《酸的和甜的》教學(xué)反思1

《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊第四組中的第四篇課文。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

（一）在愉悅中識字，寫字

如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。我用實物嘗試，讓學(xué)生猜一猜是什么味道，引入課題，從課題中就開始識字，再用兒童喜歡的講故事的形式導(dǎo)入新課，符合兒童的認(rèn)知特點，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。識字寫字是低段教學(xué)的'重點，通過各種形式，識記生字，加強寫字訓(xùn)練。

（二）指導(dǎo)朗讀，讀中悟情

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，我通過自由讀、指名讀、帶頭飾學(xué)生分角色讀、集體讀等朗讀方式使學(xué)生正確、流利地朗讀課文，“以讀代講、以讀促思、以讀悟情?！蓖瑫r通過朗讀、聯(lián)系生活實際等形式幫助學(xué)生理解詞語，積累感悟語言，學(xué)生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當(dāng)，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和感染，真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。

再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做得不夠完善，今后應(yīng)該改正：

1、學(xué)生在回答問題時能完整有序的回答，但聲音不夠響亮，不夠大方。以后加強這一方面的訓(xùn)練。

2、激勵評價的語言應(yīng)更豐富。好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進(jìn)行恰到

好處的點評，在以后教學(xué)中仍需加強。

3、在學(xué)習(xí)生字寶寶的時候，再多做幾個游戲來鞏固生字就更好了。特別是“葡萄”這個詞語，孩子容易混淆，應(yīng)及時講解分析。

4、在帶頭飾分角色朗讀課文時，如果能讓孩子加上表情和動作就更好了。

總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研教材，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

《酸的和甜的》教學(xué)反思2

“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。

在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文資料，就會滔滔不絕地把課文資料講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細(xì)一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué)，一個生字都沒學(xué)呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價值嗎？對于學(xué)優(yōu)生來說，課文都能順利地學(xué)下來了，生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了；而對于學(xué)困生來說，這種機械、呆板的教學(xué)方式，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會越來越大。

更有這樣的情形：在分析、理解課文資料之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)課文資料?！凹凶R字”，雖然省時，易于操作，但是學(xué)生識記的效果不好，容易忘記?！凹凶R字”的方法，一向以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法務(wù)必適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能到達(dá)事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。

教學(xué)案例及點評：

如何在學(xué)習(xí)課文的同時，有機地教學(xué)生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設(shè)計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學(xué)過程時，努力地嘗試著。在我的`課堂中，有這樣幾個識字教學(xué)片段：

片段一：

師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一齊來讀一讀。

生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？

生：有“狐”、“貍”、“猴”。

師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還明白哪些？

生1：我還明白“豬”、“貓”、“狗”……

師：是的，它們都是野獸。

生2：我明白獵人的“獵”也帶有反犬旁。

師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友能夠在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一齊交流。

點評：在認(rèn)讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應(yīng)勢利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識字潛力的進(jìn)一步養(yǎng)成。

片段二：

師：故事講了小動物之間的一件什么事啊？它們在談?wù)撌裁茨兀?/p>

生：小動物在談?wù)撈咸咽撬岬倪€是甜的。

師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？

生1：它們都有草字頭。

生2：它們都有撇和橫折鉤。

師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。

師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？

生1：像羊肉串。

生2：像冰糖葫蘆。

……

師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。

師：這種用事物的樣貌來記生字的方法真不錯。

點評：“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然(科學(xué))地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強地套用，而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點?！捌咸选笔切温曌?，而且思考到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識記。學(xué)生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然(科學(xué))而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。

這些識字方法的習(xí)得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就必須能根據(jù)生字的特點，在課文教學(xué)的過程中找到識字教學(xué)的立足點，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時機。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂于學(xué)，老師樂于教的資料。

《酸的和甜的》教學(xué)反思3

《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并用心投入其中

如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會用心思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，用心投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的'詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了主角，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你必須想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，用心投入其中。

二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學(xué)中。

1．自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”透過循序漸進(jìn)的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字潛力有所提高。

2．在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分主角朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變主角，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。

三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏高^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

1．讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，透過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。

2．在讀中落實重點詞句，感悟課文資料，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。

再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后就應(yīng)改正：

1．讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。

2．時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

3．需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。

這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我就應(yīng)感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

《酸的和甜的》教學(xué)反思4

《酸的和甜的》教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞，難點是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。教學(xué)完這一課，我想談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、抓住時機，分散識字

所謂“蒙養(yǎng)之時，識字為先?！眰鹘y(tǒng)的“集中識字”必須適時而用，根據(jù)本課生字特點，我嘗試了隨文識字，把生字分散在課題中、句子里，朗讀時、板書中、寫字時。我不組織學(xué)生單個識記生字，而是因地制宜地在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入時，出示“葡萄”讀準(zhǔn)字音；“酸”字在課題中識記；在句子中引導(dǎo)學(xué)生從樣子上識記象形字“串”，學(xué)生體會聯(lián)想到羊肉串、冰糖葫蘆，初步學(xué)會象形字的識字方法。識字“猴”、“狐”、“貍”時，從圖認(rèn)識小動物，隨文認(rèn)識小動物，反復(fù)出現(xiàn)生字，最后讓學(xué)生觀察這三個字有什么共通點，出示“犭”，著重強調(diào)“犭”的寫法，并與“扌”做比較，加強記憶。

二、朗讀想象，加深情感體驗

朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。在課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的詞語，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的'理解。在引導(dǎo)同時，我還讓學(xué)生想象小猴和小狐貍的心理活動，加深學(xué)生的情感體驗，為感情朗讀做好鋪墊。我充分尊重學(xué)生個體的感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時，我引導(dǎo)學(xué)生體會狐貍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去跳起來摘不到葡萄時，它會怎么樣？根據(jù)自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很，不能吃！”引導(dǎo)解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這個問題時，也允許學(xué)生有不同的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟積累

閱讀是學(xué)生個性化的行為。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。比如：教學(xué)小松鼠、小兔為什么也說葡萄是酸的時，我讓三個學(xué)生上臺表演朗讀它們的對話，體會小松鼠、小兔的善良、輕信。在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩，朗讀時，自然也聲情并茂。

為了培養(yǎng)學(xué)生初步的理解詞句的能力，教學(xué)中，對關(guān)鍵的詞句，我啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩、做動作等多種形式幫助學(xué)生從更多角度理解詞語，積累感悟。比如引導(dǎo)體會句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語后的不同表達(dá)效果，通過感情朗讀、動作表演、聯(lián)系生活實際等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生潛移默化地理解作者遣詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

本課教學(xué)還存在很多不足，比如激勵性語言評價還不夠。雖然注重了評價的多元性，采用了師生評價、生生評價和自我評價，但評價語言還有些貧乏，在以后的教學(xué)中要加強。

《酸的和甜的》教學(xué)反思5

一．教學(xué)目標(biāo)

1．知識目標(biāo)：認(rèn)識9個生字，會寫8個字

2．能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出不同動物的語氣

3．德育目標(biāo)：通過課文的學(xué)習(xí)，懂得做事要親自嘗試的道理

二．教學(xué)重、難點

三．課前準(zhǔn)備

生字卡片、帶有動物名字的動物圖片、葡萄圖片、蜂蜜和醋各一小杯

四．教學(xué)過程：

本課計劃兩課時完成，在此重點介紹第一課時的設(shè)計。

一、

趣味導(dǎo)入，未入其文先聞其味

出示醋和蜂蜜，師：我這有兩樣好東西，你們猜猜是什么？再請兩名學(xué)生親自品嘗，（醋和蜂蜜）師：你是怎么知道的？（因為醋是酸的，蜂蜜是甜的）

師：通過親自品嘗，我們知道它們的味道是酸的和甜的，這就是我們今天學(xué)習(xí)的課文《酸的和甜的》。板書課題并齊讀。

（潛移默化中初步感悟做事要親自嘗試的道理）

二、

初讀感悟，夯實基礎(chǔ)整體感知

1． 認(rèn)識動物

課文里寫到了許多小動物，它們是誰呢？請大家說一說。出示相應(yīng)動物圖片。（狐貍、猴子、兔子、松鼠）

強調(diào)反犬旁：狐、貍、猴三個字都有個共同的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（都帶有反犬旁）很多動物的名字都帶有這個偏旁，你們還能說說帶有反犬旁的、表示動物的字嗎？（獅、貓、狗、豬）

2．學(xué)習(xí)生字

小動物們帶來了生字卡片，想要考考大家，你們有信心讀好嗎？

① 出示生字卡片集體認(rèn)讀

② 把卡片發(fā)給小老師，讓小老師帶讀

③ 交流識字方法：你有哪些好方法記住這些生字？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

（多種形式的認(rèn)讀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、交流的意識）

3. 自讀課文

學(xué)生自讀課文，讀后想想哪些動物認(rèn)為葡萄是酸的，哪些動物認(rèn)為葡萄是甜的。請學(xué)生上臺在酸和甜下面貼上相應(yīng)的動物圖片。

三、

朗讀感悟，走進(jìn)動物內(nèi)心世界

1．體會狐貍的心急

是誰第一個說葡萄是酸的？（狐貍）

出示葡萄圖片：老師這里也有一串葡萄，你們想吃嗎？小狐貍想吃嗎？你從圖上哪些地方可以看出來？

讀讀第一段，看看課文是怎么寫的，找出寫狐貍很想吃葡萄的句子。（指名讀）

小狐貍想吃葡萄，可是一顆也沒摘到，它的心情會是怎樣的？（傷心、失望）所以，它指著架上的葡萄說（請學(xué)生找出，并指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀句子）

誰能讀出小狐貍摘不到葡萄的著急和失望？

現(xiàn)在，全班起立，一邊做動作（轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、跳、指）一邊讀第一段。

（用多種方式的朗讀調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，從而使學(xué)生樂于走進(jìn)文本，進(jìn)行與文本的對話）

2．體會小松鼠和小兔子的輕信

小松鼠和小兔子相信小狐貍的話了嗎？從哪里可以看出來？（兩個一定）

分組讀讀小松鼠和小兔子的想法，小動物當(dāng)時是怎么想的呢？老師當(dāng)小記者分別采訪小松鼠和小兔子。

（讓學(xué)生把自己當(dāng)作小松鼠和小兔子，進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離）

3．體會小猴子的迫不及待

森林里的小動物們是不是都相信了小狐貍的話？（沒有）是誰不相信呢？（小猴子）讀讀第四段，看看小猴子是怎么做的。

找出哪個詞寫了小猴子特別想吃葡萄？（迫不及待）

誰能讀出小猴子特別想吃到葡萄的心情？并來表演一下迫不急待的樣子。

你能用迫不及待說個句子嗎？

師給提示：

下課了，同學(xué)們迫不及待地

天氣太熱，一回到家，我就迫不及待地

（迫不及待這個成語在理解上不難，但是要運用成語說句子是有難度的，所以采用先扶后放的方式，先給學(xué)生范例，讓學(xué)生懂得運用的語境，再放手讓學(xué)生造句）

現(xiàn)在，老師來扮演小猴子，誰來扮演好心的小兔子來勸勸我？指名讀小兔子的話，指導(dǎo)讀好連忙說的語氣。

4．體會小猴子的追根問底

小猴子可就奇怪了，難道小松鼠和小兔子已經(jīng)吃過葡萄了，不行，還是得問個明白?，F(xiàn)在，同桌分角色朗讀5～6段，看看是怎么回事。

請學(xué)生分角色表演讀。

5．體會小猴子的勇于嘗試

小猴子聽了它倆的話，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃）

請學(xué)生做大口大口地吃的動作。

你什么時候大口大口地吃過東西？

（創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生理解重點詞語，做到隨文識字）

從大口大口地吃你體會到了什么？你能通過朗讀來表現(xiàn)小猴子吃葡萄時的香甜嗎？

師做出津津有味吃葡萄的動作，引出：?。≌嫣?。學(xué)生賽讀??！真甜。誰讀的好，老師就把葡萄圖片送給他。

6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐貍為什么硬說葡萄是酸的？你能幫小兔子和小松鼠說說嗎？

7.學(xué)了這篇課文，你想對小動物們說點什么？

（通過學(xué)生之口來對狐貍、松鼠、小白兔、猴子做一個評價，可以了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況）

五．

課堂小結(jié)，畫龍點睛總結(jié)全篇

是啊，我們應(yīng)該向小猴子學(xué)習(xí)，不要輕信別人的話，做事要親自嘗試。

附板書設(shè)計

17．酸的和甜的

聽說 品嘗

狐貍 兔子 松鼠 猴子

教學(xué)反思

《酸的和甜的》這篇課文是一則生動有趣又寓意深刻的童話，學(xué)習(xí)這則故事，我和孩子們一起走進(jìn)童話，走進(jìn)小動物們的內(nèi)心世界，也感受著每一次與孩子思維碰撞中產(chǎn)生的快樂。在快樂的同時，反思這兩個字又一次出現(xiàn)在我的腦海，于是，我又一次細(xì)細(xì)回味上課過程的點點滴滴，記錄下自己的進(jìn)步和遺憾。

在這堂課的教學(xué)中，我將創(chuàng)設(shè)情境和注重朗讀的思想貫穿于課堂的始終：

一．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂學(xué)

低年級的教學(xué)，要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的注意力，千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性。要讓課堂變得靈動起來，就要懂得創(chuàng)設(shè)情境。所以，在整堂課中，隨處可以見到情境的影子。上課伊始，讓學(xué)生品嘗醋和蜂蜜的味道，這是情境；讓學(xué)生邊做動作邊讀描寫小狐貍的那段話，體會小狐貍的心急和失望，這是情境；讓學(xué)生調(diào)動生活中大口大口地吃東西的經(jīng)驗品味小猴子吃葡萄的'香甜，這也是情境。在情境的變化中，學(xué)生一次次走進(jìn)文本，走進(jìn)動物的內(nèi)心。在情境的變化中，學(xué)生變得樂學(xué)，愛學(xué)。

二．朗讀多樣，讓學(xué)生樂讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的獨特感受。整個讀書過程應(yīng)該為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。于是，在整堂課中，賽讀、分角色讀、表演讀、采訪讀等多種形式的朗讀便猶如一顆顆石子，激起課堂中一朵朵美麗的浪花。聽著學(xué)生富有個性的朗讀，聽著學(xué)生聲情并茂地朗讀，你會感到這是一種愉悅，一種享受。

有人說，課堂永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。是的，在課堂的教學(xué)中，我也留下了許多遺憾。

圖文結(jié)合是這篇課文的特點，但我卻將課文插圖的作用完全忽略了，如果能讓學(xué)生邊看圖邊讀課文，邊看圖邊想象動物的對話，通過形象的畫面，就更有利于學(xué)生理解課文了。

低年級的教學(xué)，字、詞、句的訓(xùn)練也十分關(guān)鍵。這堂課上，我對這些方面的訓(xùn)練還不夠到位，特別是迫不及待這個成語的意思還沒點透，在學(xué)生還不十分理解意思的情況下就讓學(xué)生造句，這給學(xué)生造成了一定的難度。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在教學(xué)的道路上，大到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，小到時間節(jié)奏的掌控，都需要我在實踐中不斷地探索。在今后的教學(xué)中，我將不斷積累，不斷反思，讓我的課堂多一分精彩，少一分遺憾。

《酸的和甜的》教學(xué)反思6

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念和本冊教材、學(xué)生的特點，我將本課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言、運用語言。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受樂趣

“愛好是最好的老師”。學(xué)生對自己感愛好的事物特殊關(guān)注，輕易產(chǎn)生情感共鳴?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀的樂趣?！币虼?，我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生情感融入其中。課的伊始，通過與眾不同的問好方式創(chuàng)設(shè)情境，放松學(xué)生緊張的情緒，繼而通過有趣的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

二、以讀為本，培養(yǎng)語感

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求小學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)這一要求，我在課堂教學(xué)中通過各種讀的途徑，進(jìn)行朗讀實踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會、師生（生生）演讀、引讀、評讀等形式貫徹教學(xué)始終，使學(xué)生主動積極地讀書，收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。

三、合作交流，拓展延伸

首先，“以人為本”的課改理念積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。教學(xué)時為幫助學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生通過演讀感悟詞語，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議，把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起學(xué)習(xí)的情感，這樣既發(fā)展了語言，形成了合作的意識，又嘗到了成功的喜悅。既關(guān)注了學(xué)生的`發(fā)展，又真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。不足之處在于低年級的合作交流面不夠廣，有部分同學(xué)只能當(dāng)聽眾，有待于在今后的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)。

其次，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，我們應(yīng)該努力開發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計了幾個拓展延伸的環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

四、整理課文，變序教學(xué)

老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們一定要全力以赴地充當(dāng)好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份，其次要聚精會神地聽，以便在瞬間做出判定，確定如何評價，用什么語言；確定要不要引導(dǎo)、講解，以及如何引導(dǎo)、講解。根據(jù)本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似的教材特點，在學(xué)習(xí)二至四自然段時，我重新整理課文，變序教學(xué)。繼而通過自瀆、匯報讀、分組賽讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會并讀出著急的心情。這樣以讀代講，穿插評價、點撥、講解，還有必要的參與，引導(dǎo)學(xué)生分別讀好動物的話。

《酸的和甜的》教學(xué)反思7

教材簡析

《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇非常生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的，是一篇精讀課文?！俺圆恢咸颜f葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

學(xué)情分析

二年級的學(xué)生由于年齡較小，對童話故事有很濃的興趣，好奇心極強，但是缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動、大膽而且獨立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書和表演，但是語言的'表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，容易盲從盲聽。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重他們的認(rèn)知水平和獨特感受。

教學(xué)目標(biāo)

1．知識與能力目標(biāo)：鞏固生字，會寫“串、告、訴、顆、兔”5各字，培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字的能力。

2．過程與方法目標(biāo)：有感情地朗讀課文；復(fù)述課文、分角色表演課文。

3．情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：進(jìn)一步感悟做事要親自嘗試的道理。

教學(xué)重點和難點

認(rèn)識9個生字，會寫8個字；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟做事要親自嘗試的道理。教學(xué)難點為：寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。

《酸的和甜的》教學(xué)反思8

《酸的和甜的》這一課很有趣。

我本來以為學(xué)生會喜歡小猴子，批評小狐貍愛騙人?？墒窃趩柕侥阆矚g哪個朋友的時候，很多學(xué)生感覺到小狐貍雖然騙了人，可是它很調(diào)皮，很可愛。這一點倒是出乎我的意料了。一直覺得騙人嘛，總是壞的?？墒菍W(xué)生說，好像看到小狐貍使勁的蹦使勁的跳，可是就是夠不到葡萄，就說葡萄是酸的。一定可愛極了。而且這個看法很快的得到了很多同學(xué)的`贊成。預(yù)定的環(huán)節(jié)我放棄了。就讓學(xué)生來表演小狐貍夠葡萄的情景，再加一個“哼”字，來讀狐貍的話，學(xué)生們興致勃勃的?？粗麄?，我也覺得小狐貍 真的是很可愛的。孩子們可能在生活中有很多這樣的經(jīng)歷。孩子們充滿童趣的感覺到，這個小狐貍的可愛。我想這個課文也不必挖得太深了，小狐貍 的騙人遠(yuǎn)與欺騙無關(guān)的。只是錯在還告訴小兔子這葡萄是酸的。點到為止吧。也正因為這里的改變。我在最后一個環(huán)節(jié)上，也做了改變。我問學(xué)生為什么小猴子說葡萄是甜的呢？因為他親自嘗的。為什么他能親自嘗呢，別的小朋友為什么不呢？因為他不相信別人的話。因為他會爬樹。我覺得這才是真正的原因。

小猴子可以親自嘗得到，正因為他會爬樹呀。于是我告訴學(xué)生們，要想做一件事，必須有做好一件事的本領(lǐng)。不然是不會成功的。我把本領(lǐng)的意義拿到了這里，我覺得對。也很滿意。學(xué)生開闊的思維給了我靈感。

《酸的和甜的》教學(xué)反思9

《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。吃不著葡萄說葡萄酸，平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)的過程，談?wù)劚菊n的教學(xué)設(shè)計與反思。

一、導(dǎo)入課文，玩“你演我猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。出示課文中的幾幅插圖，讓學(xué)生理解課文大意。

二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中：

1．自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流記字的方法。講解一下比較難寫的字“狐、貍、猴”等字。通過循序漸進(jìn)的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。

2．在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在分角色讀課文的時候，有很大的積極性。

3、理解文章中的小動物特點。狐貍：狡猾。小松鼠、小兔子：老實、輕信別人。小猴子：聰明，敢嘗試。

反思這節(jié)課，我總結(jié)出以下幾點今后應(yīng)該注意的`：

（1）激勵評價的語言應(yīng)更豐富。

好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課，在朗讀語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進(jìn)行恰到好處的點評，在以后教學(xué)中仍需加強。

（2）注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，看到學(xué)生對朗讀有那么大的興趣，應(yīng)該讓學(xué)生有機會可以多朗讀，分角色表演。

《酸的和甜的》教學(xué)反思10

“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。而我教學(xué)《酸的和甜的》這一課，也是著重識字教學(xué)這一點。如何在學(xué)習(xí)課文的同時，有機地教學(xué)生字呢？我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。首先，我出示了幾樣味道的食物：香甜的蘋果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒，讓他們說說這些食物的味道。然后我問：“假如你喝了一瓶很酸的醋，你的表情會是怎么樣的.？”讓他們做出一個個酸倒了的表情，請同學(xué)們用手摸摸自己的臉，是不是感覺皺巴巴的？再引出本節(jié)課的課題中的酸字卡片，找一個扮得最像的學(xué)生臉部表情與酸字作比較，引導(dǎo)學(xué)習(xí)酸字。然后揭示課題：這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)這里面兩種味道的課文《酸的和甜的》

二、鼓勵質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)。

二年級的學(xué)生年齡雖然小，但他們的心中蘊藏了無數(shù)的小問題，頭腦中積蓄了無數(shù)的小問號。因此，在學(xué)習(xí)中想方設(shè)法激發(fā)他們的好奇心，激活他們的小問號，無疑是落實主體地位，使他們主動地參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生“我要學(xué)”這一心理的有效途徑。揭示課題后，我讓學(xué)生說說“看了題目，你會想到什么問題？”有的說：“什么是酸的？什么是甜的？”有的說：“酸的和甜的有什么關(guān)系？”“這里講了一個什么故事？”我告訴他們，這些問題的答案就藏在書中的74頁，讓我們趕緊讀讀課文吧！接下去師生共讀課文，問題迎刃而解，其樂融融。

三、語境識字，興趣盎然。

首先，我讓他們進(jìn)行讀句子比賽，并且注意紅色的字。初讀課文后，我就出示了有關(guān)生字的句子，讓他們在品讀句子時，逐步理解生字詞。這節(jié)課，我對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，指讀句子的時候，出示“狐貍”、”“葡萄”，告訴他們，“貍”和“萄”這兩個字會變魔術(shù)！單獨讀是二聲，放回這兩個詞語里面，就變成了輕聲?！按笔窍笮巫郑乙龑?dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。

在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。讓后讓他們說說帶反犬旁的字，都是一些動物名稱。這樣，又拓展了識字的范圍。

學(xué)習(xí)“迫不及待”，體會在句子中的意境，再聯(lián)系生活中有哪些事情讓人“迫不及待”。學(xué)生在舉例的時候，就把這個成語理解了。

《酸的和甜的》教學(xué)反思11

《酸的和甜的》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單，不需要教師過多的講解，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生自己通過不斷的品讀來理解課文。教師要做到的是一步步引導(dǎo)學(xué)生得出本課的中心思想“在生活中，遇見自己不了解的事情，要自己親自嘗試的道理?！?。

教學(xué)過程中，我是以猜字謎的方式導(dǎo)入的，通過這個環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生熟悉了本課的四個小主角：狐貍，小猴子，松鼠和小白兔，而且調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心以及活躍了課堂氣氛。進(jìn)一步的課文學(xué)習(xí)則是借助課文連環(huán)畫以講故事的形式串講課文，教師不需要過多的講解而是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生來一層層的深入故事情節(jié)。在這當(dāng)中，讓學(xué)生以集體讀，小組比賽讀，指名讀的形式達(dá)到讓學(xué)生熟讀成背的的目的。不死有一句古話說得好嘛！“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句話但對于小學(xué)語文教育再適用不過了。課文中需要重點品讀的句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架對小猴子爬上葡萄架”與“小猴子大口大口地吃起葡萄來對小猴子吃起葡萄來”則單列出來讓學(xué)生不斷地對比，朗讀以及教師的啟發(fā)，說出這里運用“迫不及待”與“大口大口”的好處。最后，通過表演童話劇的形式對本課做以總結(jié)，這樣不但鍛煉了學(xué)生是否能自述故事與說話的能力，還對本課的知識與情感目標(biāo)是否達(dá)到做了一個檢驗。

在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在重點品讀句子以及表達(dá)自身想法上還是欠缺的.，這也有教師引導(dǎo)，啟發(fā)不到位的原因，其中，給我印象最深的便是在學(xué)生品讀“小猴子大口大口地吃起葡萄來”時，孩子們只能體會出“小猴子吃得很香”，但不能體會出“葡萄也很甜”，所以，就這一問題，我經(jīng)過思考，我覺得在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多將課本知識與實際生活相聯(lián)系，就這一句“大口大口地吃”來說，就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果，你大口大口地吃一種食物的時候，說明這個東西很怎么樣？”。

通過這堂課，我的收獲有這兩大點：（1）在課堂上，應(yīng)多引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己去挖掘知識，這樣不僅學(xué)生學(xué)到的知識更加牢固，他們探索知識的這個過程也是一種樂趣。俗話說的好：“授人以魚，不如授人以漁”。（2）將知識與學(xué)生的實際生活相融合，對于學(xué)生理解，掌握以及應(yīng)用所學(xué)知識是非常重要的，這一點在我短短的兩個多月的教學(xué)生涯中深有體會。希望自己在以后的教學(xué)中能不斷加強這兩點。

在以后還很長的教學(xué)生涯，我會嚴(yán)格要求自己，為做一名合格，稱職的人民教師而努力，時刻謹(jǐn)記自己的身份，持以謙虛的態(tài)度向身邊的各位老師學(xué)習(xí)。

《酸的和甜的》教學(xué)反思12

人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

一、把握生字學(xué)習(xí)的時機，分散識字

“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。

識字教學(xué)，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托，不組織學(xué)生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經(jīng)驗里去學(xué)習(xí)、理解、運用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)“串”，“串”是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，從認(rèn)識小動物，到隨文認(rèn)識小動物，再到讀兒歌，生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn)，在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更輕松?！搬搿笔菍W(xué)生寫字的一個難點，課中著重強調(diào)，并與“ ”做比較。加強學(xué)生的記憶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子。體會狐貍吃不到葡萄時的心情，學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的'感情色彩彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

三、品詞析句，幫助學(xué)生積累語言

小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，做動作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做得不夠完善，今后應(yīng)該改正：

一、朗讀不夠多

朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。朗讀的面還不夠廣，例如在教學(xué)課文第二、三段時，我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的，指名一個學(xué)生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學(xué)生讀的面不夠廣。

二、激勵評價的語言應(yīng)更豐富

好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進(jìn)行恰到好處的點評，在以后教學(xué)中仍需加強。

三、矛盾

感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論的地方，自己感覺好像還放的不是很開。在設(shè)計四個小動物面對成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時，方案一：讓學(xué)生自主去找出來，合作著來學(xué)習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的能力，但是我又擔(dān)心學(xué)生初讀課文找的不夠全面、準(zhǔn)確，影響后面的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二：四個小動物分別的表現(xiàn)，教師直接出示，引導(dǎo)品讀，體會小動物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi)，但在教學(xué)中受到這種模式的牽引，學(xué)生比較被動。在以后的教學(xué)中我將不斷探索,使自己逐漸成熟！

總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

《酸的和甜的》教學(xué)反思13

《酸的和甜的》是二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中

如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。

二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。

1、自主是合作的'前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記??？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進(jìn)的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。

2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。

三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。

再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后應(yīng)該改正：

1、讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。

2、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

3、需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。

這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

《酸的和甜的》教學(xué)反思14

前不久，學(xué)校組織了同課異構(gòu)即同學(xué)科教師同上一節(jié)課的教研活動。語文學(xué)科選了人教版小學(xué)語文第三冊《酸的和甜的》一課作為授課內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)新課程理念，各任課教師準(zhǔn)備了各種教具并精心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。但聽課后有兩位老師的教學(xué)設(shè)計使我心里有種酸酸的感覺。

甲老師教學(xué)片段：

師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？

生：酸的……

生：甜的……

師：到底是酸的還是甜的，怎么確認(rèn)呢？

生：吃一個嘗一嘗。

師：（走到一學(xué)生前）你拿一顆嘗一嘗，告訴大家是酸的還是甜的。

生：（吃了一顆）甜的。

師：其他小朋友想吃嗎？誰這堂課能好好的表現(xiàn)，下課后我就把這葡萄獎給誰。今天我們學(xué)習(xí)《酸的和甜的》……

我原以為下課后該教師會把葡萄獎給這節(jié)課表現(xiàn)積極的學(xué)生，可沒想到，教師把葡萄拿走了。后來得知該教師把葡萄給自己的孩子吃了。課后在樓道里我聽到幾個男生小聲議論著：“老師騙人，說好要把葡萄獎給我們的，早知不給，我才不那么積極呢！”聽后我心里有種酸酸的感覺。

反思：

新的課程理念認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生情感體驗，使教學(xué)過程成為人格健全與發(fā)展的過程。該教師創(chuàng)設(shè)了“猜葡萄味道”的情境導(dǎo)入新課，調(diào)動了學(xué)生的積極性，很好。但接下來教師用“獎勵葡萄”來讓學(xué)生“好好表現(xiàn)”的做法我認(rèn)為不太妥當(dāng)：一是容易在學(xué)生中形成“為了得到葡萄，我要好好表現(xiàn)”的功利心態(tài)，或“表現(xiàn)好了人家會認(rèn)為我是為了得到葡萄，我不能太積極”的錯誤心理傾向。二是承諾獎勵學(xué)生，但未能兌現(xiàn)。容易給學(xué)生留下老師說話不算數(shù)的印象。久而久之，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生不信任感。這種做法會給學(xué)生帶來顯性或隱性的傷害。

甲老師改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計：

師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？

生：酸的……

生：甜的……

師：葡萄到底是酸的還是甜的'？森林里有幾個動物小朋友，它們之間發(fā)生了一個有趣的故事。咱們趕快打開課本看看吧！……

師：老師帶來的這串葡萄到底是酸的還是甜的，該如何確定？

生：要親自嘗一嘗。

師：今天同學(xué)們表現(xiàn)積極，學(xué)得認(rèn)真，作為獎勵，我請同學(xué)們嘗葡萄，不過每人只有一顆。

（學(xué)生笑，教師發(fā)葡萄，在愉快的氣氛中，師生結(jié)束了教學(xué)）。

完成教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生懂得做事要敢于親自嘗試的道理

乙老師教學(xué)片斷：

師：小朋友們喜歡看動畫片嗎？今天老師帶來了一部有趣的動畫片，想不想看？

生：想……

（播放《酸的和甜的》動畫片，學(xué)生觀看）

師：從小朋友們剛才的表情已經(jīng)看出來了，這是個多有趣的故事呀！告訴你們吧！這個動畫片已經(jīng)被改成連環(huán)畫編排到我們的課本上了，趕快打開課本74頁看看吧……

（學(xué)生初讀課文；認(rèn)識生字；但有部分學(xué)生還沉浸在剛才的動畫片中……）

師：這么有趣的故事，想不想再看一遍動畫片？

生：想。

師：一定要仔細(xì)觀看，找出故事中誰說葡萄是酸的，誰說葡萄是甜的。

（再次播放動畫片……）

反思：

多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式輔助教學(xué)，能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提高教學(xué)效率，將課堂教學(xué)引入全新的境界。但運用多媒體是為了輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而不是為了追求技術(shù)的先進(jìn)與新穎。但時下有很多老師不自覺地走進(jìn)了多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)：片面夸大教學(xué)手段的作用，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體，結(jié)果是舍本求末，效果極差。

語文教學(xué)過程是師生通過聽、說、讀、寫等形式不斷與文本對話的過程?！端岬暮吞鸬摹芬徽n教材中以連環(huán)畫的形式安排了八幅形象直觀、感性色彩強的插圖，足以吸引學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。若教師再用集圖文聲像為一體的動畫片去調(diào)動學(xué)生積極性，會喧賓奪主，削弱學(xué)生閱讀課文的熱情，不利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我認(rèn)為在教學(xué)中多媒體該用則用，不該用則不用，該多用時多用，該少用時少用，一切以是否優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)。

如乙教師改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計：

師：我知道小朋友們都喜歡看連環(huán)畫，今天老師就給大家?guī)砹艘粋€連環(huán)畫，咱們一塊兒看吧！

（展示連環(huán)畫）

師：根據(jù)連環(huán)畫你能猜出它講了一個什么故事嗎？

生：狐貍偷葡萄。

生：小猴子幫大家摘葡萄。

師：到底這個連環(huán)畫講述了一個什么故事，快打開我們的課本74頁看看吧！

（學(xué)生初讀課文，認(rèn)識生字，師生導(dǎo)讀課文）

師：這個故事多有趣?。≌l愿意把這個故事表演給大家看一看。

（組織學(xué)生表演……）

自新的課程實施以來，廣大教師努力實踐新課程理念，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師開動腦筋集思廣益，在教學(xué)中進(jìn)行了許多富有創(chuàng)造性的設(shè)計。但我們不能趕時髦、走形式、玩花架子。要根據(jù)課堂教學(xué)實際需要和學(xué)生認(rèn)知水平，求真務(wù)實，追求實效。為此，教師有必要對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，明確新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標(biāo)，從不同培養(yǎng)目標(biāo)中體味教學(xué)手段、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化。積極參加校本教研活動，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。

《酸的和甜的》教學(xué)反思15

《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元中的一篇課文，課文內(nèi)容大家耳熟能詳，道理淺顯易懂，主要通過寫狐貍吃不到葡萄說葡萄酸，小兔和小松鼠輕信了，只有小猴子親身實踐發(fā)現(xiàn)葡萄是甜的這樣一個具有趣味性的寓言故事。作為低段教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上較為生動活潑趣味性強，學(xué)生的參與積極性較高，整堂課氣氛較好，但是也存在許多的不足，通過試教和正式執(zhí)教，我有了如下幾點反思：

一、多形式分散識字，并多次復(fù)現(xiàn)

“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級教學(xué)就是要把握好識字這一塊重點內(nèi)容。課前交流時，我讓學(xué)生猜猜我?guī)Ыo了他們什么禮物？接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的.部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象?！按笔窍笮巫?，我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。從字音到字形循序漸進(jìn)。

在生字初次識別扎實后，放進(jìn)具體語段中再次反復(fù)練讀加以鞏固。而且我在課堂即將收尾時，設(shè)計了將生字串成一首兒歌的形式，讓學(xué)生再次鞏固對生字的識記，并通過讀一讀唱一唱的較富趣味性的形式來復(fù)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。于是我自制了狐貍、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通圖片，創(chuàng)設(shè)了在葡萄架下這樣一個情境，讓學(xué)生從圖形這樣比較直觀的實物圖中來理解文本中的“一串串”是指很多，再遷移到其他一些疊詞。通過在黑板上畫葡萄架，貼一串串紫紅色的葡萄來直觀感受，進(jìn)而對角色進(jìn)行體驗，在朗讀中我嘗試讓學(xué)生分角色來演讀小猴子和小兔子這兩個角色，學(xué)生演得十分投入。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

低段的教學(xué)就該抓住年段目標(biāo)，將識字、朗讀這些重點內(nèi)容學(xué)到扎實，通過這次的課堂試教、執(zhí)教，結(jié)合聽課老師的指導(dǎo)意見，得到了許多啟發(fā)。

《17酸的和甜的》教學(xué)反思

西塘中心小學(xué)

金海萍

《酸的和甜的》是一個生動有趣的童話故事，以連環(huán)畫的形式編排。故事講狐貍吃不著葡萄說葡萄是酸的，用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。故事告訴我們一個道理：我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

我教學(xué)的是第一課時，重點是生字詞語的學(xué)習(xí)和品讀小猴子聰明的句子。教學(xué)的安排分為三個環(huán)節(jié)，第一：創(chuàng)設(shè)情境引出課題，第二：是初讀課文、檢查字詞，第三：是品讀小猴子聰明的句子。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體課件把學(xué)生帶進(jìn)一個情境，使學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。我從“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”入手，讓學(xué)生說說秋天是怎樣的季節(jié)。學(xué)生努力搜索自己所積累的有關(guān)秋天的詞語（美麗、五彩繽紛、五顏六色、豐收、景色宜人、瓜果飄香等等），然后我以送禮物的形式在學(xué)生面前呈現(xiàn)秋天果實累累的圖片，有紅彤彤的蘋果，有黃澄澄的橘子，有石榴，有山楂，學(xué)生看到這么多秋天的水果，都瞪大了眼睛，此時，我用一句：饞嗎？還有讓你更饞的呢？馬上勾起了學(xué)生的興趣。大家期待著會是什么呢？于是，課件呈現(xiàn)了一串串誘人的葡萄。在教學(xué)“葡萄”一詞時，我安排了兩步，首先是認(rèn)識葡萄兩個生字，其次是由葡萄一詞延伸，說量詞，說形容葡萄的詞語，豐富學(xué)生的詞匯。緊接著在表揚學(xué)生的同時給大家?guī)硪粋€“酸酸甜甜的故事”，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣，課堂一開始就充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。

二、在自主探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。

１、鼓勵自主識字

我鼓勵學(xué)生自主識字，如教學(xué)“葡萄”一詞時，我說：“你有什么好辦法記住它們呢？”有學(xué)生用想象的辦法來記，有學(xué)生用熟字變一變的辦法來記，有學(xué)生找兩個字的共同點來記。再如學(xué)習(xí)“串”，有一個學(xué)生說：雙口呂加一豎。這樣很形象的記住了“串”。還有學(xué)生說：兩個口就像兩顆珠子，中間一豎就是一根線，把兩顆珠子串起來了。瞧，那就更形象了。

２、品詞析句，幫助學(xué)生積累語言

小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感情朗讀、表演感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

三、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗，使學(xué)生積累語言，感悟道理

朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上，通過自由讀、指名讀、等形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小猴子語言、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小猴子的心理活動（小猴子聽了小兔子和小松鼠的話，心里想），加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。

四、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動地探究知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到小猴子通過親自品嘗葡萄，知道葡萄是甜的之后，抓住時機，馬上設(shè)疑：那么小狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確，思維更活躍

當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：

１、激勵評價的語言應(yīng)更豐富：好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強。

２、加強合作學(xué)習(xí)的有效性：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

3、重點句子品讀后的感情朗讀還應(yīng)該加強，并保證時間讓學(xué)生有練練筆的機會。