第一篇：《社戲》教學設(shè)計(可做公開課)

《社戲》教學設(shè)計

【教材分析】

《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關(guān)注。

【學情分析】

對魯迅的文章，學生是比較熟悉的，本文所敘之事對學生來說也是感興趣的，學習此文能調(diào)動學生積極性，充分讓學生參與，對景物的描寫一定要引導(dǎo)學生體會化作能力。

【教學目標】 1.知識與能力目標：

（1）理解關(guān)鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。（2）培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力。

（3）感悟社戲之美（人物美、人情美、景色美）

2.過程與方法目標：

品味文中的細節(jié)，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。（1）理解景物描寫在小說中的作用；（2）提高分析人物的能力。3.情感態(tài)度價值觀目標：

體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學生對人生的思考和認識。

【教學重點難點】 教學重點：

感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。

教學難點：

理解景物描寫的作用。

【教法與學法】 教法：

１、導(dǎo)讀法、問答法。２、質(zhì)疑法、精講法。３、賞析法和點撥法。

學法：

自主學習和小組合作探究相結(jié)合，指導(dǎo)學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。

【教學類型】 新授課、合作、探究。【教學手段】 多媒體。

【教學時間】 二課時。

【教學過程】

第一課時

一.導(dǎo)入新課：

童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。

【此環(huán)節(jié)不讓同學們闡發(fā)，只是說說就行，目的是勾起學生們對童年生活的美好回憶。】

【學生活動：

找四個學生回答】

問題簡單，找四個成績差的學生來答此問題。

【師小結(jié)并導(dǎo)入新課】：四位同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷。

【設(shè)計意圖說明：由提問導(dǎo)入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶童年生活，引發(fā)學生課堂對話的欲望，激發(fā)學生學習興趣?！?/p>

二.檢查預(yù)習：

1、生字注音

不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú

攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

怠慢dài 吁氣xū

宛轉(zhuǎn)wǎn 絮叨xù dāo

磕kē

楫jí

歸省xǐng行輩háng

舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī

篙gāo2、作者介紹及題解。

魯迅，原名周樹人，文學家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，1921年又發(fā)表了中篇小說《阿Q正傳》。有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》三部，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《華蓋集》、《二心集》等。

社戲：社、原指土地神或土地廟。，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。

三.朗讀課文，整體感知：

整體感知故事情節(jié)：

1、學生速讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括全文內(nèi)容。

【學生活動：

概括大意。學生的概括大意符合即可】

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

2、整體感知課文的思想內(nèi)涵：

思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題？為什么？

【學生活動：

學生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流?！?/p>

【設(shè)計意圖：根據(jù)學習需要，提出問題，激發(fā)學生的探究欲。引導(dǎo)學生深入探究，是學習能力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現(xiàn)自主學習的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導(dǎo)?！?/p>

四、精讀課文，分析情節(jié)

1、故事的主要情節(jié)是圍繞什么展開的？如果讓你在“社戲”前面加一個動詞的話，加什么好呢？

看。

2、課文中第一次出現(xiàn)“看戲”兩個字是在第四段第一句話。這句話前面的三個自然段和主要情節(jié)“看戲”有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

有聯(lián)系，這三段交代了看戲的時間、地點、看戲的人，還有看戲的機緣——由于我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。結(jié)尾寫第二天六一公公送豆。

3、看戲的過程按時間或事件的發(fā)展順序可分為幾部分？

（4——30）看社戲

戲前波折（4——9）

月夜行船（10——13）

船頭看戲（14——21）

月下歸航、偷豆（22----30）

4、作者寫來真麻煩！要是我們寫可能就簡單多啦?！耙荒晗奶欤易≡诶牙鸭?，正趕上趙莊演戲，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架著船去看戲了?！币痪湓?，多簡單！連下面的情節(jié)也省了。這樣寫好不好？

不好。比方說我們逗小孩的時候，拿著一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要么舉得高高的，就是不一上來就給他。看戲卻先讓你看不上，就是為了有意思??！這在寫作上有個術(shù)語叫“蓄勢”。就是為了調(diào)人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什么要寫這看戲之前的一波三折。

5．課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

（1）A寫了我隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；C．看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲后歸航偷豆；G．六一公公送豆。

（2）詳寫的是：C D E F（3）略寫的是：A B G

6．提問：為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫？

因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大，所以略寫。

五、教師小結(jié)

突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節(jié)。

【板書設(shè)計】：

社戲

魯迅

（回憶、留戀童年）

序幕：時間、地點、人、機緣（1——3）

主體：

看社戲（4——30）

戲前波折（4——9）。

月夜行船（10——13）

船頭看戲（14——21）

月下歸航、偷豆（22----30）

《社戲》教學設(shè)計 初二語文組 【教材分析】

《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關(guān)注。

【學情分析】

對魯迅的文章，學生是比較熟悉的，本文所敘之事對學生來說也是感興趣的，學習此文能調(diào)動學生積極性，充分讓學生參與，對景物的描寫一定要引導(dǎo)學生體會化作能力。

【教學目標】 1.知識與能力目標：

（1）理解關(guān)鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。（2）培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力。

（3）感悟社戲之美（人物美、人情美、景色美）

2.過程與方法目標：

品味文中的細節(jié)，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

（1）理解景物描寫在小說中的作用；（2）提高分析人物的能力。3.情感態(tài)度價值觀目標：

體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學生對人生的思考和認識。

【教學重點難點】 教學重點：

感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。

教學難點：

理解景物描寫的作用。

【教法與學法】 教法：

１、導(dǎo)讀法、問答法。２、質(zhì)疑法、精講法。３、賞析法和點撥法。

學法：

自主學習和小組合作探究相結(jié)合，指導(dǎo)學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。

【教學手段】 多媒體。

【教學時間】 二課時。

【教學過程】

第二課時

一、檢查回顧上節(jié)課內(nèi)容

1、生字文常

2、故事情節(jié)

二、速讀課文，思考問題

在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

【學生活動：

討論明確：不好看。（采用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的手法）】

①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。想喝豆?jié){，沒喝成，很是掃興。

還可以從哪些地方看出戲不好看？

【學生活動：

討論明確文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看?！?/p>

三、精讀課文，品味語言，感悟社戲之美（人物美、人情美、景色美）

思考：戲不好看，但在文中肯定有你或者“迅哥”感興趣的事吧？大家最喜歡哪些片段呢？

提示：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內(nèi)容；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。（閱讀前的指導(dǎo)十分重要，充分體現(xiàn)學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。）

【學生活動：

學生在個人精讀的基礎(chǔ)上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流?！?/p>

教師根據(jù)學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結(jié)論：

《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

【設(shè)計意圖：在此環(huán)節(jié)，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生充分地交流，對話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現(xiàn)了新課程學生自主學習的理念?！?/p>

（一）自然美。

左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。

背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》

1、請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

【學生活動： 朗讀，想象，體會?！?/p>

2、聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結(jié)合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。

嗅覺：（清香、水氣）

視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

聽覺：（似乎聽到了歌吹）

想象：（還有幾點火，料想便是戲臺）

【學生活動： 討論、交流。】

3、用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

學生自讀課文，體驗感悟、討論交流，最后明確（多媒體顯示）：

“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。

“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。

“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態(tài)美。

“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。

“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。

“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。

【學生活動： 品味、討論、交流?！?/p>

4、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

“我”一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者，抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。同時也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。

5、討論明確下列幾個問題：

（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？

“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

6、至于“深夜歸航”部分的景物描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？

要求同學與上面的寫景比較，討論明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

【設(shè)計意圖：讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領(lǐng)會小說景物描寫的特色，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力?！?/p>

（二）人性美。

“偷豆”——在偷豆的過程中，我覺得我們應(yīng)該特別關(guān)注兩個人吧——“雙喜”和“阿發(fā)”

提到“雙喜”和“阿發(fā)”，不得不提“迅哥”的那些小伙伴和平橋村的村民。假如你來到了平橋村，你愿意和誰交朋友？為什么？

【學生活動：

討論明確：小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力?！?/p>

1、請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。

2、分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。

外祖母：疼愛我，直爽等。

母親：疼愛我，說話講究藝術(shù)，善于控制自己的情緒等。

八公公：精細，善良，勤勞等

六一公公：淳樸，善良等。

雙喜：富有領(lǐng)袖氣質(zhì)，善于說話，有組織能力等。

阿發(fā)：有組織能力，淳樸，有童趣等。

桂生：為人厚道，關(guān)心他人等。

“我”：念過書，不會從事鄉(xiāng)間勞動，不敢表露自己的想法等。

【學生活動：

齊讀、分角色朗讀、揣摩、討論、交流?！?/p>

（三）情感美。

小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。

四、歸納主旨，體驗反思。

1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，表現(xiàn)作者熱愛勞動人民的思想感情。表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情

2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？你在生活中有這樣的體會嗎？

【學生活動： 思考、歸納、交流、】

【設(shè)計意圖：通過談自己的生活經(jīng)歷體驗，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。】

討論歸納：并非那夜的豆最好吃，也并非那夜的戲最好看，原因在于“我”在以后的生活中再也沒有感受到這么淳樸、天真、可愛的少年朋友般的友情了?！拔摇彼y忘的是農(nóng)村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實、善良的性格。這樣結(jié)尾表達了作者對童年美好生活的懷念和向往之情，表現(xiàn)了作者對人生理想的渴望和追求，是對主題的深化。

五、拓展延伸：

本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。

六、課堂小結(jié)：

魯迅先生用細膩而優(yōu)美的筆觸為我們描畫了一段江南水鄉(xiāng)的童年生活，抓住了人們對童年無限懷戀的共同情感體驗，與我們一同唱起了童年的歌。

七、布置作業(yè)：

A：完成課后練習

B：學習描寫景物片斷《秋天來了》，要求能抓住景物特點，調(diào)動多種感官，運用多種修辭方法，多方面的反映秋天這一季節(jié)特點，做到融情于景，情景交融。

【板書設(shè)計】

社戲 魯迅 “三美”： 自然美 人性美 情感美 【教學反思】

語文教學有其自身的特點和規(guī)律，遵循了這些特點和規(guī)律，學生學習語文的興趣就會被激發(fā)，語文教學的效率也就會提高。下面結(jié)合《社戲》的教學談?wù)勥@方面的體會： １、如何安排教學材料：

教學設(shè)計，首先要考慮的問題就是教材。這又包含了兩方面的問題，一個是教材的取與舍，一個是選好切入點。

葉圣陶老先生說，教材無非是個例子，是學生學習語文知識，訓(xùn)練語文能力的例子。一篇教材可能包含了方方面面的可以用來作為知識學習和能力訓(xùn)練的因素，但這些因素是否作為課堂上的教學內(nèi)容，就應(yīng)根據(jù)實際情況加以取舍。一般來說，一個單元有一個單元的教學目的，一篇課文有一篇課文的教學重點，一個班的學生有一個班的學生的學習狀況，一個老師怎樣選擇教學內(nèi)容，除了綜合考慮以上情況外，還有老師的個人喜好和興趣。無論如何，在教學過程中，只有對教材恰當取舍，突出重點，避免遍地開花，才能收到較好的教學效果。

《社戲》包含了豐富的教學素材，從字詞到文學常識，從情節(jié)到主題，從景物描寫到人物刻畫，從語言品味到寫法揣摩，無論是形式，還是內(nèi)容，都有許多可以大講特講的東西。如果要面面俱到，恐怕不是兩三節(jié)課可以解決的。我在設(shè)計《社戲》的教學時，根據(jù)實際情況，大膽地割愛，從內(nèi)容入手，緊緊抓住“樂土”二字，引導(dǎo)學生通過反復(fù)讀課文，體會小說展現(xiàn)在我們面前的賞心悅目的“景色美”，趣味橫生的“童趣美”，感人至深的“人性美”，并由此啟發(fā)學生仔細揣摩品味課文語言錘煉的精確，修辭運用的貼切，景物描寫的細膩。整節(jié)課，都圍繞這些中心問題展開，課堂教學內(nèi)容簡潔明了，條理清晰，重點突出，教學目的達到了。

選擇好了教學內(nèi)容，還要注意選準問題的切入點。切入點要鮮明醒目，擊中“要害”，讓學生有“想頭”。我在設(shè)計《社戲》的切入點時，從文題入手，由看社戲時并不好看，而小說結(jié)尾卻說“再也看不到那夜似的好戲了”引出矛盾，引起學生進入思考狀態(tài)。課堂教學也由此漸進狀態(tài)。

２、如何組織課堂教學：

課堂教學中，老師關(guān)鍵是要引導(dǎo)、啟發(fā)學生去思考、質(zhì)疑。思考的問題既不能太籠統(tǒng)，又不能太瑣碎。要讓學生通過努力能夠成功。設(shè)置問題還要注意邏輯聯(lián)系和引發(fā)興趣。

另外，還應(yīng)注意營造民主、和諧、輕松的課堂教學的氛圍，允許學生發(fā)表不同的見解，允許學生說錯，引導(dǎo)學生暢所欲言，討論辯論，知無不言，言無不盡。

第二篇：《社戲》公開課教學設(shè)計

《社戲》教學設(shè)計

一、教學目標：

1、聯(lián)系課文語境，品味景物描寫

2、揣摩關(guān)鍵語句的深刻含義，體會詞語的準確生動

二、教學重點、難點：

1、體會情景交融的寫法

2、理解作者的思想感情

教學過程

一、導(dǎo)語

1、老師提問：在上節(jié)課，我們對偷豆及看戲的情節(jié)印象很深，那么，戲到底好不好看，豆到底好不好吃？請從文中找出理由來。

2、學生討論、發(fā)言：戲并不好看、豆也并不好吃

3、老師提問：既然豆不好吃，戲也不好看，為什么文章結(jié)尾卻要說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的

好戲了。”這是否矛盾？為什么？

二、尋找童年之趣

（一）行船之趣

（PPT顯示行船段落，學生自由朗讀，并找出其中的動詞。）

1、動詞的作用

2、體會“飛”這個詞的含義。

（二）歸航之趣

（三）月夜之趣

1、請同學讀11——12寫景的段落，并說出自己看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，觸到了什么。學生討論再總結(jié)，多媒體顯示

2、賞析優(yōu)美句子

小結(jié)：“景美”使我難以忘懷那夜的戲和豆，使本來不很好吃的豆也變得好吃，不好看的戲也變得好看。

3、媒體顯示寫景的段落，從而明確寫景對于烘托人物心情和中心的作用。小結(jié)：一切景語皆情語，景物描寫是為烘托人物心情、文章中心而服務(wù)的。

（四）偷豆之趣

1、品讀課文24——27段落，注意人物的語言和動作，體會偷豆之趣。

2、如果你是迅哥兒，你最愿與哪位小伙伴交往？結(jié)合具體的事例說明理

由。（學生合作探討，探究討論，評價人物）

（五）當堂訓(xùn)練：

童趣在那迷人的水鄉(xiāng)月色中，讓我一生懷念； 童趣在那，讓我一生回味； 童趣在那，讓我一生珍惜。

（六）總結(jié)

三、課后作業(yè)：

以《啊，童年》為題，寫一個小練筆。

要求：推敲動詞寫趣事；多種感官寫趣景；動作語言寫趣人

板書設(shè)計：

景 美

月 夜 行 船

趣 人 美 歸 航 偷 豆

授課人：儲盼 授課地點：七

（二）班

授課時間：2013年4月11日第一節(jié)

第三篇：社戲 教學設(shè)計

一、教學目標

1．學習運用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。3．學習虛詞的用法，識別偏正短語。

4．了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、難點、重點分析

1．偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？這說明了什么？

分析：（1）“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。

（2）可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。

（3）沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出?犯上?這兩個字來”。

（4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

（5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。

文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

2．作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？

分析：作者是隨著時間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。

寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；

有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；

有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；

有味：豆麥的清香；

有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。

以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。

去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫 上也有所不同。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。

這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密。

3．在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？

分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

4．六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？

分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味?！拔摇敝再澝浪?，是因為當時特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì)，表現(xiàn)“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

5．本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？

這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間順序記敘的，各部分的內(nèi)容如下：

第一部分：

第一層 寫隨母親歸省，小住平橋村。

第二層 插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

第三層 寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。

第二部分：

第一層 寫看社戲前的波折。

第二層 寫夜航去看社戲途中的見聞感受。

第三層 寫在趙莊看社戲。

第四層 寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。

第三部分：寫六一公公送來蠶豆。

既然是按時間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時間。課文開頭寫道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務(wù)，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個開頭交代了所記事情的時間、地點。

值得注意的是，“我”小時候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年”。這樣，事情發(fā)生的時間就更加清楚了。

課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。說“大致上”，是因為各個詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的各個節(jié)目中提到，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略；又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站著一個人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當，形象地表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現(xiàn)了廣闊農(nóng)村中充滿詩情畫意的兒童生活，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。

6．本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結(jié)合的？

分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。

具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態(tài)、動作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡潔明快，因此在當代小說創(chuàng)作中被廣泛地運用，以適應(yīng)快節(jié)奏社會的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認識具體敘述的特點。

文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”?！包c”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r的愉快心情。

再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點退”、“回轉(zhuǎn)”和“駕”這么一串動詞，再一次生動地寫出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動中練就的一身駕船本領(lǐng)；這些動詞再配合著“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。

緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來?！边@一句也是表現(xiàn)少年們駕船技能的，但卻屬于描寫。文中用了個有水鄉(xiāng)特色的比喻，加上個“躥”字，形象感很強。老漁父喝彩，是側(cè)面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡明的。

具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學們來說，重要的是學會寫具體—一在需要的時候。

上面講到的歸航，也可以這樣寫：雙喜說我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫就是概括的敘述。概括敘述可以用簡短的文字交代情況，概述事實。課文開頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮(zhèn)的習俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主，寫了平橋村樸實的民風和人們的友好關(guān)系，同時也說明了平橋村“在我是樂土”的另一個原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優(yōu)待。

具體的敘述和概括的敘述結(jié)合，敘述和描寫結(jié)合，可以將內(nèi)容表達得豐富多彩，可以更集中地表現(xiàn)中心意思。

7．本文是怎樣通過人物描寫來表現(xiàn)中心思想的？

分析：課文描繪了農(nóng)村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人；此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現(xiàn)出來的。

課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來，高高興興地講戲，“我”因為沒能去看，悶悶不樂地不開口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一 起看社戲時，“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”。桂生沒買到，但主動對“我”說：“現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷?！被丶衣飞希蠹蚁氤詵|西，阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我們中間幾個年長的仍然慢慢地搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來用手攝著吃”。少年朋友們淳樸、無私，大家友好相處，這是一個多美 4 好的群體啊！

少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜，并稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現(xiàn)在他想到了怎樣解決“航船”的問題，可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來不亂跑；（3）我們又都是識水性的。他還用“打包票”的話作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。

雙喜還是個頗有號召力和組織能力的少年領(lǐng)袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個別的少年立刻響應(yīng)?？戳艘魂囎討颍l(fā)現(xiàn)“全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時候，他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

六一公公是在第三部分才寫到的?？吹贸鰜恚麑⒆觽兺党运亩共⒉辉趺唇橐?，還笑道：“請客——這是應(yīng)該的。”迅哥地夸獎他的豆好吃，他又感激又得意。因為細心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動者淳樸本質(zhì)的表現(xiàn)。

課文結(jié)尾寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！逼鋵?，看戲并沒有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農(nóng)村勞動者和他們的孩子的樸實、真摯的感情，是美麗的田野風光，是看戲、吃豆時所體驗的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫了農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了勞動人民可敬可愛的品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想，這是本文的一大特點。

三、教學過程設(shè)計

（一）解題沒疑導(dǎo)入。

1．解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字?！办辍北硎炯漓耄巴痢笔峭恋厣?。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。

2．指導(dǎo)學生讀“預(yù)習提示”，概括要點：這是一篇小說，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀”。3．設(shè)疑引入：課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！蹦且钩缘氖鞘裁炊梗靠吹氖鞘裁磻?？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么，可以分為幾個部分。

（二）教師范讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。

（三）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

明確：第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好?！耙粋€紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。另設(shè)問：看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

（四）引導(dǎo)學生重讀課文，理清結(jié)構(gòu)，提示學生注意時間和地點的轉(zhuǎn)移。

（五）引導(dǎo)學生分析課文第一部分。

1．提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么？

明確：之所以是“樂土”，是因為“不但得到優(yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出?犯上?這兩個字來”?！皹吠痢敝羞€有樂事——釣蝦、放牛。2．討論這部分在全篇中的作用。

明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

（六）引導(dǎo)學生自讀第5至9自然段，畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

（七）朗讀全文，體會課文所傳達的感情。

（八）指定學生朗讀第22、23自然段，引導(dǎo)學生并討論體會這部分的寫景方法。

（九）引導(dǎo)學生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導(dǎo)學生聯(lián)系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

（十）學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

（十一）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個故事情節(jié)，詳略各是怎樣安排的。提示：全文寫了以下七個故事情節(jié)：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫的情節(jié)是（3）（4）（5）（6）；略寫的是（1）（2）（7）。另設(shè)問：為什么要這樣安排故事情節(jié)？

（十二）朗讀課文中的景物描寫部分，學生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。

提示：（1）景物描寫多側(cè)面?！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。（2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

（十三）重點品評“偷豆”一節(jié)。

設(shè)問：（l）小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？（2）“偷”誰家的？怎樣“偷”？（3）他們怎樣預(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢？

明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性?！巴怠保桓囊话阋饬x上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

（十四）做摘記。

《社戲》中的景物描寫優(yōu)美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來，并逐步養(yǎng)成做摘記的好習慣。

（十五）積累、聯(lián)想：

“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近?！保ā都饧斑z·英譯本（短篇小說選集》自序》），魯迅作為偉大的作家，一生理解農(nóng)民，同情農(nóng)民，關(guān)心農(nóng)民的命運，請將課前搜集的資料作一些交流。

“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！保ā渡鐟颉罚┻@句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會到了勞動人民內(nèi)心深處一些閃光的品質(zhì)，如淳善、直率、質(zhì)樸等。

（十六）背誦比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。

第四篇：社戲教學設(shè)計

《社戲》教學設(shè)計 昌黎三中 田艷茹

設(shè)計理念與方法：

按“一讀、二析、三拓、四練”的思路，緊緊抓住人物形象的刻畫展開教學。教學目標：

1、引導(dǎo)學生把握文本，運用圈點勾畫的方法尋找表達感情、塑造人物的關(guān)鍵詞句。

2、學習運用恰當?shù)拿鑼懛椒ㄋ茉烊宋镄蜗?，刻畫人物性格?/p>

3、體味江南農(nóng)村人寬厚、淳樸的品質(zhì)。

教學重難點：

學習運用恰當?shù)拿鑼懛椒ㄋ茉烊宋镄蜗?，刻畫人物性格?/p>

教學方法：運用自主學習與小組合作學習相結(jié)合的方法。

引導(dǎo)學生快速閱讀文本，自覺使用圈點勾畫的方法，把握文本重點信息；在討論中大膽發(fā)表自己的觀點，并對所學知識進行遷移、拓展，小組內(nèi)合作探究；運用所學知識，進行實際運用。課時安排：第二課時 教學過程：

一、導(dǎo)入新課：

上節(jié)課，我們在魯迅先生的引導(dǎo)下，和平橋村的孩子們一起蕩漾在江南水鄉(xiāng)，欣賞了江南獨有的社戲。在質(zhì)樸的文字中我們感受到了濃濃的童趣。你對這篇文章的哪些方面比較感興趣呢？ 設(shè)計意圖：

鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的閱讀感受，其目的在于：①了解學生對文章閱讀的程度；②激發(fā)學生對文章的興趣，也是對文章進行整體回顧；③通過學生的活動，營造一個和諧共享的對話氛圍，凸顯學生的主體地位。

師：文中的景色優(yōu)美、情節(jié)曲折，這都值得我們仔細品讀，同學們所說到的人物更是讓我們有了重回童年的感覺。這節(jié)課，我們就先從人物入手，來欣賞先生的佳作。

（板書課題）

二、新授：

1、讀文章，析人物。

⑴文中寫到了哪些人物？你喜歡誰？為什么？請你快速瀏覽全文，然后結(jié)合文中的語句來談?wù)勀愕目捶ā?/p>

資料庫：對于文中的人物，學生可以從以下方面作答： 如：

小說主要描寫了雙喜，桂生、阿發(fā)、六一公公。

雙喜：

看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機靈、能干?？磻驎r，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大

家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣?？磻蚝螅p喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

桂生：

因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。

六一公公：

只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。設(shè)計意圖：

本環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)。只有讀熟文本，才會有感悟產(chǎn)生。而學生因其性格、興趣及成長經(jīng)歷的不同，會對人物有不同的好惡。但對文章有不同的解讀，正是語文閱讀個性的張揚。要充分調(diào)動起學生的學習積極性，就要讓每個人都有話可說，有話能說，從而在學生的內(nèi)心形成較強烈的學習、展示的期待。同時，文本是學生感悟語言文字魅力的基礎(chǔ)，學會從文字中領(lǐng)悟、感受，是語文學習要培養(yǎng)的能力之一，也希望借此環(huán)節(jié)，將對學生的讀、思、說三個方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。生成預(yù)測：

① 學生可能會對同一個人物產(chǎn)生不同甚至截然對立的看法。

如：對于六一公公的“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元”的說法，有的學生可能會評價其迂腐、勢力，對于學生的看法，教師應(yīng)肯定其有自己見解的可貴，但也應(yīng)梢做引導(dǎo)，以便正確理解人物形象。②學生對阿發(fā)的爭議：

對于阿發(fā)主張偷自己家的豆，是定位為大方無私還是傻呢？由于城鎮(zhèn)學生遠離農(nóng)村生活的實際，缺少一定的生活體驗。對于此爭議，可引導(dǎo)學生聯(lián)系農(nóng)村生活，進行理解。行走在鄉(xiāng)野田間，隨手摘果子解渴是無人計較的，這便是農(nóng)民樸實善良的表現(xiàn)。長期生活在農(nóng)村的阿發(fā)，面對自家豆大的情況。毫不猶豫的選擇摘自家的，正是這種樸實民風的體現(xiàn)。

對于學生的爭議，教師可放手讓學生自己討論、定位，最后進行點撥、明確。⑵總結(jié)歸納人物特點，明確寫人方法。

師：同學們對于文中人物各有看法，總結(jié)一下同學們的發(fā)言：（人物特點總結(jié)）略。

在先生的筆下，每個人物都以自己獨有的特點鮮活的呈現(xiàn)在我們的面前。善于總結(jié)的同學們能說說先生在塑造人物時使用的方法嗎？ 學生回答。

教師總結(jié)板書：在小說中，塑造形象是主要任務(wù)之一，而塑造人物就要求其有鮮明的性格，這就要求調(diào)動各種描寫方法。在本文主要運用了動作描寫和語言描寫。

板書設(shè)計：

設(shè)計意圖：

淺層次的學習是外在形象的把握，深層次的學習是方法技巧的掌握。學習語文的過程應(yīng)是不斷學習運用語言文字的過程，此環(huán)節(jié)的設(shè)置期待達到“授之以漁” 的目的。生成預(yù)測：

通過閱讀文章及對人物特點結(jié)合文本的分析，學生體會本文塑造人物的方法應(yīng)該不成問題。

2、資源拓展： 師：先生很多作品中的人物都是呼之欲出的。你讀過先生的其他作品嗎？有沒有給你留下深刻印象的人物？和大家說說是怎樣刻畫的。生舉例。

師：老師這有先生的一些作品選段，一起來看看：

選段1：但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。……“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說?！懊魈焓钦鲁跻?，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：?阿媽，恭喜恭喜！?記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘?！彼帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流……?！?/p>

選段2：

“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。......我愕然了。

“不認識了么？我還抱過你咧！”

我愈加愕然了。幸而我的母親也就進來，從旁說：

“他多年出門，統(tǒng)忘卻了。你該記得罷，”便向著我說，“這是斜對門的楊二 嫂，??開豆腐店的?！?/p>

哦，我記得了。我孩子時候，在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。......但這大約因為年齡的關(guān)系，我卻并未蒙著一毫感化，所以竟完全忘卻了。

然而圓規(guī)（楊二嫂）很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖⑺，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：

“忘了？這真是貴人眼高??”

“那有這事??我??”我惶恐著，站起來說。

“那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去??”

“阿呀呀，你放了道臺⑼了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬 的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”

我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著。

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢??”圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

——《故鄉(xiāng)》

這兩段文字是先生作品中的經(jīng)典片段，他以簡潔而生動的文字，為讀者塑造出了栩栩如生的人物。運用這節(jié)課我們的所學，各小組的同學研究一下選段寫人的方法及人物特點。

設(shè)計意圖：

魯迅先生的文章是中國文學史上的瑰寶。引導(dǎo)學生擴大閱讀量也是語文教學的任務(wù)之一；另就本課教學目標而言，意在讓學生通過對人物語言、動作描寫的把握來體會人物形象，所以本環(huán)節(jié)的設(shè)置，既是魯迅作品的拓展，也是本課學習結(jié)果的鞏固。生成預(yù)測：

兩段文字，逐段加深了難度。但一有課文分析人物方法的導(dǎo)引，二有小組內(nèi)同學之間的互相點撥與共同研究，相信教師只需做少量點撥便可。

3、實用遷移：

欣賞了先生的作品，我們能否借鑒其塑造人物形象的方法——充分運用語言和動作描寫，展現(xiàn)出活靈活現(xiàn)的人物形象呢？

請大家選擇一個你最熟悉的人，運用人物描寫的方法，展現(xiàn)人物特點。設(shè)計意圖：

學的最終目的在于應(yīng)用。對于文中人物形象的分析，最根本的目的在于抽象出使用的方法應(yīng)用于學生的習作。小練筆盡管短小，但形式活潑，便于操作，容易激發(fā)學生的寫作興趣。

三、小結(jié)及作業(yè)：

今天，我們在先生的文章中，既結(jié)識了一群機靈能干的農(nóng)村伙伴，又學習了塑造鮮活人物形象的方法，可謂收獲頗豐。本文除了人物形象的塑造可圈可點，其中的景物描寫也值得我們仔細品味。課下，請各組同學勾畫并熟讀有關(guān)景物描寫的語段。

下課!

第五篇：社戲教學設(shè)計

《社戲》教學設(shè)計

曹坪中學陳昌水

第一課時（45分鐘）

一、教學目標

1.知識目標

* 了解作者、寫作背景等相關(guān)文學常識，復(fù)習小說的三要素。* 掌握文中重要詞語的音形義。

* 理清小說的情節(jié)，整體上把握全文的主要內(nèi)容，理清文章的思路。

2.能力目標

* 通過合作探究的學習方式，理清文章的思路，掌握小說的主要情節(jié)。

3.情感目標

*初步感受作者對淳樸健康的農(nóng)村生活的熱愛，對勞動人民純真無私、誠摯善良的優(yōu)秀品質(zhì)的歌頌。

二.教學重難點

* 理清小說的情節(jié)，整體上把握全文的主要內(nèi)容，理清文章的思路。

*初步感受作者對淳樸健康的農(nóng)村生活的熱愛，對勞動人民純真無私、誠摯善良的優(yōu)秀品質(zhì)的歌頌。

三.教學過程設(shè)計

（一）導(dǎo)課（4分鐘）

同學們，我們剛剛進入中學不久，童年的日子恍若昨天，哪位同學能用一個詞語準確地概括一下自己的童年？

（找三四個學生發(fā)言?.）

教師總結(jié)：童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。那么這節(jié)課我們將走進魯迅的小說《社戲》，去體會主人公的那份童年的快樂。板書課題：社戲

（二）文學常識(8分鐘)

同學們，請大家回憶一下，關(guān)于魯迅先生的作品，我們學過那些呢？關(guān)于魯迅先生，你又了解那些呢？（5分鐘）

（學生舉手回答，相互補充）

教師明確：《三味書屋》、《從百草園到三味書屋》、《風箏》

魯迅（1881-1936），原名周樹人，浙江紹興人，毛主席評價他是偉大的無產(chǎn)階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。也被人民稱為“民族魂”。主要作品有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《南腔北調(diào)集》等，1918年義“魯迅”為筆名發(fā)表了中國文學史上的第一篇白話小說《狂人日記》。本文選自《吶喊》。

補充說明：那么請同學們回憶一下，我們以前還學過魯迅先生回憶童年時代生活的一篇作品，大家還記得嗎？對，這就是《從百草園到三味書屋》。但是，請同學注意的是：《從百草園到三味書屋》(選自《朝花夕拾》)，是魯迅先生回憶童年時代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。（“我”=作者）而《社戲》(選自《吶喊》)，雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)作。因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。（“我”—— 迅哥兒 ≠作者）好，下面請同學注意：“社”原指土地廟。從前，在紹興，“社”是一種區(qū)域名稱，“社戲”就是社中每年所演的“年規(guī)戲”。

時代背景（結(jié)合本文）

教師講解：(3分鐘)

①文章寫于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統(tǒng)治下，封建

教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。②在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了?？菰餆o味的教育內(nèi)容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發(fā)展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發(fā)展，向

往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關(guān)系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發(fā)出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了！

（三）讀準字音（5分鐘）

歸省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdao 怠慢：dài 攛掇：cuānduo 鳧水：fú 潺潺：chán 歌吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo 家眷：juàn

皎潔：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

（四）整體把握全文（25分鐘）

1.略讀課文，用一句話概括小說的故事情節(jié)：（5分鐘）

同學們，我們知道，小說有三要素：分別是人物、環(huán)境和小說的情節(jié)，那么誰能用一句話概括這篇小說的主要故事情節(jié)？

明確：小說描寫了“我”幼時在鄉(xiāng)間的一段快樂美好的生活。

2.請同學們分成幾個小組，相互討論，理清小說的情節(jié)，按照“盼看戲前---看戲—念看戲”的線索略讀小說，并討論下面問題：

文章一共寫了哪幾件事？哪些是詳寫哪些是略寫？社戲好看嗎？你從哪些地方可以看出來？為什么作者在文章結(jié)尾卻說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了 ”？（20分鐘）

（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；C．看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲后歸航偷豆；G．六一公公送豆。

（2）詳寫的是：C D E F

（3）略寫的是：A B G

原因：因為文章主要寫看社戲，所以去趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大，所以略寫。其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對人生理想境界的渴望和追求。

（五）課堂小結(jié)：（2分鐘）

今天我們共同學習了魯迅的小說《社戲》，了解了關(guān)于魯迅的許多知識，總體上了解了小說的故事情節(jié)，下一節(jié)課我們將繼續(xù)研討課文，去體會和領(lǐng)略農(nóng)村生活的淳樸，人民的純真無私，特別是青少年的活潑可愛，去聆聽魯迅先生在當時封建禮教籠罩的灰暗大地上為兒童發(fā)出的“吶喊”！

四.作業(yè)設(shè)計：（1分鐘）

文中所寫的社戲并不好看，但作者在文章結(jié)尾卻說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了 ” 你怎樣理解這段話？

五.板書設(shè)計：

社戲魯迅

線索：盼看戲----看戲----懷念看戲

小說主要情節(jié)：

第一部分：平橋村樂事

隨母親歸省小住平橋村。

平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事――看社戲作鋪墊。第二部分 寫到趙莊看社戲的全過程。

戲前波折

月夜航船

趙莊看戲

歸航偷豆

第三部分看社戲后的余波

六一公公送豆