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      秋天的雨教學(xué)反思

      2022-09-11 16:06:38下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了這篇《秋天的雨教學(xué)反思》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《秋天的雨教學(xué)反思》。

      秋天的雨教學(xué)反思1

      《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,情深意濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個(gè)豐收美麗歡樂(lè)的'秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息,經(jīng)過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景,并運(yùn)用了總分總的寫法,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。經(jīng)過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的完美,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語(yǔ)文課,瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈此刻孩子們的眼前。同時(shí),經(jīng)過(guò)模仿句式練習(xí),幫忙學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本事。

      一、把握整體,局部突破

      本課時(shí)是第一課時(shí),在初讀后,教師尊重學(xué)生的感受,讓學(xué)生從整體感受秋天的雨,讓學(xué)生從不一樣的角度和方面談自我的初讀體會(huì),從而理清文章的脈絡(luò),找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句,從整體上把握文章資料。然后,再?gòu)囊话谚€匙入手,帶領(lǐng)孩子一齊走進(jìn)秋天,去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì),遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。

      二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

      課文中的生字有很多是讀輕聲的,教學(xué)中,我將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類,并讓學(xué)生去朗讀體會(huì),讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律,提高教學(xué)效率,做到有的放矢。多音字“扇”字,則采用動(dòng)手做一做的方法,體會(huì)它詞性不一樣,讀音不一樣的特點(diǎn)。

      課文中還有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中,我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn),遷移積累。比如“五彩繽紛”,我經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì)詞語(yǔ)的意思,讓學(xué)生積累運(yùn)用。

      三、在朗讀指導(dǎo)中感悟

      教學(xué)中,努力營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍,經(jīng)過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染,創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛,經(jīng)過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受秋天的美,課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好,選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo),并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求,只是運(yùn)用了形象的圖片,引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描述的景物既有了形的感知,又有了情的體驗(yàn)。

      第三單元的語(yǔ)文可真應(yīng)景!當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí),課文里也開(kāi)始秋意飄飛。

      南方的四季并不分明,可是—入秋,陽(yáng)光的顏色都變了——變得金黃金黃,十分悅目,恩……像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí),我時(shí)常閉上眼細(xì)心地聆聽(tīng)秋葉“唰啦啦”飄落的聲音。沒(méi)想到這一習(xí)慣竟不知不覺(jué)被學(xué)生學(xué)了去……

      是這么回事——

      《秋天的雨》教得很不成功,學(xué)生顯得疲憊,朗讀很不起勁兒?;氐睫k公室我仔細(xì)地想了想,一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài)。二是我自我被他們的吵鬧弄得不勝其煩,停下來(lái)整頓了好一會(huì)兒紀(jì)律,大大破壞了課堂氣氛。并且,我自我的語(yǔ)言渲染突然變得那么地蒼白無(wú)力……

      上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí),我就改變了策略。實(shí)在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽(tīng),這是什么聲音”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲……”

      劉凌濤站起來(lái)喊:“秋的聲音!”

      一個(gè)趣味生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

      學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路,竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……

      驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子,時(shí)而閉上眼回憶自我海邊的,山里的童年……

      感激上帝!我的學(xué)生來(lái)自“五湖四?!保麄兊耐瓯任业耐旮由拾邽憽?/p>

      看來(lái)自然是最好的教師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語(yǔ)言……

      下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,念小婷很認(rèn)真地問(wèn)我:“教師,秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢”她大概還在想課上的那個(gè)“秋天為何匆匆而來(lái),匆匆而去”的問(wèn)題吧!我笑了一下說(shuō):“她已經(jīng)和你玩過(guò)了。只可是你沒(méi)注意……比如它'呼'地一下摸了你的臉,'唰'地一下又碰了你的耳朵?!毙℃瞄_(kāi)心地笑了。

      回到辦公室,念小婷的話在我的腦中反復(fù)盤旋,揮之不去?!盀楹尾缓臀艺f(shuō)一下再走”她大概是沒(méi)時(shí)間玩耍吧!我突然一下子理解了這個(gè)上課愛(ài)吹泡泡的女生。也許,下課了,放學(xué)了,她又要被推進(jìn)作業(yè)的漩渦里,根本沒(méi)有時(shí)間玩……

      嘿!我的孩子們自我已經(jīng)找到了良方。下課了,孩子們放下筆記本,來(lái)到走廊上,閉著眼,“哇我聽(tīng)到了風(fēng)聲!”“我聽(tīng)到云跑步的聲音?!?/p>

      聽(tīng)著聽(tīng)著,我哈哈大笑起來(lái)……

      秋天的雨教學(xué)反思2

      活動(dòng)第一環(huán)節(jié)我通過(guò)談話引發(fā)幼兒對(duì)秋天的回憶,為深入理解散文做準(zhǔn)備。而對(duì)這種生活經(jīng)驗(yàn)比較強(qiáng)的問(wèn)題,我請(qǐng)了幾個(gè)幼兒來(lái)回答,讓他們有大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)。

      在結(jié)合掛圖初步欣賞配樂(lè)散文過(guò)程中,我注意給幼兒提供寬松的氛圍,讓他們自由表達(dá)自己觀察發(fā)現(xiàn)。接著在引導(dǎo)幼兒探尋散文從視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多角度描寫的特點(diǎn)時(shí),我將重點(diǎn)放在了第三至第五自然段。過(guò)程中,幼兒的發(fā)言很積極,也較容易發(fā)現(xiàn)這三角度景物描寫的不同。接著的師幼共同小結(jié)達(dá)到了很好的梳理效果。在最后的情感體驗(yàn)、朗誦環(huán)節(jié),我借助動(dòng)作、神情感染幼兒,讓他們?cè)诶斫?、傾聽(tīng)散文的同時(shí),獲得情感上的共鳴。

      整個(gè)活動(dòng)中,次序較好,幼兒參與度很高。但是也有需要改進(jìn)的地方,比如在幼兒欣賞散文的時(shí)候,紀(jì)律意識(shí)不太強(qiáng),傾聽(tīng)習(xí)慣不好。如果讓幼兒帶著問(wèn)題去欣賞散文,相信效果會(huì)更好。

      10月11日到16日,我們小學(xué)部舉行校級(jí)優(yōu)課評(píng)比。在講課前,我選了《秋天的雨》一篇文章,希望我能帶領(lǐng)同學(xué)們體會(huì)秋天的美景,美美來(lái)讀課文,美美地積累好詞佳句。10月14日第四節(jié)課,我在錄播室講課比賽。

      這節(jié)課圍繞課.題,我設(shè)計(jì)了四個(gè)目標(biāo)。一是正確認(rèn)讀本課生詞,會(huì)寫柔、郵兩字;二是認(rèn)識(shí)中心句,并且找到2/3/4段的中心句,體會(huì)本文的寫作思路;三是利用比喻句、抓住關(guān)鍵詞,體會(huì)秋天顏色的美;四是圍繞給出的兩個(gè)中心句,來(lái)寫關(guān)于秋天的一段文字。

      在課前,我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文,設(shè)計(jì)了助學(xué)單,引領(lǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文。我發(fā)現(xiàn),這種引領(lǐng)是有效果的。預(yù)習(xí)單中,同學(xué)們出錯(cuò)較多的字和不明白的地方,我做重點(diǎn)講解,真正做到以學(xué)定教。

      根據(jù)預(yù)習(xí)單的引領(lǐng),我感覺(jué)同學(xué)們對(duì)第一、二個(gè)目標(biāo)的掌握比較好。同學(xué)們認(rèn)識(shí)了中心句,并且很快能找到中心句,比較順利。但是第三個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理,教師對(duì)于學(xué)生牽引的痕跡太明顯,違反了學(xué)生對(duì)課文的整體感知,對(duì)文本挖掘的深度不夠。先是我引導(dǎo)同學(xué)對(duì)五彩繽紛進(jìn)行理解,在找出文中出現(xiàn)哪些顏色,然后對(duì)第二自然段逐句進(jìn)行分析、理解。這樣,不給同學(xué)體會(huì)感悟的機(jī)會(huì),剝奪了他們對(duì)美的欣賞,容易養(yǎng)成孩子凡事依賴?yán)蠋煹男睦恚⒆訉W(xué)習(xí)的主動(dòng)性并沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。

      在讀文中出現(xiàn)的三個(gè)比喻句是時(shí),只是一帶而過(guò),并沒(méi)有深入挖掘。比如,在講銀杏葉比作小扇子時(shí),可以問(wèn)同學(xué)們:為什么能這樣比喻?學(xué)就能明白,打比喻時(shí)要抓住事物的主要特點(diǎn)。這樣有追問(wèn),才能使文本向更深處挖掘。

      第四個(gè)目標(biāo),由于學(xué)生對(duì)秋天的事物缺乏觀察,加上平時(shí)作文練習(xí)較少,同學(xué)們的語(yǔ)文積累不到位,學(xué)生語(yǔ)言組織不好,詞語(yǔ)匱乏。

      總之,由于我重感冒,緊張等主觀原因,這節(jié)課沒(méi)有到達(dá)我理想的效果。下次一定要記住自己的錯(cuò)誤,馬上整改!

      秋天的雨教學(xué)反思3

      《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫景美文,因此我在教學(xué)時(shí)便把重點(diǎn)放在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言韻味,從而感受秋天絢麗多彩的顏色美,由果實(shí)香甜的氣味體會(huì)到人們豐收的喜悅,同時(shí)側(cè)重讓學(xué)生了解文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法,以各種形式的讀來(lái)感受和體會(huì)。教學(xué)中,我首先讓學(xué)生看課文插圖,再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點(diǎn),打開(kāi)秋天的大門,抓住秋雨的“顏色、氣味、動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬”這三方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講解第二自然段:秋雨的顏色,讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱?!薄凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽?!痹谧寣W(xué)生感受秋天的色彩美時(shí),說(shuō)說(shuō)秋天的雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最后讓男生帶著快樂(lè)的心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天的雨給我們帶來(lái)的顏色之美。第三、第四自然段,老師邊扶邊放,總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法,并出示學(xué)法提示,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),邊讀邊理解,然后師生共同交流體會(huì)、掌握課文內(nèi)容,并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。第五個(gè)自然段就放手讓學(xué)生齊讀去理解并總結(jié)全文。

      上完這節(jié)課,讓我感受頗深,思考了很多,覺(jué)得有收獲也有不足……課前我是充分整理了課文的線索,在課堂上也基本能夠讓學(xué)生感受到秋天的'美,同時(shí)也能較好地落實(shí)了各個(gè)知識(shí)點(diǎn),收到較好的教學(xué)效果。在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上,我能做到:有主有次,有詳有略,讓課堂富有節(jié)奏感,教學(xué)條理清晰,能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。

      但課堂確實(shí)是一門永無(wú)止境的藝術(shù)。本節(jié)課下來(lái),自我感覺(jué)教學(xué)中的過(guò)渡句略顯生硬,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開(kāi),學(xué)生的主體性沒(méi)有被完全發(fā)揮出來(lái),顯得有些拘謹(jǐn)。人們常說(shuō):細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂上,我還有一些細(xì)節(jié)需要加強(qiáng),比如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還要更加準(zhǔn)確到位。這是我以后努力的方向。

      課堂需要反思。在不足中反思,。在不足和反思中,帶著新的嘗試,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。

      秋天的雨教學(xué)反思4

      昨天下午,天空正好下著連綿的秋雨,我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》。

      《秋天的雨》是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生畫秋天學(xué)會(huì)欣賞美;二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美;三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

      我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好,難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好,體會(huì)課文的語(yǔ)言美,教學(xué)中,我以“讀”為教學(xué)主線,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣,如默讀,朗讀,自由讀,指名讀,齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同:自由朗讀全文,感知課文;逐段朗讀,想象情境;品讀課文,交流感受等。

      本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言,使課文抒發(fā)感情較含蓄,給學(xué)生造成理解的困難,為突破這一難點(diǎn),教學(xué)中,我沒(méi)有作過(guò)多的解釋,而是通過(guò)讓學(xué)生分不同層次的讀,從中感悟語(yǔ)言的美,體驗(yàn)秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來(lái)了秋天的涼爽?!蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀,進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著提出要與他比賽讀,看誰(shuí)讀的好,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀,看誰(shuí)讀的更好,最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平,說(shuō)說(shuō)讀完后感受到了什么?學(xué)生們的回答都是很精彩的:炎熱的夏天已經(jīng)走了,涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。備課時(shí),我曾想過(guò),能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢?實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索,學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句,但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子,萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象,那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的,是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中,一定要放開(kāi)手來(lái),相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。

      總之,備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面,課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地善。

      秋天的雨教學(xué)反思5

      《秋天的雨》是我一直想嘗試的一篇散文,它也是一篇抒情意味很濃的散文,但我卻好像沒(méi)有準(zhǔn)備好一樣,今天把這一課講了,感覺(jué)有很多不足的地方!

      這節(jié)課一直從上周開(kāi)始準(zhǔn)備,但卻到周六時(shí)候還沒(méi)有思路,沒(méi)有想法,在和其他老師交流過(guò)以后,慢慢確定了自己要講的內(nèi)容。直到昨天中午才把完整的課件做出來(lái),按照自己的想法一個(gè)一個(gè)的做著,其實(shí)我心里感覺(jué)課件做的挺完美的,思路也在自己的腦子里形成了,本身三年級(jí)的課文比較簡(jiǎn)單,也比較好把握住重點(diǎn),所以,晚上就在看著快樂(lè)大本營(yíng),并且自我安慰,想著我是在放松心情呢!

      到了今天早上,我被安排為第一節(jié)課,確切的說(shuō)第一節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)應(yīng)該是最好的時(shí)候,精力也應(yīng)該最充沛!所以,我沒(méi)有一點(diǎn)擔(dān)心,又看了一遍課件,早自習(xí)下課就帶著學(xué)生到了多媒體教室。一進(jìn)門看到有攝像機(jī),我就開(kāi)始緊張了,記得昨天還沒(méi)有,今天怎么就有了呢?不管它了!我簡(jiǎn)單的說(shuō)課之后就開(kāi)始了今天的授課內(nèi)容。

      我的授課內(nèi)容大致是這樣的:出示一張雨的圖片,導(dǎo)入課題秋天的雨,接著讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞,接下來(lái)就是本節(jié)課的重點(diǎn),在沒(méi)有上課的時(shí)候,我以為自己提的問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單,以為學(xué)生肯定能夠回答出來(lái)的,肯定不會(huì)讓冷場(chǎng)!可是我錯(cuò)了,我問(wèn)學(xué)生:五彩繽紛是用來(lái)形容什么的呢?顏料又是什么?這些我在早自習(xí)還強(qiáng)調(diào)了一遍,顏料就是我們平時(shí)畫畫用的顏色,誰(shuí)知道正式上課了,學(xué)生仍然是忘了。我就告訴大家五彩繽紛是用來(lái)形容顏色的,那現(xiàn)在大家讀一讀第二自然段,找出課文寫了哪些顏色?這個(gè)問(wèn)題不算難吧?我真的很暈,很郁悶。有幾個(gè)別的學(xué)生連顏色都劃不出來(lái)……這些都不重要,劃完顏色讓學(xué)生分別找出來(lái)這些顏色給了誰(shuí)?講完后開(kāi)始講第三自然段,秋天的雨的氣味。最后有簡(jiǎn)單的提了提第五自然段,留作課下思考。這就是我這節(jié)課的內(nèi)容,我感覺(jué)完成的還可以,只是沒(méi)有想象中是完美。

      下課后,校長(zhǎng)就要求再看一次我的課件,我以為要做什么呢,沒(méi)想到的是課件上出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字,被領(lǐng)導(dǎo)看到了,真的,這樣的錯(cuò)誤還是第一次犯,我感覺(jué)好低級(jí),因?yàn)樽约旱氖д`,自己的不認(rèn)真…后來(lái)有其他同事也說(shuō)了這件事,我真的是沒(méi)有臉見(jiàn)人了!嗚嗚……

      秋天的雨教學(xué)反思6

      伴著綿綿的秋雨,我講完了《秋天的雨》這篇課文。結(jié)束了督導(dǎo)聽(tīng)課,心情很放松。

      今天上午,教研室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)督導(dǎo)聽(tīng)課,我執(zhí)教的是《秋天的雨》這篇課文。

      《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,語(yǔ)言文字很美。名為寫秋雨,實(shí)際寫秋天。課文內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。它的語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)富有詩(shī)意,特別適合閱讀,因此,通過(guò)閱讀感受文章的語(yǔ)言美就成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

      聽(tīng)著窗外沙沙的秋雨聲,綿綿細(xì)雨如絲,站在窗口吹著習(xí)習(xí)秋風(fēng),想到了伴著秋雨講《秋天的雨》這篇課文很有意境,上完課感覺(jué)效果還是不錯(cuò)的,有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能激發(fā)學(xué)生的想象,發(fā)散孩子們的思維。

      下面,我從以下幾個(gè)方面反思自己的教學(xué)。

      一、運(yùn)用學(xué)習(xí)單,檢查預(yù)習(xí)

      三年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力,而且語(yǔ)文同步學(xué)習(xí)中每課都有“課前自學(xué)”,我就充分利用了這一點(diǎn),設(shè)計(jì)了《秋天的雨》一課的學(xué)習(xí)單,由認(rèn)讀生字詞到書寫課后的生字,和初讀課文感知大意,有淺到深,有易到難,有效的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。為了落實(shí)預(yù)習(xí)的效果,上課就檢查了預(yù)習(xí)情況,并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做了指導(dǎo),起到對(duì)課堂學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。

      二、詩(shī)歌的形式,學(xué)習(xí)新課

      這篇課文是寫景的抒情小散文,語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)富有詩(shī)意,為了讓學(xué)生體會(huì)朗讀,在學(xué)生感知課文大意的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的回答以詩(shī)歌的形式出示課文的五個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話,讓學(xué)生有韻味的朗讀。學(xué)習(xí)第一自然段內(nèi)容,也以詩(shī)歌的形式出現(xiàn),讓學(xué)生耳目一新,提起了學(xué)習(xí)興趣,孩子們讀得有滋有味。把秋天的雨輕輕的在人們不知不覺(jué)中來(lái)到的特點(diǎn)讀出來(lái),指導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀,讀出輕松舒服的感覺(jué),品味出秋雨的特點(diǎn)。

      三、創(chuàng)作詩(shī)歌,注重朗讀

      課文精彩的描寫集中在第二、第四自然段。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了第二自然段。在學(xué)習(xí)第一自然段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把第二自然段創(chuàng)作成一首簡(jiǎn)短的小詩(shī),與課文內(nèi)容相比較學(xué)習(xí)后,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、指名讀、分組讀、配樂(lè)讀、師生合作讀等多種形式,讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀,然后給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè)和背景,讓學(xué)生美美地朗讀第二自然段,在有感情地朗讀中,想象畫面,潛移默化中體會(huì)了課文寫具體形象的好處。

      四、學(xué)以致用、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練

      豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,積累語(yǔ)言,熟讀成誦,品讀好詞佳句,也是一種積累形式。

      第二自然段有這樣的句子,“它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱?!薄八鸭t色給了楓樹(shù),紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽?!边@兩句句式相同,都先寫把什么顏色給了誰(shuí),都運(yùn)用了生動(dòng)的比喻和擬人,而且學(xué)生通過(guò)朗讀也體會(huì)到了其中的輕柔美與動(dòng)感美。然后在學(xué)生充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上,出示葡萄的圖片和句子:“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料,它把紫色給了葡萄,一串串葡萄像紫色的瑪瑙,搖呀搖呀,搖出了豐收的喜悅?!比缓笤俳o出水果和植物的的圖片,讓學(xué)生看圖仿說(shuō),學(xué)生說(shuō)得真好,遷移運(yùn)用達(dá)到了讀書內(nèi)化的最高層次。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí),歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功落實(shí)到位。

      五、角色扮演,入情入境

      在教學(xué)第三、四自然段過(guò)程中,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),以自己喜歡的方式自學(xué)這兩段,特別是課文的第四自然段描述了深秋中動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的繁忙熱鬧的場(chǎng)面。我采取了比較活潑的教學(xué)形式,給學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣動(dòng)物的頭套,讓學(xué)生在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的想象,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,然后師生配合將動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬的繁忙而快樂(lè)的畫面演出來(lái),使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容,少了老套和生硬的分析,學(xué)習(xí)效果很好。

      六、正視不足,改進(jìn)教學(xué)

      教學(xué)中有亮點(diǎn)亦有不足。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三、四自然段這一環(huán)節(jié)時(shí),課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間稍短,還有最后環(huán)節(jié)由聽(tīng)歌曲《小雨沙沙》仿說(shuō)《秋雨沙沙》,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高,但已經(jīng)到下課時(shí)間,應(yīng)該舍棄。以后改進(jìn)這些不足。

      今后,在各類教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)該精益求精,和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十五分鐘里快樂(lè)的學(xué)習(xí),快樂(lè)的收獲。

      秋天的雨教學(xué)反思7

      《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索,抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫起,寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象,還有深秋中各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景,從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。

      本節(jié)課的教學(xué),我重點(diǎn)利用漢之星進(jìn)行生字教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生抓住秋天的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)各自然段:如秋雨的顏色,讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱?!薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽?!痹谧寣W(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說(shuō)說(shuō)秋天有哪些顏色,便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。

      這篇課文也是一篇訓(xùn)練習(xí)作的好范文。怎樣才能寫出自己喜愛(ài)的一個(gè)季節(jié)呢?從修辭手法上看,要多運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法。課文中有多處比喻句、擬人句。在教學(xué)中,我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外,還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子再寫幾句比喻句和擬人句。這些句子即使在習(xí)作中不能運(yùn)用到,但通過(guò)訓(xùn)練,也能夠讓學(xué)生了解什么是比喻句和擬人句。其次,我抓住第二自然段中的“它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋雨還把什么顏色給了哪些植物,這些植物又會(huì)怎樣呢。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己寫出了好幾個(gè)好句子。最后我讓他們展示自己所寫的句子,學(xué)生的興致很高,達(dá)到了進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的效果。

      課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,非常適于朗讀,葉圣陶先生說(shuō):“美文需美讀?!彼?,我指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線,通過(guò)多種形式的讀,在讀中積累、讀中感悟、讀中運(yùn)用。

      秋天的雨教學(xué)反思8

      本課的語(yǔ)言十分的優(yōu)美,是一篇文質(zhì)兼美的課文,我十分喜歡,由于生字比較簡(jiǎn)單,不少生字以前都已學(xué)過(guò),所以課堂只用了十分鐘來(lái)解決生字,其余的時(shí)間用來(lái)理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫,學(xué)生對(duì)秋天有了整體的印象并能說(shuō)說(shuō)秋天的特點(diǎn),然后引到課文,學(xué)生提出各種問(wèn)題,讓學(xué)生開(kāi)始讀文整體感知課文,并找出生字讀準(zhǔn)字。然后分別找個(gè)別學(xué)生讀,其他學(xué)生糾正其讀音,并說(shuō)出每段的主要資料,理清每段的特殊結(jié)構(gòu),經(jīng)過(guò)學(xué)生用自已的話說(shuō)及有的學(xué)生引用書上的語(yǔ)言,大家發(fā)現(xiàn)每段的第一句話表示本段的主要資料。

      讀最終一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)現(xiàn)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時(shí)忘記了生字詞與讀文的結(jié)合,只好在讀完后單獨(dú)挑出來(lái)強(qiáng)調(diào),到三班時(shí)將讀文與生字相結(jié)合,讀到哪段時(shí)將那段出現(xiàn)的易錯(cuò)生字或特殊生字的寫法點(diǎn)一下,不僅僅節(jié)省了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的準(zhǔn)確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。

      《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),從秋天的到來(lái)寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景,給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我主要讓學(xué)生體會(huì)秋天的完美,并從文本具體的詞句中感受語(yǔ)言文字的美。課中我主要指導(dǎo)學(xué)生做到優(yōu)美語(yǔ)言的積累。

      整篇課文是用美麗的語(yǔ)言堆砌起來(lái)的,所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說(shuō)到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中,學(xué)生自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外,我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰(shuí),像什么”進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練,以到達(dá)積累語(yǔ)言的目的。但由于課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不夠充分,所以學(xué)生表現(xiàn)不是最夢(mèng)想。

      秋天的雨教學(xué)反思9

      《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言的韻味,來(lái)感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音.重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象。

      教學(xué)中,我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,說(shuō)說(shuō)自己的感受.再以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn),打開(kāi)秋天的大門:抓住顏色,氣味, 聲音進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講第二自然段:秋雨的顏色.讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱;紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來(lái)了秋天的涼爽?!痹谧寣W(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說(shuō)說(shuō)秋天有那些顏色便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思.最后讓學(xué)生帶著快樂(lè)的心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天給我們帶來(lái)的顏色之美。

      第三段老師邊扶邊放,讓同桌合作學(xué)習(xí).邊讀邊質(zhì)疑,然后師生共同解決。第四段就讓學(xué)生自學(xué)。思考:當(dāng)金色小喇叭吹起,森林里的小動(dòng)物和植物都在干什么呢?然后學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色進(jìn)行表演,以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來(lái)了,動(dòng)物和植物都要準(zhǔn)備過(guò)冬了。當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開(kāi)秋天的大門的時(shí)候,看到的五彩繽紛的色彩美,聞到各種秋天的好聞的味道。以及看見(jiàn)冬天來(lái)臨前動(dòng)物們忙碌的身影。感受秋天的顏色美,味兒美,聲音美。最后學(xué)生以一首《秋雨歌》來(lái)贊美秋天歌頌秋天。

      通過(guò)上完這節(jié)課.讓我感受頗深。思考很多.有收獲有遺憾......

      課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美.同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn),收到較好的效果.在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到;有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂(lè)感.能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。

      但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課下來(lái)自我感覺(jué)教學(xué)效果不夠理想,沒(méi)能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),讓我遺憾。備課時(shí),自我感覺(jué)備課充分,但教學(xué)中,自我感覺(jué)“預(yù)設(shè)“與”生成”沒(méi)有做到統(tǒng)一,安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的, 而課堂是多變的 。

      主要是在課堂中放的不夠開(kāi),學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),過(guò)于拘謹(jǐn)。在某些環(huán)節(jié)過(guò)渡銜接的不夠緊湊自然.有些問(wèn)題設(shè)置了但沒(méi)有落實(shí)好.這也說(shuō)明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對(duì)教材挖掘和理解的不夠深入.本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過(guò)朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染.但是自我感覺(jué)意境不夠,韻味不足.人們常說(shuō):細(xì)節(jié)決定成敗.在課堂上.我有很多細(xì)節(jié)需要指正.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言和課堂語(yǔ)言也不夠準(zhǔn)確到位。這些都是自己以后努力的方向。

      課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。

      秋天的雨教學(xué)反思10

      《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文,整組課文都涉及到古詩(shī),敘事文,詩(shī)歌,散文等許多與秋天相關(guān)的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見(jiàn)美,美中更見(jiàn)趣,這樣交相輝映,給人帶來(lái)閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場(chǎng)景繁多,內(nèi)容豐富,句式多變,但結(jié)構(gòu)整齊,讀起來(lái)瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美,特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路,力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美,感悟美,創(chuàng)造美,從而學(xué)會(huì)欣賞美。一節(jié)課下來(lái),總體感覺(jué)還不錯(cuò)。

      好的地方:

      一、把握整體

      開(kāi)課時(shí)通過(guò)教師的朗讀,讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容,為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī),繼而以鑰匙為線索展開(kāi)教學(xué)。為了突破重點(diǎn),我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

      在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo),真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。

      對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求,只是用了一個(gè)動(dòng)作,一張圖片,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知,又有了情的體驗(yàn),學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

      二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

      課文中有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí),像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),并進(jìn)行了仿說(shuō)練習(xí),同時(shí)對(duì)“五彩繽紛”和“勾住”進(jìn)行拓展、進(jìn)行訓(xùn)練,使課堂氣氛濃烈。

      三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

      根據(jù)文本特點(diǎn),我力求通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺(jué)上,聽(tīng)覺(jué)上都有一種美的感受。

      因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能在快樂(lè)中積極主動(dòng)的深入文本,通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。

      四、能夠創(chuàng)造性的使用教材

      在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí),將秋雨的味道巧妙的融入其中,這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性,又大大節(jié)約了時(shí)間。

      根據(jù)課文特點(diǎn),教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段,而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過(guò)表演,讓學(xué)生互動(dòng),師生互動(dòng),這樣學(xué)生真正走入了文本,創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

      不足之處

      學(xué)生讀書的時(shí)候,在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少,學(xué)生朗讀缺乏感情,沒(méi)有把喜愛(ài)之情讀夠,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請(qǐng)教他人,爭(zhēng)取上好每一堂課。

      秋天的雨教學(xué)反思11

      《秋天的雨》是本冊(cè)教材第三單元的第三篇課文,這是一篇抒情味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際上在寫秋天。有這樣一句話“萬(wàn)美之中秋為最”。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。《秋天的雨》這篇課文通過(guò)秋天的景色描寫,讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好,感受語(yǔ)文的語(yǔ)言美。

      一、把握學(xué)科核心

      三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段,在小學(xué)語(yǔ)文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練,并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。但對(duì)剛上三年級(jí)不久的同學(xué)來(lái)說(shuō),體會(huì)文章準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)、恰到好處地表達(dá)還處于學(xué)習(xí)和積累的階段,是他們的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生這個(gè)階段的這個(gè)特點(diǎn),我采用指導(dǎo)朗讀、結(jié)合圖片進(jìn)行想象、結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想、角色扮演等等生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié),攻破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)。

      二、構(gòu)建樂(lè)學(xué)課堂

      1、從生活中引入,揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生回憶前幾天下過(guò)的一場(chǎng)秋雨,啟發(fā)他們找出秋雨與夏天的雨的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述時(shí),我適時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生感受到秋雨來(lái)得不知不覺(jué)。

      2、關(guān)注積累,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。從始至終,我都有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。如理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí),我先結(jié)合課文內(nèi)容,讓學(xué)生畫出描寫顏色的詞語(yǔ),再結(jié)合生活實(shí)際找一找秋天還會(huì)是什么顏色,在引導(dǎo)學(xué)生找到書上的詞語(yǔ),然后啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充與“五彩繽紛”意思相近的詞語(yǔ),在此我大力表?yè)P(yáng)詞語(yǔ)豐富的同學(xué),最后我再為學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)補(bǔ)充,并請(qǐng)學(xué)生抄寫下來(lái)。這個(gè)過(guò)程,為學(xué)生展示課外積累搭建了平臺(tái),也使學(xué)生看到語(yǔ)言的豐富,還可以不斷積累。同時(shí)這個(gè)過(guò)程,還使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些積累的方法,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。

      3、運(yùn)用適宜的教學(xué)方法,讓每一個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)。例如:邀請(qǐng)他們?nèi)⒂^菊花展;回憶上學(xué)期的《葡萄溝》;想象去果園的情景;扮演秋雨吹起喇叭報(bào)告秋天要來(lái)的信息;扮演小動(dòng)物或植物聽(tīng)到消息后會(huì)做什么。

      4、走進(jìn)教材,超越教材,讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文。在課文的鞏固階段,我為學(xué)生朗誦了,我結(jié)合課文內(nèi)容編寫的詩(shī)歌,這一小小的舉動(dòng),使學(xué)生感到大大的震驚。此時(shí),我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生去體會(huì),身邊一切美好的事物都可以用語(yǔ)言文字

      在這堂課中,我以教材為依托,精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,在抓住字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。在教學(xué)時(shí),我盡量給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái),讓學(xué)生自己練習(xí)閱讀,尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),使學(xué)生讀出了興趣,讀出了感情,讀出了啟示,也提升了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的能力。

      不足之處存在于引入環(huán)節(jié),我安排全班學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫,并請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在黑板上進(jìn)行板書,聽(tīng)寫結(jié)束后,我結(jié)合板書進(jìn)行訂正并點(diǎn)評(píng)。我一共聽(tīng)寫了10個(gè)詞語(yǔ),我從每個(gè)詞語(yǔ)中都挑出一個(gè)易寫錯(cuò)或不易寫規(guī)范的生字進(jìn)行講解,浪費(fèi)了時(shí)間,我想應(yīng)該邊聽(tīng)寫邊巡視,找到學(xué)生書寫時(shí)出現(xiàn)的共性問(wèn)題,再針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解。這樣既有針對(duì)性,又能夠把有限的時(shí)間節(jié)省下來(lái),進(jìn)行朗讀等方面的訓(xùn)練。

      秋天的雨教學(xué)反思12

      《秋天的雨》真是一篇美文!用詞精妙,讓人叫絕;多處擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用,更是錦上添花。課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串聯(lián)起來(lái),帶給我們一個(gè)美麗、豐收、快樂(lè)的秋天。初讀這篇課文,我深深地喜歡上了她。細(xì)細(xì)研究,我陷入了迷茫中,這么美的文章,該怎么學(xué)呢?在孫校長(zhǎng)和伊校長(zhǎng)的耐心指導(dǎo)下,在眾多老師的熱心幫助下,我漸入佳境。雖然辛苦,但我快樂(lè)!特別是和孫校長(zhǎng)同臺(tái)演繹,更是心潮澎湃。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美,讀出濃濃的語(yǔ)文味。整堂課,學(xué)生都沉浸在美好的意境中。

      一、創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動(dòng)情感

      我以“美”貫穿整堂課的教學(xué)。這堂課,我創(chuàng)設(shè)了三種美:一是意境美,課前談話時(shí),我請(qǐng)學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中背誦優(yōu)美的詩(shī)歌《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,在學(xué)生富有感情的背誦中,漸漸進(jìn)入秋天,一起聆聽(tīng)了秋的聲音。課文改編版小詩(shī)的出示和美讀,把學(xué)生進(jìn)一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去,就這樣整個(gè)課堂彌漫著濃濃的秋意。二是聲音美,整堂課我都帶著甜美的笑容,溫柔地娓娓道來(lái),語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣極富感染力,從而引導(dǎo)學(xué)生靜靜地品味秋天,品讀美文。三是語(yǔ)言美,我精心預(yù)設(shè)了導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ),讓自己的教學(xué)語(yǔ)言富有詩(shī)情畫意,和五彩繽紛的秋色融為一體。例如“你們的這首詩(shī)讓我陶醉了,讓我真切地聆聽(tīng)了秋的聲音。是的,只要我們用心去聽(tīng),會(huì)發(fā)現(xiàn)秋的聲音遍布每個(gè)角落?!薄斑@首富有情趣和韻味的小詩(shī),其實(shí)就藏在我們的課文里。現(xiàn)在,讓我們一起走進(jìn)課文《秋天的雨》?!薄敖k麗的秋色,就像一幅美麗的畫卷,如果同學(xué)們用心去朗讀,一定會(huì)被陶醉的。選擇你最有感覺(jué)的一句話讀一讀,看誰(shuí)讀得最美,最有味道?!薄澳闵鹊枚鄿厝?,就像媽媽手中的扇子。我已經(jīng)感受到了片片銀杏葉帶給我的陣陣涼意。”“是??!秋天的雨多么神奇,多么美妙,多么令人陶醉!”“讓我們?cè)谝魳?lè)聲中,享受秋天的美麗,享受豐收的喜悅吧!”……通過(guò)這樣美好的教學(xué)語(yǔ)言,讓美文和美景交融,給學(xué)生一種美的享受。

      二、體會(huì)感悟,以悟促讀

      現(xiàn)在學(xué)生朗讀課文,看似很投入、很有感情,其實(shí)大都時(shí)候是裝模做樣,學(xué)生對(duì)課文的理解不到位,沒(méi)能達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的地步。如何啟動(dòng)學(xué)生的感情,讓學(xué)生自己體會(huì)課文的思想,用自己的理解用自己的方式來(lái)朗讀課文,是我一直在思索的問(wèn)題。

      本課中,我抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)感悟?!肚锾斓挠辍分行揶o手法用得較多,其中主要是比喻和擬人兩種,比喻在兩年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò),學(xué)生并不陌生,如:在美讀“你看,它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱?!边@個(gè)句子時(shí),我請(qǐng)學(xué)生談自己的感受時(shí),孩子們自然地說(shuō)出了句子把銀杏葉比作扇子,把銀杏葉寫得更美了。而且他們能帶著自己的感受讀出自己的體驗(yàn)。在本句中,我又抓住“扇哪扇哪”這個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ),先進(jìn)行范讀,學(xué)生感受后再讀,使學(xué)生讀出其中的味道。同時(shí),改編成小詩(shī),讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味。并恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂(lè)中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美,體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中,不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達(dá)出來(lái)。

      三、展開(kāi)想象,品讀美文

      想象和朗讀密不可分,充分的想象能使朗讀升華。因此,在課堂上我設(shè)計(jì)了許多想象的情境。

      情境一:品讀果樹(shù)這句句子時(shí),我讓學(xué)生想象:果實(shí)你擠我碰,你讀懂了什么?

      師:田野里豐收了,果園里怎么樣了呢?

      師:“你擠我碰”讀得多有趣呀。你讀懂了什么?

      生:我讀懂了它們?cè)诒日l(shuí)長(zhǎng)得大。

      生:樹(shù)上的果子一個(gè)挨著一個(gè),都快擠不下了。

      生:它們豐收了,迫不及待地希望人們?nèi)テ穱L。

      生:它們?cè)谡f(shuō):快來(lái)摘我吧,快來(lái)摘我吧!

      師:你來(lái)讀讀迫不及待的橘子和柿子吧。

      情境二:品讀菊花仙子這句句子時(shí),我請(qǐng)學(xué)生在腦海中想象:菊花仙子還會(huì)有什么顏色,讓學(xué)生真正體會(huì)到菊花的美麗和喜悅。

      師:聽(tīng)你朗讀,真是美的享受。你在讀的時(shí)候是怎么想的?

      生:菊花仙子的顏色很多,很美,像美麗的仙子一樣,所以我要讀得美一點(diǎn)。

      師:是呀,顏色多美,來(lái)----生齊讀顏色詞。

      師:菊花仙子只有這幾種顏色嗎?

      生:不,我從省略號(hào)看出她還有很多種顏色。

      師:還會(huì)有什么顏色?

      生:墨綠的,粉紅的,橘黃的……

      師:(出示多種顏色的菊花圖)這么多顏色都給了菊花,難怪——

      生:美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

      師:我們一起來(lái)讀讀這美麗的菊花仙子吧,看誰(shuí)開(kāi)得最漂亮!

      ……

      通過(guò)以上的想象,學(xué)生把美好的文字轉(zhuǎn)化成了語(yǔ)言和畫面,內(nèi)化成了自己的感受,真正實(shí)現(xiàn)了朗讀個(gè)性化。

      但教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù),雖然我進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè),但還是發(fā)現(xiàn)了很多的不足。我的不足,孫校長(zhǎng)在他的課堂上做了很好的補(bǔ)充。特別是學(xué)習(xí)課文第二自然段,我也覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)太過(guò)單一,一句一句引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),學(xué)生缺少主動(dòng)性,而且也費(fèi)時(shí)。課前我苦苦思索,還是無(wú)法解決。孫老師巧妙的處理,讓我恍然大悟。在孫校長(zhǎng)大氣明朗的教學(xué)中,我領(lǐng)略了優(yōu)秀教師的風(fēng)采,也讓我懂得了:語(yǔ)文課,不僅要感受語(yǔ)言美,而且要回歸語(yǔ)文本色,真正落實(shí)語(yǔ)言文字的本身規(guī)律,更要關(guān)注學(xué)生,追求實(shí)效。

      感謝《秋天的雨》,帶我領(lǐng)略了五彩繽紛的秋天,也讓我明白了自己所缺少的是什么。希望自己在以后的教學(xué)中能留下一些空白,留給學(xué)生足夠的思索空間,讓學(xué)生去思索,去感悟,去體驗(yàn),更多地關(guān)注學(xué)生,以達(dá)到‘言已盡,意無(wú)窮’的效果。

      秋天的雨教學(xué)反思13

      昨天上午,天空正好下著連綿的秋雨,我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》。

      《秋天的雨》是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生畫秋天學(xué)會(huì)欣賞美;二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美;三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

      我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好,難點(diǎn)也亦有所突破。這個(gè)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好,體會(huì)課文的語(yǔ)言美,教學(xué)中,我以“讀”為教學(xué)主線落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣,如默讀,朗讀,自由讀,指名讀,齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同:自由朗讀全文,感知課文;逐段朗讀,想象情境;品讀課文,交流感受等。

      本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言,使課文抒發(fā)感情較含蓄給學(xué)生造成理解的困難,為突破這個(gè)難點(diǎn)教學(xué)中,我沒(méi)有作過(guò)多的解釋,而是通過(guò)讓學(xué)生分不同層次的讀,從中感悟語(yǔ)言的美體驗(yàn)秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來(lái)了秋天的涼爽?!蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀,實(shí)行評(píng)價(jià)。接著提出要與他比賽讀,看誰(shuí)讀的好,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,再讓學(xué)生實(shí)行挑戰(zhàn)讀,看誰(shuí)讀的更好,最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平,說(shuō)說(shuō)讀完后感受到了什么?學(xué)生們的回答都是很精彩的:炎熱的夏天已經(jīng)走了,涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。備課時(shí),我曾想過(guò),能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢?實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索,學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句,但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子,萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象,那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的,是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中,一定要放開(kāi)手來(lái),相信學(xué)生能行。

      秋天的雨教學(xué)反思14

      《秋天的雨》這是一篇洋溢著詩(shī)情畫意和童真童趣的散文。課文將秋天眾多的景物通過(guò)秋雨巧妙地串起來(lái),勾勒出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。

      三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),還是要放手讓學(xué)生走進(jìn)文本,讀進(jìn)心中。在教學(xué)第二自然段,此段主要是從秋天的雨帶來(lái)的色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂(lè)。第一句是總起句,后面六句分五個(gè)方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹(shù)、楓葉、田野、果樹(shù)、菊花。在教學(xué)這段時(shí),我以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中想象,讀中感悟,同時(shí)用課件出示各種顏色的菊花圖片,讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后,引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”的含義,并讓學(xué)生用動(dòng)作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思,領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美。其中送給銀杏樹(shù)和楓葉都是以“它把送給()”同樣的句式進(jìn)行描寫。這樣就使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的通道接軌了,也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來(lái)了。

      接著,我讓學(xué)生試著仿照書上的句式,也來(lái)說(shuō)一說(shuō):大方的秋雨姑娘還把什么顏色送給了誰(shuí)?這環(huán)節(jié)出乎我的意料,個(gè)別學(xué)生說(shuō)得句子非常精彩。如:它把黃色給了梧桐樹(shù),金黃色的梧桐樹(shù)葉像一個(gè)個(gè)小巴掌,飄啊飄啊,飄來(lái)了秋天的美景;它把黃色給了向日葵,黃黃的向日葵像一張張笑臉,笑啊笑啊,笑出了秋天的快樂(lè)。

      在今后的教學(xué)過(guò)程中,我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié),靈活應(yīng)變,爭(zhēng)取進(jìn)步。

      秋天的雨教學(xué)反思15

      教學(xué)中,首先是自我感覺(jué)到老師學(xué)生都走進(jìn)了文本。感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)并拓展,收到較好的效果。在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂(lè)感。能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。通過(guò)多種多樣的朗讀形式能夠達(dá)到“美讀”的目的。一上課,我以一首小詩(shī)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新課,因?yàn)楸菊n的語(yǔ)言優(yōu)美華麗,在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上也應(yīng)與課文基調(diào)符合。而且這首詩(shī)也采用了比喻、擬人等手法,給孩子入情入境做好了鋪墊??梢允购⒆恿私獠煌募竟?jié)雨的特點(diǎn)。也是此導(dǎo)入最重要的作用,詩(shī)中間缺失的秋天的雨可以使孩子們對(duì)秋雨充滿了好奇,也對(duì)學(xué)習(xí)本課充滿了期待。

      可以說(shuō),這節(jié)課,學(xué)生將生活帶入課堂,在課堂上他們讀著課文,談著生活,豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文,使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。本節(jié)課下來(lái)沒(méi)能完成教學(xué)計(jì)劃,讓我遺憾。主要是在第一段一些環(huán)節(jié)上花的時(shí)間的太多。第二段安排欠妥,在某些環(huán)節(jié)放開(kāi)了沒(méi)能即時(shí)收回來(lái)。造成時(shí)間不夠。這也說(shuō)明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠。

      課堂是多變的。課堂是遺憾的。課堂需要反思,在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。

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