第一篇：三年級(jí)下語文教學(xué)設(shè)計(jì)-黃鶴樓送孟浩然之廣陵-魯教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。（重點(diǎn)）

2、理解詩的內(nèi)容，想象詩所描繪情景，體會(huì)朋友之間的深情。（難點(diǎn)）教學(xué)過程：

一揭題導(dǎo)入。

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，請(qǐng)讀——吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。（李白）這是李白在《贈(zèng)孟浩然》一詩中的句子。從這句詩中，我們知道了李白十分景仰詩名天下聞的孟夫子孟浩然。當(dāng)然孟浩然也非常欣賞年紀(jì)小他12歲，但同樣詩名遠(yuǎn)播的李白。這節(jié)課，我們要學(xué)的古詩就與這對(duì)忘年交有關(guān)。請(qǐng)讀——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、關(guān)注生字陵。

同學(xué)們，這個(gè)“陵”字在書寫時(shí)應(yīng)注意什么呢？ 老師范寫，學(xué)生書空后在書旁邊寫1遍。

3、有的時(shí)候，題目是文章的濃縮，你從題目中知道了什么？ 這個(gè)題目和我們今天說話的方式有所不同，它是文言文。誰能把它用我們今天的語言來說？（理解之的意思）

二、讀準(zhǔn)字詞，讀通全詩。

1、指名讀詩，要求讀正確。交流：思考一下你已經(jīng)讀懂了什么？評(píng)價(jià)總結(jié)。

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩3遍，你想提什么問題？ 教師梳理歸納問題。

三、品讀詩句。預(yù)設(shè)：

1、關(guān)注“西辭”。

出示：故人西辭黃鶴樓，問題：為什么說“西辭”，而不說“東辭”什么的呢？指名交流。

點(diǎn)撥：以板畫的形式展示地理位置。因?yàn)辄S鶴樓在揚(yáng)州的西面，孟浩然是要順流而下到揚(yáng)州去，所以說——“故人西辭黃鶴樓”。

2、關(guān)注“煙花三月”。出示：煙花三月下?lián)P州。

問題：從這個(gè)“煙花三月”中，你仿佛看到什么？ 交流。

出示：讓我們也來學(xué)著寫寫詩： 下?lián)P州。

你能把“煙花三月”換成什么呢？拿出筆寫一寫，可以多寫幾句。比較一下，你認(rèn)為跟李白的“煙花三月”比，誰好？為什么？

畢竟，李白是千古詩仙，他和我們比，暫時(shí)還是技高一籌，領(lǐng)先一步??！請(qǐng)讀——煙花三月下?lián)P州。

揚(yáng)州，也就是廣陵，已經(jīng)是盛唐時(shí)期著名的繁華都市了，你能說說此時(shí)煙花三月之時(shí)的揚(yáng)州景象嗎？交流。

在如此美麗的煙花三月，如許繁華的都市揚(yáng)州，你猜如果李白和孟浩然再一起又會(huì)怎樣呢？

賞景寫詩，把酒言歡，好不快哉！請(qǐng)讀——煙花三月下?lián)P州。

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可如今是孟浩然獨(dú)自前往，李白你的心情如何？ 請(qǐng)帶著這樣的體會(huì)讀——煙花三月下?lián)P州。

3、關(guān)注“孤帆”、“唯見”。

出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

剛才聽了你們這些小李白的肺腑之言，那真正的李白此時(shí)此刻，怎么樣了？請(qǐng)讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

在煙花三月的盛唐的長(zhǎng)江上會(huì)只有一只帆船嗎？ 長(zhǎng)江上會(huì)是怎樣的情景呢？交流。

長(zhǎng)江上不說千帆競(jìng)駛，也該是船來舟往吧，李白為什么卻說是“孤帆”呢？

唯見是什么意思？孟浩然的那只小船已經(jīng)消失在天邊了，李白此時(shí)的心情如何呢？ 請(qǐng)帶著依依不舍之情讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。請(qǐng)帶這羨慕之情讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

4、小結(jié)：唐詩是中華民族的瑰寶，短短的28字包含著如此豐富的內(nèi)涵，請(qǐng)帶著我們的理解齊聲朗誦——黃鶴樓送孟浩然之廣陵（李白）

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

一切景語皆情語，短短到8字飽含著詩人的深情厚意，請(qǐng)帶著這樣的理解齊聲朗誦——黃鶴樓送孟浩然之廣陵（李白）

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

好，請(qǐng)閉上眼睛，想象畫面，齊聲朗誦——黃鶴樓送孟浩然之廣陵（李白）

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

四、作業(yè)：

1、默寫這首詩。

2、讀讀背背《贈(zèng)孟浩然》。

第二篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運(yùn)用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂趣，得到情感的陶冶。教材分析：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學(xué)語文人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩兩首》。為唐代大詩人李白所寫。這首七言詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時(shí)的情景，表達(dá)了朋友間的依依惜別之情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”

我非常重視讀在古詩教學(xué)中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本自能讀書”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感，在讀中與文本進(jìn)行有效對(duì)話，領(lǐng)會(huì)詩句表達(dá)的情感。學(xué)情分析

1．中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀的能力。

2．學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，很有表現(xiàn)欲，上課氣氛活躍。3．學(xué)生善于想象，能積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。4．學(xué)生對(duì)于在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的方式非常感興趣。教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能：（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（2）能理解詩句的意思，想象古詩所描繪的情景。特別是第三、四句話所描寫的情景，天、地、水、情融為一體。

（3）培養(yǎng)語言表達(dá)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，想象思維的能力。2．過程與方法：

（1）能夠通過老師以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式，動(dòng)腦思考，表達(dá)感悟來學(xué)習(xí)古詩。

（2）能夠仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言，能把對(duì)古詩的理解感悟用語言表達(dá)出來，并有與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)古詩的過程和方法。

（3）能通過演一演、畫一畫、唱一唱、寫一寫等個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式記憶古詩。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩，加大學(xué)生閱讀量。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）能夠在誦讀中感受朋友之間深厚的友情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會(huì)祖國(guó)語言文字的韻律美，意境美。養(yǎng)成課外主動(dòng)積累詩文的良好習(xí)慣。

（3）激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)壯麗山河的思想感情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。再依據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把品讀詩句，抓關(guān)鍵詞理解詩句體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的感情作為教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)策略

1．在整個(gè)教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計(jì)引語，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并要及時(shí)調(diào)整自己的教案，解決課堂生成的問題，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生是主體，以學(xué)定教的原則。并利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)詩意情境，讓學(xué)生通過觀看圖片、視頻，體會(huì)古詩天、地、水、情融為一體的寫法，感悟朋友間的深厚友誼。2．以 “送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，感悟古詩的內(nèi)容，讓學(xué)生在自我活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟內(nèi)容，激發(fā)情感。3．通過個(gè)性化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生記憶古詩。

4．通過自我反思，給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自我檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生間的互評(píng)使學(xué)生找到不足。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：①搜集有關(guān)李白以及李白和孟浩然交往的材料。

②讀熟課文，預(yù)習(xí)課文。

③積累一些有關(guān)描寫春天和送別的古詩句。

教師：制作多媒體課件：黃鶴樓課件，理解煙花三月的古詩課件，課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

1.同學(xué)們，自古人生重離別，自古人生又傷離別。在我們祖國(guó)的文化瑰寶——詩詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈(zèng)別送行的詩文不可勝計(jì)，昨天我們學(xué)習(xí)了一首送別詩《送元二使安西》讓我們感受到了老朋友間的深情厚誼，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。3.解讀作者李白。

這首詩是誰的作品？（李白）了解李白嗎？來，介紹一下。

學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)時(shí)搜集到的李白的資料。從各個(gè)方面去解讀李白：預(yù)設(shè)有的學(xué)生搜集有關(guān)李白生平的知識(shí)，有的介紹李白的作品及藝術(shù)特色，有的介紹李白的交友，有的介紹李白的生活情況。

預(yù)設(shè)：學(xué)生介紹李白時(shí)可能會(huì)提到李白的作品，教師幫助學(xué)生回憶背誦李白的古詩：如《贈(zèng)汪倫》《望廬山瀑布》《靜夜思》《望天門山》…… 過渡：了解了作者，我們來看詩的題目。

（二）揭題、理解題意

1.請(qǐng)大家看著題目，靜靜的想一想，看你能從題目中發(fā)現(xiàn)什么？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)李白送別孟浩然的地點(diǎn)是黃鶴樓。送別的目的地是揚(yáng)州 2.課件出示黃鶴樓，老師介紹黃樓樓。

老師邊展示課件，邊介紹：黃鶴樓在今湖北省武漢市的黃鵠磯上，自古就享有“天下絕景”的盛譽(yù)，它與湖南的岳陽樓、江西滕王閣并稱為江南三大名樓。黃鶴樓始建與公元223年，高55米，傳說為了軍事目的而建，孫權(quán)為了實(shí)現(xiàn)以武治國(guó)而昌，（今湖北省武昌市這個(gè)名字就是由來于此）遂筑城為守，建樓以瞭望，至唐朝，黃鶴樓的軍事性質(zhì)逐漸演變?yōu)橹拿麆倬包c(diǎn)，歷代的文人墨客都到此游覽過，并留下了許多膾炙人口的詩篇，這更使黃鶴樓的名聲大噪。好，百聞不如一見，請(qǐng)欣賞。

教師邊出示自己到黃鶴樓所拍照片制成的課件，邊解說黃鶴樓名字的來歷及黃鶴樓的美景。

從題目我們可以知道李白送孟浩然。送別的地點(diǎn)是黃鶴樓，送別的目的地是哪？（廣陵即今天的揚(yáng)州）

3．教師介紹揚(yáng)州，主要介紹揚(yáng)州的美。

揚(yáng)州很美，歷來以風(fēng)景秀麗著稱，唐代詩人徐凝曾寫下這樣的詩句“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州?！笨梢姄P(yáng)州的美。4.看著題目，誰來把題目的意思再來講一講？

過渡：讀懂詩題，是我們理解古詩的第一步，下面就讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解詩人所處的歷史時(shí)代，去體會(huì)詩人送別好友的那種真摯感情吧！

【設(shè)計(jì)理念：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教學(xué)中無論是運(yùn)用課文中的美去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！蔽宜谓痰膶W(xué)校是個(gè)農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，生活閱歷和見識(shí)少，所以對(duì)我國(guó)壯麗的山河、燦爛的文化領(lǐng)悟較少。多媒體教學(xué)能把教材中的知識(shí)展現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到美的所在，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從課題入手，整體感知古詩內(nèi)容，為學(xué)習(xí)古詩做好了鋪墊?！?/p>

（三）自讀全詩，讀順讀熟

1.自由的高聲的朗讀古詩，把古詩讀正確、讀流利。2.檢查學(xué)生朗讀情況。

3.回憶以前學(xué)習(xí)古詩的方法：詩我們讀正確，讀流利了，現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下我們以前學(xué)習(xí)古詩都用到哪些方法？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能要提到；借助注釋去理解字詞的意思，進(jìn)而理解詩句的意思；反復(fù)誦讀古詩，品讀語言，誦讀情感，美讀意境；借助圖畫去展開想象，理解意境。）

下面就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法來自學(xué)古詩，學(xué)習(xí)過程中有疑惑的地方提出來和同桌商量，如果仍有解決不了的提出來我們一塊來解決。

（四）自學(xué)古詩，初知大意。1.借助注釋和工具書，理解詩意。

2.小組交流，試著講自己對(duì)詩句的理解，同學(xué)互相糾正不準(zhǔn)確的地方。3．讀出詩的節(jié)奏、韻味。4.教師梳理學(xué)生的疑難問題。

預(yù)設(shè)：故人西辭煙花三月故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州的意思

【設(shè)計(jì)理念：“教無定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無定法，貴在得法”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

（五）交流感悟，品讀詩句 ★理解感悟第一句詩

1.理解故人:預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)答道故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有誰了解李白和孟浩然之間的關(guān)系的？這時(shí)教師穿插介紹李白和孟浩然的交往史，使學(xué)生深入理解“故人”的意思。

據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教??！”“哪里哪里，賢弟過獎(jiǎng)了，過獎(jiǎng)了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負(fù)……就這樣，好幾個(gè)月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了…… 2.理解西辭

出示課件電子地圖進(jìn)行講解：黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然由西向東，依長(zhǎng)江順流而下，告辭時(shí)自然要向西拱手告別。所以西辭的意思就是向西邊告辭。3.煙花三月：過去人們稱為季春或暮春，正是春深四海的季節(jié)，在草長(zhǎng)花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠(yuǎn)望好像一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

品讀“煙花三月”：在煙花三月里，孟浩然去了揚(yáng)州。此時(shí)此刻，我們每個(gè)人心中都有一個(gè)煙花三月的世界？你能用一個(gè)四字詞語來描述一下自己心中陽春三月的煙花美景嗎？

學(xué)生交流描寫春天的四字詞語。如：百花爭(zhēng)艷，山清水秀……

接下來我們?cè)賮砀惺芄糯娙斯P下的煙花三月世界。你能否用一句詩句表達(dá)所看到的畫面嗎？

課件出示一幅幅煙花三月的美景圖，教師邊放課件邊解說，學(xué)生說古詩句；柳是春天的使者，（萬條垂下綠絲絳）再去黃四娘家看看那兒的花，（千朵萬朵壓枝低），嘩啦啦的流水奏響了春天的音符，小鴨子第一個(gè)知道，（竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知），雨是最尋常的，一下就是三兩天（潤(rùn)物細(xì)無聲），是啊，潤(rùn)物細(xì)無聲，春天的覺不知不覺就讓這個(gè)小精靈給吵醒了，（春眠不覺曉，處處聞啼鳥）在去江南看看那兒的春天，（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)）。4.講講“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”的意思。

（設(shè)計(jì)理念：學(xué)以致用，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵，特級(jí)教師霍懋征說過，一節(jié)好的古詩課至少要有十首以上的古詩展現(xiàn)。在課堂上設(shè)計(jì)了用“詩句描繪三月?lián)P州的美景”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)古詩積累的興趣。）5.指導(dǎo)朗讀第一句詩

這樣的美景武漢也有，揚(yáng)州更是有過之無不及，整個(gè)長(zhǎng)江兩岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，帶給你什么感受，把你的感受送進(jìn)這句詩句里，練讀第一句詩。指名讀，師評(píng)，生評(píng)、自評(píng)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過渡：在這個(gè)春光明媚的陽春三月，本應(yīng)該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去————————————————————————（指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充兩個(gè)好友在一起的情景），一塊去————————————————————————然而兩個(gè)老朋友卻無緣陶醉在這詩情畫意的季節(jié)，此時(shí)的李白只有目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！?★理解感悟第二句詩

1.說說“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”這句詩的意思。

2.孟浩然的小船都走遠(yuǎn)了，李白站在那里還沒有離開，再讀這句話看你能感受到什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：依依惜別，難舍難分，情深意長(zhǎng)）3．請(qǐng)大家圈出一個(gè)最能表達(dá)友情深厚的詞或字來進(jìn)行品讀。預(yù)設(shè)：學(xué)生圈“孤” ▲品“孤”

（1）你怎么理解孤帆這個(gè)詞語的？（2為什么李白只看到一片孤帆呢？

預(yù)設(shè)：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船，說明他們的感情非常深厚。）

（3）指導(dǎo)朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。” 想象練讀：女生讀，男生想象；男生讀，女生想象?！颉斑h(yuǎn)影”

師：船是古代水上交通工具，它沒有現(xiàn)代的汽艇或輪船的速度快，從這個(gè)遠(yuǎn)影中你知道了什么？

（預(yù)設(shè)：李白送別孟浩然的時(shí)間長(zhǎng)，可見兩人的感情深）▲“唯見”

師：唯見是什么意思？（只見）只看見江水了還不肯離去，為什么？（不舍得）這又是怎樣的一種情啊？（依依不舍，難舍難分……）

是啊，只見滔滔的長(zhǎng)江水流呀流，伴君到揚(yáng)州?？梢娺@個(gè)“唯見”道出了李白和孟浩然的感情深。4.指導(dǎo)朗讀第二句詩

是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。請(qǐng)一名女同學(xué)來讀，全體女同學(xué)讀。孟浩然的小船不見了，李白登上了黃鶴樓，他踮起腳尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。指名男同學(xué)來讀，全體男同學(xué)一塊來讀。

配樂朗讀：悠悠黃鶴樓，依依惜別情，同學(xué)們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。

（六）總結(jié)寫法：

人雖分，情永在，詩中雖然未提起友情兩個(gè)字，但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長(zhǎng)，比這滾滾的江水深，比這滔滔的江水遠(yuǎn)，詩人巧妙的將對(duì)好友的一片真情托付與江水，將請(qǐng)與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無窮?！驹O(shè)計(jì)理念：語近情遙，含吐不露。是這首詩的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。值得讓學(xué)生再三品讀！我讓學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時(shí)空來到黃鶴樓上，文字符號(hào)化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩情，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。】

（七）自選作業(yè)。

1、讀一讀：閱讀李白和孟浩然寫的其它詩。

2、畫一畫：畫出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫面。

3、寫一寫：用詩的語言寫一寫你與朋友、親人分別的難舍時(shí)刻。

4、學(xué)一學(xué)：借助資料自學(xué)崔顥寫的《黃鶴樓》。

【設(shè)計(jì)理念：作業(yè)的布置也應(yīng)有創(chuàng)新，注意拓展本課的知識(shí)，還要注意作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生做的熱情。我布置的作業(yè)延伸度廣，可選性強(qiáng)?！?/p>

第三篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵___教學(xué)設(shè)計(jì)

浸潤(rùn)畫意語文 放飛詩意心靈

——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

河圖輔導(dǎo)小學(xué) 汪柳紅

教材簡(jiǎn)析：

詩，永遠(yuǎn)是美妙的代名詞，古詩更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長(zhǎng)河里，誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，更是瑯瑯上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨(dú)特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會(huì)有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會(huì)默寫。

3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，走進(jìn)詩句的意境，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：搜集相關(guān)的人物、地點(diǎn)的資料，讀熟詩句?！驹O(shè)計(jì)理念】

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩情畫意。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。巧妙地將對(duì)好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味 無窮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為?！惫旁姾w面寬，意韻深遠(yuǎn)，本課設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，大致按照解詩題──曉詩音──明詩意──悟詩情的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，在讀中悟美，在讀中悟情。

教學(xué)過程： 導(dǎo)入：

1.播放歌曲《送別》

2.師：人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也必不可少的，那就是友情。有人說，友情是真摯而寶貴的。的確，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記錄。今天我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與友情有關(guān)。（板書課題、齊讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖：未成曲調(diào)先有情。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，鋪陳一種調(diào)子，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。】

一．解詩題

1.讀課題，你想得到哪些信息？（學(xué)生提什么就講什么：之、李白、孟浩然、黃鶴樓、廣陵）（出示長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖畫）

2.再讀課題你想告訴老師什么？（小結(jié)并課件出示：李白在黃鶴樓送別好友孟浩然到廣陵去）

【設(shè)計(jì)意圖：古詩的創(chuàng)作年代距學(xué)生較遠(yuǎn)，出示長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖畫不但有助于學(xué)生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思?；?dòng)交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)?！?/p>

二．曉詩音

師：李白在黃鶴樓為好友送行，他的心情如何？請(qǐng)大家讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形必要時(shí)也可以作批注。（相機(jī)板書：曉詩音）

1.學(xué)生自由讀詩。（出示課件：全詩）

2.指名讀：老師看你讀得有滋有味，你能給大家讀一讀嗎？（真不錯(cuò)，掌聲，誰再來。）3.多名學(xué)生讀。4.齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實(shí)的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。在初讀的過程中，讓他們談?wù)劻私?、在詩面上做做文章?！?/p>

三． 明詩意

師：讀準(zhǔn)了字音，讀出了節(jié)奏，這還不夠，我們還要讀出詩的韻味，要想讀出詩歌的韻味，那就要先了解詩所表達(dá)的內(nèi)容（相機(jī)板書：明詩意。）下面就請(qǐng)你們?cè)俅卫脮械淖⑨專种械墓ぞ邥詫W(xué)，看看每句詩講什么?不懂的地方可以在旁邊打個(gè)?號(hào),然后和本組的同學(xué)共同解決。

1.學(xué)生自學(xué)、討論、交流。2.匯報(bào)、小結(jié).【設(shè)計(jì)意圖：自主探究中要求孩子們動(dòng)起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，還是那句話“不動(dòng)筆墨不讀書啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì)思考，而后又在思考中感受詩中的景?！?/p>

3.品味：故人 西辭 煙花 孤帆 唯見

4.誰來說說前兩句詩是什么意思?后兩句詩呢?誰能把這四句連起來說說?（出示課件）老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚(yáng)州。孤船的帆影漸漸遠(yuǎn)去消失在碧空的盡頭，只看見長(zhǎng)江浩浩蕩蕩地向天邊流去。

【設(shè)計(jì)意圖：介入音樂元素，播放揚(yáng)州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠(yuǎn)”。理解“煙花三月”是這首詩的重點(diǎn)，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手，巧設(shè)疑問，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解，層層深入，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí)?！?/p>

四．悟詩情

1.質(zhì)疑：穿越時(shí)光隧道，看一下黃鶴樓碼頭的繁華與擁擠！（出示課件）用成語來描繪你看到的景象。

a.長(zhǎng)江之上，過境千帆，為什么李白卻說是孤帆呢？ b.為什么又唯見呢？ c.討論回答。2．師總結(jié)：

雖然是過境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯見孟浩然?！斑^境千帆皆不見，心中只有孟浩然”

【設(shè)計(jì)意圖：疑者，覺悟之機(jī)也。質(zhì)疑環(huán)節(jié)有助于提煉研度專題，體現(xiàn)課標(biāo)提倡的順學(xué)而導(dǎo)的課程理念?！?/p>

3.師過渡：此時(shí)此刻，你從詩中體會(huì)到什么？老朋友就要遠(yuǎn)去他方，詩人的心情是怎樣的？（依依不舍 戀戀不舍 難分難舍 情深意長(zhǎng) 依依惜別??）（相機(jī)板書：依依不舍）

4.播放《陽關(guān)三疊》）深情朗誦全詩。（師生同讀）a.帶著這份不舍，女同學(xué)，我們站起來送送孟浩然； b.男同學(xué)，我們站起來送送孟浩然； c.老師也來送送孟浩然。

d.全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然。

【設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”再次奏響，讓學(xué)生帶著這份體驗(yàn)走進(jìn)文本，以讀悟情，水乳交融，把悟詩情推向高潮?！?/p>

5.欣賞課件“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！痹賱?chuàng)情境。（相機(jī)板書：悟詩情）

6.相聚時(shí)難別亦難，詩人佇立岸邊，不忍離去，這時(shí)候的李白，在看什么？面對(duì)孟浩然這位朋友，兄長(zhǎng)，老師，李白心中會(huì)默念什么？（放心去吧，我會(huì)想著你；江水啊，你平安地送老朋友遠(yuǎn)去吧；朋友啊，早日歸來，我們?cè)傧嗑郏贿@一別，何日才能相見??（播放《送別》學(xué)生寫話）

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！边@一教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)積極地思維，在心靈深處，他們會(huì)充分發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境從而感受詩人心中依依惜別之情，達(dá)到與詩人“同情共感”的藝術(shù)境界，充分讓學(xué)生表達(dá)心中的感受，讓情感再度升華?！?/p>

7.李白送走了好友孟浩然，卻送不走他們之間的深情厚誼。（相機(jī)板書：深 情厚誼）

結(jié)語：名樓，雅士，成就了這首千古名詩?！肮嗜艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓”如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)想起兩個(gè)人——李白和孟浩然;如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們?cè)僖淮紊钋榈囊鞒?，唱出這對(duì)好朋友間的深情厚誼：全班跟視頻吟唱。

【設(shè)計(jì)意圖：讓動(dòng)聽的歌聲回蕩教室，讓濃濃的詩香縈繞耳際?！?布置作業(yè)：

一樣的友情，別樣的故事，欣賞李白的另一首送別詩《贈(zèng)汪倫》。中國(guó)是詩的國(guó)度，表達(dá)人間真情的詩詞有很多，請(qǐng)努力搜集整理?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著詩的余味，帶者一份濃情輕扣詩歌的大門，享受讀詩的樂趣。古人云：“天在山邊，走近山邊，天又遠(yuǎn)；月浮水面，月還深。”我們的教學(xué)就如這天邊的遠(yuǎn)山，水里的浮月一樣，永遠(yuǎn)沒有明確的答案，永遠(yuǎn)沒有永恒的標(biāo)準(zhǔn)，只有我們?cè)谡Z文教壇上不墨守成規(guī)、不照搬照抄，而是獨(dú)特鉆研、另辟蹊徑、富有自己的特色，我們的語文教學(xué)才能涌現(xiàn)出永恒的生命活力。】

板書設(shè)計(jì)：

之廣陵 送孟浩然(故人 孤帆 唯見)黃鶴樓（依依不舍 深情厚誼）李白（過境千帆皆不見，心中只有孟浩然）解詩題 → 曉詩音 → 明詩意 → 悟詩情 教學(xué)反思：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會(huì)有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情。

有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文 以入情” 要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。

一、從初讀里靠近詩音。

詩題是古詩的“眼睛”。意境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒有良好的底蘊(yùn)又如何可以體會(huì)美好的情感？詩是有韻味的文學(xué)，沒有熟讀成誦，又怎么能體會(huì)其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實(shí)的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。在初讀的過程中，讓他們談?wù)劻私狻⒃谠娒嫔献鲎鑫恼?。我要求孩子們?dòng)起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書??！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì)思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。

二、在細(xì)品中理解詩意。

完成初讀后，再次細(xì)細(xì)品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現(xiàn)。”果然不錯(cuò)啊！在反復(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。此時(shí)http://v.youku.com/v_show/id_XOTE3NTE2NA==.html，我適時(shí)地讓學(xué)生展開質(zhì)疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請(qǐng)你們?cè)俜怕暤睦首x一遍，這次把不理解的用你常用的符號(hào)畫出來?！本o接著進(jìn)行集體討論，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題。（我在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥了一些，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。）最后，利用小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準(zhǔn)確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們?cè)诩?xì)細(xì)品味的過程中，已經(jīng)揭開了詩中之“意”

三、在想象內(nèi)領(lǐng)悟情感。

情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達(dá)出來，他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周圍的美境里。一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊(yùn)含著這位大詩人對(duì)孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時(shí)教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時(shí)宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了 這兩個(gè)人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會(huì)泛起層層漣漪。我適時(shí)地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊(yùn)含的真情： 從“這樣的朋友遠(yuǎn)行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會(huì)傷心嗎？”——“如此說來，李白會(huì)把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個(gè)問題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當(dāng)李白意欲同行而又不能時(shí)，才會(huì)面對(duì)滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對(duì)古人的崇拜中，走進(jìn)意境，走進(jìn)詩句，感悟到詩人對(duì)朋友那種真摯之“情”。

四、游情境中感悟延伸。

詩的教學(xué)本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望，他們?nèi)匀患?dòng)著，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景，用舒緩的語氣引導(dǎo)孩子入情入境展開想象：“李白此時(shí)想對(duì)孟浩然說些什么？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚(yáng)州啊！”??孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個(gè)浪漫的詩人，是一個(gè)喜歡山水的人，他多希望也能到揚(yáng)州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是現(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠(yuǎn)去，煙花三月，長(zhǎng)江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠(yuǎn)行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長(zhǎng)江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。

有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠(yuǎn)影，長(zhǎng)江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長(zhǎng)吟，無不體現(xiàn)著孩子對(duì)詩文的理解。孩子們的心情在飛揚(yáng)，思緒在膨脹。我適時(shí)地要求孩子們進(jìn)行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會(huì)在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內(nèi)化。

古詩教學(xué)——小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過 程，通過解詩題──曉詩音──明詩意──悟詩情這樣的教學(xué)過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點(diǎn)，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來，讓古詩教學(xué)既充滿靈動(dòng)飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊(yùn)涵深情。

第四篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》公開課教案

巢湖市城北小學(xué) 刁秀蘭

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，正確理解古詩的大概意思。２．想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。

３．有感情地朗讀古詩，背誦古詩?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

通過反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。【課前準(zhǔn)備】 多媒體課件?！窘虒W(xué)流程】

一、激趣導(dǎo)入，理解題意。

談話引入：大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。

人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動(dòng)輒多年，再會(huì)難期，因而古人更重離別。臨別時(shí)，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達(dá)離愁別緒是古詩常見的一種主題。課前老師讓同學(xué)們?nèi)ナ占恍╆P(guān)于送別的詩歌，請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)下。

這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)李白這位詩人的離別境界，一同見證好朋友的深厚友誼。板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

1、出示古詩，齊讀課題?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、初讀。自由讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，自學(xué)生字。

3、檢查自學(xué)情況。誰來讀一讀，說說你是怎樣記住這些生字的？齊讀古詩。

4、解題。從古詩的題目你知道什么？注意黃鶴樓與廣陵的位置，（課件出示黃鶴樓）、“之”的意思。你還想知道什么？（學(xué)生提問）師：?jiǎn)栴}提的非常好，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。

二、整體通讀，把握詩境

１．課件出示古詩，學(xué)生自由朗讀。２．指名朗讀，師生正音。３．故人指孟浩然。

“西辭”指向西告別，往東而去；

４．借助字典和注釋，并仔細(xì)觀察插圖，理解并交流兩這詩的大概意思。５．誦讀這首詩。要求讀得有節(jié)奏，讀得有韻味。

三、分步解讀，品悟詩情

（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？

預(yù)設(shè)一：煙花三月──賞一幅風(fēng)景

１．煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風(fēng)一吹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點(diǎn)明了送別的時(shí)間。陽春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風(fēng)送紅雨，碧波揚(yáng)白帆。這是古代詩人結(jié)伴同游的季節(jié)。）

２．在這白花競(jìng)秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠(yuǎn)行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？（因?yàn)槊虾迫凰サ膿P(yáng)州，正是唐代的繁華地區(qū)，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。

預(yù)設(shè)二：孤帆遠(yuǎn)影──品一個(gè)“孤”字

１．“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）按理說，江南三月，長(zhǎng)江上一定是千帆競(jìng)渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

［“過盡千帆皆不是”，此時(shí)此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關(guān)心朋友的船；因?yàn)榕笥炎吡?，他心里很孤?dú)。］

２．是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時(shí)此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠(yuǎn)影；只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的──—孤帆遠(yuǎn)影；只有把他的那顆心、那個(gè)眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──—孤帆遠(yuǎn)影。

３．現(xiàn)在我們?cè)倩剡^頭來看這個(gè)“孤帆”，你還會(huì)覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個(gè)“孤”字，你讀出了什么？

（作者因朋友遠(yuǎn)去而感到孤獨(dú)、孤單、傷感??）

這小小的一個(gè)“孤”字，把詩人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

４．想象相聚畫面

孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們?cè)?jīng)一同__________________；他們?cè)?jīng)一同______________________________________________________ ；他們?cè)?jīng)一同_______________。這是多么快樂的時(shí)光！

可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠(yuǎn)影”帶走了……

（生齊讀全詩。）

預(yù)設(shè)三：碧空長(zhǎng)江──賞一個(gè)“盡”字

１．“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？ 不盡的是滾滾長(zhǎng)江水；不盡的是對(duì)孟浩然的無限思念之情。

２．滾滾長(zhǎng)江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（屏幕顯示）：

“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長(zhǎng)卿《重送裴郎中貶吉州》 行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》” ３．水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限?？扇缃襁@種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚(yáng)州流去。一齊讀全詩。

４．送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的；今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）

５．讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達(dá)出來吧。練讀──個(gè)別讀（配樂）──齊讀。

四、回顧全文，歸納升華

１．詩人就這樣送別了朋友，朋友遠(yuǎn)行了，留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢？

２．“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩人還在反復(fù)吟誦著這首詩──（齊讀。）

五、課外延伸

這節(jié)課我們走進(jìn)了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠(chéng)的心，確實(shí)是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

1、唐人送別詩與酒

雪晴云散北風(fēng)寒，楚水吳山道路難。今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。

賈

至

《

送

李

侍

御

赴

常州》

謫在三湘最遠(yuǎn)州，邊鴻不到水南流。如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。

——?jiǎng)⒂礤a《置酒相送張員外賈》

酒，可用以消憂，可遞友情，可寄豪情。但事實(shí)往往是“舉杯消愁愁更愁”，“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。，2、唐人送別詩與柳

城外春風(fēng)吹酒旗，行人揮袂日西時(shí)。長(zhǎng)安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離。

——?jiǎng)⒂礤a《楊柳枝詞》

揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦

——鄭谷《淮上與友人別》

柳者，留也，取其諧音；柳絲飄蕩，游子飄泊，情狀相似；楊柳易成活，以柳入詩，寄寓祝福之意，希望遠(yuǎn)行人能很快適應(yīng)異鄉(xiāng)的水土。那飄逸的柳枝，寓意豐富飽滿。

3、唐人送別詩與水

猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。同作逐臣君更遠(yuǎn)，青山萬里一孤舟。

——?jiǎng)㈤L(zhǎng)卿《重送裴郎中貶吉州》

綠暗紅稀出鳳城，暮云樓閣古今情。行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。

——韓琮《暮春鏟水送別》

水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。

４、唐人送別詩與月

離人無語月無聲，明月有光人有情。別后相思人似月，云間水上到層城。

——李冶《明月夜留別》

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

唐人的離別相思，往往與月相伴，明月千里，共照天涯倦客，倍助異鄉(xiāng)人之凄涼。“海上升明月，天涯共此時(shí)”；月亮能照古今，遍及千里萬里，是永恒的象征物。情味蘊(yùn)藉，為古今人鐘愛。

酒柳水月，在古人送別詩中俯拾皆是，細(xì)細(xì)玩味，輕重濃淡又各有不同。閱讀中，應(yīng)知人論世，品味甄別，準(zhǔn)確感知其中意趣。

布置作業(yè)

1.背誦并默寫這首詩

2.仿照本課的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《送元二使安西》和《贈(zèng)汪倫》兩首詩

第五篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

遵義縣第一小學(xué)

鄭永佳

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

3、大體把握詩意，想象詩歌描述的意境，體會(huì)作者對(duì)友人的依依惜別之情。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀背誦詩句，把握詩意，體會(huì)詩人情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解“西辭”“碧空盡”“天際流”等詞語的意思。

2、理解詩人對(duì)友人的依依惜別之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、剪貼畫

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課（3分鐘）

1、談李白。李白，字太白，號(hào)青蓮居士。年輕時(shí)生活在唐玄宗的開元盛世，滿腔抱負(fù)，對(duì)生活充滿了太多的向往和追求。他有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的豪邁，有“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的瀟灑，還有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的善思善感。

2、復(fù)習(xí)李白的送別詩《贈(zèng)汪倫》。（生誦讀：這首詩寫的是誰送誰？）

3、揭示課題。（板書，釋題。）

二、生自讀古詩，學(xué)會(huì)本課生字。（3分鐘）

1、生自讀古詩，圈畫出生字，并認(rèn)讀。

2、（屏幕出示生字）指名認(rèn)讀識(shí)記生字，并口頭組詞。

三、指導(dǎo)多種形式朗讀詩句。（10分鐘）

1、生自由讀詩，讀準(zhǔn)字音。

2、生齊讀詩句，糾正讀音。

3、教會(huì)學(xué)生按節(jié)奏讀詩。（屏幕出示劃好節(jié)奏的古詩）

4、教會(huì)學(xué)生按“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)律讀詩。（屏幕出示劃好平仄的古詩）

5、教學(xué)生搖頭晃腦讀詩。

6、教學(xué)生快板式讀詩，邊讀邊游戲。

四、指導(dǎo)個(gè)性理解詩句。（17分鐘）

1、學(xué)生自讀詩句，根據(jù)注釋自學(xué)詩句。(大屏幕出示思考題)（2分鐘）

2、提問，檢查學(xué)習(xí)情況。（15分鐘）

①誰送誰？要到哪里去？（板書：貼畫、簡(jiǎn)筆畫）（揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都市，是文人墨客都向往的地方。）

②在哪里送？（黃鶴樓下，長(zhǎng)江邊）（板書：貼畫、簡(jiǎn)筆畫）從哪句詩中知道的？為什么是“西辭”呢？（出示地圖，讓學(xué)生了解黃鶴樓和揚(yáng)州的地理位置，更進(jìn)一步理解“西辭”）

③什么時(shí)候送？（三月）什么樣的三月？（煙花三月）想象一下，揚(yáng)州的煙花三月是個(gè)什么樣子？（學(xué)生自我想象，自我描述。）（屏幕圖片展示揚(yáng)州的美）④這天天氣怎樣？你是從哪里知道的？（碧空：晴朗的天空）⑤詩中哪兩行詩句寫送別時(shí)的情景？（8分鐘）（孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流）A、“孤帆”是什么意思？這是誰的孤帆？

B、怎樣理解“碧空盡”？（碧空，是晴朗的天空。盡，是盡頭的意思。碧空盡，就是消失在晴朗的天空里）友人去揚(yáng)州，明明是順長(zhǎng)江而下，為何說“碧空盡”呢？（根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——遠(yuǎn)處的天，仿佛靠在山尖上。理解水天相接，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，好像是消失在晴空里一樣。）（屏幕：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡圖）C、“唯”是什么意思？為什么“唯見長(zhǎng)江”，友人的孤帆呢？“天際流”又怎么理解？（因?yàn)樗煜嘟?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛長(zhǎng)江水向天邊流去。）（屏幕：“唯見長(zhǎng)江天際流”圖）

D、友人的船只已經(jīng)看不見了，詩人卻還佇立江邊眺望，久久不肯離去，你從中感受到了什么？善思善感、浪漫不羈的詩人，面對(duì)滔滔向東的長(zhǎng)江水，眺望友人漸行漸遠(yuǎn)的孤舟，想到繁花似錦的揚(yáng)州，會(huì)想些什么呢？

五、引導(dǎo)學(xué)生想象詩的意境，背誦詩句。（4分鐘）

1、學(xué)生閉眼，聽老師反復(fù)讀詩。（課件播放《煙花三月》曲子）

2、說說自己仿佛看到了什么。

3、在樂曲聲中背誦詩句。

六、總結(jié)：（1分鐘）

友人之間的依依惜別之情，在生活在開元盛世的詩仙筆下，也是那么的瀟灑、浪漫，雖然惆悵，卻不悲傷。揮揮衣袖，不說離愁，也許這正是詩仙之所以是詩仙，與眾不同的瀟灑、大氣、豪邁之處。這與我們將要學(xué)習(xí)的王維的《送元二使安西》是迥然不同的風(fēng)格。

七、結(jié)束語：(2分鐘)

讓我們?cè)凇稛熁ㄈ隆犯枨曋校Y(jié)束今天的學(xué)習(xí)。

重視朗讀，在對(duì)話中體悟詩情

——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

遵義縣第一小學(xué)

鄭永佳

中華文明有著五千年的歷史，中國(guó)古文化更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。唐詩宋詞，是中國(guó)古文化最璀璨的明珠。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)生的古詩積累，有量的規(guī)定：要求1——6年級(jí)學(xué)生要背誦優(yōu)秀詩文160篇。而在古詩詞的教學(xué)上，《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也有“大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會(huì)詩人的感情”的要求?？墒牵煌赜虻膶W(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)詩歌的想象理解，體會(huì)也會(huì)有所不同。像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，描寫的是李白在江邊送友人孟浩然時(shí)的情景。對(duì)于我們貴州這些生活在大山里的孩子，因?yàn)閺膩聿辉匆姶蠛?、長(zhǎng)江等滔滔向天邊流去的景致，所以根本就無法想象“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的情形，更無法理解“唯見長(zhǎng)江天際流”的感慨。對(duì)此，我在教學(xué)這首古詩時(shí)，采用了“重視朗讀，在對(duì)話中體悟詩情”來突破教學(xué)瓶頸。

一、重視朗讀，讓學(xué)生在誦讀中體悟詩情。

古人云：讀書百遍，其義自見。古代私塾的教書先生，根本不給學(xué)生講解詩文的意思，而是讓他們反復(fù)讀，搖頭晃腦地讀。等學(xué)生達(dá)到孰能成誦，倒背如流的境界，學(xué)生似乎也就理解文字的意思。長(zhǎng)期積累，學(xué)生不但理解了文意，還會(huì)運(yùn)用。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》上強(qiáng)調(diào)：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情。詩歌最講究的，就是韻律和平仄了。所以，在教學(xué)這首古詩中，我采用了“學(xué)生自由讀”、“全班齊讀”“按節(jié)奏讀”、“按平仄讀”“搖頭晃腦讀”“快板式誦讀”“游戲式誦讀”等多種不同的誦讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟詩情。

“學(xué)生自由誦讀”，是為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩文，掃除閱讀障礙。

“全班齊讀”，是為了檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，及時(shí)糾正讀音，包括平翹舌，邊鼻音。誦讀古詩，如果普通話不標(biāo)準(zhǔn)，讀出來是沒有美感的?！鞍垂?jié)奏讀”，是一種傳統(tǒng)的誦讀方式。詩歌是講求節(jié)奏和韻律的。通過“按節(jié)奏讀”，讓學(xué)生去感受古詩的韻律節(jié)奏美。

“按平仄讀”，是一種較新的誦讀方式，我們學(xué)校在這方面有新的研究和嘗試?！捌介L(zhǎng)仄短”的誦讀方式，有助于學(xué)生掌握詩歌的平仄韻味。“搖頭晃腦讀”，是一種復(fù)古誦讀法。學(xué)生讀詩時(shí)，可以去感受古人的讀書方式。如果讓學(xué)生穿上長(zhǎng)衫，就更有味道了。

“快板式誦讀”和“游戲式誦讀”，是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和熱情，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。（簡(jiǎn)單介紹幾種游戲誦讀。）

二、實(shí)踐對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中體悟詩情。

傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)方式，就是學(xué)生讀，老師講，然后將詩意、詩人要表達(dá)的思想感情抄給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)背誦，這樣足可以應(yīng)付考試了。中國(guó)教育的悲哀就在這點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是為了應(yīng)付考試?？荚囈贿^，詩中意境，詩人所表達(dá)的情感，統(tǒng)統(tǒng)忘在腦后，再也無法拾起。當(dāng)遇到相同的景致時(shí)，別說吟詩誦詞，就是找個(gè)合適的詞語來表達(dá)都難了。為了避免這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，造成學(xué)生知識(shí)的不可遷移，我采用了對(duì)話的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過與教師對(duì)話，與文本對(duì)話，與詩人對(duì)話，自主地去理解詩歌所表達(dá)的意境和詩情。（結(jié)合教學(xué)舉例）

老師提出問題后，讓學(xué)生通過自主讀書，找到文本所要表達(dá)的意境，切身去感受詩人所要表達(dá)的情感。學(xué)生通過自主、探究學(xué)習(xí)得來的知識(shí)，不容易遺忘。當(dāng)然，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，得費(fèi)心思，得緊緊結(jié)合詩歌的意境和詩情，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、圖文結(jié)合，讓學(xué)生在書畫中體悟詩情。

“畫是看不見的詩，詩是看得見的畫”，詩書畫自古就是一家。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參與教師的板書繪畫，無疑是寫景詩最好的教學(xué)方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。詩歌教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造和提供可供想象的學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容形成碰撞，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，發(fā)展多元智能。通過寫寫畫畫的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了更具體，更直觀的感官體驗(yàn)。

當(dāng)然，對(duì)于不同類型的詩歌，比方像杜甫的《聞官軍收河南河北》這種寫事的詩歌，比方像鄭板橋《 竹石 》這種托物言志的詩歌，比方像蘇軾的《題西林壁》這種說理的詩歌，我們得因材施教，采用合理高效的教學(xué)手段，才能讓學(xué)生更好地理解詩歌的意境，體會(huì)詩人的感情。