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      談讀書教學(xué)工作反思(推薦閱讀)

      時(shí)間:2021-02-23 00:40:28下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《談讀書教學(xué)工作反思》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《談讀書教學(xué)工作反思》。

      第一篇:談讀書教學(xué)工作反思

      《談讀書》這篇課文是培根的一篇著名隨筆,屬于自讀課文。下面是為大家準(zhǔn)備的談讀書教學(xué)反思,希望大家喜歡!

      談讀書教學(xué)反思范文1

      今天上《談讀書》,是培根的文章的譯文,學(xué)生看了很多次,找不到頭緒。我見學(xué)生對這篇文章找不著北,讓他們小組討論這文章,討論后他們都認(rèn)為難。我又叫學(xué)生朗讀全文……

      后來要我?guī)蛯W(xué)生給文章劃分了層次,學(xué)生才開始對全文有點(diǎn)點(diǎn)理解。然后學(xué)生提出自己的見解,提出一問題,大家都未作詳細(xì)的探討下課鈴已響起了。

      我相信下節(jié)課,學(xué)生一定會對這篇文章找到學(xué)生的這突破口,順利學(xué)習(xí)此文的。

      這篇課文學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)古文語言,也有白話文特點(diǎn)。加上一段一到尾,不分層次,導(dǎo)致難學(xué)。我作為教師,都希望此譯文要分一下段落,讓學(xué)生讀起來容易把握。

      當(dāng)然,如果教師不理會學(xué)生,順著教師的思路講解文章,這一節(jié)課就順利很多了。

      談讀書教學(xué)反思范文2

      《談讀書》這篇課文是培根的一篇著名隨筆,屬于自讀課文。它圍繞著“讀書”展開了三個(gè)內(nèi)容的論述——讀書的正確目的、正確方法、重要作用。語言凝練、警句迭出、蘊(yùn)含哲理。同時(shí)以議論文的多種論證方式進(jìn)行闡述,充滿了睿智的思辨色彩。接下來我對我的教學(xué)過程具體反思如下:

      在導(dǎo)入部分,通過王國維“讀書三境界”釀造出讀書氛圍,同時(shí)與初三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)入了情境,但是我并沒有讓學(xué)生談?wù)勛约簩ψx書想法、感受,而直接進(jìn)入文本,沒有很好的激發(fā)閱讀興趣。

      在默讀課文,初步感知課文環(huán)節(jié),目的是想讓學(xué)生對課文內(nèi)容和層次有清楚的認(rèn)識。所以我設(shè)計(jì)的問題不難:本文圍繞“讀書”這個(gè)話題,談了哪幾方面的內(nèi)容?學(xué)生基本能理清文章的結(jié)構(gòu)層次。接下來我讓學(xué)生再讀課文,找出這三方面的具體內(nèi)容,更重要的是要學(xué)生用自己的話概括出來。這是考察學(xué)生語言概括能力和領(lǐng)悟能力。這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間比較長,但是課堂效果不是很好。首先我沒有讓學(xué)生發(fā)揮出合作解決問題的能力,文章處處都是讀書的觀點(diǎn),單憑一個(gè)人去概括尋找,難度很大??梢酝ㄟ^三、四人一小組合作學(xué)習(xí),然后全班交流補(bǔ)充來完成對課文具體內(nèi)容的理解,這樣也能減少課堂沉悶氣氛。其次,我的引導(dǎo)不夠。學(xué)生只能理解觀點(diǎn)表層的意思,沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中讀書實(shí)際,更為深刻的理解內(nèi)容。比如說關(guān)于“代讀”,我可以舉例讓他們明白“題材較次或價(jià)值不高者”才可以用這種讀法。還有這么有哲理的文章,學(xué)生讀的少了,所以學(xué)生沒有很好的感悟到讀書的目的、作用以及學(xué)到讀書的方法了。

      編寫《讀書名言精評》環(huán)節(jié)是個(gè)亮點(diǎn)。課堂是要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo),設(shè)法讓學(xué)生充分地“活”起來,“動” 起來,要將教師“教”的活動科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的活動,將本需由教師講析出來的內(nèi)容由學(xué)生在充分的課堂活動中讀出來,找出來,析出來,悟出來,練出來,品出來。本文語言優(yōu)美富有哲理,改變以前只口頭表達(dá)賞析語言的方式,編寫《讀書名言精評》將口頭表達(dá)與寫作相結(jié)合。學(xué)生將喜歡的語言摘抄出來,從多個(gè)角度去品評,然后進(jìn)行交流品評。這一方面是感受培根語言魅力,另一方面這樣的摘抄方式也是學(xué)生平時(shí)應(yīng)該有的讀書習(xí)慣,有利于積累寫作素材。通過這一活動,既凸顯了語言教學(xué)這一重點(diǎn),又教會了學(xué)生讀書的方法,也讓學(xué)生享受到了求知的愉悅,感受到了思想的啟迪。但是也有不足之處,老師的示范點(diǎn)評(從修辭,思想內(nèi)涵上來點(diǎn)評文章中的一句話)限制了學(xué)生的思想,導(dǎo)致他們也只從兩方面來談?;蛟S可以不做示范,因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立的品讀句子,應(yīng)該尊重他們的個(gè)性解讀。還有在品析語言時(shí)注意適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀,通過朗讀來加深對句子的理解,感受作者的精辟見解。

      最后我以名言警句的形式結(jié)束,談的是讀書方法,跟導(dǎo)入的“詩詞”相呼應(yīng),從而整個(gè)教學(xué)具有完整感。

      總之,這樣的課堂教學(xué),對老師和學(xué)生的知識要求都比較高。拿這樣的一篇議論文來說,如何把學(xué)生的思維從與作(文本)對話邁向與自己對話,這仍是一個(gè)努力的方向。

      談讀書教學(xué)反思范文3

      英國哲學(xué)家培根在《談讀書》一文中,就讀書的目的、方法和作用等做了經(jīng)典的總結(jié)和剖析。其中,有些句子都成了大家所熟知的格言警句了,像“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯;凡有所學(xué),皆成性格?!?/p>

      關(guān)于讀書的好處,在不少文章中都有過論述,所以我們討論的不是要不要讀的問題,而是閱讀的重要性及其方法問題。我個(gè)人認(rèn)為,讀書,應(yīng)該是一個(gè)人一生的必修課。對于學(xué)生而言,要想輕松地學(xué)習(xí)各門功課,就應(yīng)當(dāng)有大量的課外閱讀作為奠基,就像蘇霍姆林斯基所言:“如果我們想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),那么,就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西比要求他記住的東西多兩倍,甚至更多倍?!蔽医o課外閱讀和學(xué)習(xí)教科書的關(guān)系作過這樣一個(gè)比喻,就是比作磨刀和砍柴的關(guān)系。在大量的課外閱讀中,我們在不斷地磨刀,使我們的學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng),等于說一把刀被磨得越來越鋒利,那么,當(dāng)我們在學(xué)習(xí)書本的時(shí)候,書本里的知識很容易就被接受并吸收到了,就像拿鋒利的刀去砍柴一樣,根本不用費(fèi)多大勁。反之,如果學(xué)生沒有培養(yǎng)出較高的學(xué)習(xí)能力,那就好比是拿一把鈍刀來砍柴,其難度是可想而知的。學(xué)生的厭學(xué)情緒也就在這樣的情況之下而悄然滋生了。

      第二篇:《談讀書》教學(xué)反思

      《談讀書》教學(xué)反思

      《談讀書》教學(xué)反思1

      謝老師教授的《古人談讀書》學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理,符合溫州市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)中的要求。課堂中重難點(diǎn)清晰,課上著重落實(shí)了重難點(diǎn)。本課首先通過篇章頁的蘇軾名言導(dǎo)入,切合主題。教學(xué)過程教學(xué)思路清晰,體現(xiàn)“以學(xué)為主”,讓學(xué)生由充裕的學(xué)的過程,突出學(xué)生“聽說讀寫”等語言要素實(shí)踐活動。

      本課教學(xué)板塊清晰,謝老師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動?;顒右煌ㄟ^學(xué)生自學(xué)課文,自主學(xué)習(xí)生字詞,借助注釋讀懂課文?;顒佣b讀古文,讓學(xué)生通過自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習(xí)誦讀,充分給學(xué)生練習(xí)誦讀古文的時(shí)間。活動三學(xué)習(xí)并背誦第一則古文。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)第一則古文,老師再指導(dǎo)釋疑。通過詞句填空、根據(jù)意思背句子等方式,幫助學(xué)生背誦第一則古文。三個(gè)活動設(shè)計(jì)合理,難度層層遞進(jìn)。有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古文、理解古文、背誦古文。

      課堂中,謝老師在第一個(gè)活動學(xué)習(xí)生字詞模塊中花費(fèi)的時(shí)間過長,導(dǎo)致后面的幾個(gè)活動時(shí)間緊張。生字詞部分學(xué)生因?yàn)檎n前有做預(yù)習(xí),掌握較好,所以該部分可以不做重點(diǎn)教學(xué),給后面的朗誦古文多留點(diǎn)時(shí)間。

      《談讀書》教學(xué)反思2

      《談讀書》這篇課文是培根的一篇著名隨筆,屬于自讀課文。它圍繞著“讀書”展開了三個(gè)內(nèi)容的論述——讀書的正確目的、正確方法、重要作用。語言凝練、警句迭出、蘊(yùn)含哲理。同時(shí)以議論文的多種論證方式進(jìn)行闡述,充滿了睿智的思辨色彩。接下來我對我的教學(xué)過程具體反思如下:

      在導(dǎo)入部分,通過王國維“讀書三境界”釀造出讀書氛圍,同時(shí)與初三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)入了情境,但是我并沒有讓學(xué)生談?wù)勛约簩ψx書想法、感受,而直接進(jìn)入文本,沒有很好的激發(fā)閱讀興趣。

      在默讀課文,初步感知課文環(huán)節(jié),目的是想讓學(xué)生對課文內(nèi)容和層次有清楚的認(rèn)識。所以我設(shè)計(jì)的問題不難:本文圍繞“讀書”這個(gè)話題,談了哪幾方面的內(nèi)容?學(xué)生基本能理清文章的結(jié)構(gòu)層次。接下來我讓學(xué)生再讀課文,找出這三方面的具體內(nèi)容,更重要的是要學(xué)生用自己的話概括出來。這是考察學(xué)生語言概括能力和領(lǐng)悟能力。這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間比較長,但是課堂效果不是很好。首先我沒有讓學(xué)生發(fā)揮出合作解決問題的能力,文章處處都是讀書的觀點(diǎn),單憑一個(gè)人去概括尋找,難度很大。可以通過三、四人一小組合作學(xué)習(xí),然后全班交流補(bǔ)充來完成對課文具體內(nèi)容的理解,這樣也能減少課堂沉悶氣氛。其次,我的引導(dǎo)不夠。學(xué)生只能理解觀點(diǎn)表層的意思,沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中讀書實(shí)際,更為深刻的理解內(nèi)容。比如說關(guān)于“代讀”,我可以舉例讓他們明白“題材較次或價(jià)值不高者”才可以用這種讀法。還有這么有哲理的文章,學(xué)生讀的少了,所以學(xué)生沒有很好的感悟到讀書的目的、作用以及學(xué)到讀書的方法了。

      編寫《讀書名言精評》環(huán)節(jié)是個(gè)亮點(diǎn)。課堂是要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo),設(shè)法讓學(xué)生充分地“活”起來,“動”起來,要將教師“教”的活動科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的活動,將本需由教師講析出來的內(nèi)容由學(xué)生在充分的課堂活動中讀出來,找出來,析出來,悟出來,練出來,品出來。本文語言優(yōu)美富有哲理,改變以前只口頭表達(dá)賞析語言的方式,編寫《讀書名言精評》將口頭表達(dá)與寫作相結(jié)合。學(xué)生將喜歡的語言摘抄出來,從多個(gè)角度去品評,然后進(jìn)行交流品評。這一方面是感受培根語言魅力,另一方面這樣的摘抄方式也是學(xué)生平時(shí)應(yīng)該有的讀書習(xí)慣,有利于積累寫作素材。通過這一活動,既凸顯了語言教學(xué)這一重點(diǎn),又教會了學(xué)生讀書的方法,也讓學(xué)生享受到了求知的愉悅,感受到了思想的啟迪。但是也有不足之處,老師的示范點(diǎn)評(從修辭,思想內(nèi)涵上來點(diǎn)評文章中的一句話)限制了學(xué)生的思想,導(dǎo)致他們也只從兩方面來談。或許可以不做示范,因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立的品讀句子,應(yīng)該尊重他們的個(gè)性解讀。還有在品析語言時(shí)注意適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀,通過朗讀來加深對句子的理解,感受作者的精辟見解。

      最后我以名言警句的形式結(jié)束,談的是讀書方法,跟導(dǎo)入的“詩詞”相呼應(yīng),從而整個(gè)教學(xué)具有完整感。

      總之,這樣的課堂教學(xué),對老師和學(xué)生的知識要求都比較高。拿這樣的一篇議論文來說,如何把學(xué)生的思維從與作(文本)對話邁向與自己對話,這仍是一個(gè)努力的方向。

      《談讀書》教學(xué)反思3

      《古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文,有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法,都重視讀書的積累,但是側(cè)重點(diǎn)又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較久遠(yuǎn),教學(xué)上有一定的難度。

      一、教學(xué)效果

      依據(jù)文章題材和學(xué)生的認(rèn)知狀況我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得了較為滿意的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:

      1、調(diào)動積累,走近名人。

      為了更好地走進(jìn)文本,拉近學(xué)生與作者的距離,我設(shè)計(jì)學(xué)生課前收集資料的環(huán)節(jié)。讓他們充分地準(zhǔn)備好:一是自己知道的讀書名言,會背誦四句以上;二是查閱三位名人的名言和故事,了解每位作者,了解背景,為課堂上的交流和思考做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做足了功課,所以在課前交流環(huán)節(jié)時(shí)能暢所欲言,也能對作品對作者談出幾點(diǎn)想法,為深入領(lǐng)悟作好了鋪墊。

      2、讀占鰲頭,培養(yǎng)語感。

      本文的三部分內(nèi)容在讀書時(shí)分了三個(gè)層次:第一層次是自由讀第一部分即選自《論語》的幾句名言,讀準(zhǔn)字音,同桌互讀,相互幫助。可以放手引領(lǐng)讀書。第二層次也是第二部分內(nèi)容。在學(xué)生借助拼音的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讀準(zhǔn)易錯(cuò)的字音,通過范讀,讀出節(jié)奏,讀出停頓,讀出韻律,讓讀書有滋有味,進(jìn)而激發(fā)讀書興趣,培養(yǎng)讀古文的愛好。第三層次是第三部分,此層次則是半扶半放,我先讓學(xué)生自由讀,在小組內(nèi)交流展示后,在班內(nèi)展示朗讀,并且評選出讀書小明星,進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們愛上讀書,愛上閱讀。

      3、合作探究,感悟內(nèi)涵。

      在讀好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀,借助旁邊的提示驅(qū)使著領(lǐng)悟每句話的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,借助手頭資料解決心中的疑惑。之后在小組內(nèi)交流,碰撞,讓思維趨于準(zhǔn)確,也就更好地理解了文本內(nèi)容。接著再讓學(xué)生觀察文本內(nèi)容,總結(jié)每部分內(nèi)容作者側(cè)重點(diǎn)是什么?你學(xué)到了什么?這樣一來,在感知文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了一次概括能力的訓(xùn)練和說話訓(xùn)練,使語文課真正體現(xiàn)母語的作用。

      4、背誦積累,制作讀書卡。

      布置全班同學(xué)背誦任務(wù),自由背誦,同桌比賽背誦,班內(nèi)展示背誦,評選出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地背誦,為積累豐富的語言夯實(shí)基礎(chǔ)。接著遷移運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生制作名言卡片,選的內(nèi)容出自本文,要工整抄寫,學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到了很好的錘煉。

      二、成功之處

      本文雖然看似有難度,但也取得了不小的成功。比如:學(xué)生朗讀古文的能力明顯提升;制作讀書卡讓動手實(shí)踐和語文學(xué)習(xí)的延展性有機(jī)融合!

      三、不足之處

      學(xué)生學(xué)得分量特別重,想象力沒能被激發(fā)。

      四、改進(jìn)措施

      如果再重新上這篇課文,我會讓學(xué)生自己試著創(chuàng)作讀書的名言,讓我的教學(xué)更圓滿!

      《談讀書》教學(xué)反思4

      《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文,布局嚴(yán)謹(jǐn),行文簡潔,氣韻生動,蘊(yùn)涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:

      一、充分利用配樂范讀、反復(fù)誦讀的方式

      由于小學(xué)生認(rèn)識事物的能力有所限制,以及古文對現(xiàn)代學(xué)生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點(diǎn),決定了教學(xué)這三篇文章的時(shí)候決不能用常規(guī)教法,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開始,教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后,師讀完,學(xué)生還意猶未盡,從學(xué)生的神情中可看出他們此時(shí)急于想揭開古漢語神秘的面紗。

      作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學(xué)生一層一層地深入了解古文二則所蘊(yùn)含的深厚道理。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于尋秘探索感悟其古漢語的神韻。思維極其活躍。讓學(xué)生誦讀時(shí)也積極提出配樂讀,學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦,有滋有味的。

      二、抓古漢語的特點(diǎn),學(xué)習(xí)其精髓,提升語文能力

      1.充分抓住文章表達(dá)方式,提高寫作水平

      如:《讀書有三到》一文,行文簡潔,但布局嚴(yán)謹(jǐn),使得文章氣韻生動,蘊(yùn)涵深厚的道理,所以弄懂文章的表達(dá)方式也就成了學(xué)習(xí)該文的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。我?guī)е鴮W(xué)生從作者朱熹是一個(gè)被稱為中國南宋著名哲學(xué)家,其邏輯推理能力當(dāng)然非同一般入手比較

      譯句,哪一句更適合原文?為什么?

      原文:心既到矣,眼口豈不到乎?

      譯文:思想已經(jīng)集中了,難道眼會看不仔細(xì),嘴會讀不正確?

      專心了,就能看仔細(xì),讀正確。

      通過學(xué)習(xí),學(xué)生明白了文章作者很好的運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式,準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書有三到,且心到最急”。其實(shí)小學(xué)階段語文的教學(xué)不應(yīng)該脫離邏輯推理能力的培養(yǎng)。此時(shí)學(xué)生還處與似懂非懂,所以,讓學(xué)生運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式說一段話,教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生雖往成較困難,但在教師的引導(dǎo)下,總算達(dá)到預(yù)期效果,學(xué)生的寫作水平也得以鍛煉。

      三、課后擴(kuò)展,增強(qiáng)素質(zhì)

      為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,鞏固提高學(xué)習(xí)古文的能力,可以鼓勵學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句,以拓寬閱讀面,增加閱讀量。還可以鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在教師的引導(dǎo)下改編課本劇,創(chuàng)設(shè)語文綜合實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動中運(yùn)用語文知識的能力。

      《談讀書》教學(xué)反思5

      《古人談讀書》是部編版語文五年級上冊最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文。這一課,選擇了《論語》中關(guān)于讀書的名言和朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中關(guān)于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文,所以課上我重點(diǎn)以學(xué)生的朗讀為主,通過各種方式的誦讀讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣,然后以小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。

      一、以讀為主,以讀促悟

      文言文和現(xiàn)代漢語的距離很大。五年級的小學(xué)生理解文言文有一定的困難。因此我在課上首先讓學(xué)生借助漢語拼音把課文讀正確,不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀流利,因?yàn)閷W(xué)生在沒有理解每句話的意思的時(shí)候是不可能把語句讀流利的。接下來,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文,邊對照注釋,理解每句話中關(guān)鍵詞的意思。

      二、小組交流,合作學(xué)習(xí)

      先讓學(xué)生調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)嘗試著用自己的話說一說每句話的意思。然后在小組中進(jìn)行交流。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體會到:學(xué)習(xí)上遇到了困難的時(shí)候,只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難,獲取更多的知識。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中我進(jìn)行巡視并適時(shí)地予以指導(dǎo),雖然老師是一節(jié)課的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖,采用滿堂灌的方式來完成文言文的教學(xué),因?yàn)槟菢幼龅腵話,老師一堂課下來累得要死要活,學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡,結(jié)果是什么也沒有學(xué)會,什么方法也沒有記住。即使有一兩位學(xué)生記住了一點(diǎn)兒那也是鸚鵡學(xué)舌根本無從談起掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。

      三、分享讀書體會,交流讀書方法

      在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后,我又組織了全班交流的環(huán)節(jié),這樣做是想讓大家把自己小組里的學(xué)習(xí)所得拿出來與同學(xué)們共享。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況,談一談學(xué)習(xí)本課的收獲和啟發(fā)。再啟發(fā)學(xué)生想一想在以后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎樣去做,才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課的不足之處就是對個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì),希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

      《談讀書》教學(xué)反思6

      最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠抓住文本重點(diǎn),這篇課文很有思想價(jià)值,特別是對于現(xiàn)在的學(xué)生來說,愿意讀書的人不多,能夠讀書的人也基本上是被逼的,因此,我把體會文中有關(guān)讀書名言的句子作為重點(diǎn)之一,讓他們通過這一環(huán)節(jié),認(rèn)識到讀書的重要性。課前補(bǔ)充的一些讀書名言也是為了突出這一重點(diǎn)。因?yàn)檫@是一篇議論文,文體知識也應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn),我側(cè)重于論證方法的教學(xué)。

      當(dāng)然,本課教學(xué)也存在一些不足:

      1、學(xué)生活動不夠充分,主要是考慮時(shí)間問題,這一直是我教學(xué)活動中無法解決的一個(gè)矛盾。要么就是課堂容量的問題,也可能是課堂環(huán)節(jié)的有效性問題。

      2、語言不夠精練,作為語文教師,一定要堅(jiān)持不懈地錘煉語言。即使做不到妙語如珠,也要精練流暢,文采飛揚(yáng)。

      《談讀書》教學(xué)反思7

      本課中的三篇文言文都比較符合五年級學(xué)生的認(rèn)知水平,文中所蘊(yùn)含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo),我在教學(xué)時(shí)也是緊緊圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行的。文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語、句式等方面二者差別較大,小學(xué)生對文言文接觸得又少,能做到正確地?cái)嗑?、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了,所以我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課文所寫的內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解,難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思,只有弄清每句話的意思,才能正確地?cái)嗑?,才能把句子讀通順。我在這方面下了不少功夫,其效果還是很明顯的。另外,我在教學(xué)中還注意了以下問題。

      一、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在疏通文義的環(huán)節(jié),我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思,學(xué)生如有不懂的地方,我再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥,使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上讀懂全文。

      二、充分發(fā)揮范讀的重要作用。教師范讀課文的作用不可小覷,范讀文言文尤為重要。第一遍要讀得有聲有色,流暢自如,起到感染學(xué)生的作用;第二遍一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句。

      三、注重小組討論交流。小組合作探究是一種較實(shí)用的教學(xué)方法,我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試運(yùn)用。教學(xué)本課時(shí)我主要運(yùn)用這種方法讓學(xué)生去理解重點(diǎn)句子的含義、揣摩文中所蘊(yùn)含的深刻道理。從學(xué)生們的表現(xiàn)來看,這次嘗試是很成功的。

      《談讀書》教學(xué)反思8

      馬老師教的《古人談讀書》這節(jié)課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn):

      一、老師善于鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。馬老師語言幽默風(fēng)趣,整堂課氛圍輕松、愉快,這一點(diǎn)大家都看到了聽到了。老師尊重學(xué)生的主體地位,認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注,以激勵性的語言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動參與的信心,因而本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,師生配合默契。

      二、用抓重點(diǎn)段的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗(yàn)語言意韻美和形式美,學(xué)會讀書落實(shí)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,針對重點(diǎn)段,學(xué)生邊讀課文邊選擇,邊思考邊回答,通過對重點(diǎn)詞句的品味,自讀自悟,滲透了新課標(biāo)最為核心的“以人為本”的理念,引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論據(jù)論證論點(diǎn)的方法。

      《談讀書》教學(xué)反思9

      今天上《談讀書》,是培根的文章的譯文,學(xué)生看了很多次,找不到頭緒。我見學(xué)生對這篇文章找不著北,讓他們小組討論這文章,討論后他們都認(rèn)為難。我又叫學(xué)生朗讀全文……

      后來要我?guī)蛯W(xué)生給文章劃分了層次,學(xué)生才開始對全文有點(diǎn)點(diǎn)理解。然后學(xué)生提出自己的見解,提出一問題,大家都未作詳細(xì)的探討下課鈴已響起了。

      我相信下節(jié)課,學(xué)生一定會對這篇文章找到學(xué)生的這突破口,順利學(xué)習(xí)此文的。

      這篇課文學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)古文語言,也有白話文特點(diǎn)。加上一段一到尾,不分層次,導(dǎo)致難學(xué)。我作為教師,都希望此譯文要分一下段落,讓學(xué)生讀起來容易把握。

      當(dāng)然,如果教師不理會學(xué)生,順著教師的思路講解文章,這一節(jié)課就順利很多了。

      《談讀書》教學(xué)反思10

      《古人談讀書》是部編版五年級上冊第八單元的第一篇課文,也是一篇比較難理解的古文,這一課摘取了孔子、朱熹、曾國藩三位大家的讀書之論?!墩撜Z》中的三句名言,分別表達(dá)了“敏而好學(xué),不恥下問”“知之為知之,不知為不知”“默而識之,學(xué)而不厭”的讀書態(tài)度;朱熹的讀書方法為心到、眼到、口到,特別強(qiáng)調(diào)了“心到”的重要性。曾國藩的讀書要訣為“三有”,即文人讀書要有志氣、有見識、有恒心,并強(qiáng)調(diào)“三有”缺一不可。

      一問:我是用什么方法達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)?

      在教學(xué)本文時(shí),第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文,劃分節(jié)奏,在反復(fù)、多種形式的讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問題,這也為理解古文打下基礎(chǔ);第二課時(shí),我將重點(diǎn)放在對課文的解讀上,旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意思,從而學(xué)習(xí)三位大家的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,理解也是為了幫助學(xué)生記憶,絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能達(dá)到成誦的地步。

      二問:作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生?

      理解、背誦這三篇古文是這課的重難點(diǎn),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)能在課堂上完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),但是少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)依然需要在作業(yè)中鞏固知識點(diǎn),所以我布置了兩項(xiàng)基礎(chǔ)性的作業(yè):

      1、寫上這三篇古文的翻譯;

      2、工整抄寫三篇古文。對于能力較強(qiáng)的同學(xué),這兩項(xiàng)作業(yè)完成起來比較輕松,所以我又布置他們課下搜集其他古人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法,已達(dá)到拓展積累的目的。

      通過這一課的教授,我深刻意識到古文語感培養(yǎng)的重要性,在以后的教學(xué)中,我將逐步逐層對學(xué)生進(jìn)行古詩詞及文言文積累的培養(yǎng)。

      《談讀書》教學(xué)反思11

      教材分析

      新課標(biāo)明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過程”,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!彼詫τ谡n文的閱讀,應(yīng)該以此原則為指導(dǎo),尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),允許他們對作者的主張進(jìn)行質(zhì)疑,鼓勵他們?nèi)パa(bǔ)充創(chuàng)新,使學(xué)生主動熱情地參與到教學(xué)過程中讓學(xué)生體會到自己成了閱讀的主人。從本文看,作者說理透徹,語言精辟,論述的范圍又廣,幾乎一字一個(gè)觀點(diǎn),針對隨筆的特點(diǎn),結(jié)合本文內(nèi)容中談到的讀書的目的、作用、方法。于是,我將本文教學(xué)定為兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo),即1、感悟語言;2、理清作者的觀點(diǎn),掌握本文的論證方法及作用。

      學(xué)情分析

      1、由于本單元是以議論文的體系進(jìn)行編排,故學(xué)生對文體知識已有一定的基礎(chǔ),本節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對議論文的論證方法及作用的掌握和應(yīng)用情況。

      2、本課《談讀書》,是英國著名哲學(xué)家、作家培根的作品,說理透徹,語言精辟,鑒于生已有一些讀書的經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于讀書的

      教學(xué)目標(biāo)

      1、初步感知文章,體會文章精辟而富有哲理的語言。

      2、理清作者觀點(diǎn),掌握本文論證方法并體會其作用。

      3、樹立學(xué)生好讀書、讀好書的讀書觀念。

      教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、體會文章精辟而富有哲理的語言。

      2、理清作者觀點(diǎn),掌握本文論證方法并體會其作用。

      教學(xué)難點(diǎn):

      1、理清作者觀點(diǎn),掌握本文論證方法并體會其作用。

      教學(xué)過程

      《談讀書》教學(xué)反思12

      小學(xué)階段,這是學(xué)生第一次接觸文言文。文言文教學(xué)要處理好自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的關(guān)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,教師應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

      本課在學(xué)習(xí)前,我先是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),把課文內(nèi)容讀通順、讀正確。課上設(shè)計(jì)以學(xué)生朗讀為主,通過各種角度、各種方式誦讀。以小組探究為主、教師指導(dǎo)為輔,教師在引導(dǎo)時(shí),要針對不同學(xué)生的回答給予不同的反饋,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有所提升,改變學(xué)習(xí)文言文枯燥乏味的看法。 讀、思、悟相結(jié)合。本課的文言文不是太難理解,只要結(jié)合注釋,以及前面學(xué)習(xí)古詩的方法去理解,學(xué)生都能讀懂文章大意。真正的難點(diǎn)在于要與生活實(shí)際相結(jié)合,能夠把學(xué)到的讀書方法、要領(lǐng),來運(yùn)用到讀書學(xué)習(xí)中去。

      在練習(xí)中,大部分學(xué)生能用自己的話說出文言文的大意。同桌間也互相練習(xí)說課文的大意,進(jìn)一步理解記憶課文內(nèi)容。這一課學(xué)過后,并不像我預(yù)想的那么難,學(xué)生在反復(fù)讀、體會中理解了課文內(nèi)容,而且能用自己的話說出課文大意,大部分學(xué)生當(dāng)天就能背下課文。

      《談讀書》教學(xué)反思13

      《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆,短小精悍,但論述范圍十分廣,語言極其簡練,幾乎每一句都是名言警句。文章運(yùn)用了多種論證方法來增強(qiáng)文章感染力和說服力。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)把指導(dǎo)學(xué)生品析文章語言以及學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學(xué)重難點(diǎn)。

      在授課過程中能較好地把握教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),并通過層次清楚的板書來幫助學(xué)生理解文章思路以及明確文章的論證方法,完成了教學(xué)任務(wù)。

      在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生理解文章,品析語言,總結(jié)收獲,通過拓展延伸這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生接觸課外的知識,從中找話題談看法,讓學(xué)生學(xué)以致用,鍛煉自己的思維能力和口頭表達(dá)能力。

      改進(jìn)措施:

      1、在整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過多媒體課件展示提綱圖來理清文章思路與結(jié)構(gòu),鞏固學(xué)生對文章的理解。在品析語言時(shí)注意適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀,通過朗讀來加深對句子的理解,感受作者的精辟見解。

      2、應(yīng)該設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)問題讓學(xué)生加以討論,如“新讀書無用論在社會上廣為流傳,如XX的父親說:‘我沒有讀過書,但在家具廠打工,一月輕松也能掙個(gè)三、四千,大學(xué)生工資才一、兩千,還沒我高呢,讀書有什么用?’談?wù)勀銓Υ说目捶ā崩谜n堂的討論來加深認(rèn)識,獲得啟迪。

      《談讀書》教學(xué)反思14

      《談讀書》是英國哲學(xué)家培根的一篇隨筆,屬于立論文。作者先闡述讀書的正確目的,讀書與經(jīng)驗(yàn)的的關(guān)系,用書的智慧;接著闡述讀書的方法,提倡讀書與討論作文結(jié)合起來;最后闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。這篇文章不僅給人思想上的啟迪,更重要的是它語言精辟,筆法靈活,給人以美的熏陶。

      本堂課教學(xué)的重點(diǎn)是:培養(yǎng)學(xué)生提煉概括梳理知識的能力。并針對優(yōu)美句子做點(diǎn)賞析積累。授完本節(jié)課,自己的感覺還行,老師們對我這節(jié)課的評價(jià)也還比較高。但坐下來仔細(xì)思考,還是存在不少問題。

      在教學(xué)創(chuàng)新方面,要步伐邁出的更大一些。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性,僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上是不夠的。教師先要具有創(chuàng)新的精神,要注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生個(gè)體,注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價(jià)……所以,讓自己的課常教常新,永遠(yuǎn)是自己努力的方向。

      過于追求課堂的完美。本節(jié)課45分鐘,我在時(shí)間上面把握還比較好,重點(diǎn)安排了對教材的理解與語言的賞析積累,在這個(gè)重難點(diǎn)上還是把握較好,但是,沒有注意去生成一些新的東西,把課堂帶活,走向深入。所以,按部就班的多,許多問題只是蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影,課堂來也匆匆,去也匆匆。

      在師生互動方面,學(xué)生雖比較積極,但是對于問題的思考只是停留在表面,沒能深究下去,我的引導(dǎo)也不是很有效,沒有很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。劉冬梅老師的課就能夠提出一些引人深思的問題,挖掘出一些新的東西,學(xué)生的收獲更大一些。

      《談讀書》教學(xué)反思15

      這篇課文由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現(xiàn)的。第一篇選自《論語》,是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的解讀;第二篇是朱熹的名篇,介紹的是讀書的方法;第三篇是曾國藩的文章,曾國藩通過這篇文章告訴我們,讀書要有志、有識、有恒,并從正反兩方面加以論證,證明三者對讀書人來說缺一不可,非常重要。在教學(xué)中,有以下收獲:

      1、在教學(xué)過程中,注重教給孩子方法。

      我設(shè)計(jì)以讀為主,整節(jié)課在讀書,誦讀,譯讀,悟讀,背讀。重點(diǎn)講解第一部分,通過誦讀,讀準(zhǔn)字詞,讀通課文;譯讀,結(jié)合注釋,疏通文意;悟讀,解疑釋惑,體會道理;背讀復(fù)述故事,熟讀成誦四步法,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。第二部分放手讓孩子們按照方法學(xué)習(xí),由扶到放。把主動權(quán)還給孩子。

      2、我充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式,把握課文內(nèi)容,理解課文的含義,效果較好。

      本課的文言文不是太難理解,只要結(jié)合注釋,學(xué)生大都能讀懂大意。因此,通過小組合作的探究學(xué)習(xí),抓重點(diǎn)詞句的方式,理解課文的含義,教師簡單的引導(dǎo),效果不錯(cuò)。

      3、在拓展環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生把視線延伸到課外,收集了一些關(guān)于讀書的名言,讓學(xué)生進(jìn)行積累。再搜集其他古人讀書的故事,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

      美中不足的是對個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì),課堂時(shí)間有些拖延,希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

      第三篇:《談讀書》教學(xué)反思

      《談讀書》教學(xué)反思

      《談讀書》教學(xué)反思1

      教授完《談讀書》一文后獲益良多,下面談?wù)勛约旱捏w會:

      《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆,本文短小精悍,但論述范圍十分廣,語言極其簡練,幾乎每一句都是名言警句,而且文章運(yùn)用了多種論證方法來增強(qiáng)文章感染力和說服力。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)把指導(dǎo)學(xué)生品析文章語言以及學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學(xué)重難點(diǎn),并設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié):(1)、初讀課文,整體感知(2)、再讀課文,品析探究(3)、小結(jié)歸納,拓展延伸。

      在授課過程中能較好地把握教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),并通過層次清楚的板書來幫助學(xué)生理解文章思路以及明確文章的論證方法,完成了教學(xué)任務(wù)。在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生理解文章,品析語言,總結(jié)收獲,通過拓展延伸這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生接觸課外的知識,從中找話題談看法,讓學(xué)生學(xué)以致用,鍛煉自己的思維能力和口頭表達(dá)能力。考慮初三學(xué)生的應(yīng)試需要,在授課過程適時(shí)教給學(xué)生答題方法,如在“ 找話題,談看法”環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)先確立鮮明的觀點(diǎn),再找到有力的論據(jù),并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法來完成對話題的論述。這就是議論文考查開放性題型時(shí)應(yīng)注意的應(yīng)試技巧。在與學(xué)生交流時(shí),耐心傾聽,不隨意否定學(xué)生的看法,致力于創(chuàng)設(shè)和諧開放的課堂氛圍。

      “課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,我在教授本課時(shí)還存在許多不足。如談話導(dǎo)入時(shí)準(zhǔn)備不充分,未能很好創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀熱情,“好的開始是成功的一半”這節(jié)課的開始并不成功,這為后面與學(xué)生的交流,調(diào)動學(xué)生的情緒增加難度。在整體感知環(huán)節(jié)條理不太清晰,學(xué)生還不能很清楚地理清作者的論證思路,對本文的論證結(jié)構(gòu)也不理解,議論文的基本知識不能得到鞏固。雖然本文不是嚴(yán)格的議論文,但屬于議論性隨筆,有關(guān)的知識點(diǎn)應(yīng)該有所涉及。另外課堂需要有一個(gè)點(diǎn)燃激情的臺階,應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)問題引起學(xué)生討論,可以是有關(guān)讀書目的、讀書方法或是讀書作用等方面的探討,來增強(qiáng)對文章的理解,并化為自己對學(xué)習(xí)生活的深層次思考。在課堂教學(xué)藝術(shù)方面,由于未能發(fā)揮自身良好狀態(tài),與學(xué)生的交流較生硬,不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,這是我最遺憾的地方。

      在反復(fù)思考琢磨后,對本課教學(xué)設(shè)計(jì)做出如下調(diào)整。為加強(qiáng)學(xué)生對文章理解,可在整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過多媒體課件展示提綱圖來理清文章思路與結(jié)構(gòu),鞏固學(xué)生對文章的理解。在品析語言時(shí)注意適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀,通過朗讀來加深對句子的理解,感受作者的精辟見解。在品析語言進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)問題來過渡,如“現(xiàn)在社會上流傳這種說法,讀書根本沒用,還不如來學(xué)炒股,學(xué)習(xí)如何賺錢來得實(shí)際,同學(xué)們?nèi)绾慰创@種說法?”利用課堂的討論來加深認(rèn)識,獲得啟迪。

      《談讀書》教學(xué)反思2

      《古人談讀書》是部編版語文五年級上冊最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文。這一課,選擇了《論語》中關(guān)于讀書的名言和朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中關(guān)于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文,所以課上我重點(diǎn)以學(xué)生的朗讀為主,通過各種方式的誦讀讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣,然后以小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。

      一、以讀為主,以讀促悟

      文言文和現(xiàn)代漢語的距離很大。五年級的小學(xué)生理解文言文有一定的困難。因此我在課上首先讓學(xué)生借助漢語拼音把課文讀正確,不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀流利,因?yàn)閷W(xué)生在沒有理解每句話的意思的時(shí)候是不可能把語句讀流利的。接下來,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文,邊對照注釋,理解每句話中關(guān)鍵詞的意思。

      二、小組交流,合作學(xué)習(xí)

      先讓學(xué)生調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)嘗試著用自己的話說一說每句話的意思。然后在小組中進(jìn)行交流。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體會到:學(xué)習(xí)上遇到了困難的時(shí)候,只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難,獲取更多的知識。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中我進(jìn)行巡視并適時(shí)地予以指導(dǎo),雖然老師是一節(jié)課的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖,采用滿堂灌的方式來完成文言文的教學(xué),因?yàn)槟菢幼龅脑?,老師一堂課下來累得要死要活,學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡,結(jié)果是什么也沒有學(xué)會,什么方法也沒有記住。即使有一兩位學(xué)生記住了一點(diǎn)兒那也是鸚鵡學(xué)舌根本無從談起掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。

      三、分享讀書體會,交流讀書方法

      在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后,我又組織了全班交流的環(huán)節(jié),這樣做是想讓大家把自己小組里的學(xué)習(xí)所得拿出來與同學(xué)們共享。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況,談一談學(xué)習(xí)本課的收獲和啟發(fā)。再啟發(fā)學(xué)生想一想在以后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎樣去做,才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課的不足之處就是對個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì),希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

      《談讀書》教學(xué)反思3

      我們的教育要指向孩子們的未來,而絕不能急功近利,僅僅在有限的一兩年里讓他們拿出一個(gè)優(yōu)異的成績,然后就不聞不問了。因此,我們還有責(zé)任讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讀書就是其中的一種有益于學(xué)生終身發(fā)展的好習(xí)慣。

      當(dāng)然,對孩子們的要求,我們也要自己能夠首先做到。書,是我們獲得知識的重要源泉。古語中有云:活到老,學(xué)到老。所以,讀書,應(yīng)當(dāng)成為我們每個(gè)人一生的必修課。

      范例六在落實(shí)基礎(chǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)上,我不僅注重了學(xué)生的積累,也注意到了隨文處理生字生詞。但是隨文教漢字這一點(diǎn),在我的課堂中體現(xiàn)還不夠充分。我只叫學(xué)生糾正了“嚼”和“鄙”兩個(gè)字的讀音,就沒有深入的去挖掘這兩個(gè)字的字形和字義,從而從根本上去掌握這幾個(gè)字。

      我覺得:課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景;課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對問號,懷抱好奇。

      通過這次授課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在的許多不足,這也為我今后努力的方向起到了一個(gè)很好的指引。有人說“課堂永遠(yuǎn)都是一種遺憾的藝術(shù)”,那就讓我們的課堂少些遺憾,盡量走向完美吧!

      《談讀書》教學(xué)反思4

      教材分析

      新課標(biāo)明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過程”,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以對于課文的閱讀,應(yīng)該以此原則為指導(dǎo),尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),允許他們對作者的主張進(jìn)行質(zhì)疑,鼓勵他們?nèi)パa(bǔ)充創(chuàng)新,使學(xué)生主動熱情地參與到教學(xué)過程中讓學(xué)生體會到自己成了閱讀的主人。從本文看,作者說理透徹,語言精辟,論述的范圍又廣,幾乎一字一個(gè)觀點(diǎn),針對隨筆的特點(diǎn),結(jié)合本文內(nèi)容中談到的讀書的目的、作用、方法。于是,我將本文教學(xué)定為兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo),即1、感悟語言;2、理清作者的觀點(diǎn),掌握本文的論證方法及作用。

      學(xué)情分析

      1、由于本單元是以議論文的體系進(jìn)行編排,故學(xué)生對文體知識已有一定的基礎(chǔ),本節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對議論文的論證方法及作用的掌握和應(yīng)用情況。

      2、本課《談讀書》,是英國著名哲學(xué)家、作家培根的作品,說理透徹,語言精辟,鑒于生已有一些讀書的經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于讀書的

      教學(xué)目標(biāo)

      1、初步感知文章,體會文章精辟而富有哲理的語言。

      2、理清作者觀點(diǎn),掌握本文論證方法并體會其作用。

      3、樹立學(xué)生好讀書、讀好書的讀書觀念。

      教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、體會文章精辟而富有哲理的語言。

      2、理清作者觀點(diǎn),掌握本文論證方法并體會其作用。

      教學(xué)難點(diǎn):

      1、理清作者觀點(diǎn),掌握本文論證方法并體會其作用。

      教學(xué)過程

      《談讀書》教學(xué)反思5

      馬老師教的《古人談讀書》這節(jié)課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn):

      一、老師善于鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。馬老師語言幽默風(fēng)趣,整堂課氛圍輕松、愉快,這一點(diǎn)大家都看到了聽到了。老師尊重學(xué)生的主體地位,認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注,以激勵性的語言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動參與的信心,因而本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,師生配合默契。

      二、用抓重點(diǎn)段的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗(yàn)語言意韻美和形式美,學(xué)會讀書落實(shí)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,針對重點(diǎn)段,學(xué)生邊讀課文邊選擇,邊思考邊回答,通過對重點(diǎn)詞句的品味,自讀自悟,滲透了新課標(biāo)最為核心的“以人為本”的理念,引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論據(jù)論證論點(diǎn)的方法。

      《談讀書》教學(xué)反思6

      《古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文,有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法,都重視讀書的積累,但是側(cè)重點(diǎn)又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較久遠(yuǎn),教學(xué)上有一定的難度。

      一、教學(xué)效果

      依據(jù)文章題材和學(xué)生的認(rèn)知狀況我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得了較為滿意的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:

      1、調(diào)動積累,走近名人。

      為了更好地走進(jìn)文本,拉近學(xué)生與作者的距離,我設(shè)計(jì)學(xué)生課前收集資料的環(huán)節(jié)。讓他們充分地準(zhǔn)備好:一是自己知道的讀書名言,會背誦四句以上;二是查閱三位名人的名言和故事,了解每位作者,了解背景,為課堂上的交流和思考做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做足了功課,所以在課前交流環(huán)節(jié)時(shí)能暢所欲言,也能對作品對作者談出幾點(diǎn)想法,為深入領(lǐng)悟作好了鋪墊。

      2、讀占鰲頭,培養(yǎng)語感。

      本文的三部分內(nèi)容在讀書時(shí)分了三個(gè)層次:第一層次是自由讀第一部分即選自《論語》的幾句名言,讀準(zhǔn)字音,同桌互讀,相互幫助??梢苑攀忠I(lǐng)讀書。第二層次也是第二部分內(nèi)容。在學(xué)生借助拼音的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讀準(zhǔn)易錯(cuò)的字音,通過范讀,讀出節(jié)奏,讀出停頓,讀出韻律,讓讀書有滋有味,進(jìn)而激發(fā)讀書興趣,培養(yǎng)讀古文的愛好。第三層次是第三部分,此層次則是半扶半放,我先讓學(xué)生自由讀,在小組內(nèi)交流展示后,在班內(nèi)展示朗讀,并且評選出讀書小明星,進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們愛上讀書,愛上閱讀。

      3、合作探究,感悟內(nèi)涵。

      在讀好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀,借助旁邊的提示驅(qū)使著領(lǐng)悟每句話的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,借助手頭資料解決心中的疑惑。之后在小組內(nèi)交流,碰撞,讓思維趨于準(zhǔn)確,也就更好地理解了文本內(nèi)容。接著再讓學(xué)生觀察文本內(nèi)容,總結(jié)每部分內(nèi)容作者側(cè)重點(diǎn)是什么?你學(xué)到了什么?這樣一來,在感知文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了一次概括能力的訓(xùn)練和說話訓(xùn)練,使語文課真正體現(xiàn)母語的作用。

      4、背誦積累,制作讀書卡。

      布置全班同學(xué)背誦任務(wù),自由背誦,同桌比賽背誦,班內(nèi)展示背誦,評選出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地背誦,為積累豐富的語言夯實(shí)基礎(chǔ)。接著遷移運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生制作名言卡片,選的內(nèi)容出自本文,要工整抄寫,學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到了很好的錘煉。

      二、成功之處

      本文雖然看似有難度,但也取得了不小的成功。比如:學(xué)生朗讀古文的能力明顯提升;制作讀書卡讓動手實(shí)踐和語文學(xué)習(xí)的`延展性有機(jī)融合!

      三、不足之處

      學(xué)生學(xué)得分量特別重,想象力沒能被激發(fā)。

      四、改進(jìn)措施

      如果再重新上這篇課文,我會讓學(xué)生自己試著創(chuàng)作讀書的名言,讓我的教學(xué)更圓滿!

      《談讀書》教學(xué)反思7

      英國哲學(xué)家培根在《談讀書》一文中,就讀書的目的、方法和作用等做了經(jīng)典的總結(jié)和剖析。其中,有些句子都成了大家所熟知的格言警句了,像“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯;凡有所學(xué),皆成性格?!?/p>

      關(guān)于讀書的好處,在不少文章中都有過論述,所以我們討論的不是要不要讀的問題,而是閱讀的重要性及其方法問題。我個(gè)人認(rèn)為,讀書,應(yīng)該是一個(gè)人一生的必修課。對于學(xué)生而言,要想輕松地學(xué)習(xí)各門功課,就應(yīng)當(dāng)有大量的課外閱讀作為奠基,就像蘇霍姆林斯基所言:“如果我們想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),那么,就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西比要求他記住的東西多兩倍,甚至更多倍。”我給課外閱讀和學(xué)習(xí)教科書的關(guān)系作過這樣一個(gè)比喻,就是比作磨刀和砍柴的關(guān)系。在大量的課外閱讀中,我們在不斷地磨刀,使我們的學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng),等于說一把刀被磨得越來越鋒利,那么,當(dāng)我們在學(xué)習(xí)書本的時(shí)候,書本里的知識很容易就被接受并吸收到了,就像拿鋒利的刀去砍柴一樣,根本不用費(fèi)多大勁。反之,如果學(xué)生沒有培養(yǎng)出較高的學(xué)習(xí)能力,那就好比是拿一把鈍刀來砍柴,其難度是可想而知的。學(xué)生的厭學(xué)情緒也就在這樣的情況之下而悄然滋生了

      《談讀書》教學(xué)反思8

      《談讀書》這篇課文是培根的一篇著名隨筆,屬于自讀課文。它圍繞著“讀書”展開了三個(gè)內(nèi)容的論述——讀書的正確目的、正確方法、重要作用。語言凝練、警句迭出、蘊(yùn)含哲理。同時(shí)以議論文的多種論證方式進(jìn)行闡述,充滿了睿智的思辨色彩。接下來我對我的教學(xué)過程具體反思如下:

      在導(dǎo)入部分,通過王國維“讀書三境界”釀造出讀書氛圍,同時(shí)與初三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)入了情境,但是我并沒有讓學(xué)生談?wù)勛约簩ψx書想法、感受,而直接進(jìn)入文本,沒有很好的激發(fā)閱讀興趣。

      在默讀課文,初步感知課文環(huán)節(jié),目的是想讓學(xué)生對課文內(nèi)容和層次有清楚的認(rèn)識。所以我設(shè)計(jì)的問題不難:本文圍繞“讀書”這個(gè)話題,談了哪幾方面的內(nèi)容?學(xué)生基本能理清文章的結(jié)構(gòu)層次。接下來我讓學(xué)生再讀課文,找出這三方面的具體內(nèi)容,更重要的是要學(xué)生用自己的話概括出來。這是考察學(xué)生語言概括能力和領(lǐng)悟能力。這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間比較長,但是課堂效果不是很好。首先我沒有讓學(xué)生發(fā)揮出合作解決問題的能力,文章處處都是讀書的觀點(diǎn),單憑一個(gè)人去概括尋找,難度很大??梢酝ㄟ^三、四人一小組合作學(xué)習(xí),然后全班交流補(bǔ)充來完成對課文具體內(nèi)容的理解,這樣也能減少課堂沉悶氣氛。其次,我的引導(dǎo)不夠。學(xué)生只能理解觀點(diǎn)表層的意思,沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中讀書實(shí)際,更為深刻的理解內(nèi)容。比如說關(guān)于“代讀”,我可以舉例讓他們明白“題材較次或價(jià)值不高者”才可以用這種讀法。還有這么有哲理的文章,學(xué)生讀的少了,所以學(xué)生沒有很好的感悟到讀書的目的、作用以及學(xué)到讀書的方法了。

      編寫《讀書名言精評》環(huán)節(jié)是個(gè)亮點(diǎn)。課堂是要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo),設(shè)法讓學(xué)生充分地“活”起來,“動”起來,要將教師“教”的活動科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的活動,將本需由教師講析出來的內(nèi)容由學(xué)生在充分的課堂活動中讀出來,找出來,析出來,悟出來,練出來,品出來。本文語言優(yōu)美富有哲理,改變以前只口頭表達(dá)賞析語言的方式,編寫《讀書名言精評》將口頭表達(dá)與寫作相結(jié)合。學(xué)生將喜歡的語言摘抄出來,從多個(gè)角度去品評,然后進(jìn)行交流品評。這一方面是感受培根語言魅力,另一方面這樣的摘抄方式也是學(xué)生平時(shí)應(yīng)該有的讀書習(xí)慣,有利于積累寫作素材。通過這一活動,既凸顯了語言教學(xué)這一重點(diǎn),又教會了學(xué)生讀書的方法,也讓學(xué)生享受到了求知的愉悅,感受到了思想的啟迪。但是也有不足之處,老師的示范點(diǎn)評(從修辭,思想內(nèi)涵上來點(diǎn)評文章中的一句話)限制了學(xué)生的思想,導(dǎo)致他們也只從兩方面來談?;蛟S可以不做示范,因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立的品讀句子,應(yīng)該尊重他們的個(gè)性解讀。還有在品析語言時(shí)注意適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀,通過朗讀來加深對句子的理解,感受作者的精辟見解。

      最后我以名言警句的形式結(jié)束,談的是讀書方法,跟導(dǎo)入的“詩詞”相呼應(yīng),從而整個(gè)教學(xué)具有完整感。

      總之,這樣的課堂教學(xué),對老師和學(xué)生的知識要求都比較高。拿這樣的一篇議論文來說,如何把學(xué)生的思維從與作(文本)對話邁向與自己對話,這仍是一個(gè)努力的方向。

      《談讀書》教學(xué)反思9

      成功之處

      1.朱熹說:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘?!闭n程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感”。因此,小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)以誦讀為主。

      “課標(biāo)”要求“考查學(xué)生記誦積累的過程”,可見背誦不但是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,也是學(xué)習(xí)文言文的目標(biāo)。背誦的方法有很多,前提是“讀”。本課采用多種形式的誦讀,以達(dá)到熟讀成誦的目的。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上可以指名讀、齊讀、表演讀、比賽讀等,在“熟讀”的最后就是“成誦”,學(xué)生自然而然地就背誦下來了,也為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。長期的教學(xué)理論及實(shí)踐證明,背誦是學(xué)習(xí)的重要手段,尤其適用于古詩文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)背誦過的詩文可能一生都不會忘記。

      2.注重學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)及總結(jié)。第一課時(shí)學(xué)完第一部分后,學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的方法已有初步了解,第二課時(shí)學(xué)習(xí)前先總結(jié)方法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三部分,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性,讓學(xué)生更好地享受獲取知識的樂趣。

      不足之處

      1.沒有讓學(xué)生準(zhǔn)備好必要的工具書,如《古漢語常用字典》等。

      2.課前預(yù)習(xí)任務(wù)不明確,課前的預(yù)習(xí)很有必要,學(xué)生可以先熟悉課文,收集一些相關(guān)資料。

      3.錯(cuò)誤地以為即使學(xué)生理解不了,只要讀熟、背誦下來,時(shí)間久了自然就理解了。而學(xué)生呢,卻不愿意去理解字句,揣摩內(nèi)容,甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點(diǎn)作祟,使得學(xué)生背課文的效率很低,即使勉強(qiáng)記住,錯(cuò)別字也很多。

      《談讀書》教學(xué)反思10

      《談讀書》是英國哲學(xué)家培根的一篇隨筆,屬于立論文。作者先闡述讀書的正確目的,讀書與經(jīng)驗(yàn)的的關(guān)系,用書的智慧;接著闡述讀書的方法,提倡讀書與討論作文結(jié)合起來;最后闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。這篇文章不僅給人思想上的啟迪,更重要的是它語言精辟,筆法靈活,給人以美的熏陶。

      本堂課教學(xué)的重點(diǎn)是:培養(yǎng)學(xué)生提煉概括梳理知識的能力。并針對優(yōu)美句子做點(diǎn)賞析積累。授完本節(jié)課,自己的感覺還行,老師們對我這節(jié)課的評價(jià)也還比較高。但坐下來仔細(xì)思考,還是存在不少問題。

      在教學(xué)創(chuàng)新方面,要步伐邁出的更大一些。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性,僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上是不夠的。教師先要具有創(chuàng)新的精神,要注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生個(gè)體,注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價(jià)……所以,讓自己的課常教常新,永遠(yuǎn)是自己努力的方向。

      過于追求課堂的完美。本節(jié)課45分鐘,我在時(shí)間上面把握還比較好,重點(diǎn)安排了對教材的理解與語言的賞析積累,在這個(gè)重難點(diǎn)上還是把握較好,但是,沒有注意去生成一些新的東西,把課堂帶活,走向深入。所以,按部就班的多,許多問題只是蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影,課堂來也匆匆,去也匆匆。

      在師生互動方面,學(xué)生雖比較積極,但是對于問題的思考只是停留在表面,沒能深究下去,我的引導(dǎo)也不是很有效,沒有很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。劉冬梅老師的課就能夠提出一些引人深思的問題,挖掘出一些新的東西,學(xué)生的收獲更大一些。

      《談讀書》教學(xué)反思11

      《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆,短小精悍,但論述范圍十分廣,語言極其簡練,幾乎每一句都是名言警句。文章運(yùn)用了多種論證方法來增強(qiáng)文章感染力和說服力。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)把指導(dǎo)學(xué)生品析文章語言以及學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學(xué)重難點(diǎn)。

      在授課過程中能較好地把握教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),并通過層次清楚的板書來幫助學(xué)生理解文章思路以及明確文章的論證方法,完成了教學(xué)任務(wù)。

      在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生理解文章,品析語言,總結(jié)收獲,通過拓展延伸這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生接觸課外的知識,從中找話題談看法,讓學(xué)生學(xué)以致用,鍛煉自己的思維能力和口頭表達(dá)能力。

      改進(jìn)措施:

      1、在整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過多媒體課件展示提綱圖來理清文章思路與結(jié)構(gòu),鞏固學(xué)生對文章的理解。在品析語言時(shí)注意適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀,通過朗讀來加深對句子的理解,感受作者的精辟見解。

      2、應(yīng)該設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)問題讓學(xué)生加以討論,如“新讀書無用論在社會上廣為流傳,如XX的父親說:‘我沒有讀過書,但在家具廠打工,一月輕松也能掙個(gè)三、四千,大學(xué)生工資才一、兩千,還沒我高呢,讀書有什么用?’談?wù)勀銓Υ说目捶ā崩谜n堂的討論來加深認(rèn)識,獲得啟迪。

      《談讀書》教學(xué)反思12

      今天上《談讀書》,是培根的文章的譯文,學(xué)生看了很多次,找不到頭緒。我見學(xué)生對這篇文章找不著北,讓他們小組討論這文章,討論后他們都認(rèn)為難。我又叫學(xué)生朗讀全文……

      后來要我?guī)蛯W(xué)生給文章劃分了層次,學(xué)生才開始對全文有點(diǎn)點(diǎn)理解。然后學(xué)生提出自己的見解,提出一問題,大家都未作詳細(xì)的探討下課鈴已響起了。

      我相信下節(jié)課,學(xué)生一定會對這篇文章找到學(xué)生的這突破口,順利學(xué)習(xí)此文的。

      這篇課文學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)古文語言,也有白話文特點(diǎn)。加上一段一到尾,不分層次,導(dǎo)致難學(xué)。我作為教師,都希望此譯文要分一下段落,讓學(xué)生讀起來容易把握。

      當(dāng)然,如果教師不理會學(xué)生,順著教師的思路講解文章,這一節(jié)課就順利很多了。

      《談讀書》教學(xué)反思13

      最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠抓住文本重點(diǎn),這篇課文很有思想價(jià)值,特別是對于現(xiàn)在的學(xué)生來說,愿意讀書的人不多,能夠讀書的人也基本上是被逼的,因此,我把體會文中有關(guān)讀書名言的句子作為重點(diǎn)之一,讓他們通過這一環(huán)節(jié),認(rèn)識到讀書的重要性。課前補(bǔ)充的一些讀書名言也是為了突出這一重點(diǎn)。因?yàn)檫@是一篇議論文,文體知識也應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn),我側(cè)重于論證方法的教學(xué)。

      當(dāng)然,本課教學(xué)也存在一些不足:

      1、學(xué)生活動不夠充分,主要是考慮時(shí)間問題,這一直是我教學(xué)活動中無法解決的一個(gè)矛盾。要么就是課堂容量的問題,也可能是課堂環(huán)節(jié)的有效性問題。

      2、語言不夠精練,作為語文教師,一定要堅(jiān)持不懈地錘煉語言。即使做不到妙語如珠,也要精練流暢,文采飛揚(yáng)。

      《談讀書》教學(xué)反思14

      今天朱老師先上了第25課。

      首先,朱老師讓學(xué)生觀察課文的不同之處。這篇課文由三個(gè)部分組成。第一部分是選自《論語》的三則關(guān)于讀書的語錄,第二部分是朱熹談讀書,第三部分是曾國藩談讀書。

      一、簡單學(xué)習(xí)第一部分:朗讀正音。

      論語中的語錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)?,朱老師沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí),讓學(xué)生讀后,老師進(jìn)行正音。比如“知”同“智”,是一個(gè)通假字,簡單介紹通假字;“識”讀zhì,是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三部分。

      二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分:以讀促講,生生互學(xué)。

      1、簡介作者。朱老師簡單介紹了朱熹的生平,根據(jù)作者所處的年代,從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文,他寫有不少關(guān)于讀書方法的文章。

      2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí),教師的范讀很重要。朱老師先范讀,讓學(xué)生一句句跟讀;再完整示范,請學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音,再請學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀;最后拿起書本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度,在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩文之間的距離,以讀促講。

      (在我自己的教學(xué)過程中,對于一年級的學(xué)生,朗讀示范也非常重要。我也會讓學(xué)生仔細(xì)聽老師的停頓、重音,請小老師來模仿,來帶大家讀,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多,也會把學(xué)生教聰明,這就是以讀促講的效益所在吧,語文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯。)

      3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后,朱老師拋出兩個(gè)開放的問題:

      ①你有什么地方?jīng)]有讀懂?

      ②你讀懂了什么?這兩個(gè)問題看似簡單隨意,但卻設(shè)計(jì)高明。先讓學(xué)生學(xué)會一邊讀書,一邊思考,勇敢提出自己的問題;再讓另一些讀懂了的學(xué)生來答疑解惑,老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說,讓學(xué)生來教學(xué)生,比老師教得更有效。確實(shí)如此,在這兩個(gè)問題的深入過程中,學(xué)生提出的問題,都被其他同學(xué)相繼解答。

      (這是一個(gè)對新老師而言學(xué)得來的地方,在課堂上多神秘地問幾個(gè)“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”瞬間能吸引學(xué)生的注意力,讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時(shí),把“你、我、他”放在一起,把“你、他”二字標(biāo)紅,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),他們會發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有單人旁,都和人有關(guān);再將“他、地”二字放在一起時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有“也”字,但左邊的部分不同,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁,來理解字義,來進(jìn)行有效的識字辯字。)

      4、熟讀成誦,深入理解。在課堂上,通過反復(fù)的朗讀和交流答疑,老師借助填空的方式,幫助學(xué)生高效地積累。

      接著,朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):古人寫文章時(shí),有沒有用到什么特殊的句子?學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問句“心既到矣,眼口豈不到乎?”。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句,學(xué)生改得非常出彩,如:“心既到矣,眼口皆到?!薄靶募鹊揭?,眼口必到?!钡?。

      最后,朱老師問:為什么說“三到之中,心到最急”?請學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來說一說。在這里調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓古人所談的讀書道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。

      三、學(xué)習(xí)第三部分:創(chuàng)設(shè)情境,抓住核心問題。

      1、簡介曾國藩。

      2、教師范讀,學(xué)生多形式朗讀。

      3、掃除疑難詞句,在情境中理解深意。“蓋”這個(gè)字是語氣詞,表示開始說話。最難讀的是“有識則知學(xué)問無盡,不敢以一得自足,如河伯之觀海,如井蛙之窺天,皆無識者?!逼渲信e了兩個(gè)例子:河伯觀海、井底之蛙。朱老師請學(xué)生和自己互動,以對話的形式演一演這兩個(gè)故事。這是課堂最靈動的地方,學(xué)生投入情境中,更明白了什么是“沒有見識的人”。

      4、抓住核心,來提問題。這里,是老師由扶到放的過程,也是體現(xiàn)課堂生長性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時(shí),提出“為什么說三到之中,心到最急?”在這里,老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對這一部分的內(nèi)容提出一個(gè)核心的問題。這個(gè)問題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句,問“為什么此三者缺一不可?”給這節(jié)課留下一個(gè)完美的問號。

      (在課堂上,我也常會學(xué)生:我為什么要這樣做啊?你們覺得老師為什么用這個(gè)顏色來寫?等問題,這些問題,會讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,體會作者的行文思路,體會老師的設(shè)計(jì)思路,從而鍛煉邏輯思維能力。)

      《談讀書》教學(xué)反思15

      《古人談讀書》是部編版五年級上冊第八單元的第一篇課文,也是一篇比較難理解的古文,這一課摘取了孔子、朱熹、曾國藩三位大家的讀書之論。《論語》中的三句名言,分別表達(dá)了“敏而好學(xué),不恥下問”“知之為知之,不知為不知”“默而識之,學(xué)而不厭”的讀書態(tài)度;朱熹的讀書方法為心到、眼到、口到,特別強(qiáng)調(diào)了“心到”的重要性。曾國藩的讀書要訣為“三有”,即文人讀書要有志氣、有見識、有恒心,并強(qiáng)調(diào)“三有”缺一不可。

      一問:我是用什么方法達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)?

      在教學(xué)本文時(shí),第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文,劃分節(jié)奏,在反復(fù)、多種形式的讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問題,這也為理解古文打下基礎(chǔ);第二課時(shí),我將重點(diǎn)放在對課文的解讀上,旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意思,從而學(xué)習(xí)三位大家的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,理解也是為了幫助學(xué)生記憶,絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能達(dá)到成誦的地步。

      二問:作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生?

      理解、背誦這三篇古文是這課的重難點(diǎn),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)能在課堂上完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),但是少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)依然需要在作業(yè)中鞏固知識點(diǎn),所以我布置了兩項(xiàng)基礎(chǔ)性的作業(yè):

      1、寫上這三篇古文的翻譯;

      2、工整抄寫三篇古文。對于能力較強(qiáng)的同學(xué),這兩項(xiàng)作業(yè)完成起來比較輕松,所以我又布置他們課下搜集其他古人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法,已達(dá)到拓展積累的目的。

      通過這一課的教授,我深刻意識到古文語感培養(yǎng)的重要性,在以后的教學(xué)中,我將逐步逐層對學(xué)生進(jìn)行古詩詞及文言文積累的培養(yǎng)。

      第四篇:《古人談讀書》教學(xué)反思

      《古人談讀書》教學(xué)反思1

      今天朱老師先上了第25課。

      首先,朱老師讓學(xué)生觀察課文的不同之處。這篇課文由三個(gè)部分組成。第一部分是選自《論語》的三則關(guān)于讀書的語錄,第二部分是朱熹談讀書,第三部分是曾國藩談讀書。

      一、簡單學(xué)習(xí)第一部分:朗讀正音。

      論語中的語錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)?,朱老師沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí),讓學(xué)生讀后,老師進(jìn)行正音。比如“知”同“智”,是一個(gè)通假字,簡單介紹通假字;“識”讀zhì,是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三部分。

      二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分:以讀促講,生生互學(xué)。

      1、簡介作者。朱老師簡單介紹了朱熹的生平,根據(jù)作者所處的年代,從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文,他寫有不少關(guān)于讀書方法的文章。

      2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí),教師的范讀很重要。朱老師先范讀,讓學(xué)生一句句跟讀;再完整示范,請學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音,再請學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀;最后拿起書本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度,在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩文之間的距離,以讀促講。

      (在我自己的教學(xué)過程中,對于一年級的學(xué)生,朗讀示范也非常重要。我也會讓學(xué)生仔細(xì)聽老師的停頓、重音,請小老師來模仿,來帶大家讀,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多,也會把學(xué)生教聰明,這就是以讀促講的效益所在吧,語文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯。)

      3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后,朱老師拋出兩個(gè)開放的問題:

      ①你有什么地方?jīng)]有讀懂?

      ②你讀懂了什么?這兩個(gè)問題看似簡單隨意,但卻設(shè)計(jì)高明。先讓學(xué)生學(xué)會一邊讀書,一邊思考,勇敢提出自己的問題;再讓另一些讀懂了的學(xué)生來答疑解惑,老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說,讓學(xué)生來教學(xué)生,比老師教得更有效。確實(shí)如此,在這兩個(gè)問題的深入過程中,學(xué)生提出的問題,都被其他同學(xué)相繼解答。

      (這是一個(gè)對新老師而言學(xué)得來的地方,在課堂上多神秘地問幾個(gè)“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”瞬間能吸引學(xué)生的注意力,讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時(shí),把“你、我、他”放在一起,把“你、他”二字標(biāo)紅,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),他們會發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有單人旁,都和人有關(guān);再將“他、地”二字放在一起時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有“也”字,但左邊的部分不同,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁,來理解字義,來進(jìn)行有效的識字辯字。)

      4、熟讀成誦,深入理解。在課堂上,通過反復(fù)的朗讀和交流答疑,老師借助填空的'方式,幫助學(xué)生高效地積累。

      接著,朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):古人寫文章時(shí),有沒有用到什么特殊的句子?學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問句“心既到矣,眼口豈不到乎?”。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句,學(xué)生改得非常出彩,如:“心既到矣,眼口皆到。”“心既到矣,眼口必到。”等。

      最后,朱老師問:為什么說“三到之中,心到最急”?請學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來說一說。在這里調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓古人所談的讀書道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。

      三、學(xué)習(xí)第三部分:創(chuàng)設(shè)情境,抓住核心問題。

      1、簡介曾國藩。

      2、教師范讀,學(xué)生多形式朗讀。

      3、掃除疑難詞句,在情境中理解深意。“蓋”這個(gè)字是語氣詞,表示開始說話。最難讀的是“有識則知學(xué)問無盡,不敢以一得自足,如河伯之觀海,如井蛙之窺天,皆無識者?!逼渲信e了兩個(gè)例子:河伯觀海、井底之蛙。朱老師請學(xué)生和自己互動,以對話的形式演一演這兩個(gè)故事。這是課堂最靈動的地方,學(xué)生投入情境中,更明白了什么是“沒有見識的人”。

      4、抓住核心,來提問題。這里,是老師由扶到放的過程,也是體現(xiàn)課堂生長性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時(shí),提出“為什么說三到之中,心到最急?”在這里,老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對這一部分的內(nèi)容提出一個(gè)核心的問題。這個(gè)問題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句,問“為什么此三者缺一不可?”給這節(jié)課留下一個(gè)完美的問號。

      (在課堂上,我也常會學(xué)生:我為什么要這樣做啊?你們覺得老師為什么用這個(gè)顏色來寫?等問題,這些問題,會讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,體會作者的行文思路,體會老師的設(shè)計(jì)思路,從而鍛煉邏輯思維能力。)

      《古人談讀書》教學(xué)反思2

      《古人談讀書》是部編版五年級上冊第八單元的第一篇課文,也是一篇比較難理解的古文,這一課摘取了孔子、朱熹、曾國藩三位大家的讀書之論?!墩撜Z》中的三句名言,分別表達(dá)了“敏而好學(xué),不恥下問”“知之為知之,不知為不知”“默而識之,學(xué)而不厭”的讀書態(tài)度;朱熹的讀書方法為心到、眼到、口到,特別強(qiáng)調(diào)了“心到”的重要性。曾國藩的讀書要訣為“三有”,即文人讀書要有志氣、有見識、有恒心,并強(qiáng)調(diào)“三有”缺一不可。

      一問:我是用什么方法達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)?

      在教學(xué)本文時(shí),第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文,劃分節(jié)奏,在反復(fù)、多種形式的讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問題,這也為理解古文打下基礎(chǔ);第二課時(shí),我將重點(diǎn)放在對課文的解讀上,旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意思,從而學(xué)習(xí)三位大家的`學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,理解也是為了幫助學(xué)生記憶,絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能達(dá)到成誦的地步。

      二問:作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生?

      理解、背誦這三篇古文是這課的重難點(diǎn),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)能在課堂上完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),但是少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)依然需要在作業(yè)中鞏固知識點(diǎn),所以我布置了兩項(xiàng)基礎(chǔ)性的作業(yè):1、寫上這三篇古文的翻譯;2、工整抄寫三篇古文。對于能力較強(qiáng)的同學(xué),這兩項(xiàng)作業(yè)完成起來比較輕松,所以我又布置他們課下搜集其他古人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法,已達(dá)到拓展積累的目的。

      通過這一課的教授,我深刻意識到古文語感培養(yǎng)的重要性,在以后的教學(xué)中,我將逐步逐層對學(xué)生進(jìn)行古詩詞及文言文積累的培養(yǎng)。

      《古人談讀書》教學(xué)反思3

      謝老師教授的《古人談讀書》學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理,符合溫州市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)中的要求。課堂中重難點(diǎn)清晰,課上著重落實(shí)了重難點(diǎn)。本課首先通過篇章頁的蘇軾名言導(dǎo)入,切合主題。教學(xué)過程教學(xué)思路清晰,體現(xiàn)“以學(xué)為主”,讓學(xué)生由充裕的學(xué)的'過程,突出學(xué)生“聽說讀寫”等語言要素實(shí)踐活動。

      本課教學(xué)板塊清晰,謝老師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動?;顒右煌ㄟ^學(xué)生自學(xué)課文,自主學(xué)習(xí)生字詞,借助注釋讀懂課文。活動二誦讀古文,讓學(xué)生通過自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習(xí)誦讀,充分給學(xué)生練習(xí)誦讀古文的時(shí)間。活動三學(xué)習(xí)并背誦第一則古文。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)第一則古文,老師再指導(dǎo)釋疑。通過詞句填空、根據(jù)意思背句子等方式,幫助學(xué)生背誦第一則古文。三個(gè)活動設(shè)計(jì)合理,難度層層遞進(jìn)。有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古文、理解古文、背誦古文。

      課堂中,謝老師在第一個(gè)活動學(xué)習(xí)生字詞模塊中花費(fèi)的時(shí)間過長,導(dǎo)致后面的幾個(gè)活動時(shí)間緊張。生字詞部分學(xué)生因?yàn)檎n前有做預(yù)習(xí),掌握較好,所以該部分可以不做重點(diǎn)教學(xué),給后面的朗誦古文多留點(diǎn)時(shí)間。

      《古人談讀書》教學(xué)反思4

      《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文,布局嚴(yán)謹(jǐn),行文簡潔,氣韻生動,蘊(yùn)涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:

      一、充分利用配樂范讀、反復(fù)誦讀的方式

      由于小學(xué)生認(rèn)識事物的能力有所限制,以及古文對現(xiàn)代學(xué)生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點(diǎn),決定了教學(xué)這三篇文章的時(shí)候決不能用常規(guī)教法,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開始,教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后,師讀完,學(xué)生還意猶未盡,從學(xué)生的神情中可看出他們此時(shí)急于想揭開古漢語神秘的'面紗。

      作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學(xué)生一層一層地深入了解古文二則所蘊(yùn)含的深厚道理。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于尋秘探索感悟其古漢語的神韻。思維極其活躍。讓學(xué)生誦讀時(shí)也積極提出配樂讀,學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦,有滋有味的。

      二、抓古漢語的特點(diǎn),學(xué)習(xí)其精髓,提升語文能力

      1.充分抓住文章表達(dá)方式,提高寫作水平

      如:《讀書有三到》一文,行文簡潔,但布局嚴(yán)謹(jǐn),使得文章氣韻生動,蘊(yùn)涵深厚的道理,所以弄懂文章的表達(dá)方式也就成了學(xué)習(xí)該文的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。我?guī)е鴮W(xué)生從作者朱熹是一個(gè)被稱為中國南宋著名哲學(xué)家,其邏輯推理能力當(dāng)然非同一般入手比較

      譯句,哪一句更適合原文?為什么?

      原文:心既到矣,眼口豈不到乎?

      譯文:思想已經(jīng)集中了,難道眼會看不仔細(xì),嘴會讀不正確?

      專心了,就能看仔細(xì),讀正確。

      通過學(xué)習(xí),學(xué)生明白了文章作者很好的運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式,準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書有三到,且心到最急”。其實(shí)小學(xué)階段語文的教學(xué)不應(yīng)該脫離邏輯推理能力的培養(yǎng)。此時(shí)學(xué)生還處與似懂非懂,所以,讓學(xué)生運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式說一段話,教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生雖往成較困難,但在教師的引導(dǎo)下,總算達(dá)到預(yù)期效果,學(xué)生的寫作水平也得以鍛煉。

      三、課后擴(kuò)展,增強(qiáng)素質(zhì)

      為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,鞏固提高學(xué)習(xí)古文的能力,可以鼓勵學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句,以拓寬閱讀面,增加閱讀量。還可以鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在教師的引導(dǎo)下改編課本劇,創(chuàng)設(shè)語文綜合實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動中運(yùn)用語文知識的能力。

      《古人談讀書》教學(xué)反思5

      馬老師教的《古人談讀書》這節(jié)課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn):

      一、老師善于鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。馬老師語言幽默風(fēng)趣,整堂課氛圍輕松、愉快,這一點(diǎn)大家都看到了聽到了。老師尊重學(xué)生的主體地位,認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注,以激勵性的語言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動參與的信心,因而本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,師生配合默契。

      二、用抓重點(diǎn)段的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗(yàn)語言意韻美和形式美,學(xué)會讀書落實(shí)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,針對重點(diǎn)段,學(xué)生邊讀課文邊選擇,邊思考邊回答,通過對重點(diǎn)詞句的品味,自讀自悟,滲透了新課標(biāo)最為核心的`“以人為本”的理念,引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論據(jù)論證論點(diǎn)的方法。

      《古人談讀書》教學(xué)反思6

      《古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文,有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法,都重視讀書的積累,但是側(cè)重點(diǎn)又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較久遠(yuǎn),教學(xué)上有一定的難度。

      一、教學(xué)效果

      依據(jù)文章題材和學(xué)生的認(rèn)知狀況我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得了較為滿意的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:

      1、調(diào)動積累,走近名人。

      為了更好地走進(jìn)文本,拉近學(xué)生與作者的距離,我設(shè)計(jì)學(xué)生課前收集資料的環(huán)節(jié)。讓他們充分地準(zhǔn)備好:一是自己知道的讀書名言,會背誦四句以上;二是查閱三位名人的名言和故事,了解每位作者,了解背景,為課堂上的交流和思考做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做足了功課,所以在課前交流環(huán)節(jié)時(shí)能暢所欲言,也能對作品對作者談出幾點(diǎn)想法,為深入領(lǐng)悟作好了鋪墊。

      2、讀占鰲頭,培養(yǎng)語感。

      本文的三部分內(nèi)容在讀書時(shí)分了三個(gè)層次:第一層次是自由讀第一部分即選自《論語》的幾句名言,讀準(zhǔn)字音,同桌互讀,相互幫助。可以放手引領(lǐng)讀書。第二層次也是第二部分內(nèi)容。在學(xué)生借助拼音的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讀準(zhǔn)易錯(cuò)的`字音,通過范讀,讀出節(jié)奏,讀出停頓,讀出韻律,讓讀書有滋有味,進(jìn)而激發(fā)讀書興趣,培養(yǎng)讀古文的愛好。第三層次是第三部分,此層次則是半扶半放,我先讓學(xué)生自由讀,在小組內(nèi)交流展示后,在班內(nèi)展示朗讀,并且評選出讀書小明星,進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們愛上讀書,愛上閱讀。

      3、合作探究,感悟內(nèi)涵。

      在讀好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀,借助旁邊的提示驅(qū)使著領(lǐng)悟每句話的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,借助手頭資料解決心中的疑惑。之后在小組內(nèi)交流,碰撞,讓思維趨于準(zhǔn)確,也就更好地理解了文本內(nèi)容。接著再讓學(xué)生觀察文本內(nèi)容,總結(jié)每部分內(nèi)容作者側(cè)重點(diǎn)是什么?你學(xué)到了什么?這樣一來,在感知文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了一次概括能力的訓(xùn)練和說話訓(xùn)練,使語文課真正體現(xiàn)母語的作用。

      4、背誦積累,制作讀書卡。

      布置全班同學(xué)背誦任務(wù),自由背誦,同桌比賽背誦,班內(nèi)展示背誦,評選出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地背誦,為積累豐富的語言夯實(shí)基礎(chǔ)。接著遷移運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生制作名言卡片,選的內(nèi)容出自本文,要工整抄寫,學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到了很好的錘煉。

      二、成功之處

      本文雖然看似有難度,但也取得了不小的成功。比如:學(xué)生朗讀古文的能力明顯提升;制作讀書卡讓動手實(shí)踐和語文學(xué)習(xí)的延展性有機(jī)融合!

      三、不足之處

      學(xué)生學(xué)得分量特別重,想象力沒能被激發(fā)。

      四、改進(jìn)措施

      如果再重新上這篇課文,我會讓學(xué)生自己試著創(chuàng)作讀書的名言,讓我的教學(xué)更圓滿!

      《古人談讀書》教學(xué)反思7

      本課中的三篇文言文都比較符合五年級學(xué)生的認(rèn)知水平,文中所蘊(yùn)含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo),我在教學(xué)時(shí)也是緊緊圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行的。文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語、句式等方面二者差別較大,小學(xué)生對文言文接觸得又少,能做到正確地?cái)嗑?、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了,所以我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課文所寫的內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解,難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思,只有弄清每句話的意思,才能正確地?cái)嗑洌拍馨丫渥幼x通順。我在這方面下了不少功夫,其效果還是很明顯的。另外,我在教學(xué)中還注意了以下問題。

      一、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在疏通文義的環(huán)節(jié),我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思,學(xué)生如有不懂的地方,我再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥,使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上讀懂全文。

      二、充分發(fā)揮范讀的'重要作用。教師范讀課文的作用不可小覷,范讀文言文尤為重要。第一遍要讀得有聲有色,流暢自如,起到感染學(xué)生的作用;第二遍一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句。

      三、注重小組討論交流。小組合作探究是一種較實(shí)用的教學(xué)方法,我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試運(yùn)用。教學(xué)本課時(shí)我主要運(yùn)用這種方法讓學(xué)生去理解重點(diǎn)句子的含義、揣摩文中所蘊(yùn)含的深刻道理。從學(xué)生們的表現(xiàn)來看,這次嘗試是很成功的。

      《古人談讀書》教學(xué)反思8

      《古人談讀書》是部編版語文五年級上冊最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文。這一課,選擇了《論語》中關(guān)于讀書的名言和朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中關(guān)于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文,所以課上我重點(diǎn)以學(xué)生的朗讀為主,通過各種方式的誦讀讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣,然后以小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。

      一、以讀為主,以讀促悟

      文言文和現(xiàn)代漢語的距離很大。五年級的小學(xué)生理解文言文有一定的困難。因此我在課上首先讓學(xué)生借助漢語拼音把課文讀正確,不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀流利,因?yàn)閷W(xué)生在沒有理解每句話的意思的時(shí)候是不可能把語句讀流利的。接下來,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文,邊對照注釋,理解每句話中關(guān)鍵詞的意思。

      二、小組交流,合作學(xué)習(xí)

      先讓學(xué)生調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)嘗試著用自己的話說一說每句話的意思。然后在小組中進(jìn)行交流。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體會到:學(xué)習(xí)上遇到了困難的時(shí)候,只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難,獲取更多的知識。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中我進(jìn)行巡視并適時(shí)地予以指導(dǎo),雖然老師是一節(jié)課的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖,采用滿堂灌的方式來完成文言文的'教學(xué),因?yàn)槟菢幼龅脑?,老師一堂課下來累得要死要活,學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡,結(jié)果是什么也沒有學(xué)會,什么方法也沒有記住。即使有一兩位學(xué)生記住了一點(diǎn)兒那也是鸚鵡學(xué)舌根本無從談起掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。

      三、分享讀書體會,交流讀書方法

      在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后,我又組織了全班交流的環(huán)節(jié),這樣做是想讓大家把自己小組里的學(xué)習(xí)所得拿出來與同學(xué)們共享。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況,談一談學(xué)習(xí)本課的收獲和啟發(fā)。再啟發(fā)學(xué)生想一想在以后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎樣去做,才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課的不足之處就是對個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì),希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

      《古人談讀書》教學(xué)反思9

      小學(xué)階段,這是學(xué)生第一次接觸文言文。文言文教學(xué)要處理好自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的關(guān)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,教師應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

      本課在學(xué)習(xí)前,我先是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),把課文內(nèi)容讀通順、讀正確。課上設(shè)計(jì)以學(xué)生朗讀為主,通過各種角度、各種方式誦讀。以小組探究為主、教師指導(dǎo)為輔,教師在引導(dǎo)時(shí),要針對不同學(xué)生的回答給予不同的反饋,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣有所提升,改變學(xué)習(xí)文言文枯燥乏味的看法。讀、思、悟相結(jié)合。本課的文言文不是太難理解,只要結(jié)合注釋,以及前面學(xué)習(xí)古詩的方法去理解,學(xué)生都能讀懂文章大意。真正的難點(diǎn)在于要與生活實(shí)際相結(jié)合,能夠把學(xué)到的讀書方法、要領(lǐng),來運(yùn)用到讀書學(xué)習(xí)中去。

      在練習(xí)中,大部分學(xué)生能用自己的話說出文言文的大意。同桌間也互相練習(xí)說課文的。大意,進(jìn)一步理解記憶課文內(nèi)容。這一課學(xué)過后,并不像我預(yù)想的那么難,學(xué)生在反復(fù)讀、體會中理解了課文內(nèi)容,而且能用自己的話說出課文大意,大部分學(xué)生當(dāng)天就能背下課文。

      《古人談讀書》教學(xué)反思10

      成功之處

      1.朱熹說:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘?!闭n程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感”。因此,小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)以誦讀為主。

      “課標(biāo)”要求“考查學(xué)生記誦積累的過程”,可見背誦不但是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,也是學(xué)習(xí)文言文的'目標(biāo)。背誦的方法有很多,前提是“讀”。本課采用多種形式的誦讀,以達(dá)到熟讀成誦的目的。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上可以指名讀、齊讀、表演讀、比賽讀等,在“熟讀”的最后就是“成誦”,學(xué)生自然而然地就背誦下來了,也為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。長期的教學(xué)理論及實(shí)踐證明,背誦是學(xué)習(xí)的重要手段,尤其適用于古詩文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)背誦過的詩文可能一生都不會忘記。

      2.注重學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)及總結(jié)。第一課時(shí)學(xué)完第一部分后,學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的方法已有初步了解,第二課時(shí)學(xué)習(xí)前先總結(jié)方法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三部分,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性,讓學(xué)生更好地享受獲取知識的樂趣。

      不足之處

      1.沒有讓學(xué)生準(zhǔn)備好必要的工具書,如《古漢語常用字典》等。

      2.課前預(yù)習(xí)任務(wù)不明確,課前的預(yù)習(xí)很有必要,學(xué)生可以先熟悉課文,收集一些相關(guān)資料。

      3.錯(cuò)誤地以為即使學(xué)生理解不了,只要讀熟、背誦下來,時(shí)間久了自然就理解了。而學(xué)生呢,卻不愿意去理解字句,揣摩內(nèi)容,甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點(diǎn)作祟,使得學(xué)生背課文的效率很低,即使勉強(qiáng)記住,錯(cuò)別字也很多。

      《古人談讀書》教學(xué)反思11

      這篇課文由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現(xiàn)的。第一篇選自《論語》,是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的解讀;第二篇是朱熹的名篇,介紹的是讀書的方法;第三篇是曾國藩的文章,曾國藩通過這篇文章告訴我們,讀書要有志、有識、有恒,并從正反兩方面加以論證,證明三者對讀書人來說缺一不可,非常重要。在教學(xué)中,有以下收獲:

      1、在教學(xué)過程中,注重教給孩子方法。

      我設(shè)計(jì)以讀為主,整節(jié)課在讀書,誦讀,譯讀,悟讀,背讀。重點(diǎn)講解第一部分,通過誦讀,讀準(zhǔn)字詞,讀通課文;譯讀,結(jié)合注釋,疏通文意;悟讀,解疑釋惑,體會道理;背讀復(fù)述故事,熟讀成誦四步法,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。第二部分放手讓孩子們按照方法學(xué)習(xí),由扶到放。把主動權(quán)還給孩子。

      2、我充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的'方式,把握課文內(nèi)容,理解課文的含義,效果較好。

      本課的文言文不是太難理解,只要結(jié)合注釋,學(xué)生大都能讀懂大意。因此,通過小組合作的探究學(xué)習(xí),抓重點(diǎn)詞句的方式,理解課文的含義,教師簡單的引導(dǎo),效果不錯(cuò)。

      3、在拓展環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生把視線延伸到課外,收集了一些關(guān)于讀書的名言,讓學(xué)生進(jìn)行積累。再搜集其他古人讀書的故事,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

      美中不足的是對個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì),課堂時(shí)間有些拖延,希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

      第五篇:《古人談讀書》教學(xué)反思

      《古人談讀書》教學(xué)反思

      《古人談讀書》教學(xué)反思1

      本課中的三篇文言文都比較符合五年級學(xué)生的認(rèn)知水平,文中所蘊(yùn)含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo),我在教學(xué)時(shí)也是緊緊圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行的。文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語、句式等方面二者差別較大,小學(xué)生對文言文接觸得又少,能做到正確地?cái)嗑?、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了,所以我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課文所寫的內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解,難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思,只有弄清每句話的意思,才能正確地?cái)嗑?,才能把句子讀通順。我在這方面下了不少功夫,其效果還是很明顯的。另外,我在教學(xué)中還注意了以下問題。

      一、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在疏通文義的環(huán)節(jié),我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思,學(xué)生如有不懂的地方,我再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥,使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上讀懂全文。

      二、充分發(fā)揮范讀的重要作用。教師范讀課文的作用不可小覷,范讀文言文尤為重要。第一遍要讀得有聲有色,流暢自如,起到感染學(xué)生的作用;第二遍一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句。

      三、注重小組討論交流。小組合作探究是一種較實(shí)用的教學(xué)方法,我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試運(yùn)用。教學(xué)本課時(shí)我主要運(yùn)用這種方法讓學(xué)生去理解重點(diǎn)句子的含義、揣摩文中所蘊(yùn)含的深刻道理。從學(xué)生們的表現(xiàn)來看,這次嘗試是很成功的。

      《古人談讀書》教學(xué)反思2

      謝老師教授的《古人談讀書》學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理,符合溫州市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)中的要求。課堂中重難點(diǎn)清晰,課上著重落實(shí)了重難點(diǎn)。本課首先通過篇章頁的蘇軾名言導(dǎo)入,切合主題。教學(xué)過程教學(xué)思路清晰,體現(xiàn)“以學(xué)為主”,讓學(xué)生由充裕的學(xué)的過程,突出學(xué)生“聽說讀寫”等語言要素實(shí)踐活動。

      本課教學(xué)板塊清晰,謝老師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動?;顒右煌ㄟ^學(xué)生自學(xué)課文,自主學(xué)習(xí)生字詞,借助注釋讀懂課文?;顒佣b讀古文,讓學(xué)生通過自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習(xí)誦讀,充分給學(xué)生練習(xí)誦讀古文的時(shí)間?;顒尤龑W(xué)習(xí)并背誦第一則古文。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)第一則古文,老師再指導(dǎo)釋疑。通過詞句填空、根據(jù)意思背句子等方式,幫助學(xué)生背誦第一則古文。三個(gè)活動設(shè)計(jì)合理,難度層層遞進(jìn)。有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古文、理解古文、背誦古文。

      課堂中,謝老師在第一個(gè)活動學(xué)習(xí)生字詞模塊中花費(fèi)的時(shí)間過長,導(dǎo)致后面的幾個(gè)活動時(shí)間緊張。生字詞部分學(xué)生因?yàn)檎n前有做預(yù)習(xí),掌握較好,所以該部分可以不做重點(diǎn)教學(xué),給后面的朗誦古文多留點(diǎn)時(shí)間。

      《古人談讀書》教學(xué)反思3

      《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文,布局嚴(yán)謹(jǐn),行文簡潔,氣韻生動,蘊(yùn)涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:

      一、充分利用配樂范讀、反復(fù)誦讀的方式

      由于小學(xué)生認(rèn)識事物的能力有所限制,以及古文對現(xiàn)代學(xué)生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點(diǎn),決定了教學(xué)這三篇文章的時(shí)候決不能用常規(guī)教法,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開始,教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后,師讀完,學(xué)生還意猶未盡,從學(xué)生的神情中可看出他們此時(shí)急于想揭開古漢語神秘的面紗。

      作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學(xué)生一層一層地深入了解古文二則所蘊(yùn)含的深厚道理。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于尋秘探索感悟其古漢語的神韻。思維極其活躍。讓學(xué)生誦讀時(shí)也積極提出配樂讀,學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦,有滋有味的。

      二、抓古漢語的特點(diǎn),學(xué)習(xí)其精髓,提升語文能力

      1.充分抓住文章表達(dá)方式,提高寫作水平

      如:《讀書有三到》一文,行文簡潔,但布局嚴(yán)謹(jǐn),使得文章氣韻生動,蘊(yùn)涵深厚的道理,所以弄懂文章的表達(dá)方式也就成了學(xué)習(xí)該文的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。我?guī)е鴮W(xué)生從作者朱熹是一個(gè)被稱為中國南宋著名哲學(xué)家,其邏輯推理能力當(dāng)然非同一般入手比較

      譯句,哪一句更適合原文?為什么?

      原文:心既到矣,眼口豈不到乎?

      譯文:思想已經(jīng)集中了,難道眼會看不仔細(xì),嘴會讀不正確?

      專心了,就能看仔細(xì),讀正確。

      通過學(xué)習(xí),學(xué)生明白了文章作者很好的運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式,準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書有三到,且心到最急”。其實(shí)小學(xué)階段語文的教學(xué)不應(yīng)該脫離邏輯推理能力的培養(yǎng)。此時(shí)學(xué)生還處與似懂非懂,所以,讓學(xué)生運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式說一段話,教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生雖往成較困難,但在教師的引導(dǎo)下,總算達(dá)到預(yù)期效果,學(xué)生的寫作水平也得以鍛煉。

      三、課后擴(kuò)展,增強(qiáng)素質(zhì)

      為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,鞏固提高學(xué)習(xí)古文的能力,可以鼓勵學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句,以拓寬閱讀面,增加閱讀量。還可以鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在教師的引導(dǎo)下改編課本劇,創(chuàng)設(shè)語文綜合實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動中運(yùn)用語文知識的能力。

      《古人談讀書》教學(xué)反思4

      《古人談讀書》是部編版語文五年級上冊最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文。這一課,選擇了《論語》中關(guān)于讀書的名言和朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中關(guān)于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文,所以課上我重點(diǎn)以學(xué)生的朗讀為主,通過各種方式的誦讀讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣,然后以小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。

      一、以讀為主,以讀促悟

      文言文和現(xiàn)代漢語的距離很大。五年級的小學(xué)生理解文言文有一定的困難。因此我在課上首先讓學(xué)生借助漢語拼音把課文讀正確,不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀流利,因?yàn)閷W(xué)生在沒有理解每句話的意思的時(shí)候是不可能把語句讀流利的。接下來,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文,邊對照注釋,理解每句話中關(guān)鍵詞的意思。

      二、小組交流,合作學(xué)習(xí)

      先讓學(xué)生調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)嘗試著用自己的話說一說每句話的意思。然后在小組中進(jìn)行交流。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體會到:學(xué)習(xí)上遇到了困難的時(shí)候,只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難,獲取更多的知識。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中我進(jìn)行巡視并適時(shí)地予以指導(dǎo),雖然老師是一節(jié)課的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖,采用滿堂灌的方式來完成文言文的教學(xué),因?yàn)槟菢幼龅脑?,老師一堂課下來累得要死要活,學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡,結(jié)果是什么也沒有學(xué)會,什么方法也沒有記住。即使有一兩位學(xué)生記住了一點(diǎn)兒那也是鸚鵡學(xué)舌根本無從談起掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。

      三、分享讀書體會,交流讀書方法

      在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后,我又組織了全班交流的環(huán)節(jié),這樣做是想讓大家把自己小組里的學(xué)習(xí)所得拿出來與同學(xué)們共享。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況,談一談學(xué)習(xí)本課的收獲和啟發(fā)。再啟發(fā)學(xué)生想一想在以后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎樣去做,才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課的不足之處就是對個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì),希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

      《古人談讀書》教學(xué)反思5

      《古人談讀書》是部編版五年級上冊第八單元的第一篇課文,也是一篇比較難理解的古文,這一課摘取了孔子、朱熹、曾國藩三位大家的讀書之論?!墩撜Z》中的三句名言,分別表達(dá)了“敏而好學(xué),不恥下問”“知之為知之,不知為不知”“默而識之,學(xué)而不厭”的讀書態(tài)度;朱熹的讀書方法為心到、眼到、口到,特別強(qiáng)調(diào)了“心到”的重要性。曾國藩的讀書要訣為“三有”,即文人讀書要有志氣、有見識、有恒心,并強(qiáng)調(diào)“三有”缺一不可。

      一問:我是用什么方法達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)?

      在教學(xué)本文時(shí),第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文,劃分節(jié)奏,在反復(fù)、多種形式的讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問題,這也為理解古文打下基礎(chǔ);第二課時(shí),我將重點(diǎn)放在對課文的解讀上,旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意思,從而學(xué)習(xí)三位大家的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,理解也是為了幫助學(xué)生記憶,絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能達(dá)到成誦的地步。

      二問:作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生?

      理解、背誦這三篇古文是這課的重難點(diǎn),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)能在課堂上完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),但是少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)依然需要在作業(yè)中鞏固知識點(diǎn),所以我布置了兩項(xiàng)基礎(chǔ)性的作業(yè):

      1、寫上這三篇古文的翻譯;

      2、工整抄寫三篇古文。對于能力較強(qiáng)的同學(xué),這兩項(xiàng)作業(yè)完成起來比較輕松,所以我又布置他們課下搜集其他古人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法,已達(dá)到拓展積累的目的。

      通過這一課的教授,我深刻意識到古文語感培養(yǎng)的重要性,在以后的教學(xué)中,我將逐步逐層對學(xué)生進(jìn)行古詩詞及文言文積累的培養(yǎng)。

      《古人談讀書》教學(xué)反思6

      小學(xué)階段,這是學(xué)生第一次接觸文言文。文言文教學(xué)要處理好自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的關(guān)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,教師應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,尊重學(xué)生的'個(gè)別差異,尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

      本課在學(xué)習(xí)前,我先是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),把課文內(nèi)容讀通順、讀正確。課上設(shè)計(jì)以學(xué)生朗讀為主,通過各種角度、各種方式誦讀。以小組探究為主、教師指導(dǎo)為輔,教師在引導(dǎo)時(shí),要針對不同學(xué)生的回答給予不同的反饋,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有所提升,改變學(xué)習(xí)文言文枯燥乏味的看法。 讀、思、悟相結(jié)合。本課的文言文不是太難理解,只要結(jié)合注釋,以及前面學(xué)習(xí)古詩的方法去理解,學(xué)生都能讀懂文章大意。真正的難點(diǎn)在于要與生活實(shí)際相結(jié)合,能夠把學(xué)到的讀書方法、要領(lǐng),來運(yùn)用到讀書學(xué)習(xí)中去。

      在練習(xí)中,大部分學(xué)生能用自己的話說出文言文的大意。同桌間也互相練習(xí)說課文的大意,進(jìn)一步理解記憶課文內(nèi)容。這一課學(xué)過后,并不像我預(yù)想的那么難,學(xué)生在反復(fù)讀、體會中理解了課文內(nèi)容,而且能用自己的話說出課文大意,大部分學(xué)生當(dāng)天就能背下課文。

      《古人談讀書》教學(xué)反思7

      這篇課文由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現(xiàn)的。第一篇選自《論語》,是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的解讀;第二篇是朱熹的名篇,介紹的是讀書的方法;第三篇是曾國藩的文章,曾國藩通過這篇文章告訴我們,讀書要有志、有識、有恒,并從正反兩方面加以論證,證明三者對讀書人來說缺一不可,非常重要。在教學(xué)中,有以下收獲:

      1、在教學(xué)過程中,注重教給孩子方法。

      我設(shè)計(jì)以讀為主,整節(jié)課在讀書,誦讀,譯讀,悟讀,背讀。重點(diǎn)講解第一部分,通過誦讀,讀準(zhǔn)字詞,讀通課文;譯讀,結(jié)合注釋,疏通文意;悟讀,解疑釋惑,體會道理;背讀復(fù)述故事,熟讀成誦四步法,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。第二部分放手讓孩子們按照方法學(xué)習(xí),由扶到放。把主動權(quán)還給孩子。

      2、我充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式,把握課文內(nèi)容,理解課文的含義,效果較好。

      本課的文言文不是太難理解,只要結(jié)合注釋,學(xué)生大都能讀懂大意。因此,通過小組合作的探究學(xué)習(xí),抓重點(diǎn)詞句的方式,理解課文的含義,教師簡單的引導(dǎo),效果不錯(cuò)。

      3、在拓展環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生把視線延伸到課外,收集了一些關(guān)于讀書的名言,讓學(xué)生進(jìn)行積累。再搜集其他古人讀書的故事,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

      美中不足的是對個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì),課堂時(shí)間有些拖延,希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

      《古人談讀書》教學(xué)反思8

      今天朱老師先上了第25課。

      首先,朱老師讓學(xué)生觀察課文的不同之處。這篇課文由三個(gè)部分組成。第一部分是選自《論語》的三則關(guān)于讀書的語錄,第二部分是朱熹談讀書,第三部分是曾國藩談讀書。

      一、簡單學(xué)習(xí)第一部分:朗讀正音。

      論語中的語錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)?,朱老師沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí),讓學(xué)生讀后,老師進(jìn)行正音。比如“知”同“智”,是一個(gè)通假字,簡單介紹通假字;“識”讀zhì,是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三部分。

      二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分:以讀促講,生生互學(xué)。

      1、簡介作者。朱老師簡單介紹了朱熹的生平,根據(jù)作者所處的年代,從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文,他寫有不少關(guān)于讀書方法的文章。

      2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí),教師的范讀很重要。朱老師先范讀,讓學(xué)生一句句跟讀;再完整示范,請學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音,再請學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀;最后拿起書本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度,在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩文之間的距離,以讀促講。

      (在我自己的教學(xué)過程中,對于一年級的學(xué)生,朗讀示范也非常重要。我也會讓學(xué)生仔細(xì)聽老師的停頓、重音,請小老師來模仿,來帶大家讀,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多,也會把學(xué)生教聰明,這就是以讀促講的效益所在吧,語文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯。)

      3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后,朱老師拋出兩個(gè)開放的問題:

      ①你有什么地方?jīng)]有讀懂?

      ②你讀懂了什么?這兩個(gè)問題看似簡單隨意,但卻設(shè)計(jì)高明。先讓學(xué)生學(xué)會一邊讀書,一邊思考,勇敢提出自己的問題;再讓另一些讀懂了的學(xué)生來答疑解惑,老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說,讓學(xué)生來教學(xué)生,比老師教得更有效。確實(shí)如此,在這兩個(gè)問題的深入過程中,學(xué)生提出的問題,都被其他同學(xué)相繼解答。

      (這是一個(gè)對新老師而言學(xué)得來的地方,在課堂上多神秘地問幾個(gè)“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”瞬間能吸引學(xué)生的注意力,讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時(shí),把“你、我、他”放在一起,把“你、他”二字標(biāo)紅,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),他們會發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有單人旁,都和人有關(guān);再將“他、地”二字放在一起時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有“也”字,但左邊的部分不同,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁,來理解字義,來進(jìn)行有效的識字辯字。)

      4、熟讀成誦,深入理解。在課堂上,通過反復(fù)的朗讀和交流答疑,老師借助填空的方式,幫助學(xué)生高效地積累。

      接著,朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):古人寫文章時(shí),有沒有用到什么特殊的句子?學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問句“心既到矣,眼口豈不到乎?”。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句,學(xué)生改得非常出彩,如:“心既到矣,眼口皆到?!薄靶募鹊揭?,眼口必到?!钡取?/p>

      最后,朱老師問:為什么說“三到之中,心到最急”?請學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來說一說。在這里調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓古人所談的讀書道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。

      三、學(xué)習(xí)第三部分:創(chuàng)設(shè)情境,抓住核心問題。

      1、簡介曾國藩。

      2、教師范讀,學(xué)生多形式朗讀。

      3、掃除疑難詞句,在情境中理解深意?!吧w”這個(gè)字是語氣詞,表示開始說話。最難讀的是“有識則知學(xué)問無盡,不敢以一得自足,如河伯之觀海,如井蛙之窺天,皆無識者?!逼渲信e了兩個(gè)例子:河伯觀海、井底之蛙。朱老師請學(xué)生和自己互動,以對話的形式演一演這兩個(gè)故事。這是課堂最靈動的地方,學(xué)生投入情境中,更明白了什么是“沒有見識的人”。

      4、抓住核心,來提問題。這里,是老師由扶到放的過程,也是體現(xiàn)課堂生長性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時(shí),提出“為什么說三到之中,心到最急?”在這里,老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對這一部分的內(nèi)容提出一個(gè)核心的問題。這個(gè)問題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句,問“為什么此三者缺一不可?”給這節(jié)課留下一個(gè)完美的問號。

      (在課堂上,我也常會學(xué)生:我為什么要這樣做啊?你們覺得老師為什么用這個(gè)顏色來寫?等問題,這些問題,會讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,體會作者的行文思路,體會老師的設(shè)計(jì)思路,從而鍛煉邏輯思維能力。)

      《古人談讀書》教學(xué)反思9

      馬老師教的《古人談讀書》這節(jié)課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn):

      一、老師善于鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。馬老師語言幽默風(fēng)趣,整堂課氛圍輕松、愉快,這一點(diǎn)大家都看到了聽到了。老師尊重學(xué)生的主體地位,認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注,以激勵性的語言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動參與的信心,因而本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,師生配合默契。

      二、用抓重點(diǎn)段的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗(yàn)語言意韻美和形式美,學(xué)會讀書落實(shí)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,針對重點(diǎn)段,學(xué)生邊讀課文邊選擇,邊思考邊回答,通過對重點(diǎn)詞句的品味,自讀自悟,滲透了新課標(biāo)最為核心的“以人為本”的理念,引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論據(jù)論證論點(diǎn)的方法。

      《古人談讀書》教學(xué)反思10

      《古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文,有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法,都重視讀書的積累,但是側(cè)重點(diǎn)又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較久遠(yuǎn),教學(xué)上有一定的難度。

      一、教學(xué)效果

      依據(jù)文章題材和學(xué)生的認(rèn)知狀況我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得了較為滿意的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:

      1、調(diào)動積累,走近名人。

      為了更好地走進(jìn)文本,拉近學(xué)生與作者的距離,我設(shè)計(jì)學(xué)生課前收集資料的環(huán)節(jié)。讓他們充分地準(zhǔn)備好:一是自己知道的讀書名言,會背誦四句以上;二是查閱三位名人的名言和故事,了解每位作者,了解背景,為課堂上的交流和思考做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做足了功課,所以在課前交流環(huán)節(jié)時(shí)能暢所欲言,也能對作品對作者談出幾點(diǎn)想法,為深入領(lǐng)悟作好了鋪墊。

      2、讀占鰲頭,培養(yǎng)語感。

      本文的三部分內(nèi)容在讀書時(shí)分了三個(gè)層次:第一層次是自由讀第一部分即選自《論語》的幾句名言,讀準(zhǔn)字音,同桌互讀,相互幫助??梢苑攀忠I(lǐng)讀書。第二層次也是第二部分內(nèi)容。在學(xué)生借助拼音的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讀準(zhǔn)易錯(cuò)的字音,通過范讀,讀出節(jié)奏,讀出停頓,讀出韻律,讓讀書有滋有味,進(jìn)而激發(fā)讀書興趣,培養(yǎng)讀古文的愛好。第三層次是第三部分,此層次則是半扶半放,我先讓學(xué)生自由讀,在小組內(nèi)交流展示后,在班內(nèi)展示朗讀,并且評選出讀書小明星,進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們愛上讀書,愛上閱讀。

      3、合作探究,感悟內(nèi)涵。

      在讀好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀,借助旁邊的提示驅(qū)使著領(lǐng)悟每句話的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,借助手頭資料解決心中的疑惑。之后在小組內(nèi)交流,碰撞,讓思維趨于準(zhǔn)確,也就更好地理解了文本內(nèi)容。接著再讓學(xué)生觀察文本內(nèi)容,總結(jié)每部分內(nèi)容作者側(cè)重點(diǎn)是什么?你學(xué)到了什么?這樣一來,在感知文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了一次概括能力的訓(xùn)練和說話訓(xùn)練,使語文課真正體現(xiàn)母語的作用。

      4、背誦積累,制作讀書卡。

      布置全班同學(xué)背誦任務(wù),自由背誦,同桌比賽背誦,班內(nèi)展示背誦,評選出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地背誦,為積累豐富的語言夯實(shí)基礎(chǔ)。接著遷移運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生制作名言卡片,選的內(nèi)容出自本文,要工整抄寫,學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到了很好的錘煉。

      二、成功之處

      本文雖然看似有難度,但也取得了不小的成功。比如:學(xué)生朗讀古文的能力明顯提升;制作讀書卡讓動手實(shí)踐和語文學(xué)習(xí)的延展性有機(jī)融合!

      三、不足之處

      學(xué)生學(xué)得分量特別重,想象力沒能被激發(fā)。

      四、改進(jìn)措施

      如果再重新上這篇課文,我會讓學(xué)生自己試著創(chuàng)作讀書的名言,讓我的教學(xué)更圓滿!

      《古人談讀書》教學(xué)反思11

      成功之處

      1.朱熹說:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘?!闭n程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感”。因此,小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)以誦讀為主。

      “課標(biāo)”要求“考查學(xué)生記誦積累的過程”,可見背誦不但是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,也是學(xué)習(xí)文言文的目標(biāo)。背誦的方法有很多,前提是“讀”。本課采用多種形式的誦讀,以達(dá)到熟讀成誦的目的。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上可以指名讀、齊讀、表演讀、比賽讀等,在“熟讀”的最后就是“成誦”,學(xué)生自然而然地就背誦下來了,也為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。長期的教學(xué)理論及實(shí)踐證明,背誦是學(xué)習(xí)的重要手段,尤其適用于古詩文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)背誦過的詩文可能一生都不會忘記。

      2.注重學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)及總結(jié)。第一課時(shí)學(xué)完第一部分后,學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的方法已有初步了解,第二課時(shí)學(xué)習(xí)前先總結(jié)方法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三部分,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性,讓學(xué)生更好地享受獲取知識的樂趣。

      不足之處

      1.沒有讓學(xué)生準(zhǔn)備好必要的工具書,如《古漢語常用字典》等。

      2.課前預(yù)習(xí)任務(wù)不明確,課前的預(yù)習(xí)很有必要,學(xué)生可以先熟悉課文,收集一些相關(guān)資料。

      3.錯(cuò)誤地以為即使學(xué)生理解不了,只要讀熟、背誦下來,時(shí)間久了自然就理解了。而學(xué)生呢,卻不愿意去理解字句,揣摩內(nèi)容,甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點(diǎn)作祟,使得學(xué)生背課文的效率很低,即使勉強(qiáng)記住,錯(cuò)別字也很多。

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