第一篇：秋思教學(xué)實(shí)錄

師：《靜夜思》表達(dá)的都是思鄉(xiāng)情，所以他們都是古詩(shī)中的一種——思鄉(xiāng)詩(shī)。好，我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍所寫(xiě)的一首七言絕句——《秋思》。（板書(shū)課題。）

二、設(shè)疑誦讀，切入主體

1.解題入詩(shī)。

師：同學(xué)們，請(qǐng)讀詩(shī)題——

生：（齊讀）秋思。

師：你們都懂詩(shī)題了嗎？

生：是秋天的思念。

師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰(shuí)能把文題的意思再給大家說(shuō)一說(shuō)？

生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。

2.初讀設(shè)疑。

師：哦，詩(shī)人是借著秋天的景色來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)嗎？（在“秋”之前畫(huà)一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。）作者是借著秋天的景色表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)一起來(lái)自由讀詩(shī)。在讀詩(shī)之前，要聽(tīng)清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。（生自由讀詩(shī)，師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。）

師：隨著聲音的減弱，看來(lái)大家都準(zhǔn)備好了，誰(shuí)能給我們展示一下？（生讀詩(shī)。）

師：你先別坐下。詩(shī)中有一個(gè)生字，一個(gè)多音字，你注意了嗎？

生：注意了。“意萬(wàn)重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。

師：大家想一想，我們以前學(xué)過(guò)一些古詩(shī)，也出現(xiàn)過(guò)這個(gè)字，讀作“zhònɡ”，那是在哪首古詩(shī)中呢？（生思考。）

師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句。誰(shuí)想到了？

生：曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城。

師：非常好！“曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城”。讀“zhònɡ”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chónɡ”則表示“再、很多”，聽(tīng)懂了嗎？

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在讀的是古詩(shī)啊，古詩(shī)在朗讀的時(shí)候一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，就是要講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩(shī)所特有的“美”——韻律美！

師：（出示畫(huà)有節(jié)奏的古詩(shī)。）誰(shuí)再能給大家讀一下，要注意節(jié)奏啊。（生紛紛舉手，朗讀。）

3.切入主體。

師：大家讀得這么好，可千萬(wàn)別忘了老師提的問(wèn)題啊，詩(shī)人是借秋天的景色來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？

生：是！因?yàn)樽髡呖匆?jiàn)了秋風(fēng)，就思念自己的家鄉(xiāng)了。

師：哦，這是你的想法。作者是“見(jiàn)秋風(fēng)”，而表達(dá)了“思鄉(xiāng)情”。（板書(shū)：見(jiàn)秋風(fēng)、思鄉(xiāng)情。）也就是說(shuō)，這個(gè)問(wèn)號(hào)可以擦掉了吧。

生：可以。

師：可以嗎？同學(xué)們，我們?cè)俸煤米x詩(shī)，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默讀。）

生：我覺(jué)得不是！從全詩(shī)來(lái)看，詩(shī)人并不是借助秋天的景色來(lái)思鄉(xiāng)的，應(yīng)該是借助家書(shū)。

師：（板書(shū)：作家書(shū)。）作者借家書(shū)抒發(fā)——

生：思鄉(xiāng)情。

師：作者不是借秋天的景色，而是把對(duì)家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書(shū)之中。大家來(lái)看，作者寫(xiě)家書(shū)，這是一件——

生：事。

師：用事來(lái)抒發(fā)一種情，這種寫(xiě)作手法應(yīng)該叫做什么呢？

生：借事抒情。

師：我們也可以稱(chēng)為——敘事抒情。

三、理清脈絡(luò)，感知全文

師：萬(wàn)事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫(xiě)這封家書(shū)呢？

生：可能是作者太想自己的家人了。

師：那想家人，思家鄉(xiāng)，總有個(gè)由頭與原因啊。

生：我覺(jué)得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉(xiāng)情。

師：用詩(shī)中的3個(gè)字——

生：見(jiàn)秋風(fēng)。

師：那老師就有疑問(wèn)了，風(fēng)本無(wú)形，他在那里怎么能看見(jiàn)呢？為什么看見(jiàn)秋風(fēng)，就想寫(xiě)家書(shū)呢？給大家兩分鐘時(shí)間，再細(xì)細(xì)讀詩(shī)，思考老師的問(wèn)題。

生：我想作者應(yīng)該是感到了凄涼。

師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺(jué)？

生：我覺(jué)得他可能看見(jiàn)了秋天的落葉。秋天的樹(shù)葉從大樹(shù)上飄落下來(lái)，就像詩(shī)人離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)。

師：他把樹(shù)看成了什么？

生：自己的家鄉(xiāng)。

師：而樹(shù)葉呢?

生：詩(shī)人自己。

生：落葉歸根，樹(shù)葉飄落下來(lái)，化作養(yǎng)料來(lái)滋潤(rùn)樹(shù)根。

師：樹(shù)葉尚能滋育自己的樹(shù)根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細(xì)看圖，哪個(gè)人是詩(shī)人呢？

生：穿藍(lán)衣服，年紀(jì)大的那個(gè)。

師：大家仔細(xì)觀察這幅圖，猜猜詩(shī)人有多大年紀(jì)了？

生：五十多歲。

師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩(shī)人在外漂泊多少年了嗎？（生迷惑地?fù)u頭。）

師：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽(yáng)。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫(xiě)下了這首《秋思》。大家想一想，那時(shí)，詩(shī)人佇立在街頭，看見(jiàn)漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會(huì)怎樣？你能用一個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的心情嗎？

生：他的內(nèi)心很孤單。

生：寂寞。

師：這么多的愁苦，他該向誰(shuí)傾訴？

生：家人。

師：該用什么方式呢？

生：寫(xiě)信。

師：現(xiàn)在，你們是否理解他看見(jiàn)秋風(fēng)想寫(xiě)家書(shū)之意了呢？

生：理解了。

師：同學(xué)們，寫(xiě)家書(shū)是為了表達(dá)思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蝸?lái)讀詩(shī)，找一找有哪些詞更能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

四、深化體會(huì)，品讀悟情

（生思考，默讀，并圈畫(huà)。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報(bào)。）

生：我找到的是“意萬(wàn)重”。

師：你能說(shuō)說(shuō)“意萬(wàn)重”是什么意思嗎？

生：“意萬(wàn)重”表示的是對(duì)家里人想說(shuō)的意思很多。

師：那你能讀一下這一句嗎？

生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（讀得較為平淡。）

師：誰(shuí)還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？

生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“欲作家書(shū)”，因?yàn)樵?shī)人對(duì)家鄉(xiāng)思念很深，很沉重，所以應(yīng)該重讀。

師：還有嗎？

生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該重讀“家”字，因?yàn)檫@樣才能體現(xiàn)作者對(duì)家的思念。另外，我覺(jué)得“意萬(wàn)重”還有對(duì)家鄉(xiāng)的情很重的意思。

師：聽(tīng)老師來(lái)讀“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”。（重讀了“意萬(wàn)重”。）老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎？

生：老師重讀了“意”和“萬(wàn)”字，因?yàn)樗朐诩視?shū)里面說(shuō)的話(huà)太多了，想跟家里人去說(shuō)。

生：老師強(qiáng)調(diào)了這3個(gè)字，更能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

師：正如你們所說(shuō)，意萬(wàn)重，萬(wàn)重意，他會(huì)在書(shū)中寫(xiě)些什么呢？假如你就是張籍，會(huì)在這封家書(shū)中寫(xiě)哪些意呢？

生：假如我就是詩(shī)人，我就會(huì)問(wèn)家人還好嗎？

師：要問(wèn)候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”??！

生：還會(huì)問(wèn)候一下家里是不是還好。

師：嗯，因?yàn)樗x開(kāi)家已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。他走的時(shí)候家里怎樣？

生：家里很貧困。

師：而現(xiàn)在呢？“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時(shí)照我還”??！還會(huì)寫(xiě)些什么？

生：他會(huì)對(duì)家人說(shuō)，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。

師：那么也就是說(shuō)，他要將自己的愁苦對(duì)家人傾訴？

生：老師，我不同意。他不會(huì)將自己的愁苦告訴家人，那樣的話(huà)，家人會(huì)為他擔(dān)心的！

師：那他會(huì)寫(xiě)些什么？

生：他會(huì)寫(xiě)一些開(kāi)心的事，過(guò)些日子會(huì)把他們接過(guò)來(lái)，也會(huì)給他們寄去一些銀子。

師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬(wàn)重意”，你能讀出來(lái)嗎？來(lái)，咱們齊讀前兩句。（生齊讀。）

師：老師要提一個(gè)小小的建議。詩(shī)人當(dāng)時(shí)是在洛陽(yáng)城，他思念自己的家鄉(xiāng)啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應(yīng)有所變化呢？

來(lái)，用你的朗讀告訴給大家。

生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（感情有了變化。）

生：（再讀。）第一句低沉，第二句強(qiáng)調(diào)“意萬(wàn)重”。

師：好，還有哪些詞？

生：還有“說(shuō)不盡”。

師：“說(shuō)不盡”，說(shuō)不盡的是什么？

生：說(shuō)不盡的是對(duì)家鄉(xiāng)想說(shuō)的話(huà)。

師：用上一句的3個(gè)字，那就是——

生：意萬(wàn)重。

師：因?yàn)椤浴?/p>

生：因?yàn)橐馊f(wàn)重，所以說(shuō)不盡。

師：誰(shuí)能用“之所以——是因?yàn)椤痹僬f(shuō)一下嗎？

生：之所以說(shuō)不盡，是因?yàn)橐馊f(wàn)重。

師：非常好！還有哪些詞？

生：還有“又開(kāi)封”。

師：大家看黑板。“封”什么意思？

生：信封。

師：還有一個(gè)意思：封上。這是個(gè)表動(dòng)作的動(dòng)詞?！伴_(kāi)封”。

生：把信打開(kāi)。

師：“又開(kāi)封”是什么意思呢？

生：又把信打開(kāi)。

師：把信合上，打開(kāi)；再合上，又打開(kāi)。詩(shī)人為什么要做這樣的動(dòng)作呢？把這個(gè)機(jī)會(huì)留給沒(méi)有舉手的同學(xué)。

生：我認(rèn)為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。

生：我覺(jué)得他的信中缺一點(diǎn)東西，之后他就要補(bǔ)上，這樣就來(lái)回做這兩個(gè)動(dòng)作。

生：就是因?yàn)橛泻芏嗟乃监l(xiāng)情，所以才又打開(kāi)。

師：因?yàn)椤罢f(shuō)不盡”。

生：所以“又開(kāi)封”。

師：大家再來(lái)看這幅圖?？纯丛?shī)人的左手做了什么動(dòng)作，右手在干什么，想想他為什么做這個(gè)動(dòng)作，在做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，他又會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：他的左手在接這封信。

師：是接嗎？

生：是要！

師：為什么要?

生：他還要給家人寫(xiě)一些話(huà)。

師：要回這封信的同時(shí)，他會(huì)對(duì)郵差說(shuō)些什么？

（生略有難色。）

師：（模仿郵差。）你怎么如此之麻煩，為何如此反反復(fù)復(fù)？天色已經(jīng)不早，我得啟程了。

生：我覺(jué)得他一定會(huì)說(shuō)，你千萬(wàn)要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。

生：他會(huì)說(shuō)，要是你像我這個(gè)樣子，你會(huì)怎么想？我在外漂泊多年。

師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書(shū)啊。這封飽含著萬(wàn)重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書(shū)，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開(kāi)封呢！來(lái)，我們齊讀后兩句——

生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩(shī)人張籍的思鄉(xiāng)情懷。（師配樂(lè)范讀。生閉目感受。）

師：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)雙眼，你們是否感受到詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰(shuí)感受到了，就用你的朗讀告訴全場(chǎng)的老師。（生配樂(lè)朗讀。）

師：大家一起來(lái)，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉(xiāng)情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齊讀，感情飽滿(mǎn)，真摯。）

師：作者借秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬(wàn)千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？（生齊背課文。）

五、歸納總結(jié)，比較明晰

師：故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩(shī)人心中難解的結(jié)啊。如果說(shuō)在本課開(kāi)始的時(shí)候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》，在這首詩(shī)里面，作者是借天上的明月，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，這是一種非常典型的寫(xiě)作手法——

生：借景抒情！

師：那么張籍所寫(xiě)的《秋思》是通過(guò)詩(shī)人“作家書(shū)”而表達(dá)了思鄉(xiāng)情，這是一個(gè)過(guò)程。“作家書(shū)”是因?yàn)椤耙?jiàn)秋風(fēng)”，而結(jié)果呢，是“又開(kāi)封”。因此，這是一個(gè)完整的事啊，它的寫(xiě)作手法應(yīng)該是——

生：敘事抒情。

師：這個(gè)問(wèn)號(hào)是不是能擦掉了？

生：是！

師：大家來(lái)看，我們?cè)诒磉_(dá)一種情感的時(shí)候，既可以寫(xiě)景，又可以敘事，還可以寫(xiě)景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事，要把今天學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用進(jìn)去。

六、誦讀深化，感悟升華

師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩(shī)里面，抒發(fā)的都是什么情？

生：思鄉(xiāng)情！

師：故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)親人的音容笑貌，故鄉(xiāng)那逝去的年華與歲月，無(wú)不在作者的思念之中。全體起立，讓我們?cè)俅紊钋橐髡b這首思鄉(xiāng)的傳世名作——《秋思》。（師生同誦。）

第二篇：《天凈沙.秋思》教學(xué)實(shí)錄

天凈沙

秋思 教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀、背誦，感受詩(shī)人孤寂凄涼的心情。

2、通過(guò)“讀、寫(xiě)、改”等實(shí)踐活動(dòng)，理解散曲用“典型、重疊”的意象傳情的寫(xiě)作方法。

3、賞析書(shū)法、吟誦作品，感受藝術(shù)魅力。教學(xué)過(guò)程：

一、起——理解單個(gè)意象之美

師：同學(xué)們，在我國(guó)古代文學(xué)史上，唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)被譽(yù)為是文學(xué)史上幾大高峰。今天我們要學(xué)的是被稱(chēng)為是元散曲四大家之一馬致遠(yuǎn)寫(xiě)的一首元散曲中的小令，題目叫作《天凈沙.秋思》（出示題目）

師：天凈沙是曲牌名，后面的秋思是它題目，中間用一個(gè)小圓點(diǎn)隔開(kāi)來(lái)。我們一起來(lái)把這首小令的題目和曲牌名讀一下，預(yù)備齊！

生齊讀

師：這首小令被稱(chēng)為是“秋思之祖”，它為什么在歷史上有這么高的評(píng)價(jià)呢？我們今天先來(lái)細(xì)細(xì)的品味。同學(xué)們手頭也有課文紙，屏幕上盛老師也打出來(lái)了，你自個(gè)小聲的讀上幾遍，我們爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)讀正確，讀流利。這個(gè)要求不高是不是？趕緊開(kāi)始吧。

生自由朗讀

師：這么快就讀好了？一個(gè)人來(lái)讀，誰(shuí)？手舉得高一點(diǎn)。生讀

師：不錯(cuò)，讀正確，讀流利這個(gè)要求已經(jīng)做到了。如果你在讀的時(shí)候稍稍有些停頓，那就能讀出味道來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生讀

師：你們有沒(méi)有聽(tīng)出一種拖音，一種停頓，有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)？有些味道出來(lái)了！咱們一起把這首小令來(lái)讀一讀。

生齊讀 師：恩，第一次讀就能讀這么好，已經(jīng)很不容易了。同學(xué)們，你們?cè)谧x這首小令的時(shí)候，從里邊讀出了哪幾種景呢？趕緊把它圈出來(lái)。

師：請(qǐng)您把圈出來(lái)的景報(bào)出來(lái)！然后盛老師幫助你把它貼到黑板上。生：枯藤

師：你說(shuō)一個(gè)我貼一個(gè)。

生：老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人

師：人也是景物中的一種，盛老師把它括出來(lái)。謝謝你，你們是不是把這么多的景都畫(huà)出來(lái)了。

師：同學(xué)們，剛才你們剛說(shuō)到了，這小令當(dāng)中有一條路，在古代的路叫“道”。那么這是一條怎樣的路呢？我們放一個(gè)視頻幫助你們聯(lián)想。

播放視頻

師：剛才同學(xué)們看到的是一條怎樣的路？你能不能用一個(gè)自己的詞語(yǔ)來(lái)概括一下。生：荒涼的路 生：人跡罕至的路 生：僻靜的路

師：僻靜的路，不熱鬧 生：崎嶇的路 師：不好走。生：荒無(wú)人煙 生：高低不平

師：所以在這里說(shuō)這是一條“古道”，可見(jiàn)是年久失修了，對(duì)不對(duì)？同學(xué)們，剛才一個(gè)“古”字，還有一個(gè)視頻，喚起了我們這么多的聯(lián)想。接下來(lái)，請(qǐng)你再想象一下，這又是怎樣的“藤”、怎樣的“樹(shù)”、怎樣的烏鴉、怎樣的馬、怎樣的風(fēng)，等等。請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)景，也在前邊用一個(gè)詞來(lái)概括一下。選擇一個(gè)景就可以，就用你自己的詞。說(shuō)說(shuō)看！

生：我覺(jué)得西風(fēng)是蕭瑟的風(fēng) 師：蕭瑟的風(fēng)，所以是西風(fēng) 生：凋零的樹(shù)

師：凋零的樹(shù)，樹(shù)葉落下來(lái)了是吧！生：骨瘦如柴的馬

師：這個(gè)詞用得好！所以是瘦馬。生：潺潺的流水

師：那可是一幅比較美妙的景。

生：這是一個(gè)低垂的，沒(méi)有生機(jī)的枯藤。師：哦，枯萎的藤，沒(méi)有生機(jī)的藤，對(duì)吧！生：稀疏零散的人家

師：零散的人家，給你一種比較溫馨的感覺(jué)，是不是？ 生：我覺(jué)得是飽經(jīng)風(fēng)霜的斷腸人

師：一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的斷腸人，他好像看到。生：年久失修的小橋

師：這個(gè)橋有點(diǎn)古樸的味道 生：簡(jiǎn)陋的小橋

師：簡(jiǎn)陋的小橋，但是潺潺的流水，還有邊上的人家，給我們的感覺(jué)還是有點(diǎn)溫馨是不是？接著說(shuō)，別的景，還有嗎？

生：清澈的流水

生：黃昏時(shí)歸巢的烏鴉

師：黃昏歸巢的烏鴉，看到烏鴉我們會(huì)有什么感覺(jué)？喜歡不喜歡？ 生：不喜歡，他會(huì)有種凄涼的感覺(jué)

師：是的，你說(shuō)的很好！她說(shuō)烏鴉會(huì)給我們帶來(lái)一種凄涼的感覺(jué)。古詩(shī)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)有寒鴉、木鴉這樣的詞，包括今天的昏鴉也是的。

生：疲憊的馬

師：疲憊的馬，因?yàn)槭鞘蓠R 師：同學(xué)們，你們看到的景呀，這個(gè)藤是枯萎的，樹(shù)是凋零蒼老的，烏鴉是黃昏歸巢的，還有這個(gè)道是？剛才說(shuō)了那么多。還有這個(gè)風(fēng)是蕭瑟的，馬是瘦弱的、疲憊不堪的等等。

師：這些景你們讀出了作者怎樣的情緒和情感呢？

生：我感受到作者一生漂泊在外，他感到非常的孤單，非常的凄涼。師：哦，你讀出了一種孤單凄涼的感覺(jué)。還有誰(shuí)有不同的感受？ 生：我讀出了有種寂寞的感覺(jué) 師：哦，你讀出了寂寞的感覺(jué) 生：我讀出了作者內(nèi)心的凄楚。

師：哦，也是讀出了凄楚的感覺(jué)，同學(xué)們，像這種傳遞了作者情緒和情感的景，我們給他一個(gè)詞，叫作“意象”（板書(shū)意象）我們一起把這個(gè)詞說(shuō)一下吧！

生齊讀“意象”

師：馬致遠(yuǎn)的一生都不得志，常年漂泊異鄉(xiāng)，所以這些意象就很好的傳遞了哪種孤寂、凄涼、思鄉(xiāng)的情緒和情感。我們?cè)侔堰@些意象讀一讀。

生齊讀

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這三組意象，這個(gè)小橋、流水、人家放在這里有點(diǎn)不協(xié)調(diào)呀？剛才你們說(shuō)這些意象好像傳遞給我們是比較溫馨、溫暖的、美好的感覺(jué)。那我們能不能把它改成同樣像上面下面那樣的意象好不好？

生：因?yàn)檫@三個(gè)詞寫(xiě)得是美好的事物，當(dāng)時(shí)作者漂泊在異鄉(xiāng)，看著這些溫馨美好的事物，更加能反襯出作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)寂寞的情感。

師：你說(shuō)的太好了，水平太高了。他用了一個(gè)詞，用得是“反襯”所以你們覺(jué)得這三個(gè)意象還是不能替換掉的是嗎？好！那讓我們連起來(lái)，再來(lái)讀一讀整首小令。感受一下作者孤獨(dú)、寂寞、思鄉(xiāng)的情懷。

師起：天凈沙

秋思，慢一點(diǎn)，注意停頓。生齊讀

二、承——體會(huì)重疊意象之美

師：同學(xué)們，在這首小令當(dāng)中每一句都是三個(gè)意象放在一起，對(duì)不對(duì)？那么這三個(gè)意象放在一起描繪的是一種怎樣的情景呢？接下來(lái)，盛老師，要請(qǐng)同學(xué)們分工合作，我們要把它改成一篇散文。

分組，學(xué)生練筆 師：剛盛老師在你的本子上畫(huà)了記號(hào)的同學(xué)拿著你的本子站上來(lái)，接下來(lái)我們來(lái)合作一下，你們讀小令，他們就把他們散文的語(yǔ)言念出來(lái)。你們準(zhǔn)備，盛老師來(lái)給你們讀題目。

生齊讀：枯藤老樹(shù)昏鴉

生１：凋零的樹(shù)的葉子，在蕭瑟的西風(fēng)中，一片一片的落下，傳來(lái)沙沙的聲音。掛在它身上的老藤也無(wú)力的垂下，它上面長(zhǎng)滿(mǎn)了灰色的快要枯萎的苔蘚。

生齊讀：小橋流水人家

生２：一座簡(jiǎn)樸的小橋，在長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪上。一些農(nóng)家上升起裊裊的炊煙。陣陣菜香從窗里飄出，一派溫馨的景象。

生齊讀：古道西風(fēng)瘦馬

生３：荒涼的古道上，蕭瑟的秋風(fēng)里，走著一匹骨肉如柴的馬兒。生齊讀：夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯

生４：夕陽(yáng)緩緩的從天空落下，漂泊在外的旅人獨(dú)自走向天涯海角，更加憂(yōu)傷了。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)剛才聽(tīng)了他們寫(xiě)的，其實(shí)我們這里的三個(gè)三個(gè)的意象之間都是有聯(lián)系的，是不是？這樣，接下來(lái)我們完整的把他們的散文來(lái)聽(tīng)一遍。一邊聽(tīng)，一邊在心里默誦。

生讀：凋零的樹(shù)的葉子，在蕭瑟的西風(fēng)中，一片一片的落下，傳來(lái)沙沙的聲音。掛在它身上的老藤也無(wú)力的垂下，它上面長(zhǎng)滿(mǎn)了灰色的快要枯萎的苔蘚。一座簡(jiǎn)樸的小橋，在長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪上。一些農(nóng)家上升起裊裊的炊煙。陣陣菜香從窗里飄出，一派溫馨的景象?；臎龅墓诺郎希捝那镲L(fēng)里，走著一匹骨肉如柴的馬兒。夕陽(yáng)緩緩的從天空落下，漂泊在外的旅人獨(dú)自走向天涯海角，更加憂(yōu)傷了。

師：你們看，就這樣，我們自己把它改變成了一篇優(yōu)美的散文！

師：同學(xué)們，這里的這首小令只有２８?jìng)€(gè)字，但是它前三句用三個(gè)三個(gè)并排疊加的意象寫(xiě)了景，后兩句直接抒情，向我們描繪了一派蒼涼的意境。接下來(lái)盛老師請(qǐng)同學(xué)們配上音樂(lè)，一邊想象你們剛才自己寫(xiě)的這個(gè)情景，再來(lái)誦讀這首小令。

生配樂(lè)誦讀

三、轉(zhuǎn)——體會(huì)不同意象之作用

同學(xué)們，你們?cè)谶@首小令中讀到一個(gè)“秋”字嗎？讀的到一個(gè)“思”字嗎？但是我們卻處處都能感受到這種秋意，這種思鄉(xiāng)情懷。難怪它被稱(chēng)為是“秋思之祖”，這首小令寫(xiě)了馬致遠(yuǎn)漂泊異鄉(xiāng)的孤寂、思鄉(xiāng)之情。接下來(lái)，盛老師要請(qǐng)你們做一個(gè)大膽的猜測(cè)，如果馬致遠(yuǎn)不是在夕陽(yáng)西下的時(shí)候漂泊在天涯，而是榮歸故鄉(xiāng)，金榜題名，意氣風(fēng)發(fā)。盛老師給他改兩句。（最后兩句改為：榮歸故鄉(xiāng)，狀元郎意氣風(fēng)發(fā)）

生齊讀改后兩句 師：這個(gè)時(shí)候他看到的意象還會(huì)是這些嗎？他用的還會(huì)是這些意象嗎？那會(huì)是怎樣的意象呢？接下來(lái)，我們來(lái)幾人小組合作改寫(xiě)意象。

分組改寫(xiě)意象

師：接下來(lái)我們選那些意象去替換呢？你們自己要說(shuō)明理由，再把它挑過(guò)去。

生：我們寫(xiě)的是駿馬，我覺(jué)得作者如果是榮歸故鄉(xiāng)的話(huà)，他肯定是騎著一匹駿馬回到他的故鄉(xiāng)。

師：哇！他騎著一匹高頭駿馬回故鄉(xiāng)，你這個(gè)讓我想起了一句詩(shī)：春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。那你為什么不寫(xiě)壯馬？瘦馬？壯馬？好不好？

生：我覺(jué)得駿馬更好一些，壯馬太俗了。師：我同意，我同意，那就用你的駿馬。

生：我們寫(xiě)的是青藤，我覺(jué)得青藤有一種生機(jī)勃勃，特別有活力的感覺(jué)，新葉子都長(zhǎng)出來(lái)了，也代表了作者榮歸故鄉(xiāng)特別高興自豪的心情。

師：正好跟這個(gè)枯藤對(duì)應(yīng)，還有一個(gè)心藤好不好？這是誰(shuí)家的？趕緊說(shuō)理由呀！

生：我們寫(xiě)新藤也是為了和枯藤對(duì)比，而且新藤感覺(jué)生機(jī)勃勃，在枯藤上面長(zhǎng)出了新藤感覺(jué)容光煥發(fā)的感覺(jué)。

師：新藤也是這種感覺(jué)，青藤也是這種感覺(jué)，你們覺(jué)得新藤剛好還是青藤更好？我覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)都不錯(cuò)，我暫時(shí)先選一個(gè)。

生：我們組寫(xiě)的是秋桂，我們想讓秋桂代替老樹(shù)，因?yàn)閯倓偼瑢W(xué)寫(xiě)的老樹(shù)的葉子一片片落下，上面還長(zhǎng)著灰色的苔蘚，然后這個(gè)秋桂就是秋天獨(dú)有的花朵，桂樹(shù)上面長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉，還透著點(diǎn)點(diǎn)的桂花，顯示出生機(jī)勃勃的感覺(jué)。

師：折桂就好像是考中狀元的意思，所以你們要選桂是不是？好，那么我看到這里有柳說(shuō)明這些同學(xué)要把他寫(xiě)成是春天的時(shí)候回來(lái)是不是？這個(gè)同學(xué)要把他寫(xiě)成秋天的時(shí)候回來(lái)，那到時(shí)候你們看看，這個(gè)玉柳你們覺(jué)得怎么樣？誰(shuí)家的？趕緊說(shuō)理由。

生：我們寫(xiě)玉柳是因?yàn)樗鼘?duì)應(yīng)老樹(shù)的，老樹(shù)是秋天凋零的感覺(jué)，玉柳代表春天生機(jī)勃勃的，我們要產(chǎn)生一個(gè)對(duì)比，所以我們選擇玉柳。

師：哦，但是我很奇怪，我第一次看到這個(gè)玉柳呀！我們經(jīng)常看到的是綠柳是不是？你們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)造這樣一個(gè)意象呢？

生：因?yàn)槲覀冇X(jué)得這個(gè)景色比較美，翠柳只代表綠色，玉柳就有一種姿態(tài)美好的感覺(jué)。師：你再給她加上一個(gè)詞。生：我覺(jué)得應(yīng)該是晶瑩剔透的。師：還充滿(mǎn)生機(jī)，有一定的光澤是不是？我覺(jué)得這個(gè)玉柳太好了，這是你們創(chuàng)造的意象，盛老師第一次聽(tīng)到，看到，真了不起！

生：我們寫(xiě)的是飛燕，我覺(jué)得飛燕和昏鴉可以對(duì)應(yīng)，因?yàn)榇禾斓木跋?，燕子都在，燕子代表春天的到?lái)，十分喜氣洋洋。

師：那這個(gè)翠鳥(niǎo)誰(shuí)家的？趕緊說(shuō)理由。生：飛燕是在春天的時(shí)候從北歸南的，也就是他榮歸故鄉(xiāng)，而且燕子是居住在屋檐下的，有一種很溫馨，美好的感覺(jué)。

師：還有一種的動(dòng)感是不是？

生：和風(fēng)是我們寫(xiě)的，我覺(jué)得和風(fēng)可以和西風(fēng)對(duì)比。因?yàn)楹惋L(fēng)更能體現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃溫暖的感覺(jué)。

生：我們寫(xiě)的是碧草，我們想用碧草代替古道，因?yàn)楣诺朗呛芑臎龅?，荒無(wú)人跡。如果說(shuō)作者榮歸故鄉(xiāng)的話(huà)，荒無(wú)人煙的道路應(yīng)是充滿(mǎn)生機(jī)。碧草的碧是綠色，似乎要滴出水了，很耀眼，很鮮艷，所以我們想用碧草代替。

生：我覺(jué)得嫩草更好，因?yàn)楸虇沃痪G的意思，嫩是春天剛剛出芽，更鮮嫩一些。師：嫩草也代表一種生機(jī)，我覺(jué)得未嘗不可。瓊枝是誰(shuí)家的?。?/p>

生：我想到一個(gè)詞：玉葉瓊枝，玉和瓊是代表美好的意思，作者意氣風(fēng)發(fā)，他看到的事物都是美好的。

師：是呀！如果說(shuō)這里的玉柳改成瓊枝可以嗎？可以吧！太好了，我覺(jué)得一個(gè)一個(gè)都舍不得扔下，喜鵲是誰(shuí)家的？為什么選喜鵲？

生：我覺(jué)得喜鵲名字里有喜，它本來(lái)也是用來(lái)表示喜氣洋洋，和昏鴉形成鮮明的對(duì)比，所以我們選喜鵲。

師：這么多的意象，我都不知道選什么好了，暫時(shí)把你們替換的意象放進(jìn)去讀一讀吧！生齊讀：青藤玉柳飛燕

小橋流水人家

碧草和風(fēng)駿馬

榮歸故鄉(xiāng)

狀元郎意氣風(fēng)發(fā)

師：也比較通的吧！你看這是你們自己創(chuàng)作的一首小令。那如果是這樣的一首小令，題目還能用秋思嗎？你們想把它改成什么名字？

生：春歸、榮歸

師：那我就改成榮歸，我們一起把我們自己創(chuàng)作的榮歸再來(lái)讀一讀吧！生齊讀：天凈沙．榮歸

青藤玉柳飛燕

小橋流水人家

碧草和風(fēng)駿馬

榮歸故鄉(xiāng)

狀元郎意氣風(fēng)發(fā)

四、合——再悟意象之凄美

師：可惜呀！馬致遠(yuǎn)一輩子都沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，他一輩子都在流浪，一輩子都在思鄉(xiāng)，所以只能用他剛才小令中的意象才能把他的這種孤寂凄涼的思鄉(xiāng)之情充分的表達(dá)出來(lái)。同學(xué)們，古代的這種曲子，就好像我們現(xiàn)在的歌詞，它是譜成曲子演唱的，馬致遠(yuǎn)的這首天凈沙秋思譜成曲子后到處傳唱，幾百年來(lái)，它還被寫(xiě)成無(wú)數(shù)的書(shū)法作品，接下來(lái)，盛老師請(qǐng)你們一邊欣賞書(shū)法作品，一邊來(lái)聽(tīng)它的吟唱。（播放音頻）

師：好不好聽(tīng)？不太習(xí)慣是吧！古代的人們都是這樣唱的，傳遞給你一種怎樣的情緒和情感？

生：有一種淡淡的憂(yōu)傷。

師：同學(xué)們，這首小令我們就學(xué)到這里。我相信同學(xué)們以后還有很多的機(jī)會(huì)讀到這首小令，到那個(gè)時(shí)候你有了人生體驗(yàn)后，我相信你的理解會(huì)更深刻的。

第三篇：《西江月》、《天凈沙 秋思》課堂教學(xué)實(shí)錄

西江月 教案

一、導(dǎo)入新課：

剛才，我們隨著白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光。現(xiàn)在，我們?cè)匐S南宋著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色吧。

二、作者簡(jiǎn)介：

辛棄疾是南宋著名的愛(ài)國(guó)詞人，他寫(xiě)的許多詞都跟當(dāng)時(shí)的政治斗爭(zhēng)和軍事斗爭(zhēng)有關(guān)。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當(dāng)政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。其詞抒寫(xiě)力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)情懷，傾訴壯志難酬的悲憤，對(duì)南宋上層統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降進(jìn)行揭露和批判，也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱(chēng)“蘇辛”。

這首詞是他罷官后隱居的一次夜行經(jīng)歷，比較容易讀懂。詞牌下原有小題：“夜行黃沙道眾”。黃沙，即黃沙嶺，在上饒西部。詩(shī)中描寫(xiě)農(nóng)村夏夜的優(yōu)美景象，抒發(fā)詩(shī)人的閑適心情。作者長(zhǎng)期的農(nóng)村閑居生活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同情民間疾苦，因而才寫(xiě)出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些，我們才能深刻體會(huì)到詞的妙處。

三、知識(shí)簡(jiǎn)介：

詞是一種韻文形式，是配合曲子歌唱的歌詞，起于唐代，盛于宋代，又叫“曲子詞”“曲詞”“樂(lè)府”“琴操”。句子的長(zhǎng)短隨著歌調(diào)而改變，因此又叫“長(zhǎng)短句”。詞按字?jǐn)?shù)多少分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)三種，58字以?xún)?nèi)為小令，91字以上為長(zhǎng)調(diào)，58字以上至90字為中調(diào)。其實(shí)并無(wú)根據(jù)，但習(xí)慣如此。長(zhǎng)一點(diǎn)的詞還可以分段，有雙調(diào)、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱(chēng)雙調(diào)。讀雙調(diào)的詞要注意上、下段(又稱(chēng)上片、下片或上闋、下闋)之間的聯(lián)系。

一,課前背誦

1.老師:宋詞是中國(guó)古代文學(xué)皇冠上的一顆巨鉆,她與唐詩(shī)爭(zhēng)奇,與元曲斗妍,歷來(lái)與唐詩(shī)并稱(chēng)“雙絕”.同學(xué)們,在你們積累的宋詞中,你最喜歡哪一首,能背給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎 2.學(xué)生自由背誦.二.解題初讀

1,今天這節(jié)課讓我們繼續(xù)走近宋詞,領(lǐng)略它獨(dú)特的魅力.(板書(shū)課題)2,誰(shuí)來(lái)讀讀題目 從這首詞的題目中,你有什么發(fā)現(xiàn)(學(xué)生自由說(shuō),如這首詞的詞牌名,黃沙道是哪里,整個(gè)題目的意思,對(duì)作者的了解等)3,下面先聽(tīng)老師來(lái)讀讀這首詞(出示這首詞,教師范讀)4,請(qǐng)同學(xué)們自由地練習(xí)朗讀這首詞,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子.(學(xué)生練讀,教師巡視指導(dǎo))5,指名讀,正音,齊讀.四、研讀 學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題。等學(xué)生自主合作探究后，教師明確解答：

1、這首詞分上下兩片，各寫(xiě)了什么內(nèi)容? 答：上片：寫(xiě)景。明月初升，山林頓時(shí)變得明亮起來(lái)，驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲

送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽(tīng)到出來(lái)納涼的人們?cè)谛φ勚衲甑呢S收。

下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來(lái)，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過(guò)溪頭時(shí)，一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店，依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容，不必一致，大致合情即可。)生：齊讀

師：很有詩(shī)意，這就是加入了想象的原因。同學(xué)們?cè)倏辞懊娴脑?shī)句，作者還聽(tīng)到了什么，看到了什么呢？你們能不能借助想象，也能構(gòu)思出一副美好的畫(huà)面，然后像老師那樣描述一下？試一試，看誰(shuí)的語(yǔ)言組織得更好？ 生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）

師：這兩位同學(xué)展開(kāi)自己的想象，為我們描述了一個(gè)非常美麗的場(chǎng)景，由此可見(jiàn)，想象產(chǎn)生美麗，我們?cè)谄肺对?shī)歌之美的時(shí)候，一定要大力借助想象。

師：這首詩(shī)寫(xiě)得很美，我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀它呢？是不是高昂？ 生：舒緩、明快。

師：那么我們來(lái)讀一遍。生：（齊讀）師：前面我們讀得那么舒緩，好象怕驚動(dòng)了什么似的，為什么要讀得那么那么輕、那么慢呢？ 生：因?yàn)閷?xiě)的是靜景。

師：寫(xiě)靜景為什么要寫(xiě)到驚鵲和鳴蟬呢？

生：也是為了寫(xiě)靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。

師：對(duì)，以動(dòng)寫(xiě)靜。類(lèi)似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說(shuō)。（簡(jiǎn)介了“推敲”的故事）

師：請(qǐng)同學(xué)再次把它朗讀一遍。生：齊讀。

師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠—— 生：——神怡

師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？ 生：下雨了。師：對(duì)，“兩三點(diǎn)雨山前”，夏天天氣說(shuō)變就變，而且夏雨多是瓢潑大雨，改為“兩三陣雨山前”好不好？ 生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來(lái)喜悅？反而會(huì)讓高興之情一掃而空。

師：說(shuō)得真好，就那么兩三點(diǎn)

“豆大”的雨，夜話(huà)的人可以不緊不慢地找地方避雨，喜悅悠閑自在之情不言自明。這不，接著往下讀詩(shī)，詩(shī)人喜在—— 生：喜在找到了避雨的地方。

師：對(duì)，想什么就來(lái)什么。為什么要特意說(shuō)“舊時(shí)”？喜在舊時(shí)—— 生：舊時(shí)茅店社檐邊

師：舊地重游。喲，實(shí)在是喜上—— 生：——加喜。師：喜出—— 生：——望外。

師：由此可見(jiàn)，這一部分應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)？ 生：喜悅

師：那么請(qǐng)同學(xué)們用喜悅的語(yǔ)氣把這一部分讀一遍。生：（齊讀）

[評(píng)：抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中悟情感，也在品味語(yǔ)言中自覺(jué)提煉美化自己的表達(dá)。源于語(yǔ)言品味，歸于語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)生同時(shí)收獲的還是一種美的享受。] 師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現(xiàn)了農(nóng)村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現(xiàn)了作者的喜悅之情，那么同學(xué)們?cè)傧ば拇?、慢慢品詠，看那位同學(xué)讀得最好。生：（全班自由朗讀，后來(lái)有三個(gè)學(xué)生依次主動(dòng)站起進(jìn)行個(gè)人朗讀）（師進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)說(shuō)）師：同學(xué)們剛才欣賞了這首詩(shī)歌，感覺(jué)如何？ 生：美。

師：對(duì)，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)怎樣去欣賞一首詩(shī)歌。生：先要讀。師：對(duì)，接著呢？ 生：理解。師：理解什么？

生：理解作者的思想感情。師：怎樣才能理解呢？ 生：要了解詩(shī)意。師：如何了解詩(shī)意呢？

生：找出詩(shī)中所寫(xiě)到的景物。

師：好。同學(xué)們不僅讀得好，還答得好，總結(jié)歸納得也很好。老師也總結(jié)歸納了一下。（出示投影并講讀：反復(fù)朗讀，體會(huì)感情；抓關(guān)鍵詞，品味語(yǔ)言；讀景組畫(huà)，情景交融。）

師：我們知道了欣賞詩(shī)歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來(lái)欣賞《天靜沙 秋思》。同學(xué)們對(duì)照我所出示的思考題，組成學(xué)習(xí)伙伴，四人一組，展開(kāi)討論。到時(shí)，你們選出最強(qiáng)的選手代表你們出來(lái)發(fā)言，看那組說(shuō)得最好？好，開(kāi)始！

（出示投影：

1、這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)？）生：（開(kāi)展熱烈討論。）師：準(zhǔn)備好了沒(méi)有？ 生：準(zhǔn)備好了。

師：哪位同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)？

生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會(huì)如此傷心呢？ 生：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊。

師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在天邊呢？ 生：從“天涯”二字可以看出。師：“天涯”是什么意思呢？ 生：天邊之意。

師：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊，所以才會(huì)傷心欲絕，愁思萬(wàn)千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現(xiàn)作者的傷心之情呢？

生：通過(guò)十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。

師：這位同學(xué)具有很強(qiáng)的概括能力，但能否把它們一一列舉出來(lái)呢？ 生：（一一列舉出各種景物。）師：能否把它組成一個(gè)場(chǎng)景？ 生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹(shù)，黃昏時(shí)分，上面棲息了晚歸的烏鴉 一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶(hù)人家的房宇 荒涼的古道上，西風(fēng)颯颯，一匹瘦馬踽踽獨(dú)行 那肝腸寸斷的游子，遠(yuǎn)在天邊遙望著故鄉(xiāng) 師：說(shuō)得真好，太美了。簡(jiǎn)直重新作了一首現(xiàn)代詩(shī)。希望這位同學(xué)努力成為一名真正的詩(shī)人。師：為什么要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？

生：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì)令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺(jué)是一種舒適的感覺(jué)，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。

師：還有那些景物與前一詩(shī)相類(lèi)，卻傳達(dá)出不同感情。生：（七嘴八舌）甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時(shí)鄉(xiāng)村之景，喜與悲卻不同。乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹(shù)”組合成的畫(huà)面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現(xiàn)的感情也不同。

丙:不過(guò),“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。

師：是呀，我們說(shuō)“枯藤老樹(shù)昏鴉”和“古道西風(fēng)瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調(diào)呢？誰(shuí)來(lái)回答？

生：協(xié)調(diào)，因?yàn)辄S昏時(shí)分烏鴉歸巢，而游子卻遠(yuǎn)在天邊，對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。

師：說(shuō)得太妙了，比老師說(shuō)得都要好。同學(xué)們把這首詩(shī)好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺(jué)，我看哪位同學(xué)讀得更好。生：（依次有三位同學(xué)起來(lái)朗讀，效果都不錯(cuò)。）

師：作者把我們平時(shí)習(xí)以為常的景物都寄予了濃濃的情感，可見(jiàn)“筆端無(wú)意，人寄悲歡”。世上景物千千萬(wàn)萬(wàn)，但詩(shī)人選景一定要選取那些適合所要抒發(fā)思想情感的景物。那么我們能否從《天凈沙秋思》中抽出一句來(lái)和《西江月》重新組合，形成一幅悠閑愜意的畫(huà)面。你們說(shuō)選那一句？ 生：“小橋流水人家?！?師：你們?cè)趺从趾臀蚁氲靡粯?，這說(shuō)明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）師：老師也組了一首。

（出示投影并吟誦：小橋流水人家，清風(fēng)鳴蟬鼓蛙，山前村樹(shù)稻花，明月高掛，豐收人在夜話(huà)。）生：（異常熱烈的掌聲）

師：謝謝掌聲,同學(xué)們真會(huì)鼓勵(lì)人。你們說(shuō)我這首詩(shī)中的“小橋流水人家”和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》中的“小橋流水人家”所體現(xiàn)的感情同不同？ 生：不同。

師：對(duì)，一個(gè)是歡快，一個(gè)是悲傷；大家一定要明白，景因情而生，情因景而顯，在平常的作文中，我們要學(xué)會(huì)借助景物描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)自己的心理變化，來(lái)抒發(fā)自己的思想情感，[評(píng)：情感迥然不同的兩首詩(shī)歌放在一起欣賞，尋找語(yǔ)言上的相通之處，教學(xué)設(shè)計(jì)才能找到迎刃而解的關(guān)鍵所在；而大膽地組合新詩(shī)，則是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在、高潮之處！] 師：有人說(shuō)：“品一壺清茶，讀一首好詩(shī)，是人生的一大樂(lè)事?！苯裉煳覀児餐蕾p學(xué)習(xí)了這兩首好詩(shī)，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里，“讀天下美文，做少年雅士”。好不好？ 生：（齊聲說(shuō)）好！

師：我更希望大家能夠反復(fù)涵詠詩(shī)歌里蘊(yùn)藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩(shī)情畫(huà)意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。

[課后反饋：詩(shī)情畫(huà)意是古人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)特意營(yíng)造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來(lái)是古詩(shī)欣賞的關(guān)鍵。而不管意象也好，意境也好，他們同樣披戴著語(yǔ)言的面紗，撩起這面紗，才能感受詩(shī)之美韻。本節(jié)課正很好地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言之美，學(xué)習(xí)運(yùn)用美之語(yǔ)言。]

第四篇：《錢(qián)塘湖春行》、《天凈沙·秋思》教學(xué)實(shí)錄

《錢(qián)塘湖春行》、《天凈沙·秋思》課堂實(shí)錄 授課教師：寧?？h長(zhǎng)街鎮(zhèn)中

王曉琴

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《古代詩(shī)歌四首》中的后兩首，《錢(qián)塘湖春行》和《天凈沙·秋思》。首先，老師想請(qǐng)同學(xué)們朗讀這兩首詩(shī)，爭(zhēng)取做到正確、流利、有感情。生齊聲朗讀

師：老師發(fā)現(xiàn)，個(gè)別同學(xué)有個(gè)字念錯(cuò)了呢，那就是《錢(qián)塘湖春行》中的最后一個(gè)字——“堤”。到底是念“dī”還是念“tí”呢？ 生：dī

師：對(duì)的。那么請(qǐng)大家在書(shū)上將這個(gè)字的讀音標(biāo)注一下。接下來(lái)，老師想讓一位同學(xué)來(lái)朗讀這兩首詩(shī)歌，誰(shuí)愿意呢？ 生舉手，準(zhǔn)備朗讀。師：在這位同學(xué)朗讀的時(shí)候，老師希望大家思考一個(gè)問(wèn)題：這兩首詩(shī)有何不同呢？（ppt展示問(wèn)題）

師：在回答剛才的問(wèn)題之前，老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)這位同學(xué)的朗讀，誰(shuí)來(lái)？ 生1：她讀的太快了，還可以慢點(diǎn)。生2：她太緊張了，可以稍微放松些。

師：老師覺(jué)得這位同學(xué)在公開(kāi)課上，仍能舉手朗讀，這份勇氣值得贊揚(yáng)！而且，朗讀的時(shí)候讀音準(zhǔn)確，讀出了感情，讀準(zhǔn)了停頓。相信，剛才兩位同學(xué)指出的讀的過(guò)于急促的這點(diǎn)她一定能改善的。

師：好，我們回到最初的那個(gè)問(wèn)題上，這兩首詩(shī)有何不同呢？ 生1：兩首詩(shī)歌描寫(xiě)的季節(jié)不同，一首是春天，一首是秋天。

師：嗯！不錯(cuò)！兩首詩(shī)歌描寫(xiě)的季節(jié)確實(shí)不同。還有什么不同嗎？ 生2：兩首詩(shī)歌表現(xiàn)的作者的情感不同，《錢(qián)塘湖春行》表現(xiàn)作者喜悅的心情，《天凈沙·秋思》表現(xiàn)了作者悲傷的心情。

師：哦??兩首詩(shī)歌表現(xiàn)的作者的情感不同。還有什么不同嗎？ 生：一首是律詩(shī)，一首是曲。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)律詩(shī)這種詩(shī)歌類(lèi)型呢？ 生：律詩(shī)講究對(duì)仗，每句押韻。

師：不錯(cuò)！律詩(shī)是一種格律非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑?shī)歌類(lèi)型，在句數(shù)，字?jǐn)?shù)，押韻，平仄各方面都有嚴(yán)格規(guī)定。不過(guò)，它不是每句押韻，而是每聯(lián)末尾押韻。比如《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)，第一聯(lián)最后一個(gè)字是？ 生：低

師：第一聯(lián)我們稱(chēng)之為？ 生：首聯(lián)

師：第二聯(lián)最后一個(gè)字是？ 生：泥

師：第二聯(lián)我們稱(chēng)之為？ 生：頷聯(lián)

師：第三聯(lián)最后一個(gè)字是？ 生：蹄

師：第三聯(lián)我們稱(chēng)之為？ 生：頸聯(lián) 師：第四聯(lián)最后一個(gè)字是？ 生：堤

師：第四聯(lián)我們稱(chēng)之為？ 生：尾聯(lián)

師：押什么韻呢？ 生：押i韻

師：嗯，可見(jiàn)律詩(shī)對(duì)押韻確實(shí)有嚴(yán)格規(guī)定。我們昨天也學(xué)習(xí)了一首律詩(shī)，還記得嗎？ 生：《次北固山下》

師：咱們一起背誦一下吧！生齊聲背誦

師：這首是不是也押韻呢？ 生：是的，押an韻 師：這首，我們昨天說(shuō)過(guò)了是五言律詩(shī)，那么《錢(qián)塘湖春行》這首是幾言律詩(shī)呢？ 生：七言律詩(shī)

師：我們知道了這是首七言律詩(shī)，那作者是誰(shuí)？ 生：白居易

師：我們對(duì)白居易并不陌生，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)，離離?? 生跟著老師齊聲背誦

師：這首詩(shī)是他在16歲的時(shí)候?qū)懙哪亍?6歲就寫(xiě)出了家喻戶(hù)曉的詩(shī)歌，可見(jiàn)這真的是一位充滿(mǎn)才情的詩(shī)人??！我們?cè)賮?lái)看看《天凈沙·秋思》這首詩(shī)歌的類(lèi)型，剛才這位同學(xué)說(shuō)是：曲。對(duì)于曲，我們很陌生，咱們能來(lái)猜猜，這是一種怎樣的詩(shī)歌類(lèi)型嗎？ 生：可以唱的。

師：不錯(cuò)，詩(shī)歌詩(shī)歌，帶個(gè)“歌“字，可見(jiàn)詩(shī)歌最初都是可以合樂(lè)歌唱的。曲，是繼唐詩(shī)，宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，興盛于元朝，所以我們往往稱(chēng)？ 生：元曲。

師：是的。元曲包括雜劇和散曲。雜劇就是我們說(shuō)的戲劇，散曲是一種同音樂(lè)相結(jié)合的長(zhǎng)短句歌詞。跟現(xiàn)在的歌詞大致相近。這首《天凈沙·秋思》就是一首散曲。散曲是按曲調(diào)創(chuàng)作的，每個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱(chēng)，叫曲牌名。比如這首曲，曲牌名是？ 生：天凈沙

師：那這首詩(shī)的題目是？ 生：秋思

師：咱們來(lái)看看這首詩(shī)的作者——馬致遠(yuǎn)。熟悉馬致遠(yuǎn)嗎？ 生搖頭

師：對(duì)于馬致遠(yuǎn)，我們有些陌生，馬致遠(yuǎn)是元朝人，他有響當(dāng)當(dāng)?shù)囊粋€(gè)稱(chēng)呼，那就是“曲狀元”?？梢?jiàn)，他在元曲的創(chuàng)作方面有著怎樣的地位呢？ 生：有著很高的造詣。師：不錯(cuò)，看來(lái)今天我們要學(xué)習(xí)的這兩首詩(shī)歌的作者都是才華橫溢的作家??！好，我們知道了這兩首詩(shī)歌類(lèi)型的不同，現(xiàn)在我們來(lái)看看這兩首詩(shī)不同的季節(jié)特點(diǎn)吧！季節(jié)不同，作者所描寫(xiě)的景物也是不同的。現(xiàn)在，老師想請(qǐng)大家自由朗讀這兩首詩(shī)，并且思考一下：從哪些詞語(yǔ)可看出來(lái)景物的不同。生自由朗讀 生：第一首詩(shī)有兩個(gè)詞：早鶯、新燕。第一首詩(shī)有兩個(gè)詞：枯藤、老樹(shù)。

師：你能告訴老師，當(dāng)你看到早鶯、新燕這兩個(gè)詞，你腦中浮現(xiàn)的是什么樣的景象呢？

生：黃鶯爭(zhēng)著飛向向陽(yáng)的樹(shù)木，燕子嘴中叼著春泥在筑巢。師：你們能告訴老師，這兩個(gè)詞帶給我們什么樣的感覺(jué)呢？用一些形容詞來(lái)形容吧。

生1：生機(jī)勃勃 生2：鳥(niǎo)語(yǔ)花香 生3：生意盎然 師：《錢(qián)塘湖春行》中的這些景物給我們的感受是生機(jī)勃勃，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，生意盎然。那么我想請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)描述一下看到枯藤，老樹(shù)這些詞帶我們腦中浮現(xiàn)的景象？

生：藤蔓枯萎了，纏繞著一棵枯樹(shù)，老樹(shù)樹(shù)葉都掉落了。師：你能用一些形容詞形容這首詩(shī)中的景物帶給你的感受嗎？ 生1：死氣沉沉 生2：腐朽

生3：凄涼，荒蕪

師：兩首詩(shī)歌帶給我們的感受真的是截然不同，一首帶給人的感覺(jué)是生機(jī)勃勃，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，生意盎然。一首詩(shī)歌帶給人的感覺(jué)是死氣沉沉腐朽，凄涼，荒蕪。那，你們能再找出一些描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)來(lái)對(duì)比一下嗎？ 生：馬蹄，瘦馬

師：你能告訴老師，當(dāng)你看到這兩個(gè)詞，你腦中浮現(xiàn)的是什么樣的景象呢？ 生：詩(shī)人騎著馬快速向前。

師:瘦馬呢？馬很瘦，那么騎著馬兒的人呢？ 生：也是清瘦的。

師：夕陽(yáng)西下，一位清瘦的書(shū)生騎著一匹清瘦的馬兒。馬兒邁著沉重的步伐緩緩向前。秋風(fēng)蕭瑟，不停得吹在人的身上和心上。

師：你們能告訴我看到黑板上“早鶯、新燕、馬蹄“這些景物你的心情如何？ 生：喜悅，愉快。

師：那你們能告訴老師，當(dāng)你們看到“枯藤，老樹(shù)，瘦馬”這些景物你的心情如何？

生：凄涼，悲傷。師：作者的心情是否和我們一樣呢？你能從這兩首詩(shī)中找出一些詞語(yǔ)來(lái)看看作者的心境呢？ 生：《錢(qián)塘湖春行》中的“最?lèi)?ài)”，《天凈沙·秋思》中的“斷腸”。（老師板書(shū)書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)詞語(yǔ)）可見(jiàn)作者的心情也是和我們一樣的。兩首詩(shī)所表現(xiàn)的情感也是不同的。老師記得剛開(kāi)始上課的時(shí)候就有一位同學(xué)說(shuō)過(guò)兩首詩(shī)歌所表現(xiàn)的作者的情感不同，她是誰(shuí)呢？ 生指出。

師：嗯！這位同學(xué)真厲害，一語(yǔ)道出了這兩詩(shī)歌情感的不同。學(xué)習(xí)了這兩首詩(shī)歌后老師想做一個(gè)大膽的改寫(xiě)，改寫(xiě)了《天凈沙·秋思》這首詩(shī)歌：早鶯暖樹(shù)新燕，沙堤綠楊人家，亂花淺草馬蹄。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。這樣改寫(xiě)好不？ 生：不好！這樣改的話(huà)景物和人的情感就不協(xié)調(diào)了。

師：不錯(cuò)！可見(jiàn)，哪種描寫(xiě)方法是可以烘托人物內(nèi)心的？ 生：景物描寫(xiě)

師:不錯(cuò)，景物描寫(xiě)也就是環(huán)境描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)可以烘托人物內(nèi)心?！短靸羯场で锼肌分械那锾焓潜瘋?，因?yàn)槿宋飪?nèi)心悲傷，所以他會(huì)留意身邊的許多悲傷的景物來(lái)襯托他的悲傷之情，但是，秋天一定是悲傷的嗎？ 生:不是，秋天還可以是喜悅的，豐收的。

師：請(qǐng)翻到何其芳的《秋天》這一首詩(shī)歌，齊聲朗讀 這首詩(shī)歌的第一節(jié)，看看詩(shī)人何其芳筆下的秋天是怎樣的？ 生：充滿(mǎn)著豐收的喜悅。

師：請(qǐng)描述一下看了這些詩(shī)句你頭腦中浮現(xiàn)的景象。生描述。教師描述

師：可見(jiàn)，秋天不一定是悲傷的。一切源自于人們內(nèi)心情感的不同。現(xiàn)在老師想讓大家進(jìn)行課堂上的一次練筆：描寫(xiě)你眼中的秋天。字?jǐn)?shù)200字左右。生寫(xiě)作文，教師隨堂指導(dǎo)。

生寫(xiě)好作文后教師朗讀學(xué)生的作文，并讓學(xué)生思考，寫(xiě)作這篇文章的時(shí)候這位學(xué)生的心情是如何的？

板書(shū)：

錢(qián)塘湖春行

天凈沙·秋思

七言律詩(shī)

曲 早鶯、新燕

（最?lèi)?ài)）

（斷腸）

枯藤、老樹(shù) 馬蹄

瘦馬

反思：在教授《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)歌的時(shí)候，在學(xué)生點(diǎn)到“早鶯、新燕”這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確本詩(shī)描寫(xiě)的季節(jié)是早春季節(jié)。而教師在上課的時(shí)候病沒(méi)有點(diǎn)到。

在安排課堂上的練筆的時(shí)候，可以安排另外的練筆，即：模仿《天凈沙·秋思》一詩(shī)，描寫(xiě)你眼中的秋天。教授詩(shī)歌，寫(xiě)作再回到詩(shī)歌上，形成統(tǒng)一的教學(xué)，并且鍛煉學(xué)生寫(xiě)作詩(shī)歌，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)薄弱文體的練習(xí)。

第五篇：《西江月》、《天凈沙秋思》課堂教學(xué)實(shí)錄

任課教師：深圳市寶安區(qū)石巖公學(xué)謝紅衛(wèi)老師 授課班級(jí)：初一（1）班

授課時(shí)間：2003年9月27日星期三，第三節(jié) 教材分析：兩首古詩(shī)選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第十五課,是在學(xué)生已掌握了”古風(fēng)”和”近體詩(shī)”兩種詩(shī)歌體裁的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它們是宋詞和元曲中的經(jīng)典之作,為學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。

學(xué)生分析：屬年級(jí)第一層次班，感悟能力強(qiáng)，思維比較活躍。

設(shè)計(jì)理念：多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀欣賞這兩首古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力，學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。

教學(xué)流程：

師：中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首膾炙人口的古代詩(shī)歌。［投影課題并板書(shū)：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］ 生：自由朗讀

師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，那么，這兩首詩(shī)歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢？ 生：（應(yīng)答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）生：（踴躍舉手，一生起來(lái)高聲朗讀第一首）師：同學(xué)們覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎樣？ 生：（對(duì)此進(jìn)行評(píng)議，并糾正兩個(gè)錯(cuò)誤讀音：見(jiàn)、社。）師：第二首誰(shuí)來(lái)讀？我希望讀的同學(xué)能改正剛才出現(xiàn)的一些不足之處，爭(zhēng)取讀得更好，誰(shuí)來(lái)？ 生：（踴躍舉手，一生起來(lái)高聲有感情朗讀，完畢，全班學(xué)生用掌聲給予充分肯定）師：這兩首詩(shī)歌有沒(méi)有直接寫(xiě)到悲傷、喜悅？ 生：沒(méi)有。生：借景抒情。

[評(píng)：準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，還學(xué)生閱讀的自主權(quán)是此課設(shè)計(jì)成功的第一步。] 生：（掌聲雷鳴）師：是哪一句？

生：稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。師：找得好，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。生：齊讀。

師：同學(xué)們?cè)谧x這句詩(shī)的時(shí)候，有沒(méi)有在腦海中出現(xiàn)一副心曠神怡的畫(huà)面，大家可以展開(kāi)想象的翅膀任意翱翔。

師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫(huà)面再一次把這句詩(shī)朗讀一遍。生：齊讀

師：很有詩(shī)意，這就是加入了想象的原因。