第一篇:《別餓壞了那匹馬》練習(xí)題
《別餓壞了那匹馬》課后練習(xí)題
一、帶著問題來讀書。
1.這篇文章故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵句子是,在文中共出現(xiàn)了 次。
2.那匹馬的飼養(yǎng)者是。
A.碧玉 B.我 C.殘疾青年(殘疾青年編造出來的善意的謊言)3.文章是通過人物的、、和 來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。
4.以后每天,當(dāng)我背著馬草來到書攤時,他便沖里屋叫道:“碧云,快把馬草提進(jìn)去,別餓壞了那匹馬?!边@是課文中第 次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”這句話。殘疾青年這樣說的目的是既是暗示碧云,更是說給“我”聽的,目的是。殘疾青年在給妹妹說這句話時語帶雙關(guān),“那匹馬”實(shí)際上指的是,“餓壞了”則是指。
二、將下面的詞語補(bǔ)充完整,并選擇自己喜歡的一個造句
()()忘返 溜之()()()骨()心
怒目()()不由()()一如()()造句:
三、根據(jù)要求完成下列句子。
1.孩子看書又不是什么壞事?。ǜ某煞磫柧洌?/p>
2.都像你這樣白看書,人家怎么過日子。(陳述句)
3.攥著一把毛票,我立即馬上奔向書攤。(改病句)
4.父親的兩巴掌不由分說地抽打在我的臉上。(縮句)
四、下面的句子都用了哪些描寫?把答案填在括號里
A.神態(tài)描寫 B.動作描寫 C.語言描寫 D.心理描寫 1.“碧云,咱家的那匹馬正缺馬草,收下這孩子的馬草?!?)2.哦張皇地回過頭來,看到父親怒目圓睜的臉。()3.他從窗戶探出頭來,向四周望了望。()4.我真想放聲痛哭,可轉(zhuǎn)念一想,男兒有淚不輕彈,我不能哭。()參考答案:
一、1.別餓壞了那匹馬 三次 2.C 3.言行、神態(tài)、心理描寫
4.第二次 不要拒絕收下馬草 讓“我”安心讀書
作者 沒有書讀
二、流連忘返 溜之大吉 刻骨銘心 怒目圓睜 不由分說 一如既往
三、1.孩子看書是壞事嗎? 2.都像你這樣白看書,人家沒法過日子。3.刪去“立即”或“馬上”。
四、1.C 2.A 3.B 4.D
4.巴掌抽打在臉上。
第二篇:《別餓壞了那匹馬》
《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1 【教學(xué)目的】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、通過對具體語言資料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。【教學(xué)重點(diǎn)】
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】
把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?!窘虒W(xué)工具】
搜集相關(guān)事例、課件?!菊n時安排】 一課時。【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入談話
講一個關(guān)于善意的謊言的故事。1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2、生活是復(fù)雜的,并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬。3、關(guān)于這場欺騙,你們想知道什么? ⑴誰欺騙誰? ⑵為什么欺騙? ⑶怎么騙?
評:通過欺騙導(dǎo)入課題,引起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣,帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事,讓同學(xué)邊讀邊考慮,生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,默讀課文 1、文章主要寫了什么事?
2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
3、反饋交流:
⑴文章主要寫了什么事?
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時說的。
這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次,外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,不要耽誤時間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機(jī)是什么?
為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!評:根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示,學(xué)會自讀課文,了解文章大意,理清文章的思路,對文章有一個整體的印象,以和從根據(jù)第一印象而發(fā)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會和感受。
三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì) 1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)同學(xué)回答,課件隨機(jī)出示:
⑴他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!保槭裁聪仁且汇?,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)
⑵他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去?!保ü媚锩H坏难劬φf明什么?)
⑶“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)
⑷可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)
“我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?
剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3、現(xiàn)在就請大家讀這段課文,仔細(xì)體會其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會,在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?
評:本文語言簡樸,主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈,因此,抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會、感悟,讓同學(xué)從中體會到人世間的真善美,并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
評:這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵,同學(xué)不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,設(shè)計這樣一個練筆,協(xié)助同學(xué)理解殘疾青年的良苦用心,體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。【板書】
別餓壞了那匹馬 殘疾青年我
熱心、善良愛讀書、老實(shí)、有志氣
《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2 【教學(xué)目的】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、通過對具體語言資料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】
把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?!窘虒W(xué)工具】
搜集相關(guān)事例、課件?!菊n時安排】 一課時?!窘虒W(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入談話
講一個關(guān)于善意的謊言的故事。1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2、生活是復(fù)雜的,并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬。3、關(guān)于這場欺騙,你們想知道什么? ⑴誰欺騙誰? ⑵為什么欺騙? ⑶怎么騙?
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,默讀課文 1、文章主要寫了什么事?
2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
3、反饋交流:
⑴文章主要寫了什么事?
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時說的。
這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次,外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,不要耽誤時間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機(jī)是什么?
為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!
三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì)
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)同學(xué)回答,課件隨機(jī)出示:
⑴他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!保槭裁聪仁且汇?,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)⑵他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去?!保ü媚锩H坏难劬φf明什么?)
⑶“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)
⑷可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)
“我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?
剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3、現(xiàn)在就請大家讀這段課文,仔細(xì)體會其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會,在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了?!景鍟?/p>
別餓壞了那匹馬 殘疾青年我
熱心、善良愛讀書、老實(shí)、有志氣
《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3 【教學(xué)目的】
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。2、同學(xué)自主閱讀課文,通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)同學(xué)自主閱讀的能力。3、通過對具體語言資料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】
把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來。【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入談話
講一個關(guān)于善意的謊言的故事。1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2、生活是復(fù)雜的,并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題:《別餓壞了那匹馬》。3、關(guān)于這場欺騙,你們想知道什么? ⑴誰欺騙誰? ⑵為什么欺騙? ⑶怎么騙?
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,默讀課文 1、文章主要寫了什么事?
2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么? 3、反饋交流。
⑴文章主要寫了什么事?
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時說的。
這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次,外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,不要耽誤時間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機(jī)是什么?
為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!
三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì)
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)同學(xué)回答,課件隨機(jī)出示:
⑴他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!保槭裁聪仁且汇?,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)
⑵他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去?!保ü媚锩H坏难劬φf明什么?)
⑶“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)
⑷可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
(同學(xué)們,“我 ”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)
“我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?
剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3、現(xiàn)在就請大家讀這段課文,仔細(xì)體會其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?
父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會,在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
第三篇:別餓壞了那匹馬范文
三斗坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語文《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計
任課教師: 李明義
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 搜集相關(guān)事例、課件 【教學(xué)時間】 一課時。【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入談話
講一個關(guān)于善意的謊言的故事。1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2、生活是復(fù)雜的,并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬。
3、關(guān)于這場欺騙,你們想知道什么?
⑴誰欺騙誰?
⑵為什么欺騙? ⑶怎么騙?
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,默讀課文;小組合作探究一: 1、文章主要寫了什么事?
2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么? 3、反饋交流: ⑴文章主要寫了什么事?
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時說的。這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次,表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,不要耽誤時間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。
⑶為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機(jī)是什么?
為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!
三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì);小組合作探究二: 1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機(jī)出示: ⑴他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)
⑵他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去?!保ü媚锩H坏难劬φf明什么?)
⑶“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)
⑷可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)
“我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?
剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3、現(xiàn)在就請大家讀這段課文,仔細(xì)體會其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會,在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)
5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?學(xué)生回答后;師述:本文語言簡樸,主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈,因此,抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會、感悟,讓我們從中體會到人世間的真善美,并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個角度來看殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
板書設(shè)計:別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠實(shí)
教學(xué)反思:本文是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。文章除主線清楚,脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程,展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點(diǎn),主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容,感受普通百姓美好的心靈,體會“我”對青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我首先根據(jù)閱讀提示的要求,讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文,按照課文“講了一件什么事”這個中心問題,初步了解課文的大意,理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容,建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說,也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文,我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目,也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用。最后,課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句,集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時,我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動,或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間,因此,我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀,幫文章編一個結(jié)局,意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門,有說作者長大以后,重新回到故地,希望能見上殘疾青年,當(dāng)面感激他,可惜從殘疾青年妹妹的口中,知道殘疾青年已經(jīng)去世了,這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學(xué)成歸來,重新來到故地,見到殘疾青年,給殘疾青年誠心的致謝,并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活,使殘疾青年過上幸福的生活等。
第四篇:《別餓壞了那匹馬》說課稿
打造有效課堂“六步教學(xué)”設(shè)計
《別餓壞了那匹馬》說課稿
龍泉寺鎮(zhèn)中心小學(xué)
六年級語文
王遷騫
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師,大家好!
下面我將《別餓壞了那匹馬》這一課時的教學(xué)簡單的說一下。
一、說教材
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章,是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我的馬草,讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心,表達(dá)了我得知真相后的感激之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新課標(biāo)中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度,以及結(jié)合這篇文章上述的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn):
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對“我”這位殘疾人深深的感激之情。
3、感受普通百姓的美好心靈,體會“我”對青年的感激之情,培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)。
三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)為:把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
四、說教法和學(xué)法
(一)教法
為了落實(shí)好“先學(xué)后教”的教學(xué)方法,我借助提出問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。(1)通過朗讀感悟的方法,引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié);(2)通過討論交流的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子,把握主人公的主要品質(zhì)。
(3)通過質(zhì)疑交流的方法,引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義,學(xué)會思考問題,從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力;
(二)學(xué)法
在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式,具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。
五、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
好的開始就是課堂成功的一半,所以上課伊始,我就將課前的談話與文本做了有機(jī)的結(jié)合,將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起,意在讓學(xué)生明白生活處處皆文章,文章可以展現(xiàn)美。
(二)結(jié)合自讀導(dǎo)語
(一),默讀課文
讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段,可以將語言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導(dǎo)“這一步,引導(dǎo)學(xué)生去讀通、讀準(zhǔn)、讀懂文本,初步理解文章主要內(nèi)容,這樣掃除閱讀文本的障礙,所以這里我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語的提示,快速地默讀課文,了解文章主要內(nèi)容,對文章有一個整體的印象,并及時總結(jié)概括主要內(nèi)容。
在設(shè)計第二個問題時,我的切入點(diǎn)是:課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子,通進(jìn)行品讀課文,進(jìn)而體會人物的品質(zhì)。讓學(xué)生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人,進(jìn)而感受到人世間的真善美,更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
(三)結(jié)合自讀導(dǎo)語
(二),感悟人物品質(zhì)
在這里,我設(shè)計了這樣一個問題“哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?”,通過學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,進(jìn)一步感受殘疾青年的美好品質(zhì)。在設(shè)計的第二個問題“文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?”,我們還可以體會到“父親”以及碧云身上所表現(xiàn)出來的善良、為他人著想的品質(zhì)。
在本部分,我設(shè)計了這樣的當(dāng)堂檢測“課文在表達(dá)人物美好品質(zhì)時運(yùn)用了_______、_______、_______描寫?!敝荚谶M(jìn)一步讓學(xué)生通過朗讀、體會、感悟重點(diǎn)語句,體會到人世間的真善美,強(qiáng)化學(xué)習(xí)課文通過對人物的語言、動作、心理描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
六、說板書設(shè)計
好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文是精華的體現(xiàn),好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,可以展示文章的內(nèi)涵。
當(dāng)然,作為教學(xué)新手,在本課的教學(xué)過程中,也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師提出寶貴意見,謝謝大家!
第五篇:別餓壞了那匹馬課本?。ㄍ扑])
別餓壞了那匹馬
故事大綱:東兒是一個愛看書的小孩。但由于沒錢看書,他總是去一個由殘疾人開的書攤上“蹭書”。東兒的父親知道了以后,考慮到書攤老板的生計,不讓他白白的看書,而是要他通過自己的努力去賣馬草掙錢看書。在東兒賣不出馬草的時候,書攤老板讓東兒把馬草賣給他,謊稱自己有一匹馬,好讓東兒留在這繼續(xù)看書。最后,東兒自己發(fā)現(xiàn),其實(shí)老板根本沒有馬。
時間:七八十年代的中國 地點(diǎn):一個小鎮(zhèn)上
人物:東兒、父親、書店老板、碧云
布景:一個擺滿書的書架旁邊放著一個輪椅。書架前擺著一張小椅子。東兒:終于下課咯!
碧云:今天這么早就下課啦東兒!東兒:是的,阿姨。
碧云:天兒還早,要不去阿姨家書攤看會書吧!
東兒:阿姨,我天天在您那蹭書,說起來還有點(diǎn)不好意思?!緭蠐项^,害羞的笑了 碧云:傻孩子,看基本書有啥的,趕緊去吧,以后別跟阿姨客氣了。東兒:行!
東兒:哈哈哈,太好笑了
老板:邊上有小椅子,站著看書多累呀,坐著吧。
【東兒坐下,父親上場一把抓住東兒的衣領(lǐng),上來就是兩巴掌。書店老板:別打孩子!看書又不是什么壞事!父親:我不反對他看書,是...是為別的事?!菊f著奪走東兒手上的書,往書里夾了幾張毛票,放在老板的桌上。父親這時扯著東兒往外走
父親:打你不為別的事,向你這樣白看書,別人怎么過日子。你若真想看書,搬運(yùn)隊的馬車需要馬草,你去扯點(diǎn)馬草換錢,以后用自己的錢出看書。【生氣地指著東兒 東兒:好【哭腔
東兒再次上臺,攥著馬草
旁白:被父親教訓(xùn)過以后,每天清晨東兒都上山去扯馬草,上學(xué)前賣給那些馬車夫。每次攥著馬草換來的毛票,東兒便立即奔向書店,泰然的坐下來,從容地讀著一本又一本的書。臨走前錢悄悄留在攤上??墒邱R草并不好賣。平時賣不出馬草,東兒就強(qiáng)制自己不去書攤??墒呛脦滋鞗]看書了,東兒心里癢癢。這不,繞著繞著又繞到這兒來了。老板:怎么不來看書了?
【東兒抖抖手上的馬草,搖搖頭不說話。老板:過來,讓我看看你手里的馬草?!咀⒁獾搅藮|兒手上的馬草 【東兒慢慢走向老板,把馬草遞給老板
老板:碧云,你出來一下!【認(rèn)真的看過馬草,沖著屋里喊 碧云:怎么啦?
老板:咱家那匹馬正缺馬草,你把這孩子的馬草收下。碧云:我們家...老板:聽到?jīng)]有,快把馬草提進(jìn)去【沒等碧云說完,老板催促道 老板:這是你賣馬草的錢,應(yīng)該夠了。以后啊,你的馬草專賣給我,別餓壞了我家那匹馬,行嗎?
東兒:沒問題!老板再見!老板:好!
東兒:那次以后每天我都把馬草賣給老板,然后再把錢留在書攤上,這下看書一點(diǎn)兒也不內(nèi)疚了?!咀呦驎鴶?/p>
東兒:老板,今天的馬草給你送來了。
老板:好,我讓你碧云阿姨來提。碧云快出來提馬草?!緵]動靜 碧云!【還是沒動靜
老板:是不是有事出去了?要不你先放著,一會碧云阿姨回來了,我讓她拿進(jìn)去。東兒:那多麻煩呀,我自己拿進(jìn)去吧。
老板:別別別!我們家的馬認(rèn)生,生人靠近脾氣會不好!
東兒:沒事,我加附近可多馬了,從小就知道怎么和馬打交道。
老板:不不不,你聽叔叔的,把馬草放這就可以走了,叔叔把錢給你。
東兒:沒事的叔叔。馬估計也餓啦,我?guī)湍惆疡R草拿進(jìn)去。您不是說別餓壞了那匹馬嗎? 老板:回來!馬真的會踢傷你的!【此時東兒正進(jìn)入那個門
東兒說:這是這些天我賣給老板的馬草,那匹馬呢?那匹香甜吃著我的馬草的馬呢?
老板:對不起東兒,其實(shí)根本就沒有馬。叔叔阿姨知道你和你父親的用心,但是叔叔阿姨喜歡你這份對知識的渴望,所以我們愿意讓你在這看書。即使沒有馬,即使你不去扯馬草,你還是可以在這看書,這個書攤永遠(yuǎn)歡迎你。
東兒:謝謝叔叔阿姨,我一定用功讀書,把在你們這看得書,得到的知識,都利用起來!幕落
旁白:后來,東兒小學(xué)畢業(yè)了去了縣里讀書。在回來的時候,書攤早已不見了。但是每當(dāng)東兒捧起一本書,東兒都會想起那個書攤,那個老板,和那匹東兒永遠(yuǎn)都見不到的馬。幕起,全員謝幕。