第一篇：望江南武陵春教學設計

《望江南》《武陵春》教學設計

屈原鎮(zhèn)新灘中學

向紅娥

教學目標

1、通過背景介紹、了解詞人生活經歷、典故講解、所取意象特點來體會作品傳達出來的思想感情。

2、學習詞人精煉的語言和獨具特色的詞風。

3、體會物、事、景、情相融合的寫作技巧。

教學重點、難點

1、背誦默寫這首詞.。

2、走近詞人，體會其內心情感。教學活動

一、導入新課（詞文學常識簡介、復習豪放派代表的詞作中的名句）

在中國文學史上，每一時代都有其代表性的文學體裁。如唐代為詩；宋代為詞；元朝為曲；明清為小說。而其中宋詞是其中一顆璀璨的明珠。詞的基本流派：宋詞在傳統上分為兩個基本流派——婉約派和豪放派，這主要是以詞的內容和風格來分的。婉約派的代表人物有：秦觀、李清照、等。豪放派的代表人物為蘇軾、辛棄疾等。前面我們學過蘇軾的《江城子、密州出獵》和辛棄疾的《破陳子、為陳同甫賦壯詞以寄之》，這兩首詞是豪放派詞風的最好體現。同學們還記得表現蘇軾“為國效力、抗擊侵略”的豪情壯志的名句嗎？

還記得表現辛棄疾渴望“殺敵報國、建立功名”的滿腔豪情名句嗎？

今天我們一起走近溫庭筠、李清照，去感受他們或清新綺麗、或含蓄委婉的詞風。

學習《望江南》

二、解題、作者及花間詞派簡介

A、溫庭筠，本名歧，字飛卿，晚唐太原祁縣人，花間詞派的代表人物。（花間詞派，五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情，詞風浮艷，后世稱為“花間派”。作品多為所謂男詞人寫女性生活的“閨情”代言體。）早年苦心學文，年輕時就以詞賦兼工、才思敏捷而知名。晚唐考試律賦，八韻一篇，據說他叉手一吟便成一韻，八叉手即成八韻，故有“溫八叉”之稱。溫庭筠的詩和李商隱齊名，時稱“溫李”。溫庭筠是文人中第一個大量寫詞的人。他的詞“多寫閨情”，花間詞派尊他為“花間鼻祖”。

三、朗讀賞析

1、學生根據自己對情感的把握自由朗讀課文。（初步感受作品流露出的情感）

2、教師范讀，引導學生把握情感。

3、學生齊讀，表達情感。1）“梳洗罷，獨倚望江樓”

罷（完了）哪個字最能表現女子的生活狀況？（獨：孤獨）獨倚望江樓（孤獨地靠著望江樓）猜一猜她倚樓眺望在等誰盼誰呢？（可能是心上人或愛人或丈夫）

問題：這個女子在倚樓眺望前用心梳洗打扮表現了她一種心情？一個心理？

（盼望重逢的喜悅、激動心情?！芭疄閻偧赫呷荨?，精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。）

等到愛人的歸來嗎？沒有，從哪句看出來？

2）“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”（她的心理發(fā)生變化了沒有？變化了。）

問題：前一句體現了婦人怎樣的心理變化過程？后一句寫什么？

（從“希望是”到發(fā)現“不是”，從晨光一直盼到夕陽，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，可見她的癡情、癡心。讓人為之心碎。

后一句寫眼中所見之景，斜暉脈脈含情，江水悠悠有意，落日流水本無情,但在思婦眼里,成了多愁善感的有情者；烘托出女子心中悵然失落的痛苦心情。這兩句將人、事、景、情融為一體。（課外積累寫落日和流水言愁的詩句：水1問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。2便做春江都是淚，流不盡，都是愁。3花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。4舉杯消愁愁更愁，抽刀斷水水更流。落日：1已是黃昏獨自愁，更著風和雨。2閑愁最苦，休去倚危樓斜陽正在，煙柳斷腸處。3夕陽無限好，只是近黃昏。4夕陽西下，斷腸人在天涯。）3）“腸斷白蘋洲”

問題：根據文意，設想“白蘋洲”是什么地方？ 學生：（“白蘋洲”理解為第一次相遇之地或最后一次分手之地。

“腸斷”是什么意思？師講解腸斷的典故。傳說東晉時有個姓桓的大官到蜀地去，船在三峽航行，手下有人捉到一只小猿，母猿沿岸哀叫，跟著船走了數百里還不肯離去，后來跳到了船上，氣絕而死。剖開它的肚子，只見腸已裂成一寸一寸的了。從此，形容悲痛到極點就用“腸斷”、“斷腸”或 “肝腸寸斷”。師：千帆過盡皆不是,此時觸景生情，睹物思人，淚流滾滾漫江洲。我們能感受到女子此時的相思之痛）

四.感情朗誦《望江南》。

學習《武陵春》

導入：我們從這首詞中讀到了一位孤獨落寞的女子癡情的盼望夫歸的相思之痛。下面，我們再去結識一位婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱的李清照，讀讀她的詞作《武陵春》，看看她在詞中向我們傳達出了怎樣的情感。

五、初讀，整體感知：

1、自由朗讀。你從這首詞中讀出了什么情感？ 引導學生找準關鍵字詞：愁。

（板書：關鍵字詞）你從哪句話中看到了“愁”字？ “載不動許多愁”

2、全班同學帶著愁緒，齊讀全詞，學生思考：詞人的愁體現在那些地方？

六、賞析，細品全詞。上闋：

“物是人非事事休，欲語淚先流”

1、問：剛才同學們找到了“愁”的感情基調，那么詞人的愁到底體現在詞中的哪些地方呢？ 預設：“欲語淚先流”。

2.問：什么時候會“欲語淚先流”？

預設：痛苦到了極點。痛苦到了不能用語言形容的境地。

“相顧無言，惟有淚千行?！?/p>

3.問：詞人為什么會“欲語淚先流”？ 預設：物是人非事事休

預設：物:事物，景物，物件

是：沒變

非： 跟過去不同，這里指離開，離去

物是人非：所有的事物景物都沒有變，只是人卻不在了。

事事休：感到萬事皆休，心灰意冷

師補李清照作詞背景：號易安居士，是宋代獨樹一幟、頗具文學才能的女作家，有“千古第一才女”之稱，是婉約派的代表人物，她出生于書香門第，早期生活優(yōu)裕，我們學過她的《如夢令》：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟……表現了她在少女時代外出游玩時的快樂心境，后來金兵入據中原，北宋滅亡，李清照遭遇了國家破滅、家鄉(xiāng)淪陷、丈夫病死、文物散失等一連串的打擊，她流離失所、輾轉漂泊于南方各地，嘗盡了孤苦無依之苦。她的詞作也由早期清新可人的閨中生活轉向后期沉郁凄婉的濃重哀愁。

她感到萬事皆休，心灰意冷。表現在行動上呢？哪句話？

[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？

[倦]，厭倦、倦怠，梳頭是人物的動作，是女子在生活中每天起床后要做的第一件事，看，在《望江南》中女子“梳洗罷，獨倚望江樓”，精心打扮后才去望江樓等愛人。而這里，李清照對梳頭的倦怠，說明她已經失去了“悅已者”，所以無心打扮了，沒有生活的情趣，無快樂可言。只有身心的疲乏，只剩下對生活傷感和絕望。下闋：

1.師：古代文人墨客往往都喜歡寄情于山水排解自己心中的愁苦，那李清照在如此愁苦的時候是否也想過去寄情山水呢？ 預設：想過去，卻最終沒有去。2.問：為何沒去？是不想去嗎？

預設：不是，想去。是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！?3.問：我們想一想，這一艘舴艋舟上要承載哪些愁？

預設：國破家亡、丈夫去世、知己難覓、韶華已逝、紅顏已老、珍藏的文物喪失殆盡??由此可以看出愁之多，愁之沉，愁之重。4.問：“愁”看不見、摸不著、聞不到。它是抽象的東西。那么這個抽象的“愁”，詞人李清照是如何描摹這“愁”的呢？

如今作者卻想象新奇，將愁裝上小船，給人一種具體可觸的立體感；而且還說愁太重，小船載不動，則愁又顯得有重量了。這樣其化虛為實，語意新奇，想象驚人，實在是描摹愁思的絕妙好辭。李清照是極擅長寫愁的。除本詞將愁寫成有形體、重量外，她還在其它詞里將愁寫得有長度：“如今更添一段新愁”（《鳳凰臺上憶吹簫》）；有濃度：“更誰家橫笛，吹動濃愁？”（《滿庭芳》）等等。

七、感情朗誦這首詞

八、總結

我們今天通過學習《望江南》《武陵春》感受到了詞中傳達出的或相思之痛或孀居之苦，領略到了他們遣詞造句的文學才華，希望我們能汲取中國古典詩詞的精華，用它來滋潤我們干枯的心靈。

九、課后反思：

關于詞的教學，一直是我們備感無從下手、不好把握的課例。我想，中國古典詩詞是文學中的精華，初中生不能僅僅就讀讀背背而已。能否嘗試在教學中通過一些方法引導、讓學生走近詩人、詞人，去體會他們內心的那份真實的、可觸摸的情感呢？對此，我選擇了這兩首內容、詞風、情感等方面有很多相似之處的詞作――《望江南》和《武陵春》，把她們放在一起，引導學生進行一次學習詞作的探究之旅。主要從這幾個方面作嘗試：

一是搜集介紹詞人生活經歷；二是介紹詞人作詞時的背景；三是詞中典故的 3

講解；四是抓詞眼、關鍵詞體會；五是注意詞中意象的托載及課外類似詩句的積累。

在實際教學中，由于準備不是很充分、過于緊張、不自信以及內容的特殊性（女子相思之苦）等原因，上課時，忽略了學生的主體地位，太過于受預設的牽制，導致教程不流暢；當學生的思考與預設有出入時，教師沒有智慧地求得精彩的課堂生成。

第二篇：《望江南》《武陵春》教案

《望江南》《武陵春》教案

一、導入

在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學體裁，如唐代的代表性文學體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學習一首詞，體會一下這種體裁的藝術特色，把握作者的思想感情。

二、檢查預習：

三、朗讀

1、要求學生結合注釋將這五首詞瀏覽通讀一遍。

2、教師范讀。

3、學生齊讀。

《望江南》

1、文學常識

（1）作者簡介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。（2）花間派。五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。

2、理解大意。學生概述，教師補充指正。文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。

3、體會文章寫作特色。（1）教師提問：“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？

（投影展示）“獨倚望江樓”中哪個字最能說明女子的生活狀態(tài)？ “過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化？

從這首詞中你認為她等了多長時間？

你認為白頻洲會是一個什么地方？

（2）學生討論。

（3）學生發(fā)表意見，教師總結指正，必要的時候，教師要予以講解。

（4）答案提示：

“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。

“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼?！斑^盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛人歸來。白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。（5）教師總結：本文短短27個字，卻容納了很多內容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點。另外，這首詞中，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

《武陵春》

1、朗讀這首詞。

2、文學常識： 本文選自《李清照集校注》，李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山 東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優(yōu)裕，與明 誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤 苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對 中原的懷念。本詞是她后期的作品。

3、理解大意。學生概述，教師指正。文章大意：暮春時節(jié)，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

4、思考：（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會到作者什么心態(tài)？

（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？

（3）本文是如何抒發(fā)作者感情的？

學生思考、討論，發(fā)表意見，教師指正。

答案提示：（1）梳洗罷，是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。兩篇文章都用同一個典型細節(jié)來反映主人公的心態(tài)，應該學習這種寫法。

（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個詞寫出了作者的沉重、無奈。又緊緊抓住了作者的心。（3）作者通過景色、典型細節(jié)來抒情，即間接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲語淚先流?！笔刮恼碌娘L格既含蓄又直樸、率真。

5、總結：這兩首有什么相同之處？

學生可各抒己見，教師總結。風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。

教師進一步引申：詞發(fā)展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學的詞接近婉約派的風格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風格。

六、質疑問難。

七、拓展延伸：你還知道哪些寫愁的詩句，請列舉并說明其特點。

八、布置作業(yè)：背誦這兩首詞，熟讀其他三首，爭取背出。

第三篇：《武陵春》《望江南》公開課教案

《詞兩首》教案

三維目標：

1、積累文學常識，了解婉約派和豪放派的風格特征及代表作家作表作品；

2、培養(yǎng)學生結合作者的生活經歷及作品的寫作背景理解詞的內容及情感的能力；

3、通過反復吟詠，培養(yǎng)學生感悟詩歌意蘊的能力；通過探討研究，培養(yǎng)學生合作、質疑的反思精神，歸納、綜合的能力。

4、感悟作品內涵，領會詞作情感，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀。教學重點：

1、準確背誦詞作，理解詞的思想內容。

2、歸納比較不同詞作的區(qū)別，感悟婉約詞風。教學難點：1．理解作者在作品中表達的思想感情。

2．把握詞人表達情感的方法。教學方法：朗讀法，賞析法，合作探究法，教具準備：多媒體 課時安排：1課時 教學過程：

一、導語設計：

上課之前，我們先猜個謎語。請看這副對聯：“上聯：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢。下聯：詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。猜一人名。李清照。

“對，正是這位宋代婉約派女詞人，她從歷史風云中款款走來，洋溢著聰慧與才情?！吧斪魅私?，死亦為鬼雄”是她的剛毅，“凄凄慘慘戚戚”又是她難解的愁情，她以卓爾不群的氣質與橫空出世的才華，在中國古典文學中獨樹一幟。今天就讓我們走近這位曠世才女，再次感受她的芬芳,傾聽她的嘆息。

二、“我們先來欣賞第一首詞《武陵春》。”（出示畫面）

1、作者及寫作背景簡介。

請一名學生簡介李清照情況。

師補充介紹：李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的。她和夫君趙明誠才子才女結成佳偶，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。夫唱婦隨、琴瑟和諧。但金兵入據中原，李清照為避兵亂，只身流亡，明誠病死，境遇孤苦。因此，李清照詞作分前后兩期。前期比較活潑，輕快。如我們學過的《如夢令》。而寫《武陵春》這首詞時，李清照已經53歲了，她經歷國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內心極其悲痛。

2、讀一讀詞作

（1）、請同學們自由朗讀詞作，讀準字音。

（2）、老師看每位同學都讀得特別認真投入，請一位同學為我們朗誦一遍。（一名學生朗讀），（你為什么要這么讀？）“愁”（板書）教師指導朗讀。

（3）、學生齊讀課文，注意語氣和停頓。

3、說一說大意

作者是如何體現這種愁緒的，請同學們用自己的語言說一說詞的大意。

4、品一品語言（抓關鍵詞）

（1）、師：在朗讀過程中，你從哪些句子中讀出了作者的愁緒？（“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！薄坝Z淚先流”還沒說話眼淚就流下來了，說明她變得很愁。日晚倦梳頭）

師小結：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接寫如‘只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！虚g接抒情，抓住典型細節(jié)如‘日晚倦梳頭，欲語淚先流’非常傳神。”

我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！倍钋逭漳?？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因。

（2）、“人非”（丈夫去世）事事休體現在什么地方？日晚倦梳頭。

請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態(tài)度？倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望。詞人用生活中極小的細節(jié)傳達了內心的悲愁?。ò鍟杭毠?jié)傳愁）

（3）、想起曾相親相愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚?？捎质钦l勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？[風住塵香花已盡]，能描述一下這個景么？

暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]

（4）師：春天依舊落花依舊可國已不成國，家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話。齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流。]

我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。

（5）師：“詩情畫意總相連，此時此刻，在滿地落花的暮春時節(jié)，我們仿佛看到了滿面愁容，情緒不佳的作者，可曾幾何時，她是多么醉心游山玩水，我們讀過她的《如夢令》”

生齊背《如夢令》。

（6）師：“多么富有情趣的生活啊，那么現在對于出游，她又是何種心境？能不能找出最傳神的表達出她心情變化的詞語？”

（7）小結:“ 聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。

請女生讀前兩句，最后一句齊讀。

（8）師：“這幾個字極富表現力，寫出了作者心境，是啊愁重舟輕，情何以堪，其內心凄苦之情令人動容，你還知道那些寫愁的名句。”李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?/p>

李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭......① 把愁比喻成水，表現愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現愁的綿長

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、......小結：“對，化無形為有形，具體真切，而作者又如何比喻”。把愁比作有重量的東西，連小船都載不動?？芍^別出心裁，創(chuàng)意出奇。李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁]

我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。請同學們帶著對詞作的理解齊讀課文，再次感受作者的愁緒。點名學生背誦。

（9)師帶領學生回憶歸納詩詞學習方法，明確為朗讀——理解——賞析——積累，并板書到黑板上，讓學生用此方法學習《望江南》，同時大屏幕出示學習提示：“讀一讀詞作——讀出情感，說一說大意——理解內容，品一品語言——賞析，背一背詞作——積累”。我們可以從語言、情感、畫面、意境等方面來賞析詩詞。

三、根據學習《武陵春》的方法學習《望江南》

請同學們以四人小組合作的形式，按照我們學習第一首詞的方法來學習《望江南》。老師要求學生自學與小組合作學習相結合，學習10分鐘，然后展示其中一個環(huán)節(jié)即可。

生開始讀，批注，討論，師巡回指導。十分鐘后，生開始展示成果。

1、作者及花間派的簡介。

2、朗讀詞作。

3、說一說大意

4、品一品內涵

教師小結：本文短短27個字，卻容納了很多內容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、而又含蓄、細膩的特點。

5、背誦課文

四、總結婉約詞的特點

師：大家說說為什么把這兩首詞放在一起學習。

生：因為它們都抒發(fā)“愁”，因為它們都是寫女子的內心。

師：這類詞稱為“婉約詞”。詞分婉約和豪放。婉約如李清照，柳永。風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。

婉約詞是指自花間詞以下,以溫庭筠，柳永，李清照，周邦彥等詞人為代表的詞派，他們的詞表情達意一般崇尚含蓄婉轉，充分發(fā)揮了詞“專主情致”的特點。修辭委婉、表情柔膩的詞作。婉約詞在取材方面，多寫兒女之情，離別之緒，在表現方法上多用含蓄蘊藉方法將情緒予以表達，其風格是綺麗的。婉約詞出現較早，從唐五代以溫庭筠(花間鼻祖)為代表的“花間派”開始，繼有宋初的歐陽修、晏殊、晏幾道，與歐、晏同時的柳永，雖在詞的表現方法上大有改進，但仍未脫離婉約風格。之后，又有秦觀、賀鑄，李清照繼起。

五、拓展延伸

1、繪一繪意境：

請同學們拿起手中的筆，從兩首詞中任選一首，發(fā)揮合理的想象，走進詞人的內心，描繪詞的畫面和意境。

六、作業(yè)

背誦并默寫這兩首詞，預習其余的三首詞。

總結：同學們，有人說婉約的宋詞如一杯淺裝的酒，撲面的書香歷經千年仍令人淘醉依舊，邂逅一首好詞就如同在舂之暮野。讓我們邂逅宋詞，去感受一首宋詞背后的美麗與哀愁，收獲詩意盈袖。

七、板書設計

直接寫愁

間接抒愁

愁

細節(jié)傳愁

觸景生愁

比喻摹愁

第四篇：武陵春教學設計

《武陵春》教學設計

【教學目標】 1.體會意境。2.品味語言。3.把握情感?！窘虒W過程】

一、導入

師：初次見面，老師給大家?guī)砹艘环荻Y物，一副對聯：

大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉集中金石錄里文采有后主遺風。同學們知道這副對聯是歌詠誰的嗎？ 生：李清照

師：從哪里看出來的？

師：看得出你是一個愛讀書的孩子。這位大明湖畔的奇女子，用自己的才情將悲與喜化作靈動的詩詞，書寫在古典文學的苑囿中，那一支支奇葩綻放了千年，至今仍芳香依舊。今天讓我們共同走近這位曠世才女，用心靈去觸摸那份細膩的情感。（板書課題）

二、讀出愁味

師：請允許老師根據自己的理解朗讀這首詞，同學們用心聆聽，注意字音、節(jié)奏及詞的感情基調。

（配樂

李清照圖像及詩詞內容）老師讀得好的地方學一學，讀的不好的地方改一改，請同學們大聲連讀兩遍，注意語速語調，然后說說你最強烈的感受。生：我感受到一種濃濃的愁緒。師：誰能帶著這種愁緒朗讀這首詞。

你是怎樣表達這種愁緒的？ 生：重讀了“

”，語速舒緩一些。

師：通過反復的朗讀，同學們已觸摸到詞人情感的主旋律，可見朗讀是學習詩詞的有效方式之一。下面我們帶著大家的理解齊讀這首詞。

三、品味愁緒

師：通過朗讀，我們已感受到那濃濃的愁緒，可要真正品出“愁”的滋味來，還要字斟句酌，細細品味。

下面請同學們選擇你感受最深的詞句，輕輕地讀一讀，細細地品一品，并運用自己喜歡的方式展示你獨到的見解。如：擴寫法（根據詩句展開想象描繪畫面），聯想法（聯想相關或相似的詩句），場景再現法，對比法，換詞法，批注法??

【示例】

風住塵香花已盡

狂舞了一夜的風終于停止了喧囂，呻吟了一夜的雨也恢復了靜寂。推開窗兒，一股潮濕的空氣夾帶著淡淡的芬芳闖了進來，好像要對我訴說什么。我知道，昨夜風疏雨驟，那枝頭的花兒定已香消玉殞，化歸紅塵，空留下肥綠的枝葉寂寥地守著殘余的春色。

可以小組合作，也可以獨立思考。5分鐘準備。生：風住塵香花已盡

窗外，凄風冷雨；窗內，孤燈殘盞。窗外，落紅片片；窗內，太息聲聲。窗外，紅塵留香；窗內，紅顏憔悴。

師：很工整的對偶句，詩意很濃，才情可見一斑。生：一個“盡”字寫出了花兒被風雨摧殘，紛紛凋零的情形，烘托出凄清的氣氛。師：你既再現了場景，又分析了作用，思維很深刻。

生：日晚倦梳頭

日上三竿，日光入室，雙目難適。小丫鬟多次催促，而我倦意仍濃。長發(fā)蓬亂，不成樣子，而我無心裝扮?；ㄒ褮垼囊芽荩釆y打扮有誰憐？罷！罷！罷！師：詩一般的語言解讀詞人的愁緒，細膩貼切。

生：我覺得“倦”字用的特別好，這不是身體的疲倦，而是心靈的慵倦。常言道“哀莫大于心死”，當心灰意冷時，什么也沒有了趣味。透過“倦”字，能讀出詞人對生活的絕望。生：女為悅己者容，“倦梳頭”表明喜歡自己的人已不在了，反映了詞人內心的落寞。師：朗讀這句的時候，重音應放在哪個詞上？ 生：倦。

師：試著讀一讀。

生：物是人非事事休，欲語淚先流。

花兒依然綻放，風兒依然徜徉；朝陽依然升起，鳥鳴依然嘹亮；茶香依然裊裊，書卷依然飄香。可人事已變，懂我的你不知去了何方?；▋翰辉俜曳?，鳥鳴不再悠揚，書卷不再有墨香。沒有了你的春天，不再色彩斑斕，鳥語花香。沒有了春的心空如荒原一片，若要傾訴心中的苦悶，話未出口，淚已橫流。生：“事事休”有“萬事皆休”之意，深刻地折射出詞人萬念俱灰的內心世界，讀來讓人心痛。

師：你不僅讀懂了詞人的內心，還融入了自己的憐惜之情，善良的孩子。生：“欲語淚先流”，形象地描繪出詞人內心的愁之重，苦之深。無聲的流淚比聲淚俱下更顯沉痛。

師：你的體會非常的深刻。這正是未成曲調先有情，此時無聲勝有聲??！請同學們用沉痛的語氣朗讀這句最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的話。

師：齊讀“物是人非事事休，欲語淚先流?！?/p>

生：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

此句運用比喻，化無形為有形，將愁緒寫得分量十足。同時，將船之小與“愁”之重形成對比，更突出了愁緒的難以排遣。

師：你從兩個角度賞析了此句的妙處，表述清晰流暢。

生：由這句寫“愁”的句子我想到了許多寫愁名句，如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭?！睂懗隽送鰢某钪d延不絕與紛繁雜亂；還有李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”寫出了愁緒的難以排遣。賀鑄《青玉案》中的“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”連用三個比喻寫出了“愁”的繁多。

師：積累了這么多詩句，請問這些詩句是怎么來的？ 生：平時看到好的就記下來，并背過，日積月累就多了。

師：恭喜你，你已經掌握了學習語文的秘訣了。生活處處皆語文，要想學好語文，離不開大量的積累。生：“聞說”“也擬”“只恐”三個詞寫出了詞人感情的變化。師：聞說什么意思？---——聽說

師：聽說了什么？

生：聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯

這個消息對于李清照來說是好是壞？---好

為什么是好消息呢-----可以去賞春，去散心

小結：對，去散心，去排遣內心沉痛之愁。

心動了么？----心動了。

哪個詞語可以看出來：也擬，也打算

用什么方式排遣憂愁？——泛舟。

“泛舟”的“泛”字能表現什么的心情？------舒適悠閑。

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有。何處可見？——“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。

小結:“ 聞說”給李清照寂寥的生活帶來了一縷陽光，“也擬”傳達出詞人對美好生活的向往，我們也期盼著她能打開心窗，去感受那春日的美好。但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。

朗讀的時候，怎樣才能讀出感情的跌宕起伏呢？

生：前兩句應該讀得輕快一些，后一句要讀得凝重低沉一些。

師：女同學讀前兩句，最后一句齊讀。

四、剖析愁因

師：同學們用自己的智慧和才情走進了詞人的內心世界，觸摸到了了詞人滿腹的愁緒，究竟怎樣的經歷讓李清照如此的愁腸百結，萬念俱灰呢？難道她本是黛玉一般的多愁善感之人？ 生：不是。從“也擬泛輕舟”可以看出她也是熱愛自然，富有情趣之人。

師：乘一葉扁舟，徜徉于碧波之上，看天邊晚霞，聽船底水聲，是何等的愜意?。∥覀儊硇蕾p兩首描繪李清照少女生活的詞：

（屏顯）

如夢令

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。

爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

點絳唇

蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。

見有人來，襪刬 金釵溜，和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅?！咀⑨尅竣脔恚╟ù）：踏。

②襪刬 chǎn：穿襪行走。

從這兩首詞中，同學們讀出了一個怎樣的清照？ 生：開朗，活潑，聰穎，俏皮，充滿朝氣。

師：那是什么原因讓原本朝氣蓬勃的她變得“滿紙愁怨語，行行辛酸淚”呢？ 生：人非。丈夫的去世。師：親人的離世本就是人生的痛事，而丈夫趙明誠的突然離世對李清照來說更是致命的打擊，因為他們不僅是夫妻，更是志同道合的摯友。他們一同寫詩，一同收集金石，一同著書立說。即使短暫的分離都會帶給彼此滿腹的愁情。我們再來欣賞兩首描繪李清照少婦生活的詞：

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。【玉?。╠iàn）】光滑似玉的精美竹席。

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

師：誰來朗讀這兩首詞？

這兩首詞表達了同樣的情感？誰讀出來了？ 生：相思之愁。

師：這種愁緒與《武陵春》中的“愁”相同嗎？為什么？ 生：這是閑愁，那是濃愁。

師：短暫的離別都讓人形銷骨立，瘦比黃花，何況是陰陽兩隔，生死離別呢？那痛恐怕早已深入骨髓了吧？

可李清照的愁僅僅是因為丈夫的去世嗎？

讓我們走進那段塵封的歷史，去揭開李清照濃愁難遣的謎底。（屏顯）

1125年，金兵的入侵，打破了李清照平靜幸福的生活。戰(zhàn)火迅速燃遍了整個中國北部。1127年，北宋滅亡，李清照的故鄉(xiāng)青州也陷入金人之手。她與丈夫花費二十年心血收集的堆了十幾間屋子的文物被燒成了灰燼。1129年，丈夫趙明誠病故，李清照為躲避戰(zhàn)亂只身流亡到南方，過著孤苦的生活。1135年，寓居在浙江金華的李清照寫下了這首詞，這時她已經53歲了。

從這段文字中，同學們有什么新的發(fā)現？

生：除了丈夫去世，還有國家滅亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物散失，這都是造成李清照愁苦的原因。師：是啊，感情深厚的丈夫與自己陰陽兩隔，摯愛的國家已不復存在，美好的家園被金人所毀，凝聚了一生心血的文物毀于一旦，任何一項打擊都讓人難以承受，可它偏偏疊加在一起，如高山般壓在一個弱女子的心頭。這層層疊疊的愁啊，又怎是雙溪蚱蜢般的小舟能夠承載的起的呢？即使是生命之舟也難以承載啊。

而更讓人愁苦的是，晚年的李清照想把平生所學傳給朋友的孩子，一個極為聰穎的小姑娘，想不到這個十歲的孩子竟冷冷地回絕了她：才藻非女子事也。李清照猛然意識到，在這個男權社會里有才的女子是真正多余啊。她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，詞動京華，到頭來卻落得個報國無門，情無所托，學無所用，別人看她如同異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層。巨大的落差，多舛的命運，世人的冷眼嘲諷。注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨。

最為可貴的是，李清照沒有因為愁苦而消沉下去，她憑著極高的藝術天賦，將這漫天的愁緒進行了精心地栽培，化愁為美，培育出古典文苑中的一支支奇葩，讓世人能嗅到它獨特的芬芳。

讓我們帶著對李清照的理解與景仰再讀這首詞。請看大屏幕：

風住塵香花已盡，花已盡，日晚倦梳頭，倦梳頭。物是人非事事休，事事休，欲語淚先流，淚先流。

聞說雙溪春尚好，春尚好，也擬泛輕舟，泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，舴艋舟，載不動許多愁，載不動許多愁，許——多——愁。

找位女同學讀原詞，其他同學齊讀反復的部分。同學們最愿意聽哪位女同學朗讀？

五、對話愁人

睹物思人，誦讀著李清照的詞，就像回到了九百年前。如果我們能跨越時空，有機會踏進李清照獨居的庭院，你最想對她說些什么？ 生：

相信同學們的真情對孤寂愁苦的李清照來說應該是一種安慰，讓我們再次輕輕吟誦這首詞，用真摯的心去告慰那孤獨而高貴的靈魂。

齊聲背誦?！景鍟O計】

武陵春

李清照

孤獨

物失

家亡

國破

愁

夫逝

設計成層層堆疊的山的形狀。

第五篇：武陵春教學設計

《 武陵春》教學設計

一、導入：

同學們，我們知道在古代“女子無才——便是德”。但是有一位女詞人打了我們一個響亮的耳光。她的名字叫——李清照。胡適曾這樣評價他“李易安乃是宋代的一個女文豪。-----胡適”，鄭振鐸也說“無數的詞人、詩人，寫著無數的離愁閨怨的詩詞，他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照之前，直如糞土似的無可評價?！?/p>

----鄭振鐸《中國文學史》

正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟。今天我們來學習《武陵春》這首宋詞，來走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。板書：武陵春 李清照

二、朗讀

請同學們自由朗讀這首詩詞，朗讀時請注意哪些詞句讀得輕一些，哪些詞句讀得重一些，哪些詞句讀得快一些，哪些詞句讀得慢一些，哪些詞句字音讀得長一些，哪些詞句字音讀得短一些。板書：輕重

快慢

長短

學生讀兩遍后，請一生起立朗讀。師生評價。找一生示范朗讀或教師示范朗讀。

其實為什么這樣讀，都是要結合詩詞情感，為了更好地表情達意而已。下面我們一邊分析詩詞情感一邊練習朗讀。

三、分析

你認為這首詞是圍繞哪個字展開的？找一同學說，其他同學糾正補充?；蛘咝〗M討論。

應該是“愁”這個字。板書：愁。那么，“愁”具體體現在哪些詞句中呢？這個問題必須小組討論來解決。

1、日晚倦梳頭。倦是疲倦還是厭倦？晚是傍晚還是時間靠后？幻燈片。說說這句詩詞的意思。讀一讀。倦讀重音?？吹绞裁淳拔锒胧犷^呢？沉香聯想到陸游卜算子詠梅的最后兩句：“零落成泥碾作塵，只有香如故?！北M是完沒有了。這是借什么抒發(fā)什么？借景抒情。齊讀這兩句。

2、欲語淚先流。欲想要的意思。想要說話還未說淚先流了出來。讀一讀，語字音拖長，給人以想象空間。淚重音讀。為什么落淚？落淚的原因是丈夫死了。李清照寫《武陵春》時已經53歲了。丈夫趙明誠去世也已經六年了。時間沖淡不了對往事的回憶，對丈夫的思念。請看：余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書、某卷、第幾頁、第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。甘心老是鄉(xiāng)矣?！钋逭铡督鹗浐笮颉犯市睦鲜青l(xiāng)矣！甘心就這樣過一輩子該多好啊?？蓺q月弄人，46歲就失去了丈夫。小風疏雨蕭蕭地，又催下，千行淚。吹簫人去玉樓空，腸斷與誰同倚？一枝折得，人間天上，沒個人堪寄。——李清照《孤雁兒》丈夫死后，自己又被一個文人無賴張汝舟欺騙，又毅然決然離婚。晚年又沒有子女。這些又加劇了對丈夫的思念。板書：夫死，事事休還有什么事？靖康之變后（1127年），北宋敗亡。李清照故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，丈夫趙明誠也不久病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身四處流亡。1135年寓居浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了，經歷了國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內心極其悲痛。板

書：國破

家亡

我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。

齊讀上闕。

分析上闋我們采用知人論世的方法來理解詩詞情感的，這是常用的一種方法。板書：知人論世。上闋中的愁具體體現在“日晚倦梳頭”“欲語淚先流”兩個動作描寫上，都是實寫。我們來看看下闋是怎樣寫“愁”的。

3、找一生讀下闋。我們發(fā)現李清照的心情似乎發(fā)生了轉變，你能找出能體現詞人心理變化過程的詞語嗎？聞說、也擬、只恐。兩種方式來完成。先找學生自己說，如果說不上來，老師啟發(fā)說。聞說什么意思？---——聽說

聽說什么？------聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯

這個消息對于李清照來說是好是壞？---好

此話怎講？為什么是好消息呢-----可以去賞春，去散心

小結：對，去散心，去排遣內心沉痛之愁。

心動了么？----心動了。

哪個詞語可以看出來：也擬，也打算

用什么方式排遣憂愁？——泛舟。

“泛舟”的“泛”字能表現什么的心情？------舒適悠閑。

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有。何處可見？——“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。

小結:“ 聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。

請女生讀前兩句，最后一句齊讀。

[引導]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的

而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重

板書：化虛為實。

1、你只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

——李清照《武陵春》

2、休問離愁輕重，向個馬兒上馱也馱不動。

——董解元《西廂記諸宮調》

3、遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起。

——王實甫《西廂記》雜劇 這里用船來裝載，來體現愁的重量。古詩詞還有哪些運用化虛為實的手法來寫愁的？找同學說。怎樣化虛為實的？我們學過的古詩詞中有兩句最有代表性，來看 問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

——李煜《相見歡》 小結：今天我們學習了《武陵春》，我們通過朗誦法以及知人論的方法感受到了李清照內心愁苦的情感，通過學習她化虛為實的表現手法領略了她遣詞造境的文學才華。希望通過今天的學習，同學們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞。作業(yè)：運用化虛為實的手法寫一句表現“愁”的句子。（可運用的修辭：比喻、夸張、擬人等）

（可選擇的角度：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）

如果課堂上有時間，可以當堂進行。

2014-11-2