第一篇：《廉頗藺相如列傳》(節(jié)選) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《廉頗藺相如列傳》(節(jié)選)教學(xué)設(shè)計(jì)

《廉頗藺相如列傳》(節(jié)選)教學(xué)設(shè)計(jì)示例李曉艷李曉艷462004-03-04T05:57:00Z2004-03-09T04:49:00Z16073464288 406310.2625CleanClean5.25磅7.8磅02MicrosoftInternetExplorer4 《廉頗藺相如列傳》(節(jié)選)教學(xué)設(shè)計(jì)示例 一(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn) 1．學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。2．掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式。(二)能力訓(xùn)練點(diǎn) 領(lǐng)會(huì)史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn)，提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。(三)德育滲透點(diǎn) 學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學(xué)生以࣪ 3;局為重的愛國(guó)主義精神。(四)美育滲透點(diǎn) 學(xué)習(xí)本文細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的好處。二1．認(rèn)真誦讀課文，積累重要的實(shí)詞、虛詞和特殊的文言文句式。2．文章較長(zhǎng)，應(yīng)在疏通文意的基礎(chǔ)上理清文章層次，進(jìn)而把握人物性格，探究藝術(shù)特色。三1．歸納總結(jié)文中重要詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式；判斷文言特殊語(yǔ)法現(xiàn)象、特殊句式的方法。2．把握史傳文學(xué)作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。3．欣賞個(gè)性化的對(duì)話描寫。Þ 35;2課時(shí) 五1．本文故事性很強(qiáng)，可以先布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)照理解和使用工具書，初步了解文中三個(gè)故事的大意。2．精講與精練相結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)理解知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)一定的練習(xí)加以鞏固。六第一課時(shí)(一)明確目標(biāo) 閱讀課文理清思路，把握知識(shí)點(diǎn)。(二)整體感知 1．導(dǎo)入新課 我們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的“完璧歸趙”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”等成語(yǔ)，它們的出 處，就在我們今天要學(xué)習(xí)的課文《廉頗藺相如列傳》。今天我們學(xué)這篇課文不僅要進(jìn)一步了解這些成語(yǔ)的含義，還要學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)，以及培養(yǎng)提高欣賞史傳文學(xué)的能力等。2．簡(jiǎn)介作品及時(shí)代(1)作品簡(jiǎn)介 《史記》是我國(guó)古代偉大的史學(xué)家、 5991;學(xué)家和思想家司馬遷的作品，司馬遷能寫出如此偉大的作品，是因?yàn)椋孩偌覍W(xué)淵源。父親司馬談為國(guó)家藏書處)閱讀整理資料。②廣泛游覽，實(shí)地考察。③窮途發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無(wú)奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)ø

第二篇：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

授時(shí)間

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第 周 星期

第

節(jié)題廉頗藺相如列傳

司馬遷教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。2．繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。過(guò)程與方法體會(huì)善于剪裁和組織材料的方法以及用語(yǔ)言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國(guó)主義精神。教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)習(xí)小說(shuō)技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征，借鑒寫法。教

學(xué)

設(shè)

想教材分析本文選自高一語(yǔ)文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價(jià)值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國(guó)末期秦趙之間得政治斗爭(zhēng),以小見大,真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦;動(dòng)作刻畫栩栩如生,躍然紙上;語(yǔ)言描寫簡(jiǎn)練生動(dòng),凸顯個(gè)性。通過(guò)情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值,但作為語(yǔ)文教材,我以為不宜只注重其故事性,因?yàn)橐允聦?shí)和事理來(lái)把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù);而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。學(xué)情分析由于各種原因,學(xué)生首先存在認(rèn)識(shí)和能力上的個(gè)體差異。其次,普遍存在“困于口”問題,學(xué)生沒有“說(shuō)”的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。想得到未必說(shuō)得出,說(shuō)得出者必定能想得到:說(shuō)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。因此,“讓學(xué)生說(shuō)”,勢(shì)在必行。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教法設(shè)計(jì)高一學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累，但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文，還是一個(gè)新題，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。教法：循序漸進(jìn)，分布進(jìn)行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導(dǎo)討論“寫什么”，再引導(dǎo)討論“怎么寫”。此教法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用，啟發(fā)點(diǎn)撥，“導(dǎo)”之有序。②體現(xiàn)教師教學(xué)策略上的整體意識(shí)和整體觀念，即先使學(xué)生在“認(rèn)知”層面整體把握“寫什么”，再?gòu)摹袄斫狻睂用嫱ㄟ^(guò)局部分析學(xué)習(xí)“怎么寫”，以突出整體。學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法：熟讀文，統(tǒng)觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯(lián)；抓住關(guān)鍵，舉一反三。此學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)學(xué)生為“主體”的地位，以文為例子，培養(yǎng)并提高其閱讀能力，達(dá)到“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”的目的。鮑羅·郎格朗在《學(xué)會(huì)生存》中指出“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分體現(xiàn)了對(duì)受教育者的終極關(guān)懷。②突出了閱讀教學(xué)過(guò)程中的聯(lián)系性原則和主導(dǎo)性原則。即既注重材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系，局部與整體的聯(lián)系，“雕蟲”莫忘“雕龍”；又堅(jiān)持認(rèn)清主旨，把握讀物思想的主導(dǎo)傾向，辨清主次，分別輕重，區(qū)別表象與本質(zhì)，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。媒體時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教

學(xué)

內(nèi)

容教師手記（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施、學(xué)生可能行為預(yù)見及對(duì)策等）

一、導(dǎo)入新司馬遷一生經(jīng)歷坎坷，因李陵一案而遭受腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也?！彼脒^(guò)死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因?yàn)樗咽聵I(yè)、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來(lái)，發(fā)憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》。也正因?yàn)槿绱?，司馬遷才對(duì)那些在逆境中發(fā)憤，在厄運(yùn)中不屈不撓，在險(xiǎn)境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會(huì)出現(xiàn)那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯(cuò)……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險(xiǎn)象橫生的環(huán)境中，置個(gè)人生死于不顧，以國(guó)家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國(guó)家的尊嚴(yán)。今天我們就一起學(xué)習(xí)《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

二、簡(jiǎn)介作者和《史記》1．司馬遷（約前14－約前90），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（今陜西韓城南）人。初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說(shuō)：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無(wú)忘吾所欲論著矣?！辈⒏嬲]他不要“廢天下之史文”。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因?yàn)椋孩偌覍W(xué)淵源。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國(guó)家典籍、天文歷法），學(xué)問廣博。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。②廣泛游覽，實(shí)地考察；司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)?！妒酚洝ぬ饭孕颉酚羞@樣的記載：“二十而南游江、淮，上會(huì)稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過(guò)梁、楚以歸。”③艱難發(fā)憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無(wú)奈，觸怒武帝，致罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令（掌管皇家機(jī)要文），發(fā)憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。2．《史記》簡(jiǎn)介?！妒酚洝肥俏覈?guó)第一部記傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)12，世家30，列傳70，年表10，書8，共2萬(wàn)字。本紀(jì)、世家、列傳記述人物事跡，書說(shuō)明各種制度的發(fā)展變化，表顯示史事的脈絡(luò)，奠定了后世史書體例?！妒酚洝酚泻芨呤穼W(xué)價(jià)值。“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄?！保ā稘h書·司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實(shí)。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準(zhǔn)書》《貨殖列傳》反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族活動(dòng)，這些都是本書的優(yōu)點(diǎn)?！妒酚洝芳仁鞘穼W(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強(qiáng)藝術(shù)感染力。對(duì)部分歷史人物敘述，語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。引導(dǎo)學(xué)生看注釋，明確這樣幾點(diǎn)

三、簡(jiǎn)介時(shí)代背景戰(zhàn)國(guó)（前403－前221）是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期。本文所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國(guó)中期之末。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國(guó)的趨勢(shì)。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽(yáng)）。秦國(guó)多次擊趙，所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國(guó)安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上起關(guān)鍵作用的人物。

四、文本研讀㈠講讀第一部分（1—2段）。⒈指導(dǎo)學(xué)生自讀1—2段。

⒉學(xué)生講解，教師點(diǎn)撥。提問：①?gòu)墓?jié)選的這一部分看，以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？明確：廉頗拜為上卿時(shí)，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。補(bǔ)充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。②“為宦者令繆賢舍人”的含義是什么？在全文中有什么作用？明確：舍人地位低微，況宦者令舍人乎！又為相如被薦使秦設(shè)伏。趙國(guó)重用廉頗、藺相如，將相團(tuán)結(jié)合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國(guó)家的安全。本文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。趙惠文王年序大事16年（前283）廉頗伐齊，取陽(yáng)晉。17年（前282）藺相如完璧歸趙當(dāng)在此年。18年（前281）秦伐趙，拔石城。19年（前280）秦復(fù)攻趙，殺二萬(wàn)人。20年（前279）澠池會(huì)。廉藺交歡當(dāng)在本年或稍后。（注：此表與《史記·六國(guó)年表》個(gè)別地方有出入，但澠池會(huì)的年代是以《年表》為依據(jù)的）㈡講讀第二部分第一層（3—段）。⒈指導(dǎo)學(xué)生自讀3—段。2．學(xué)生講解第3段，教師糾正，補(bǔ)充。⑴齊讀第3段。明確：①“愿以十五城請(qǐng)易壁”，愿，很希望，不同于現(xiàn)在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動(dòng)句式。③“計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得?！薄饕鉀]有拿定，（想）尋求一個(gè)可以出使答復(fù)秦國(guó)的人，（但）沒有找到?！叭丝墒箞?bào)秦者”即“可使報(bào)秦之人”，定語(yǔ)后置句。④和氏璧的來(lái)歷，師可補(bǔ)充。（見《韓非子·和氏》））⑵讓學(xué)生概括大意。（故事緣起）⑶指出“求人可使報(bào)秦者”為本段關(guān)鍵句，并加分析。明確：這一段是故事的開端，秦王要“以城易璧”，趙王左右為難，為藺相如出場(chǎng)作鋪墊。⑷提問：本段寫趙國(guó)君臣議而不決，有什么用意？明確：烘托相如膽識(shí)。⒊學(xué)生試講第4—段，教師糾正并補(bǔ)充。⑴齊讀第4段。明確：①“竊計(jì)欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對(duì)話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”?！巴觥薄ⅰ白摺蓖x詞，都作“逃”講。②“臣請(qǐng)完璧歸趙”。請(qǐng)，意思有二：一是敬辭，表示請(qǐng)您（做某事），二是謙詞，請(qǐng)您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個(gè)“幸”，第一個(gè)“幸”是寵幸，后兩個(gè)“幸”是僥幸?！靶矣谮w王”，是被動(dòng)句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負(fù)秦曲”中的“負(fù)”是使動(dòng)用法。⑤“王必?zé)o人”中的“必”，文注釋為“一定，實(shí)在”。⑵討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識(shí)。）對(duì)表現(xiàn)藺相如有什么作用？（先虛寫一筆）劃出關(guān)鍵語(yǔ)句。（“其人勇士，有智謀，宜可使?！保翘A相如為何會(huì)贏得趙王的信任？明確：一是由于繆賢推薦，補(bǔ)寫出了藺相如的過(guò)人才情；二是在朝廷應(yīng)對(duì)時(shí)提出“寧許以負(fù)秦曲”的正確主張，自愿承擔(dān)出使重任。㈢講解第6至13段。⒈學(xué)生朗讀“大王欲得璧……俱碎于柱矣”。⒉這段話是在怎樣的情況下說(shuō)的？（“秦王無(wú)意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出秦王“無(wú)意償城”？明確：“章臺(tái)”——“列觀”；“以示美人”——“傳之美人”。秦王坐章臺(tái)，大喜，“傳以示美人及左右”，左右皆呼萬(wàn)歲。以城換璧，對(duì)秦國(guó)來(lái)講，并不占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說(shuō)，秦王坐在行宮章臺(tái)中，把和氏璧傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現(xiàn)出對(duì)趙國(guó)使者輕慢無(wú)禮，故相如斷定他“無(wú)意償城”，這表現(xiàn)了相如過(guò)人的洞察力和判斷力。⒊劃分這段話的層次。明確：述“奉璧”使秦經(jīng)過(guò)；斥秦王無(wú)禮，說(shuō)明“復(fù)取璧”原因；預(yù)防秦王“強(qiáng)奪”之策。師提示：注意“請(qǐng)”字用法。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請(qǐng)奏瑟”、“璧有瑕，請(qǐng)指示王”，這兩句的“請(qǐng)”的用法，請(qǐng)注意區(qū)分。指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題。秦國(guó)不合禮數(shù)有三：章臺(tái)不是接見外臣的場(chǎng)所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬(wàn)歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。⒋討論這段話的內(nèi)容及表達(dá)方式：秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧（借趙群臣語(yǔ)揭出秦王要害）布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎（由抑轉(zhuǎn)揚(yáng)，緩和氣氛）且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可（說(shuō)明趙方誠(chéng)意以退為進(jìn)）說(shuō)“齋戒五日”一事（“修敬”是關(guān)鍵，為要求秦王“齋戒”五日設(shè)伏，何等周密）不可“逆強(qiáng)秦之歡”（又何等委曲）戲弄（“怒發(fā)上沖冠”之由，照應(yīng)上文）臣頭與璧俱碎于柱（一夫決死，萬(wàn)乘莫當(dāng)，秦王入我掌中）⒌從秦王的反應(yīng)來(lái)看，這段話有怎樣的特點(diǎn)？秦王“辭謝”是否僅僅因?yàn)椤翱制淦畦怠保棵鞔_：這段話義正辭嚴(yán)，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮。⒍從這段話看藺相如的策略。提示：要聯(lián)系上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事；要著眼于“完璧歸趙”的全過(guò)程?！拌涤需Α保ā皬?fù)取璧”的辦法何等巧妙）“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求的前提，暗藏歸璧于趙的計(jì)劃，使秦王入彀。）“拜送書于庭”（為提出“設(shè)九賓于廷”設(shè)伏，這關(guān)涉到相如的下一步計(jì)劃，以進(jìn)為退。）⒎小結(jié)藺相如的性格特點(diǎn)。明確：有膽識(shí)，有智謀，善于相機(jī)行事，掌握主動(dòng)。⒏學(xué)生朗讀“秦自繆公以來(lái)……孰計(jì)議之”，討論：這話是在“九賓禮”上說(shuō)的，要求學(xué)生細(xì)讀有關(guān)注釋，體會(huì)藺相如說(shuō)這番話的意圖。①義責(zé)秦王朝歷來(lái)言而無(wú)信，“秦自繆公以來(lái)二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也?！备纱嗾f(shuō)明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”②以“秦強(qiáng)而趙弱”的事實(shí)，說(shuō)明只要“堅(jiān)明約束”，“趙立奉璧來(lái)”。③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請(qǐng)就湯鑊。”④提出希望：“唯大王與群臣熟計(jì)議之”，暗示秦王殺使者非好辦法。⒐回答下列問題，體會(huì)《史記》寫作上的某些特點(diǎn)。⑴次要人物的處理。師：作者是怎樣描寫秦王的？哪些屬于正面描寫？哪些屬于側(cè)面描寫？明確：“傳之美人及左右”——正面；“左右皆呼萬(wàn)歲”——側(cè)面。極寫秦王之貪及傲慢?！翱制淦畦怠笍拇艘酝宥加柃w”——正面寫心理及動(dòng)作，表現(xiàn)其狡詐?！扒赝跻蛟弧叾Y而歸之”正面，寫人物語(yǔ)言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時(shí)刻能從大局著眼，有大國(guó)之君的風(fēng)度。⑵說(shuō)說(shuō)下面兩組細(xì)節(jié)的作用①相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠相如持其璧睨柱，欲以擊柱明確：表現(xiàn)相如怒不可遏的神情，很傳神。②左右皆呼萬(wàn)歲∕秦王與群臣相視而嘻明確：寫出秦廷的氣氛：前者寫狂喜之態(tài)，后者寫懊喪之情，而皆源于貪利。㈣總結(jié)至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國(guó)的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，展現(xiàn)了其智力、勇氣、辯術(shù)。表現(xiàn)方法：①直接描寫（如寫藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等）；②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來(lái)反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭(zhēng)藝術(shù)。

五、鞏固學(xué)習(xí)的收獲，齊背藺相如的兩段話。

六、作業(yè)布置⒈整理歸納1－13段重點(diǎn)字詞句。⒉熟讀第14至21段，準(zhǔn)備背誦最后五段。板書設(shè)計(jì) 教學(xué)后記

第三篇：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、要點(diǎn)解析

1．用參差交錯(cuò)的雙線敘事之法記敘復(fù)雜的故事。

文章以雙起法開篇，同時(shí)推出廉頗與藺相如，而后又單寫藺相如，將廉頗的懸念留給了讀者。寫藺相如，則先借繆賢之口，道出其平時(shí)為人的性格，推崇其臨機(jī)處事的智謀，為下文張本。接著才開始寫“完璧歸趙”的故事。“澠池會(huì)”仍以藺相如為主，雖只附帶提及廉頗，但已露端倪，一人陪趙王會(huì)盟秦王，一人盛設(shè)兵善后，二人各司其職，合力為國(guó)?！傲A交歡”中，廉頗才正式登場(chǎng)，這個(gè)故事里，作者寫法是兩人并重。先寫藺相如度量寬宏、先公后私的襟懷，次寫廉頗識(shí)大局、勇于改過(guò)的勇氣。如此參差交錯(cuò)，即節(jié)省了筆墨，又表現(xiàn)了廉藺二人之于趙國(guó)的重要。

2．用反襯之法，以客體襯托主體，從而突現(xiàn)主體形象。

運(yùn)用反襯手法，可使主要人物相得益彰，形象顯得更加鮮明突出。選文的主要人物是藺相如，但還寫了其他一些人。秦王就是一個(gè)重要角色。在“完璧歸趙“和“澠池之會(huì)”這兩個(gè)故事中，作者寫了秦王的貪欲、欺詐、色厲內(nèi)荏、窘態(tài)畢露，主要是為了反襯出藺相如的機(jī)智勇敢。“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事，作者以廉頗的居功自傲、心胸褊狹，反襯出藺相如的豁達(dá)大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對(duì)話中則說(shuō)：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”。在這里，作者又以廉頗重視軍事斗爭(zhēng)、輕視外交斗爭(zhēng)，反襯出藺相如的見識(shí)獨(dú)勝廉頗一籌。這樣的反襯，藺相如智勇雙全，顧全大局，忠于國(guó)家的形象躍然紙上。

3．用巧妙的言辭從容地應(yīng)對(duì)，展現(xiàn)了人物擅長(zhǎng)外交辭令的特點(diǎn)。

本文中藺相如的語(yǔ)言充分體現(xiàn)出外交語(yǔ)言有理、有利、有節(jié)，不失使者身份的鮮明特色。表現(xiàn)了他“能言善辯”“嫻于辭令”的外交家的身份和“知死必勇”“血?dú)鈩偸ⅰ钡牟呤匡L(fēng)度。獻(xiàn)璧之后，發(fā)現(xiàn)秦王“無(wú)意償城”，他必須機(jī)智取璧，隨口說(shuō)“璧有瑕，請(qǐng)指示王”，出語(yǔ)平和，意態(tài)從容，誠(chéng)懇之意可見，機(jī)巧之心難明。因而得“王授璧”。下面一番話，則雄辯折人，“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王”，先交代事情的緣起，指出是秦王首先求請(qǐng)，則逼使對(duì)方不得無(wú)禮違諾?！摆w王悉召群臣議”，顯示了趙對(duì)此的重視，是認(rèn)真研討過(guò)的，暗示對(duì)方不可輕率，且為下文開口決流。“秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得”，一針見血地指出秦王的欺詐行為，詞鋒犀利，刺戟有力。可是接著張而后弛，剛而后柔?！俺家詾椴家轮簧胁幌嗥?，況大國(guó)乎？且以一璧之故，逆強(qiáng)秦之歡，不可”，明為奉承秦王，實(shí)為諷刺秦的言而無(wú)信。接著提出趙王齋戒五日，拜送書于庭，對(duì)比秦的“禮節(jié)甚倨”，且用以死相拼的誓言相脅，真是有理、有利、有節(jié)，不失使者身份，不致把事弄壞，擒縱自如，輕重得當(dāng)，利害昭彰，緩急適度。再如藺相如二上秦廷，澠池之會(huì)等處的講話，也都顯示了他巧舌如簧，思辨過(guò)人。

二、學(xué)法指導(dǎo)

1．學(xué)會(huì)整理、積累重要的文言實(shí)詞。

對(duì)一篇課文多次出現(xiàn)的詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)分辨它們的意義和用法是否相同，同時(shí)回憶以前所學(xué)課文中關(guān)于這個(gè)詞的例句和義項(xiàng)，將他們整理、歸類，以便形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如“引”字本文多次出現(xiàn)，義項(xiàng)：①（拉）；②引趙使者藺相如（延請(qǐng)）；③（掉轉(zhuǎn)）。“引”的本義是“開弓也，從弓”（《說(shuō)文解字》），它有兩條引申途徑：其一，“牽、拉”（由開弓的動(dòng)作引申），如，左右欲引相如去（《廉頗藺相如列傳》）→“延長(zhǎng)、伸長(zhǎng)”（開弓時(shí)，弦被拉長(zhǎng)）如，則天下之民，皆引領(lǐng)而望之（《孟子梁惠王上》）→“延請(qǐng)”，如，引趙使者藺相如（《廉頗藺相如列傳》）→“引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)使流”，如，引以為流觴曲水（《蘭亭集序》）→“率領(lǐng)、帶領(lǐng)”，如，操引軍從華容道步走（《赤壁之戰(zhàn)》）→“招致、邀請(qǐng)”，如，每得降卒，必親引問委曲（《李愬雪夜入蔡州》）→“引用”，如，凡所稱引，自公所知（《論盛孝章書》）→“自殺”，如，乃欲引節(jié)，斯不亦遠(yuǎn)乎（《報(bào)任安書》）；其二，“退避、避開”（開弓時(shí)弦往后退移），如，操軍不利，引次江北（《赤壁之戰(zhàn)》）→“掉轉(zhuǎn)”，如，引車避匿（《廉頗藺相如列傳》）。另外，“引”也是文體名（如，恭疏短引《滕王閣序》）。

2．從細(xì)節(jié)描寫入手，感知人物，體會(huì)遣詞的妙處和表達(dá)的效果。

魯迅先生說(shuō)：“傳神的寫意畫，并不細(xì)畫須眉，并不寫上名字，不過(guò)寥寥幾筆，而神情畢肖?！北疚牡募?xì)節(jié)描寫傳神達(dá)意，神情畢肖。如：

例1．如藺相如于章臺(tái)見秦王時(shí)，“相如視秦王無(wú)意償趙城”，一個(gè)“視”字，活畫出藺相如察言觀色的精明，從容應(yīng)對(duì)的氣度。

例2．“相如因持璧卻立倚柱，怒發(fā)沖冠”，先寫其動(dòng)作，“持”“卻”“倚”，顯示了他運(yùn)籌于胸，表露于形，動(dòng)作迅速，快而不慌，退而有意；怒發(fā)沖冠的表現(xiàn)，更是使其怒不可遏的神態(tài)躍然紙上。

例3．“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”，“睨”不但說(shuō)明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“頭與璧俱碎于柱”的決心，顯示了以死相拼的勇武之氣。

3．從“人”與“事”的關(guān)系入手，學(xué)習(xí)分析和概括人物的主要性格特征。

史傳文屬于敘事類作品，在刻畫人物形象時(shí)往往離不開事件。正所謂“人不離事，事不離人”。司馬遷選取了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“廉藺交歡”三則典型故事來(lái)顯示藺相如的智與勇。

藺相如的智表現(xiàn)以下方面。第一、是審時(shí)度勢(shì)之智，他從情況變化上，采取應(yīng)變措施。他決定許璧于秦，確定與趙王赴會(huì)，忍讓廉頗，都是首先從國(guó)勢(shì)的強(qiáng)弱上考慮的，不囿于一事之象、一時(shí)之見，因而他的判斷符合客觀形勢(shì)，從而作出取勝之策。他廷叱秦王和見廉頗而引車避匿，是因?yàn)榍闆r變了，采取了相應(yīng)的辦法。第二、是知人論事之智，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。他能完璧歸趙，在澠池會(huì)上不受欺負(fù)，就在于他深知“秦自繆公以來(lái)二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也”；盡曉秦的現(xiàn)狀，秦強(qiáng)趙弱，秦恃強(qiáng)凌弱；揣摩到秦王的心理，從秦王接待獻(xiàn)璧時(shí)的狀態(tài)，揣知秦王“無(wú)意償趙城”的心理，而制服了對(duì)方。第三、是隨機(jī)應(yīng)變之智。在“完璧歸趙”故事中，秦王以“書”騙璧，以“圖”騙璧，以“禮”騙璧，藺相如獻(xiàn)璧、取璧、歸璧，制勝了對(duì)方，不為假象迷惑，不因一時(shí)獲勝麻痹，隨遷而變。第四、是爭(zhēng)取主動(dòng)之智。在秦強(qiáng)趙弱的形勢(shì)下，爭(zhēng)取居于有理方面，從而獲得斗爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)。在秦以城易璧問題上，他主張“寧許以負(fù)秦曲”；在澠池會(huì)上，他對(duì)等地要秦王擊缶，要以秦首都咸陽(yáng)為趙王壽，言之有理，持之有故，使趙王由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)，迫使秦王理屈詞窮，無(wú)法可施。

藺相如的勇：第一、是敢挑重?fù)?dān)之勇，當(dāng)秦求璧而趙無(wú)人可使時(shí)，藺相如不怕任務(wù)艱巨，主動(dòng)承擔(dān)了重任；第二、有不畏強(qiáng)暴之勇，面對(duì)威武的秦王和如虎似狼的秦臣，藺相如臨場(chǎng)不慌，臨危不懼，從容應(yīng)對(duì)，且廷叱秦王，辱其群臣；第三、有不怕犧牲之勇，為了維護(hù)趙國(guó)尊嚴(yán)，他敢于頭與璧俱碎于柱，敢于以頸血濺秦王；第四、有隱忍退讓之勇，藺相如退避廉頗，忍辱抱屈，盡力克制自己。

總之，由于他的智，采取了勇斗之法；因?yàn)樗挠?，使他的智得以勝利。智與勇互為表里，互為因果，互為作用。

三．延伸拓展

1．課文時(shí)代背景簡(jiǎn)介

戰(zhàn)國(guó)（前403－前221）是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期。本文所敘史實(shí)發(fā)生在公元前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國(guó)中期之末。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國(guó)的趨勢(shì)。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽(yáng)）。盡管如此，秦仍未停止對(duì)趙的進(jìn)攻，所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國(guó)安危之所系的大問題。

2．班固稱贊《史記》說(shuō)：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄?！保ā稘h書司馬遷傳》）

3．歷代名家評(píng)《廉頗藺相如列傳》

茅坤：兩人為一傳，中復(fù)附趙奢，已而復(fù)綴李牧，合為四人傳，須詳太史公次四人線索，才知趙之興亡矣。（選自《史記鈔》卷四九）

凌稚?。合嗳鐫瞥刂畷?huì)，如請(qǐng)秦王擊缶，如召趙御史書，如請(qǐng)咸陽(yáng)為壽，一一與之相匹，無(wú)纖毫挫于秦，一時(shí)勇敢之氣，真足以褫秦人之魄者，太史公每于此等處，更著精神。（選自《史記評(píng)林》卷八一）

基礎(chǔ)測(cè)評(píng)

一．積累運(yùn)用

1．下列加點(diǎn)字的解釋，不正確的一項(xiàng)是

A．秦貪，負(fù)其強(qiáng)負(fù)：依恃，憑仗

B．肉袒負(fù)荊負(fù)：用背載物，背著

C．寧許以負(fù)秦曲負(fù)：承擔(dān)，使……承擔(dān)

D．負(fù)約不償城負(fù)：辜負(fù)

2．下列加點(diǎn)字的解釋，正確的一項(xiàng)是（）

A．臣語(yǔ)曰，臣嘗從大王與燕王會(huì)境上語(yǔ)：告訴

B．唯大王與群臣孰計(jì)議之孰：誰(shuí)，哪個(gè)

C．趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯使：令，讓

D．請(qǐng)以十五城為秦王壽壽：祝壽

3．下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法相同的一項(xiàng)是（）

A．以勇氣聞?dòng)谥T侯趙亦盛設(shè)兵以待秦

B．而君幸于趙王使不辱于諸侯

C．均之二策，寧許以負(fù)秦曲吾羞，不忍為之下

D．于是相如前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王因賓客至藺相如門前謝罪

4．下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)古今意義相同的一項(xiàng)是（）

A．于是相如前進(jìn)缶

B．璧有瑕，請(qǐng)指示王

C．不如因而厚遇之

D．卒相與歡，為刎頸之交

5．下列句子中均有詞類活用的`現(xiàn)象，其中與其他三項(xiàng)用法不同的是（）

A．左右欲刃相如

B．使其從者衣褐

C．驢不勝怒，蹄之

D．臣請(qǐng)完璧歸趙

6．下列句子有省略現(xiàn)象，補(bǔ)充的內(nèi)容不正確的一項(xiàng)是（）

A．今君乃亡（于）趙走（于）燕

B．請(qǐng)（允許我）奉盆缶（于）秦王

C．曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“（秦王）不若（廉將軍）也?！?/p>

D．相如聞，不肯與（之）會(huì)

7．下列對(duì)各句的句式特點(diǎn)的判斷不正確的一項(xiàng)（）

A．秦，虎狼之國(guó)（判斷句）

B．秦城恐不可得，徒見欺（被動(dòng)句）

C．求人可使報(bào)秦者，未得（判斷句）

D．臣嘗從大王與燕王會(huì)境上（省略句）

8．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)

（1）公之視廉將軍孰與秦王。

譯文：

（2）王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。

譯文：

二．課內(nèi)閱讀

閱讀下面語(yǔ)段，回答問題。

秦王坐章臺(tái)見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬(wàn)歲。相如視秦王無(wú)意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請(qǐng)指示王。”王授璧，相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得。'議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎！且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者？嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無(wú)意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”

相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng)，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。

相如度秦王特以詐詳為予趙城，實(shí)不可得，乃謂秦王曰：”和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻(xiàn)。趙王送璧時(shí)，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。"秦王度之，終不可強(qiáng)奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。

秦王齋五日后，乃設(shè)九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來(lái)二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也。臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強(qiáng)而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來(lái)。今以秦之強(qiáng)而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請(qǐng)就湯鑊，唯大王與群臣孰計(jì)議之?！?/p>

秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪！”卒廷見相如，畢禮而歸之。

9、下列加點(diǎn)的字的解釋，正確的一項(xiàng)是：

A．故令人持璧歸，間至趙矣間：間接

B．大王必欲急臣急：著急

C．秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng)謝：謝罪

D．固請(qǐng)，召有司案圖案：案牘

10．下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法相同的一項(xiàng)是

A．相如視秦王無(wú)意償趙城，乃前曰設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧

B．且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也。

C．使臣奉璧，拜送書于庭臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙

D．未嘗有堅(jiān)明約束者也乃使其從者衣褐

11．下列對(duì)選段內(nèi)容的分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A．本選段敘事一波三折，秦王得璧大喜，傳以示美人及左右，相如持璧怒斥秦王，為一折；秦王詐許齋戒、割城，相如使從者懷璧歸趙，為二折；秦王與群臣相視而嘻，相如畢禮而歸。

B．歸璧于趙后，藺相如首先義責(zé)秦王朝歷來(lái)言而無(wú)信，接著干脆說(shuō)明璧已經(jīng)歸趙，再以“秦強(qiáng)而趙弱”的事實(shí)，說(shuō)明只要“堅(jiān)明約束”，“趙立奉璧來(lái)”，然后表示自己知道有罪，最后提出希望，暗示秦王殺使者不是好辦法。

C．選段運(yùn)用了直接描寫的手段，寫藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)表現(xiàn)藺相如的鎮(zhèn)定自如、智勇雙全的性格特征；寫秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛主要是用來(lái)表現(xiàn)秦王的威儀和強(qiáng)橫。

D．藺相如運(yùn)用“詐術(shù)”，以詐還詐，痛擊秦王，這充分表明藺相如鎮(zhèn)定自如，智勇雙全的性格及非凡的外交才能。

12．將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)

（1）相如度秦王特以詐詳為予趙城。

譯文：

（2）遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

譯文：

（3）臣請(qǐng)就湯鑊，唯大王與群臣孰計(jì)議之

譯文：

13．結(jié)合文段分析藺相如得以完璧歸趙的原因。

答：。

三．拓展閱讀

閱讀下面的文字，回答問題。

藺相如完璧歸趙論

明王世貞

藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也。

夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧。是時(shí)言取者，情也，非欲以窺趙也。趙得其情則弗予，不得其情則予；得其情而畏之則予，得其情而弗畏之則弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復(fù)挑其怒也！

且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無(wú)所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。

夫秦王既按圖以予城，又設(shè)九賓，齋而受璧，其勢(shì)不得不予城。璧入而城弗予，相如則前請(qǐng)?jiān)唬骸俺脊讨笸踔ビ璩且?。夫璧，非趙寶也；而十五城，秦寶也。今使大王以璧故而亡其十五城；十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧；以一璧故而失信于天下，臣請(qǐng)就死于國(guó)，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦？

是時(shí)秦意未欲與趙絕耳；令秦王怒而僇相如于巿，武安君十萬(wàn)眾壓邯鄲，而責(zé)璧與信；一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣！

吾故曰：“藺相如之獲全于璧也，天也。”若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用。所以能完趙者，天固曲全之哉！

14．下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋正確的一項(xiàng)是（）

A．藺相如之完璧，人皆稱之稱：談?wù)?/p>

B．大王弗予城而紿趙璧紿：欺騙

C．而歸直于秦直：通“值”，價(jià)值

D．令秦王怒而僇相如于巿僇：侮辱

15．下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法相同的一項(xiàng)（）

A．得其情而畏之則予此則岳陽(yáng)樓之大觀也

B．臣固知大王之弗予城也之二蟲，又何知

C．奈之何既畏而復(fù)挑其怒也子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增

D．今使大王以璧故而亡其十五城余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也

16．將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)

（1）皆厚怨大王以棄我如草芥也。

譯文：

（2）所以能完趙者，天固曲全之哉。

譯文：

17．下列不能表現(xiàn)“未敢以為信”的一項(xiàng)是（）

A．此兩言決耳，奈之何既畏而復(fù)挑其怒也

B．夫秦王既按圖以予城，又設(shè)九賓，齋而受璧，其勢(shì)不得不予城

C．秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦

D．若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用

18．對(duì)于藺相如完璧歸趙一事，王世貞認(rèn)為是天意，而司馬遷認(rèn)為是。

四、片段寫作

19．閱讀課文，展開想象，將“秦王坐章臺(tái)見相如”一段改編成劇本。

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目的

一、認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如的可貴之處，培養(yǎng)機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國(guó)主義精神；

二、了解司馬遷及《史記》；

三、加強(qiáng)文言文中的字、詞、句的學(xué)習(xí)；

四、體會(huì)課文用語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)揭示人物性格的表現(xiàn)手法，以及作者、選取和組織材料的方法。

教學(xué)設(shè)想

一、進(jìn)入高中以來(lái)，這是第一篇文言文，應(yīng)先復(fù)習(xí)一下學(xué)習(xí)文言文的方法，以便同學(xué)們有針對(duì)性的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、文言文中需要記憶和理解的'知識(shí)很多，擬把重點(diǎn)講解和練習(xí)結(jié)合起來(lái)。

課時(shí)安排：4課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一教時(shí)

累計(jì) 課時(shí)

一、導(dǎo)入

在初中的時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了好些篇文言文。對(duì)于怎樣去學(xué)習(xí)文言文，你們?cè)瓉?lái)的老師肯定也講過(guò)了?，F(xiàn)在我再跟大家回憶一下，同時(shí)提出我對(duì)大家的要求。我認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文應(yīng)從以下幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)：

A、文學(xué)常識(shí)的把握

B、文章的理解

C、通假字

字 多義字

注音

D、一詞多義

詞 古今異義 總體要求：字字落實(shí)

詞類活用

E、被動(dòng)句

句 倒裝句

判斷句

省略句

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)3

第四課時(shí)

教學(xué)步驟

一、檢查上課時(shí)作業(yè)

二、講析

提問：作品是用哪些表達(dá)手段，從哪些不同側(cè)面來(lái)表現(xiàn)相如的思想性格的？

明確：

（1）繆賢薦賢，從側(cè)面顯示相如的機(jī)智；

（2）秦王求璧，先寫趙國(guó)君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識(shí)；

（3）廷斥秦王，秦王設(shè)九賓禮儀的隆重召見，側(cè)面烘托相如臨危不懼，從容應(yīng)對(duì)的機(jī)智和勇敢；

（4）澠池會(huì)上，相如置工人安危于不顧，為的`是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)；

（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識(shí)大體，顧大局，忍讓為國(guó)的高貴品質(zhì)。

提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現(xiàn)了廉頗怎樣的思想性格？

明確：全文在寫相如時(shí)，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國(guó)的地位，表現(xiàn)了他的性特征。第一，開頭就說(shuō)他“以勇氣聞?dòng)谥T侯”。強(qiáng)調(diào)突出了他的勇。文章最后寫他負(fù)荊請(qǐng)罪，固然是受藺相如愛國(guó)精神的感動(dòng)，也是他自己對(duì)祖國(guó)的一片忠心和勇于改過(guò)的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國(guó)家形勢(shì)緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢(shì)，又不同于常人。澠池相會(huì)一段，對(duì)廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設(shè)兵以待”，秦才不敢動(dòng)的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計(jì)”、敦促才成行的。后來(lái)又是他建議“三十日不還”，“則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強(qiáng)大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來(lái)又負(fù)荊請(qǐng)罪。

三、布置作業(yè)

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)4

[教學(xué)目的]

①、初步了解《史記》描寫人物形象的方法。

②、通過(guò)梳理矛盾沖突，品味人物語(yǔ)言和體會(huì)對(duì)比手法來(lái)把握人物形象的思想性格。

[教學(xué)重點(diǎn)]

設(shè)問啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程；品讀體會(huì)故事“澠池之會(huì)”的語(yǔ)言藝術(shù)；琢磨感悟“將相合歡”的對(duì)比深度。

[教學(xué)設(shè)想]

①、超越常規(guī)字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品鑒《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評(píng)價(jià)的文學(xué)素養(yǎng)。

②、立足于課文三個(gè)故事，各自確定一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，連點(diǎn)成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點(diǎn)深化，集中突破，深化學(xué)生對(duì)人物描寫藝術(shù)手法的理解，

③、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《史記》名篇的品讀鑒賞，達(dá)到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。

[教學(xué)課型、課時(shí)]

品讀——鑒賞課兩課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

中國(guó)空前強(qiáng)盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。《史記》是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，體例嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)分明，全書五十二萬(wàn)六千多字，分為八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳五個(gè)部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學(xué)巨著，它開創(chuàng)了中國(guó)傳記文學(xué)的傳統(tǒng)，把中國(guó)的歷史散文推向一個(gè)新的高峰，它記錄歷史事件完整準(zhǔn)確性，語(yǔ)言運(yùn)用平易簡(jiǎn)潔，極富表現(xiàn)力，描繪人物形象生動(dòng)、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對(duì)比反襯中塑造人物。其后的文學(xué)家們無(wú)不熟讀《史記》，把它當(dāng)作文章的典范。魯迅先生贊譽(yù)其為“史家之絕唱”，“無(wú)韻之《離騷》”。這是在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)選自《史記》的傳統(tǒng)名篇《廉頗藺相如列傳》，通過(guò)梳理情節(jié)，把握矛盾，品味語(yǔ)言感悟思想來(lái)領(lǐng)會(huì)《史記》的文學(xué)魅力。

二、整體感知

這篇課文節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代趙國(guó)的四個(gè)重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節(jié)選的是第一部分，通過(guò)“完璧歸趙”，“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯(cuò)必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國(guó)難當(dāng)頭，以先國(guó)家之急而后私仇的愛國(guó)精神。

三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物

[問題]：

①、課文是怎樣描寫藺相如出場(chǎng)的？

②、藺相如出使秦國(guó)連寫后，與秦國(guó)繞著和氏璧展開了一場(chǎng)怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？

[明確]：

①、相如是在秦國(guó)威逼利誘，趙國(guó)君臣束手無(wú)策左右為難的矛盾中出場(chǎng)的。課文先寫趙國(guó)君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對(duì)秦王的易成求璧，趙國(guó)君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報(bào)秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行?；⒗侵匾壮乔箬担且馍俣p騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

②、相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對(duì)的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個(gè)回合的較量：第一個(gè)回合獻(xiàn)璧取璧。獻(xiàn)璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無(wú)意”償趙城。章臺(tái)接見，美人相伴，狂呼萬(wàn)歲，君臣上下，沒有一點(diǎn)迎見外臣的'禮貌和城意，相如略施小計(jì)，收回璧玉，然后，對(duì)比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責(zé)秦王無(wú)理無(wú)償，最后以人、璧俱碎的誓言來(lái)威脅對(duì)方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

第二個(gè)回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來(lái)迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國(guó)。

第三個(gè)回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國(guó)歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國(guó)，個(gè)人生死，置之度外，秦王無(wú)可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國(guó)的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。

四、澠池之會(huì)：品味語(yǔ)言，把握人物。

[問題]：

①、“澠池之會(huì)”在記載會(huì)場(chǎng)情況時(shí)，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)智謀？

②、“澠池之會(huì)”在記載秦趙君王會(huì)見，以樂助興的內(nèi)容上各用了什么字？有怎樣的不同？

③、藺相如的“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣”有什么含義？

[明確]

①、記載會(huì)場(chǎng)情況時(shí)，秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國(guó)，而當(dāng)藺相如反擊成功，需要記載時(shí)，卻“顧召”趙御史?！邦櫿佟奔椿仡^招呼。可見，趙王君臣在秦國(guó)君臣咄咄逼人的攻勢(shì)面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時(shí)，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對(duì)比：一是秦趙雙方對(duì)此，秦蓄謀已久，奸詐陰險(xiǎn)，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對(duì)比，趙君臣手足無(wú)措，怯懦無(wú)能，藺相如有膽有識(shí)，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對(duì)比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節(jié)，士可殺不可辱。

②、在在記載內(nèi)容上，秦御史著一“會(huì)”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國(guó)君臣依靠其強(qiáng)力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優(yōu)伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優(yōu)伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動(dòng)請(qǐng)擊也，非為人請(qǐng)，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無(wú)奈，擊缶助興，無(wú)地自容！兩個(gè)動(dòng)詞，意蘊(yùn)豐富，一個(gè)是鼓瑟，一個(gè)是擊缶；一個(gè)是被逼無(wú)奈，一個(gè)是死皮賴臉要獻(xiàn)丑，秦國(guó)君臣滿盤皆輸！

③、秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣！”無(wú)須高聲，無(wú)須宏論，藺相如交代了兩個(gè)事實(shí)，作了一個(gè)暗示。兩個(gè)事實(shí)是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì)；一、在秦王面前是一個(gè)敢“以頸血濺大王”的人，是一個(gè)大智大勇，敢說(shuō)敢為的人，是一個(gè)不顧生死，死而更勇的人。一個(gè)暗示是：我要與你同歸于盡！無(wú)庸置辯的事實(shí)，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無(wú)選擇。

五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。

[問題]：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這外故事運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法來(lái)刻繪人物形象？

[明確]運(yùn)用對(duì)比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達(dá)大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對(duì)話中則說(shuō)：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也?！边@時(shí)，作者又以廉頗重視軍事斗爭(zhēng)，輕視外交斗爭(zhēng)，反襯藺相如的見識(shí)卓爾不凡，超人一等。

六、溝通聯(lián)系，總結(jié)、深化

以上，我們抓住三個(gè)故事，各有側(cè)重地解讀了司馬遷的寫人藝術(shù)。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻繪人物。“澠池之會(huì)”注重簡(jiǎn)潔平實(shí)，凝練傳神的語(yǔ)言來(lái)描繪人物，“廉藺合歡”注重在對(duì)比、反襯中凸現(xiàn)人物的思想性格。其實(shí)，三個(gè)故事中，這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)刻畫人物形象。對(duì)比反襯，貫穿始終，語(yǔ)言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們?cè)谛蕾p作品時(shí)，既要相對(duì)集中，突出重點(diǎn)，又要整體著眼，前后勾勒，以求對(duì)人物形象有一個(gè)充實(shí)、完整的理解。

七、課后作業(yè)：

試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語(yǔ)言藝術(shù)（或?qū)Ρ确匆r手法的運(yùn)用）

第四篇：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)范文

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

一．素質(zhì)教育目標(biāo)(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。2．掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式。(二)二．學(xué)法引導(dǎo)

1．認(rèn)真誦讀課文，積累重要的實(shí)詞、虛詞和特殊的文言文句式。

2．文章較長(zhǎng)，應(yīng)在疏通文意的基礎(chǔ)上理清文章層次，進(jìn)而把握人物性格，探究藝術(shù)特色。

三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1．歸納總結(jié)文中重要詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式；判斷文言特殊語(yǔ)法現(xiàn)象、特殊句式的方法。

2．把握史傳文學(xué)作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。3．欣賞個(gè)性化的對(duì)話描寫。四．課時(shí)安排 2課時(shí)

五．師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

1．本文故事性很強(qiáng)，可以先布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)照理解和使用工具書，初步了解文中三個(gè)故事的大意。2．精講與精練相結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)理解知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)一定的練習(xí)加以鞏固。六．教學(xué)步驟(一)明確目標(biāo)(二)．導(dǎo)入新課 ．簡(jiǎn)介作品及時(shí)代(1)作品簡(jiǎn)介

國(guó)家藏書處)閱讀整理資料。②廣泛游覽，實(shí)地考察。③窮途發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無(wú)奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄了他對(duì)漢朝的仇恨。傳記，是記錄某人生平事跡的文字，《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，分12本紀(jì)、30世家、70列傳、8書、10表等多種體裁，其本紀(jì)世家列傳都屬于傳記文。(2)時(shí)代背景

．聽讀課文，理清思路 全文按怎樣的思路展開敘述的。

[點(diǎn)撥](學(xué)生討論，歸納總結(jié))以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個(gè)故事?！?②3節(jié)：完璧歸趙

—16④17節(jié)：廉藺交歡(負(fù)荊請(qǐng)罪)(三)．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)照注釋看課文，將注音及部分疑難詞語(yǔ)的注釋寫到原文中，并找出不理解的詞句。

2．查閱工具書，同學(xué)相互討論，解決疑難問題。3．教師出示投影、歸納重難點(diǎn)。A．通假字

②臣愿奉壁西人秦?！胺睢蓖ā芭酢?，用手托。庭?！巴ァ蓖ā巴ⅰ?，朝廷 案圖?！鞍浮蓖ā鞍础?，察看。

賓禮于廷。“賓”通“儐”，古代人指接引賓客的人，也指贊禮的人 ⑦唯大王與群臣孰計(jì)議之?！笆搿蓖ā笆臁保屑?xì) B．詞類活用 a．名詞作動(dòng)詞：

安置住宿)刃相如(用刀殺)③乃使從者衣褐(穿)b．名詞作狀語(yǔ)：

庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)c．使動(dòng)用法：

使??完整)②秦王恐其破璧(使??破碎)③寧許以負(fù)秦曲(使??承擔(dān))④畢禮而歸之(使??回去)d．意動(dòng)用法：

以??為羞恥)②先國(guó)家之急而后私仇也(也??為先；以??為后)e．形容詞作動(dòng)詞：

尊重)②不知將軍寬之至此也<寬待)C．古今異義(①拜為上卿(授予宮職)憂慮，擔(dān)心)壽(④臣所以去親威而事君者(離開)(近親及姻親)指給??看)⑥于是相如前進(jìn)缶(⑦宣言曰：我見相如，必辱之(揚(yáng)言，到處說(shuō))⑧布衣之交(平民)D．特殊句式 a．判斷句 ．被動(dòng)句： ．倒裝句：

(四)學(xué)習(xí)文言文首先要能正確翻譯，翻譯時(shí)，我們要注意幾個(gè)問題。(五)．繼續(xù)閱讀課文，做到能很流暢地復(fù)述三個(gè)故事。2．歸納總結(jié)語(yǔ)言點(diǎn)。(一)明確目標(biāo)

1．了解人物性格、培養(yǎng)學(xué)生先國(guó)后私的愛國(guó)主義精神，教育學(xué)生知錯(cuò)就改。2．學(xué)習(xí)作品在選材、布局、揭示人物性格方面的特點(diǎn)。(二)．請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，分析討論歸納人物思想性格。

[點(diǎn)撥]本文通過(guò)這“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型事情，在尖銳的矛盾之中突出刻畫廉頗、藺相如的性格，在“完璧歸趙”中，表現(xiàn)出藺相如的智勇雙方，在“澠池之會(huì)”中，表現(xiàn)出藺相如的英勇果敢，這兩事情主要表現(xiàn)藺相如的大智大勇。在“負(fù)荊請(qǐng)罪”中，表現(xiàn)出藺相如顧全大局，寬厚待人。廉頗的性格主要在負(fù)荊請(qǐng)罪”中得以體現(xiàn)，那就是直率坦白，勇于改錯(cuò)。2．學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象技法。要求：品讀課文，以小組為單位加強(qiáng)討論。[點(diǎn)撥](1)選取典型事件刻畫人物形象。(三個(gè)故事，集中、凝練、鮮明)(2)在矛盾沖突中刻畫人物。如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強(qiáng)而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢(shì)，并入秦請(qǐng)完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如期秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會(huì)，歸國(guó)拜上卿，廉頗與之爭(zhēng)位的矛盾。(3)以富有代表性的細(xì)節(jié)刻畫人物。

(4)以個(gè)性化的語(yǔ)言刻畫人物。在三個(gè)事情的描述中，大段對(duì)話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對(duì)話來(lái)表達(dá)，許多對(duì)話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人，先藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時(shí)語(yǔ)氣平和，謙恭有禮，使對(duì)方放松警惕；有時(shí)直言斥責(zé)，有理有據(jù)，雄辯折人；有時(shí)堅(jiān)決表態(tài)，分析利害，暗示對(duì)方；有時(shí)怒不可遏，咄咄逼人?？傊~鋒犀利，剛?cè)峒媸州p重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)了他是一個(gè)熱愛祖國(guó)、不畏強(qiáng)暴、有智有勇，長(zhǎng)于辭令的外交家。再說(shuō)廉頗，在將相交歡事件中，他先前說(shuō)的這一番話，表現(xiàn)了他自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點(diǎn)，后來(lái)寫他知過(guò)改過(guò)，負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)說(shuō)“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”語(yǔ)言不多，坦誠(chéng)直率，可敬可愛。3．學(xué)習(xí)文章謀篇布局的特點(diǎn)。

[點(diǎn)撥]作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側(cè)面選取了既分別突出兩人功績(jī)又與兩人相互關(guān)聯(lián)的三件事，這些材料分別采取明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法。明寫者詳，暗寫者略。

在事件經(jīng)過(guò)的敘述上也有詳略之分。如“完璧歸趙”部分，對(duì)秦決策寫得詳，斗爭(zhēng)結(jié)果寫得略。(三)[總結(jié)] 1．主題思想：本文通過(guò)了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“將相和歡”的故事，贊揚(yáng)了藺相如智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風(fēng)格，也贊美了廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．選擇典型事件刻畫人物，以寫藺相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當(dāng)。3．在矛盾沖突中刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是趙國(guó)與秦國(guó)的矛盾，這一對(duì)矛盾是敵我矛盾；另一類是廉、藺的矛盾，這一對(duì)矛盾是內(nèi)部的矛盾。兩類矛盾縱橫交錯(cuò)，互相影響。最后在共同對(duì)敵的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的刻畫。4．通過(guò)人物對(duì)話來(lái)刻畫人物。[擴(kuò)展] 試翻譯這段文字，并說(shuō)說(shuō)作者寫這段文字的用意。(四)．完成書后練習(xí)“

二、三”。2．找出本文中的成語(yǔ)。七．板書設(shè)計(jì) 人物性格 刻畫人物方法 完璧歸趙

藺相如機(jī)智勇敢 澠池之會(huì)

典型細(xì)節(jié)刻畫人物、在矛盾沖突中刻畫人物、個(gè)性化的人物語(yǔ)言 負(fù)荊請(qǐng)罪

藺相如：寬厚待人、顧全大局

廉頗：勇于改錯(cuò)、顧全大局

第五篇：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間

一周的第一周 話題

連寶林香傳川

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力

1.了解作者西蒙和他的著作“歷史記錄”的生平。

繼續(xù)積累古典詞匯，繼續(xù)培養(yǎng)古典中國(guó)的意義。

過(guò)程和方法

體驗(yàn)剪裁和組織材料的方法，以及語(yǔ)言行為揭示角色的表現(xiàn)的方式。

情緒的態(tài)度

和價(jià)值觀

了解連寶，林憲榮認(rèn)為品質(zhì)有價(jià)值，培養(yǎng)勇敢的品質(zhì)和愛國(guó)精神的大局。

教學(xué)

焦點(diǎn)

專注于學(xué)習(xí)一些古典中文詞和詞類使用現(xiàn)象。

教學(xué)

困難

在學(xué)習(xí)小說(shuō)的技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解小說(shuō)的特點(diǎn)，從措辭中學(xué)習(xí)。

教學(xué)思想

教材分析

本文選自高等語(yǔ)言 單元4.作為歷史記錄的著名歷史傳記，其重要的歷史價(jià)值在于完美會(huì)面，ian會(huì)會(huì)和負(fù)荊嘉犯罪的三個(gè)典型故事。秦和趙在戰(zhàn)國(guó)晚期的政治斗爭(zhēng)小看到大歷史變化的大，真實(shí)和生動(dòng)的再現(xiàn)。其出色的文學(xué)價(jià)值在于放松程度，激動(dòng)的情節(jié)安排;行動(dòng)描繪出栩栩如生的，生動(dòng)地在紙上;語(yǔ)言描述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，突出個(gè)性。通過(guò)劇情突出主要人物的能力和政治人格魅力。

雖然歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值，但作為一種語(yǔ)言的教材，我認(rèn)為不適合只關(guān)注它的故事，因?yàn)槭聦?shí)和事情掌握歷史，這是歷史教學(xué)的任務(wù);但應(yīng)該充分挖掘文字，感受它的文學(xué)魅力。

學(xué)習(xí)分析

由于種種原因，學(xué)生首先在知識(shí)和能力上有差異。二，受困問題的普遍性，學(xué)生不說(shuō)習(xí)慣，只是盲目記住，但這并不意味著他們不能想。

想要得到的可能不是說(shuō)，人們必須能夠想：這是一個(gè)全面的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。所以，讓學(xué)生說(shuō)是勢(shì)在必行。這是反映 現(xiàn)代教學(xué)理念與學(xué)生為主體。

教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生有一些基本的知識(shí)和積累的經(jīng)典中文閱讀，但如何學(xué)習(xí)古典漢語(yǔ)，或一個(gè)新的話題，它應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，利用現(xiàn)有的知識(shí)框架吸收新的信息，建立新的智力，自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

教學(xué)：一步一步，分配第一連寶林書傳傳。

二，作者和歷史記錄

1.西馬錢（約145年前約90年），西漢著名歷史學(xué)家，作家和思想家。詞子長(zhǎng)，夏楊（現(xiàn)陜西韓正南）人。石獅郎，不得不讓西南。袁鼎六年（111年前）家，父親病的價(jià)值。父親死前問他說(shuō)：周賢周的房間歷史 世界口味在豫夏，天官都有名。后來(lái)生活在壞......汝死，汝為歷史的歷史;對(duì)于世界的歷史，不要忘記我想要繼續(xù)。并警告他不要浪費(fèi)歷史的世界。

他可以寫歷史記錄這樣偉大的工作，因?yàn)椋?/p>

①家庭學(xué)校起源。他的父親Sima是漢代太極陵（負(fù)責(zé)儀器的起草，歷史數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備，而國(guó)家經(jīng)典，天文日歷），知識(shí)廣博。袁F(xiàn)eng三年（108），司馬ian步父，任太石訂單，以皇室收藏的大量書籍，檔案和文學(xué)作品為歷史檔案寫作提供了豐富的資料。

②廣泛旅游，實(shí)地考察;司馬霞遍游南北，隨處學(xué)習(xí)風(fēng)俗，收集傳說(shuō)。歷史記錄太史公共秩序有這樣一條記錄：二十和南方的河流，淮，在色調(diào)上，探勘Yu點(diǎn)，瞥見九個(gè)嫌疑人，飄在袁，北相關(guān)，Si，孔子，農(nóng)村射擊鄒，易，鵬程，在梁，朱，返回的遺產(chǎn)的看法。

難以憤怒。武帝天漢三年（98年前），李玲獨(dú)自進(jìn)入匈奴，敗下陣，而且司馬錢利凌因出于挫敗而從敵人身上出來(lái)，憤怒的皇帝吳，犯有監(jiān)禁，由宮殿。發(fā)布任何書后（負(fù)責(zé)皇家機(jī)密文件），生氣的書，余正和兩年（前91年）寫成歷史記錄。

2.歷史記錄簡(jiǎn)介。

歷史記錄是我們傳記的第一個(gè)一般歷史，記錄從黃帝的傳奇到漢代三千年的歷史。共有130本書，其中包括學(xué)科12部，家庭30,70部，年表10部，書8部，共計(jì)52萬(wàn)字。這本書，家庭，生平地描述了人物，這本書描述了各種系統(tǒng)的發(fā)展和變化，表顯示了歷史的背景，放了一本后來(lái)的歷史書。

歷史記錄具有很高的歷史價(jià)值。良好的秩序，爭(zhēng)辯而不是中國(guó)，質(zhì)量不悍，它的文化，其核心，不是美國(guó)，不隱藏，它是記錄。（漢思謙錢川）意味著它是高度反映真實(shí)的歷史。不僅如此，陳家家肯定了起義的作用;河運(yùn)河書和平書貨物傳記反映了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活;Xiongnu傳記西南傳記等敘述少數(shù)民族的活動(dòng)，這些都是本書的優(yōu)勢(shì)。

歷史記錄既是歷史的杰作，也是一部文學(xué)杰作。有很高的寫作技巧，人物清晰，非常強(qiáng)烈的藝術(shù)吸引力。敘述一些歷史人物，生動(dòng)的語(yǔ)言，獨(dú)特的形象。1-2）。

⒈引導(dǎo)學(xué)生閱讀1-2段。

⒉學(xué)生解釋，教師輔導(dǎo)。

問題：①?gòu)倪@部分摘錄看到文章中對(duì)林憲儒主要的描述，為什么介紹的人物的歷史會(huì)在林憲儒之前解決？

清：連寶崇拜為清，林賢儒為犧牲，窮人的地位。補(bǔ)充：下半部敘述更復(fù)雜的故事。具有拉出全文的作用。

儀式的意義是什么？全文中的作用是什么？

清楚：人在低的狀態(tài)，人的情況幾乎讓人幾乎！而對(duì)于階段被推薦做秦埋伏。

趙國(guó)重復(fù)利用林連，林憲榮，將團(tuán)結(jié)合作，外交，軍事取得成功，保衛(wèi)國(guó)家的安全。這篇文章是要記住敘利亞，林憲儒團(tuán)結(jié)合作，打擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。

趙惠文王先賢事件16年（283年前）連寶曉奇，取楊金。17年（282年前）林憲儒在今年完成了雙子。18歲（281之前）秦朝趙，拉石城。19年（280之前）秦甫攻擊趙，殺了二萬(wàn) 人。20年（279年前）Mianchi會(huì)議。連林問候，今年或以后。（注：這個(gè)表和歷史六國(guó)的年代表個(gè)別地方是不同的，但是米基會(huì)以年表為基礎(chǔ)）

（Ii）讀取第一層的第二部分（第3-5段）。

⒈指導(dǎo)學(xué)生閱讀3-5段。

2.學(xué)生解釋第三段，教師正確，補(bǔ)充。

（1）。

清楚：①愿意十五個(gè)城市請(qǐng)墻，是的，非常希望，不同于現(xiàn)在愿意。②見被欺負(fù)，看見，被被動(dòng)的句子。不知道，他說(shuō)，他沒有找到一個(gè)人可以回答秦，但他沒有找到它。人們可以讓報(bào)紙秦可以使報(bào)紙秦人，分句句。④和裴的傳記，可以加分。（見韓飛和他的）

⑵讓學(xué)生有一般的效果。（故事起源）

⑶指出，人們可以使報(bào)紙秦為本段的關(guān)鍵句子，并加入分析。清楚：這是故事的開始，國(guó)王到城市彝畢，趙王難題，為林翔外觀寢具。

⑷ 問題：本段寫趙國(guó)軍陳和決定，有什么意圖？

清晰：與勇氣的對(duì)比。

⒊學(xué)生試著說(shuō)4-5，教師要糾正和補(bǔ)充。

（1）閱讀第4.5段。

清楚：①偷走死亡去走雁，偷走它的戰(zhàn)士。被竊，用于對(duì)話或謙卑的話的信件，意思是我私下。死亡，走同義詞，逃脫說(shuō)話。②陳要完成畢趙。請(qǐng)，有兩件事：第一，國(guó)王的言語(yǔ)，說(shuō)你（做某事），第二是謙虛的話，請(qǐng)?jiān)试S我（做某事）。這是第二個(gè)解釋。國(guó)王也是幸運(yùn)的趙王，幸運(yùn)的是，繼續(xù)進(jìn)行，國(guó)王還幸運(yùn)的是，前九個(gè)幸運(yùn)的是，第一次幸運(yùn)是一個(gè)好處，后兩個(gè)幸運(yùn)是幸運(yùn)的。幸運(yùn)的是，趙王是一個(gè)被動(dòng)的句子，是趙王的青睞。④是第二個(gè)政策，而是負(fù)秦，負(fù)面是使用用法。⑤王不會(huì)有人在必須，文字注釋為必須，是。

⑵討論可以提出一些輔助性問題：苗縣是什么樣的人？（提出來(lái)，有勇氣。）林憲儒的表演的作用是什么？（首先寫一個(gè)虛擬）來(lái)繪制一個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句。（它的人類戰(zhàn)士，有一種智慧，應(yīng)該能夠做到。The）

⑶林賢儒為什么會(huì)贏得趙王的信任？

清：首先，因?yàn)槊缧憬ㄗh，彌補(bǔ)林林茹的非凡才華;第二個(gè)是在法庭上作出回應(yīng)的時(shí)候，相對(duì)于負(fù)秦的正確命題，自愿承諾的任務(wù)。

（Iii）解釋第6至13段。

⒈學(xué)生朗讀國(guó)王想要Bi......所有破碎的列進(jìn)行。

⒉在這種情況下說(shuō)什么？（秦王沒有打算去趙城。）林賢儒從哪里去看國(guó)王沒有城市

清除：章節(jié)通過(guò)美。秦王坐在張?zhí)?，喜出望外，傳說(shuō)顯示美和周圍，被稱為長(zhǎng)壽。到城市比爾，在秦，不利用，更不要說(shuō)任何勝利，不需要?dú)g呼。除此之外，秦王坐在桌子的宮殿里，俾倆向conc和侍臣們看，來(lái)展示趙匆匆的使者，于是決定他沒有城市，這顯示了非凡的洞察與判斷。

⒊劃分這一段的水平。

清：馮碧到秦琴;譴責(zé)秦王粗魯，復(fù)雜的生活原因;以防止國(guó)王強(qiáng)奪政策。教師提示：請(qǐng)注意請(qǐng)使用詞語(yǔ)。這里是貴賓砰趙好詞，請(qǐng)玩約瑟夫，雙瑕疵，請(qǐng)注明國(guó)王，這兩個(gè)請(qǐng)使用，請(qǐng)注意區(qū)別。

在閱讀和翻譯這一層后，教師和學(xué)生一起工作來(lái)討論這個(gè)問題。

秦不滿意的三個(gè)數(shù)：本章不是在部長(zhǎng)外面見面的地方;美麗不是禮節(jié)的部長(zhǎng)的工作人員;左右都是呼喚長(zhǎng)壽，左右的服務(wù)員忘記的是不尊重牧師的禮儀。

⒋討論這段話和表達(dá)的內(nèi)容：

秦貪婪，其強(qiáng)烈的陰性，空洞的words Bi（由趙群勛國(guó)王的鑰匙揭露國(guó)王）

普通人的手還沒有欺負(fù)，大國(guó)幾乎（通過(guò)鎮(zhèn)壓楊，緩和氣氛）

而對(duì)于秦強(qiáng)的反叛之一，不是（趙方成打算撤退）

所說(shuō)禁食五天（修復(fù)是關(guān)鍵，為了要求國(guó)王禁食五天伏擊，效果如何）不能逆強(qiáng)秦（和為什么歌）

戲弄（憤怒的紅色的冠，上面的照顧）

陳頭和Bi在柱子上破（一死，萬(wàn)元被莫，秦進(jìn)我的掌）

⒌從秦王的反應(yīng)，這一段有什么特點(diǎn)？秦王辭職只是因?yàn)楹ε滤腂i？

清楚：這一段是正義，切在秦邊的關(guān)鍵，使秦王李慈窮。

⒍從這一段看到林憲儒的策略。

提示：聯(lián)系上下文，如上面沒有提到趙王禁食五個(gè)問題;專注于完整的畢趙全過(guò)程。

Bi有缺陷（復(fù)雜的bi方法如何聰明）

所以趙王禁食五天（到秦王做同樣要求的前提下，隱藏在趙的計(jì)劃中，讓國(guó)王進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)。

把書放在法庭上（對(duì)于擬議的九名客人在汀亭伏擊，這涉及下一步計(jì)劃進(jìn)入。

⒎總結(jié)林憲儒的性格。

清晰：有勇氣，聰明，善于相機(jī)行動(dòng)，掌握主動(dòng)性。

⒏學(xué)生從苗⒏讀誦......提議討論：這是在九個(gè)客人典禮上 說(shuō)，要求學(xué)生閱讀相關(guān)的筆記，林林說(shuō)這個(gè)話的意圖。

①意義秦朝朝代的日歷詞和無(wú)詞，秦從苗ong二十多歲，沒有一個(gè)堅(jiān)定的約束。簡(jiǎn)單地說(shuō)，Bi已歸還給趙：陳成害怕欺負(fù)王和負(fù)趙，所以是同性戀，趙之間進(jìn)行。

②對(duì)秦強(qiáng)和趙弱的事實(shí)，只要約束約束，趙鳳峰就可以。

③說(shuō)他知道有罪：據(jù)說(shuō)要懲罰犯罪之王的部長(zhǎng)受到懲罰時(shí)，陳邀請(qǐng)湯鍋。

④希望：只有國(guó)王和部長(zhǎng)們熟悉提議，暗示秦王殺了爛攤子不是一個(gè)好辦法。

⒐回答以下問題，體驗(yàn)歷史記錄對(duì)某些特征的寫作。

⑴二次字處理。

老師：作者如何描述國(guó)王？什么是積極的描述？什么是側(cè)面描述？

清楚：傳遞美麗和周圍積極的寫作心理和行動(dòng)，其狡猾的表現(xiàn)。秦王說(shuō)......Bi回正面，寫字的語(yǔ)言，秦王的表演在關(guān)鍵時(shí)刻從大局出發(fā)，有一個(gè)大 風(fēng)度的國(guó)王。

⑵談?wù)勏旅鎯山M細(xì)節(jié)的作用

①由于持有Bi是立法，精欄，憤怒的紅冠

階段，如握住腳，想要打上柱子

清晰：性能階段是如此狂暴的樣子，它是生動(dòng)的。

②圍繞長(zhǎng)壽/秦王和部長(zhǎng)為階段和。

清楚：寫秦亭的氣氛：前者寫的是搖撼的國(guó)家，它寫出了沮喪的感覺，并從貪婪中衍生出來(lái)。（IV）摘要

在這一點(diǎn)上，如獲得完整的雙溪完全勝利，解決了趙王的尷尬，打了秦的威信，捍衛(wèi)了趙的尊嚴(yán)，展現(xiàn)了其智慧，勇氣，辯論。

性能方法：

①直接描述（如寫作林憲儒的語(yǔ)言，行動(dòng)，風(fēng)度等）;

②間接描述（對(duì)國(guó)王的威信，秦霆?dú)夥?，?duì)比林憲儒的平靜，志勇雙重和非凡的外交斗爭(zhēng)藝術(shù)。

五，鞏固學(xué)習(xí)的豐收，齊林林的兩個(gè)字。

六，工作安置

⒈完成歸納1-13關(guān)鍵詞句。

⒉熟悉前14至21節(jié)，準(zhǔn)備背誦最后五段。