

方法

二、師：窗是很普通的，但它對(duì)房子很重要，對(duì)我們也同樣重要。因?yàn)槲覀兡芡ㄟ^(guò)它看外面的世界?，F(xiàn)在同學(xué)們，再想象一下，你伸頭往窗外看看，用你的第一直覺，告訴我們，你看到什么？

師：同樣的窗，但不同的人可以看到不同的風(fēng)景，可以想象不同的世界，我們?cè)缫蚜?xí)慣用眼睛去觀察世界，卻不知面對(duì)一扇平凡的窗，我們卻可以用心靈感知那豐富的世界。

窗外的世界到底怎樣，只有窗內(nèi)的人才知道。（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課堂上需要給學(xué)生一定程度上的想象空間和平等對(duì)話機(jī)會(huì)，既活躍了氣氛，又從中可以流露出他們不羈多元的個(gè)性色彩。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中有機(jī)創(chuàng)設(shè)情、趣、境的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化、師生平等對(duì)話，為學(xué)生提供富有吸引力的特定環(huán)境，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

方法

三、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)本單元最后一篇小說(shuō)《窗》，從篇幅上看這是一篇——小小說(shuō)，又叫微型小說(shuō)。借助于窗，我們可以接納溫暖的陽(yáng)光，也能夠窺視藏在角落的陰暗，澳大利亞作家泰格特為我們描繪了這樣一扇《窗》，透過(guò)它，里面的人看到了兩個(gè)不同的世界，透過(guò)它，我們卻看到了兩顆不同的靈魂。下面，就讓我們來(lái)閱讀《窗》這個(gè)故事，用我們的心靈去解讀窗內(nèi)外的世界。

二、整體感知：

請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀課文，一起走進(jìn)澳大利亞作家泰格特為我們講述的故事《窗》。（板書課題、作者）

1、理清小說(shuō)情節(jié)。（復(fù)習(xí)小說(shuō)的故事情節(jié)）（1—3）

開端 病重靜養(yǎng)、（談天繪景）相處融洽（4—7）

發(fā)展 享受、心生嫉妒（8—12）高潮 見死不救（13—15）結(jié)局 只見禿墻

三、層層設(shè)疑，深入剖析：

窗內(nèi)窗外所發(fā)生的，都是如此耐人索味。故事發(fā)生在一家醫(yī)院里一間窄小的病房里，正因?yàn)樗邢薜目臻g，所以“僅能容得下兩人”?！安》恐辉O(shè)有一扇門和一個(gè)窗戶，而門又通向走廊，只能透過(guò)窗戶才可以看到外界。” 1．窗內(nèi)住的是什么樣的人呢？

參考：兩位病人，而且“病情都很嚴(yán)重”。

（這是一個(gè)很重要的情節(jié)安排。重病的人更加渴望生命的延續(xù)，也更期盼他人的鼓勵(lì)和信心。）

2．那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？ 參考：“很顯然，這個(gè)窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水??但四周還有五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍的牡丹花和金盞草，??在這些商店的右邊，鬧市區(qū)隱約可見?！?/p>

“一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動(dòng)人。??” 3．我們可以用一些詞語(yǔ)來(lái)形容這番景象嗎？

參考：五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍、生動(dòng)活潑、生機(jī)勃勃、富有生命力等等。4．這些我們又是怎么知道的？

參考：是其中一個(gè)病人，是那個(gè)躺在窗戶邊上的病人講述的。

（原來(lái)躺在病床上的病人并沒有親眼看見外面風(fēng)景，使下文情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折性突變合情合理的。）

5．躺著的那位病人對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）參考：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受?！薄胺路鹩H眼看到了窗外所發(fā)生的一切?！?/p>

6．為什么那一時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受??？

參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水里的安詳，是濺出浪花的微笑。生命是寶貴的，又是短暫的。每個(gè)人都希望自己能在這個(gè)世界多留下美好的記憶。當(dāng)生命受到威脅時(shí)，任何人都強(qiáng)烈渴望自己的生命能長(zhǎng)久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對(duì)于一個(gè)渴望生命、渴望活著的人而言，簡(jiǎn)直是太誘人了。

7．誘人的景象，賦予他動(dòng)人的渴望；動(dòng)人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？ 參考：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢?！?/p>

這是小說(shuō)中慣用的哪種描寫方法？心理描寫。

8．一開始，他還為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想。但是他愈加克制，這種想法就反而越強(qiáng)烈，“為什么不該是我呢”。

大家如何看待這種想法？

參考：對(duì)窗邊病人的妒忌，引發(fā)了他內(nèi)心的私欲或自私心理。

9、他的這種私欲有沒有影響到他的行為呢？下面到底發(fā)生了什么？ 參考：他見死不救，這是文章的高潮部分。一天晚上，他的同伴突然開始“大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔”?！巴纯嗟目人月暣蚱屏撕谝沟某领o。一聲又一聲??卡住了??停止了??直至最后呼吸聲也停止了”。

為什么作者將同伴的死亡過(guò)程寫得如此仔細(xì)呢？ 參考：襯托。

10．你怎么知道他是見死不救，文章里能不能找出最能體現(xiàn)這點(diǎn)的句子或詞語(yǔ)？ 參考：“他照例睜著雙眼盯著天花板”、“另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著”、“仍然繼續(xù)盯著天花板”。

11．身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。當(dāng)他如愿以償?shù)乜吭诖斑厱r(shí)，小說(shuō)的結(jié)局竟是如此地出人意料。

參考：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。12．如果開頭就說(shuō)破透過(guò)窗戶看到的只是光禿禿的一堵墻，小說(shuō)的表達(dá)效果有什么不同？ 參考：（文章戛然而止，出人意料又合情合理，耐人尋味，給人以無(wú)限的想象和思索空間。這就是“歐·亨利”式結(jié)尾的特點(diǎn)。）這樣就沒有懸念，人物塑造就不會(huì)成功，就不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比效果。

四、思考評(píng)價(jià)、深化主題：

1．這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。為什么結(jié)局是如此的出人意料？為什么靠近窗口的病人要編出如此謊言呢？（窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？）借此，我們來(lái)評(píng)價(jià)一下這兩位病人吧！

參考：第一個(gè)病人他渴望生命，對(duì)生活有著滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂觀的。同時(shí)，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，同時(shí)為同伴解除痛苦，所以他是善良的、無(wú)私的、高尚的。第二位病人也熱愛生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無(wú)情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對(duì)生命的詮釋。在他同伴面前，他顯得是多么渺小不堪。

靠窗的病人：心地善良，關(guān)愛他人，心靈高尚無(wú)私； 不靠窗的病人：嫉妒心強(qiáng)，見死不救，冷酷自私；

作者通過(guò)心理、動(dòng)作的描寫，將兩位病人作了鮮明的對(duì)比，在對(duì)比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對(duì)比中“揚(yáng)善貶惡的道德力量”表現(xiàn)更為突出。

（窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判?。病人甲，面?duì)病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件, 創(chuàng)造生活, 給他人帶來(lái)生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。病人甲，為他人著想，以生命為代價(jià)，用自己對(duì)生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。景色編造得如此豐富優(yōu)美，描述得那么生動(dòng)有趣。這正是他心靈的寫照。）

△這一環(huán)節(jié)，也可以采用以下形式進(jìn)行： 填空，并說(shuō)明理由：

一個(gè)

的病人（病人甲）： 樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚??

一個(gè)

的病人（病人乙）： 自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍?? ▲分析標(biāo)題“窗”含義

“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。

2．小組討論，集體評(píng)價(jià)：（四人為一組，每組委派兩位同學(xué)做記錄員或發(fā)言員，把他們的討論結(jié)果記錄下來(lái)，并發(fā)言表達(dá)出來(lái)）

“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說(shuō)就此戛然而止了，那位病人以后到底會(huì)是怎樣呢？或者說(shuō)，當(dāng)他看到這堵光禿禿的墻后，他會(huì)怎么想怎么做呢？根據(jù)你對(duì)文章的理解，發(fā)揮想像，續(xù)編故事。

（設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性和深刻性，更深層次地探究“窗”的內(nèi)涵和意義及所影射的人性，擴(kuò)展視野，通過(guò)小組討論發(fā)言、生生、師生之間對(duì)話的教學(xué)過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的勇氣和能力。）

提示：（可能是慚愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是晝夜不眠，導(dǎo)致病情惡化；也可能是思想轉(zhuǎn)變，好好養(yǎng)病，像靠窗的病人一樣，為后來(lái)的病人編造美麗的謊言。）

1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。

3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō)的情節(jié)。

△假如一位新的病人又住進(jìn)這間病房，這扇“窗”下又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？

生1：他可能會(huì)把這個(gè)故事講給新來(lái)的病人聽，并且告訴他那個(gè)自私的人是他自己，以此來(lái)贖罪、懺悔。

生

2、他不會(huì)說(shuō)這件事，但他會(huì)像近窗病人一樣每天給新來(lái)的病人講“窗外”的美景。

生3：我覺得他也不會(huì)給新來(lái)病人講這件事，因?yàn)樗孕∪酥亩染又?，他害怕新?lái)的病人會(huì)像他一樣為了占這個(gè)床位而加害他。

生4：我認(rèn)為他一直自責(zé)、內(nèi)疚，病情因此越來(lái)越重，在臨死之前，他把這件事告訴了新來(lái)的病人，以此來(lái)告誡人們不可因一時(shí)糊涂而悔恨終身。

師小結(jié)：聽了大家的發(fā)言，我也感觸很深，在生活中，我們不能輕易地去誤解、傷害別人，因?yàn)橛袑?duì)我們傷害的人也許就是暗中幫助我們的人，我相信大家會(huì)把所獲得的啟示，付之于生活實(shí)踐中，做一個(gè)心胸寬廣、品德高尚的人。

五、延伸擴(kuò)展：聯(lián)系生活，感悟小說(shuō)中的哲理： 同學(xué)們的想象太豐富了，這無(wú)數(shù)種的結(jié)局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當(dāng)我們離開病房的時(shí)候，讓我們一起來(lái)關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。(播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》)學(xué)生暢所欲言：

1、我們衷心希望文中“另一位病人”能找回自己善良的本性。讓我們一起來(lái)關(guān)心這位病人，建議每位同學(xué)寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。

生1：雖然窗外是一堵墻，一堵光禿禿的墻，但是墻外卻是另一個(gè)世界，一個(gè)豐富多彩的世界，生命的永恒，在于心靈的美好。只有為心靈插上一雙潔白的翅膀，才有可能飛越這堵墻，尋找那一片屬棲息地。

生2：閃光的生命在于奉獻(xiàn)，生命不可能從自私和狹隘中開出燦爛的鮮花。只有生命彌彌留之際，在生命的每一刻，都在為他人造福，人的生命才是充實(shí)而有意義的，做到這些，那就沒有了死亡的陰影。沒有了劇痛下的惶恐。

生3：打開心靈之窗，常對(duì)世界微笑，擺脫心靈束縛，飛越窗外之墻。教師送贈(zèng)言：

給屋子向陽(yáng)的地方開一扇窗，屋里就不再陰暗潮濕。給心靈向陽(yáng)的地方開一扇窗，心靈就沐浴在陽(yáng)光里，不要為生活中的陰暗煩惱。有些時(shí)候，快樂真得好簡(jiǎn)單，只要在心靈向陽(yáng)的地方開一扇窗就齊了。

教師總結(jié)：大家說(shuō)得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個(gè)人自己的，人性中的美與丑，善與惡是同時(shí)存在的。我們并非圣人，我們也會(huì)迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈。還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰??同學(xué)們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧！在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝。

（設(shè)計(jì)意圖：這是一篇富哲理性和教益的小說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在人性自私的面前不要迷失自我，要將愛撒向他人和社會(huì)，培養(yǎng)愛心，找尋善良，堅(jiān)持本真，培養(yǎng)責(zé)任感。）

六、結(jié)束：

窗的故事似乎就這樣結(jié)束了，但小小的窗折射出人性的善惡，人情的冷暖，促使我們每個(gè)人去反思，用我們的心靈去關(guān)愛身邊的人，去鄙棄那些丑陋的不道德行為，這樣打開心靈的窗戶我們就會(huì)看到燦爛的陽(yáng)光、青青的遠(yuǎn)山、潺潺的流水??

七、作業(yè)：

窗外

窗內(nèi)

五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍、關(guān)愛他人，心靈高尚無(wú)私

生動(dòng)活潑、生機(jī)勃勃（虛）對(duì) 比

光禿禿的一堵墻（實(shí)）

嫉妒心強(qiáng)，見死不救，冷酷自私

《最后一片藤葉》（故事梗概）

華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無(wú)望。她躺在床上，透過(guò)窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個(gè)風(fēng)雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來(lái)，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。

教學(xué)反思

《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說(shuō)故事情節(jié)簡(jiǎn)中有繁，起伏變化，文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學(xué)對(duì)象初二學(xué)生，年齡偏小，社會(huì)閱歷少。因此，在教學(xué)中，我注意到一底一高。

何為低？即努力降低課文難度。這篇小說(shuō)情節(jié)多變，主題深邃，語(yǔ)言含蓄。教學(xué)部學(xué)時(shí)不生硬說(shuō)教，不過(guò)分深掘主題，少用學(xué)生不易理解的術(shù)語(yǔ)，以降低教學(xué)難度。

何為高？即設(shè)法提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)既要防止浮而不實(shí)、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對(duì)說(shuō)教式的教師獨(dú)角戲。就本文而言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，這符合本文的文體特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，嘗試以活動(dòng)貫穿其中，講解與討論相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。