第一篇：參賽作品：《生命生命》教學設計

人教版第八冊第19課

生命 生命

恩江鎮(zhèn)中心小學

曾思園

一、教學目標：

1、認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、糟蹋、珍惜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

4、通過導讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

二、教學重點、難點：

抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子的含義，引導學生思考人生、感悟生命的意義。

三、教學準備：

1、按教學重點制作多媒體課件。

2、布置學生預習生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關“生命”的名言。

四、教學課時：

2課時

五、教學過程

第 二 課 時

（一）揭題導入，走進課文

1、課件出示格言：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。”指名生讀。這是著名女作家杏林子對生命的感悟，相信她的文《生命生命》將會帶給我們心靈的震撼，讓我們一起用心來品味這篇文

2、請同學們齊讀課題。請同學們驕傲地把作者也讀出來。

3、生命是什么呢？我們應該怎樣對待生命呢？讓我們走進課文，隨著作者的引導一起去探究吧！

（設計意圖：引出兩個問題，引導學生思考，通過質疑激發(fā)學生對文本的探究的欲望。）

（二）整體感知

了解生命

1、自主學習

采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。

2、合作交流

指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

3、作者從這三個事例中感受到了生命的存在。因此，在作者眼中，生命就是 的飛蛾，就是，就是。再讓我們從生活中去感受生命的存在。

4、多媒體播放，綻開的鮮花，新生的嬰兒??

在我眼中，生命就是

，就是

，就是。

（設計意圖：借助多媒體，把生命的含義從課內延伸到課外，不僅發(fā)揮學生的想象力，增強了學生的口語表達能力，還使課內課程資源與生活實際聯系在一起。）

（三）研讀事例，品味生命

⑴ 飛蛾險境求生

師：讓我們走進第一個故事，去感受飛蛾帶給作者的感動與震憾。請自由讀這一部分，劃出讓你震驚的句子。

1、重點品讀“但它掙扎著??我忍不住放了它！”

師生交流：它指的是什么？“我‘為什么要捉它？換詞理解（騷擾）。此時此刻，飛蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能動彈了。這時，你覺得它是一只怎樣的飛蛾呢？這時，“我”對這只飛蛾的感情是怎樣的？后來，“我”的感情發(fā)生了變化，這只飛蛾讓“我”感到

（震驚）那我們再來讀讀這個句子，說說你從中體會到什么？從哪個詞語體會到的？

（引導學生抓住重點詞“極力、掙扎”等詞語，體會飛蛾強烈的求生欲望，通過激情導讀表達自己的理解。）

2、角色體驗（1）、如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。（2）、如果你是杏林子，看到這小小的飛蛾你又會怎么想？從而表達對生命的思考。

3、小小的飛蛾想盡一切辦法，想要活下去，這種強烈的求生欲望讓我感到震驚，此時，捏在我手中的不是小小的飛蛾，而是一個生命，一個不屈的生命！我震驚了！再讀句子，把你們的震驚之情讀出來！

4、師：你們知道嗎，一只飛蛾的壽命只有九天，雖然它的生命很短暫，但它還是在我們手中拼命地掙扎著，直到生命的盡頭它都不曾放棄。此時，你又覺得它是一只怎樣的飛蛾呢？

5、帶著理解再讀課題。

師：是呀，無論怎樣危險，無論能否逃生，它決不輕言放棄中，這掙扎著的飛蛾讓我們強烈地感到這就是

6、小結：

小小的飛蛾竟然如此珍惜自己的生命，更何況我們人呢？讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情齊讀這一部分。

⑵ 瓜苗磚縫成長

1、重點品讀“那小小的種子里??僅僅只活了幾天?！?/p>

小組合作交流：這個句子里哪個字最能體現作者的震驚？從這個字中你體會到什么？作者為什么會以為它長不出來呢？它面臨著哪些困難？ 師引讀：生活環(huán)境如此惡劣，但是它沒有被困難嚇倒，它

即使它只活了幾天，它也要

（不屈向上，茁壯成長）

2、引讀激情：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。　?/p>

3、帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強。

一粒香瓜子，即便沒有，，沒有泥土，即使它只活了幾天，然而，它用不屈向上的精神，茁壯成長的勇氣告訴我們，這就是

（生命 生命）

4、小結

是啊，一料種子尚能如此，當我們面對困難和挫折時，就更應該樂觀，積極向上，請同學們再讀這一部分，讀出對種子的敬佩之情。

（設計意圖：這里由扶到放，培養(yǎng)學生自主、合作和用圈點批注法進行學習）

⑶ 靜聽沉穩(wěn)的心跳

同學們，求生的飛蛾，頑強生長的種子都讓“我”強烈地感受到生命的存在，還有一件事給了我極大的震撼，那就是

（靜聽心跳）為什么我聽到自己的心跳會感到震撼呢？請同學們認真讀讀資料，再結合課文，靜靜地想一想。

1、為什么我聽到自己的心跳會感到震撼呢？

2、我聽到自己怎樣的心跳，這說明我還活著，還很有活力。

3、引讀句子：這是我的生命，單單屬于我的。

①多么沉穩(wěn)而有規(guī)律地心跳，這一聲聲的心跳，喚醒了杏林子，讀：

②原來我還活著，這一聲聲的心跳，告訴著杏林子

③我的生命力還是旺盛的，這一聲聲的心跳，震撼著杏林子

3、重點品讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” 交流感悟，相機理解“糟蹋”，聯系生活說說哪些做法是糟蹋生命的表現，哪些做法是好好使用生命的表現？

4、讓我們再次走進杏林子，去了解這位身殘志堅的人，激發(fā)情感，深化理解。

5、引讀第五段。

（這一設計，一是為了讓學生深入地走進文本，解讀文本，二是讓學生更進一步地感悟杏林子精彩人生的意義。）

（四）提煉升華，真情抒懷

[1] 課件出示句子一：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

1、找出其中的一對反義詞。

2、為什么說生命是有限的？

3、你們知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里，做出許多有意義的事呢？

4、我們可以把這句話濃縮成八個字

5、在我們的身邊也有一些這樣的人，他們身殘志堅，讓我們一起來欣賞?？赐旰螅阆胝f些什么呢？

[2] 創(chuàng)設情景，反復回讀中心句 課件出示句子二：于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，它掙扎著，求生的欲望使我深深地震驚，我告訴自己。

2、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，它頑強的生命力使我怦然心動，我囑咐自己。

3、是的，此時此刻，靜聽自己的心跳，讓我感受到生命是如此真實的存在，我一再提醒自己。

（設計說明：在此過程中引導學生針對自己的感受進行讀的訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育）

[3]播放視頻，《牽手》中的馬麗和翟孝偉用自己殘缺的身軀演繹了動人的舞蹈，用頑強拼搏的精神詮釋了生命的意義。看完后，談談你的感受？

（五）引進格言，激蕩生命之情懷：

學了這一課，你們對生命一定有了更深的感悟，說說你知道的有關生命的格言。

（這樣設計既是對文本內涵的深情闡發(fā)，又是對學生情感基調的激情呼喚，更是學生對生命感言的自主抒發(fā)，使情與意、言與書、工具與人文至臻圓融。）

板書設計

飛蛾險境求生

生命有限

生命

瓜苗磚縫成長期

價值無限

靜聽沉穩(wěn)的心跳

生命 生命》課堂實錄

師：一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只美麗的蝴蝶，這是生命創(chuàng)造的奇跡。這是臺灣作家寫的一篇文章。

板書課題：生命生命

出示生字詞，點學生讀。

糾正“動彈”的讀音。

師：“彈”在這里讀輕聲。

師：“糟?！钡摹疤！痹谶@里讀輕聲。

師：讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。

出示自讀要求：

1、輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準，把句子讀通順。

2、想一想，用以上詞語中的一個或幾個概括說說文章寫了哪幾件事。

學生自由讀課文。

師：能不能用以上詞語說說文章寫了哪幾件事情？

生：

師：你說的很清楚，要是再概括一下就好了。

生：第二件事是

師：你說得真好，第三件呢？

生：第三件事是 師：你也說得很好。下面請大家默讀這三件事，畫出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分別帶給作者也帶給你對生命的思考是什么？

師：誰來讀讀你畫的句子。

生：但它掙扎著??那樣鮮明

師：我們一起來讀讀這句話。你抓住了哪個詞？

生：因為它使作者感到了震驚。

生：“極力”，我感到它對生命的渴望。

師：聽我讀讀

點生讀

師：孩子，你讀出了飛蛾強烈的求生欲望。我們一起讀。

師：還抓住哪個詞?

生：躍動，它想留住自己的生命。

師：那是想留住生命的躍動。你來讀一讀。

生讀

師：我們一起來讀讀這句話，讀時要感覺自己的手中有一只飛蛾。

學生齊讀

師：飛蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飛蛾，你會怎么想？

生：我會讓自己的生命活得有意義。

生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。

師：生命再難也要好好活，那是生命的意義。

生齊讀第二自然段。

師：為了生命，飛蛾極力鼓動雙翅，如果你是杏林子，你會怎么想？

生：如果我是杏林子，我會想放了它吧。

師：讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來讀課題。

點生讀第三自然段

師：你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。

師：其實同樣一句話，只要重讀不同的詞語，就可以讀出不一樣的語氣。

師：再讀第三自然段，還可以怎樣讀？

學生讀第三自然段

點生讀

師：你想抓住哪個詞？

生：抓住“生命力”這個詞。

師：這是怎樣的生命力？

生：那是很強的生命力，因為它竟然可以沖破堅硬的外殼。

點生讀

師：我聽出你把“堅硬”讀得很重。

生：因為那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊。

師：我送你一個詞，頑強，把它寫在黑板上。

點生讀

師：同樣的一句話我們可以讀出不同的語氣，但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強的生命力。我們再讀一遍。

師：聽你們讀了我也想讀了，那請你們靜靜地聽默默地想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考？

生：我覺得這句話能帶給我思考，比如說我可以好好學習。生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。

師：對自己負責，把這個詞寫上去。

生：我的感受是沉穩(wěn)的心跳給了杏林子啟示，要好好活。

師：我們來看看杏林子，她的臉上充滿了陽光，她在輪椅上幾十年，看看她的手（已經畸形了），她后來成為臺灣著名的作家。

生：我覺得杏林子很頑強樂觀。

生：我覺得杏林子珍惜生命。

出示一段話，學生讀“雖然生命短暫??更加光彩有力?！? 師：那怎樣才能珍惜生命不浪費生命？

生：活得有力。

師：把這句話寫在黑板上。

生：我看了一篇文章，給了我很深的震撼，生：雖然自己得了重病，但是不拋棄不放棄。

師：把它寫在黑板上。

生：我覺得我們應該好好讀書。

師：多么實際的一句話。

生：殘奧會上那些運動員為國家爭得了很多金牌。

師：他們活得很精彩，你聯系實際說很好。

再讀剛才那段話。

師：不錯，讓我們拿起書再來讀課文第一段。

師：生命到底是怎樣的呢？拿起筆，用一句話寫下你對生命的感悟。

發(fā)現學生有個地方寫錯了，及時指出來。

師：我有個建議，用一句話說說自己的感悟。

生：只要你活著，就一定要珍惜自己的生命，做出對大家有益的事情。

生：生命是有限的，我想到一句格言：我們只有獻出生命，才能得到生命。

師：生命的短暫使我更加努力，讓我活得更美好。你別浪費時間，時間是組成生命的材料。

師：同學們，認真看老師寫課題（師范寫）誰想來讀一讀你讀——

師：你注意了中間的停頓你讀（另指）——

師：你好像在思考請你讀——

師：你似乎在感嘆同學們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有什么疑問嗎？你問

生：生命是什么？

師：好問題，你在思考還有什么問題？

生：作者在寫這篇文章的時候，為什么多次提到了生命？

師：看看課文有幾個生命？

生：兩個

師：你注意到了題目的特別之處看題目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了想讀課文嗎？

生：想

師：不要著急，讀課文之前，你們先認識一個人，一個極其特別的人他有一個好聽的名字，叫杏林子他有一臉的微笑，這一臉的陽光，誰又會想到，在他的生命中??都會步步煎熬過，致使全身80%以上的關節(jié)會都壞死?驚人的毅力，寫下了四十多本著作，被譽為臺灣最具影響力的作家，同學們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學習的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的想讀嗎？

師：很多同學都已經投入了，那就最快地讀一讀課文，一會兒我們來交流一下對課文的感受開始讀吧！

師：讀了一遍課文，有感受想說嗎？誰有話說？請

師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的和他有共同感受的請舉手你看，這么多同學和他一樣有感受，那就和他一樣表達一下，分享你們的感受請你說說

另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生??呃，生命的愿望

師：哦，你讀到了一只有強烈求生愿望的飛蛾看，他關注了飛蛾的生命課文才讀了一遍，很多同學有了感受，有了思考，不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻我們還得把注意力放在那些生字新詞上請同學們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞然后自己想辦法把它們讀準了，讀懂了，把每句話讀通順放聲讀

師：同學們劃出生字新詞來了嗎?

師：老師也看到了很多同學都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學習情況請大家看屏幕這組詞有些字音不好讀，請這一豎行前三個同學每人讀一個，大家認真聽啊！如果他對了，我們就跟他讀一次

師：你讀的是這個詞的本音，在這個詞語里面應該讀什么？

師：你第二次讀對了，大家再讀一次在這個詞里要讀輕聲，書上標的是這個字的本音再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？大家找一找，在第二自然段這位同學找到了嗎？

師：讀一下句子

師：你看輕聲讀得多標準好，請你接著讀

師：即是二聲，讀得真準！

師：暫是平舌音，讀得很清晰這幾個詞，每個詞都出現了課文當中的生字

還能讀懂嗎？請這一豎行每個同學讀一個

生：騷擾 生：震憾 生：糟蹋

師：讀得真標準，可不是輕聲了第四聲，讀得響亮一點請你當小老師，再領大家讀一次

師：這三個詞，又是課文當中的生詞你在自學的時候，讀懂當中哪一個詞語的意思了？誰來說說？來，你說——

師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯系了課文來讀他說，騷擾就是擾亂的意思，你看，他抓住了一個關鍵字，組了個詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞??？請你——

師：作者用騷擾要表達什么意思呢？請同學們讀一讀課文里的句子自由讀讀

師：課文里是表達什么意思？你來說——

師：你想說，好，你說吧

師：如果你是作者，在寫作業(yè)呢有這樣的飛蛾，在你頭上飛來飛去，你會怎么樣？

師：噢，你看，已經煩到想把它捏死想結束它的生命了你是從哪兒感受到騷擾表達的意思的呢？大家看看上文來，請你說

師：一個飛來飛去，讓她感受到了騷擾表達的意思還有嗎？飛來飛去，你說——

師：不停的飛來飛去而且作者當時正在寫稿也請你讀一讀這一句，讀出騷擾所表達的意思

師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當中剛才我們聯系了上文，體會到了騷擾表達的情感，再看看下文從哪兒感覺到的？看誰有一雙最銳利的眼睛能捕捉到文中那敏感的語言文字你說——

師：捉住你感受到什么了？

師：你看，她通過一個動作，也感受到騷擾表達的意思了來，同學們，我們一起讀一讀這句話讀出騷擾所表達的那種情感夜晚，我在燈下寫稿，讀——

師：剛才，我們用關鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義又聯系了上下文，體會到騷擾所表達的情感，這些都是學習詞語的好方法你還讀懂哪一個詞語的意思了？后面同學——

師：給大家說說什么意思

師：真好，你給糟蹋換了個近義詞——浪費，就理解了糟蹋的意思用浪費解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀來，請你把浪費換到句子中讀

師：你看，在這里用浪費解釋糟蹋，是非常準確的同學們再看看這個句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么啊？

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個不來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——

師：對了，你看，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個不，也能理解詞語的意思還有最后一個了，誰想說？這個女孩，你想說——

師：哎，這兩個詞在課文中間都出現了同學們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思自由地讀一讀吧

師：讀著讀著有點感覺嗎？那老師換兩個句子，看看你還能不能用好這兩個詞試著填一填

師：誰會填？來，請你來填

師：接著讀，接著

師：那是一個地方，甘肅舟曲

師：同意嗎？

師：從運用中看出來你們真的理解了

師：剛才，我們把課文中的生字理解了，生詞也讀懂了再讀課文，我們就更容易把課文讀好了這一次，我們來分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來誰想讀第一自然段？來，這位男孩，你來讀對同學們認真聽，聽一聽他能不能讀出第一自然段的意思

師：讀得更不錯孩子別坐下讀了第一段，你知道作者在干什么呢？

師：作者不僅在想，而且他是——常常想你再讀讀，讓我們感受到作者不止一次在思考這個問題

師：多好啊，請坐來，同學們，我們也和這位同學一樣，一起跟著作者去思考我常常想，讀——

師：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二、三、四自然段，誰先來讀第二自然段好，請這位男孩你來讀其他同學一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考請大家拿出一支筆，畫一畫相關的句子

師：孩子，是一股生命的力量再把這一句話讀一下我感到一股生命的力量讀——

師：讀書就要力量認認真真的讀一讀試試，一個字都不要差來，說說，你畫出哪些句子來了？讓你感受到，是這些句子引發(fā)作者對生命的思考請你來說

師：孩子，先別坐下老師看到很多同學都畫出這個句子來了讀了這個句子，你知道，你看到了一只怎樣的飛蛾啊？那飛蛾在干什么呢？

師：是啊，你讀的是一只在拼命換氣的飛蛾那你能將那只飛蛾帶到我們的眼前嗎？請你再讀一讀

師：孩子，那飛蛾可是在掙扎?。≡谟命c勁，把那只在掙扎的飛蛾帶到我們的眼前

師：有一點力量了那飛蛾確實在掙扎同學們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量老師也想讀讀行嗎？

師：請你們閉上眼睛，用心地聽，仔細地聽一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以聽到什么

師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

師：同學們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？

師：好啊，你真的看到了

師：你看到什么了？

師：你確實看到了她能認真地去看，還有同學聽得見聲音了嗎？

師：哎呀，你都聽到撲翅膀的聲音了你不是用耳朵在聽，而是用心在聽同學們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個個靜止的文字符號就會在我們腦子里復活我們就能聽到作者聽到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？你說——

師：是啊，你感受到了作者會想些什么？你說——

師：你感受到了好請坐你來講

師：作者感受到的是生命那么，現在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？

師：就像這位同學說的一樣，是什么??？

師：這是生命，是一條鮮活的生命哪！那么，你讀懂了，在這一段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考？你講——

師：是作者的思考你能抓住文中的一個關鍵的語句，概括這一段話的內容，很會學習老師把這一句話寫在這兒（師板書）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命這樣的思考呢？誰想接著來讀第三自然段？好，這個女孩其他同學認真聽，繼續(xù)畫一畫相關的句子來，拿起筆來

師：最后一個音是“即使”，我們剛剛強調過的再讀一下，即使它——

師：真好，請坐你畫出哪些句子來了？來，請你來讀

師：哎，孩子，老師這兒打斷你一下，你讀“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句話，能把它讀完整嗎？讀完整的句子

師：哎，孩子，看準了，那兒還是逗號，能把這一句話讀完嗎？

師：孩子，別坐下讀了這句話，你感受到當時作者什么心情??？

師：嗯？她是這樣想的？同學們，我們也來讀讀這句話你看看，讀了這個句子，你感受到作者當時什么樣的心情啊誰再來讀讀這句話請你讀

師：讀了這句話，你感受到作者當時什么心情？

師：你是從哪兒感受到作者很驚訝的？

師：哎，你看，通過她讀老師聽出來了，一個竟然讓她感受到作者的驚訝同學們，種子生長這不是天經地義的事兒嗎？有什么可驚訝的啊你說——

師：你真會讀書讀著上面的磚縫，就能想到下面的沒有陽光，沒有泥土聯系上下文，真會讀書同學們，那你們認為，這粒香瓜子應該長在什么樣的環(huán)境中？你講

師：應該長在這樣的地方，還應該長在哪兒？請你說

師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來

師：在沒有泥土的磚縫中，它——

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然—— 生：（齊）不屈向上，茁壯生長

師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文讀書就要這樣，上下關聯著讀，才能讀明白句子與句子之間的關系，才能越讀越明白現在，相信，這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學們的心里那么，老師把那些讓大家有感受的詞去掉了，你看看還能不能讀好這句話請大家試著背一背

師：同學們背得真投入，來我們一起來背一背如果你能背下來，就看著屏幕背，如果背不下來，還可以試著看書只要用心背，就是好的墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子開始

師：同學們，在上個自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命的思考呢？你還能用文中一個關鍵的語句來概括嗎？這一段是什么引發(fā)了作者對生活的思考？請你來

師：真有一雙慧眼，一下子就抓到這個關鍵的句子了就是香瓜子那頑強的生命力，引發(fā)了作者對生命的思考（師板書）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考呢？請同學們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段老師先來讀

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震憾，同學們，你聽這心跳——

師：你靜靜地再聽這心跳—— 生：沉穩(wěn)而有規(guī)律

師：盡管病情每時每刻都在靜靜地煎熬著，但她聽到的心跳，依然—— 生：沉穩(wěn)而有規(guī)律

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓作者想到了，讀—— 生：這就是我的生命，單單屬于我的我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它一切全由自己決定，我必須對自己負責

師：在這一段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考哇請你講

師：她是通過什么感受到了強烈的生命呢？

師：是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，引發(fā)了作者對生命的思考

（師板書）

師：同學們，請看黑板作者了的三件事，一次一次引發(fā)他對生命的思考，尤其是當她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時候，她對生命有了更深刻的思考這些思考，都寫在課文的最后一自然段大家拿起書，我們一起來讀這一段雖然生命短暫，讀——

師：剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經歷了引發(fā)她對生命思考的三件事特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句精典的人生格言啊同學們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里我可以好好地使用它，讀—— 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值

師：這兩句話，在表達上非常有特點這樣的句子，越讀越覺得有滋味兒，越讀越覺得有內涵我們這節(jié)課的閱讀，已經為理解這樣的句子打下了基礎，下節(jié)課，我們將利用學過的方法，深入地理解這些含義深刻的句子，讀懂課文中的深意來這節(jié)課我們就上到這里下課

第二篇：月光曲教學設計參賽作品

<<月光曲>>教學設計參賽作品

一、教學目標:

1、學生能夠正確認讀本課的生字,正確規(guī)范書寫本課要求會寫的字。

2、學生能夠有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點,體會《月光曲》創(chuàng)作的背景,理解《月光曲》的內容。

3、學生能夠抓住重點自然段,想象描寫的景象;體會課文所表達的情感。

4、學生能夠了解貝多芬是個同情、熱愛勞動的人民音樂家。

二、教學用具:

POWPOINT幻燈片、《月光曲》的音樂、課文中有關描寫《月光曲》的畫面(條件允許)

三、教學過程:

一、啟動:談話激趣

1、同學們,也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧!大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎?通過學習課文《月光曲》,大家一定會有所收獲。

2、板書課題:月光曲

二、互動:

(一)整體感知:

1、課前大家已經預習了課文,課文的生詞相信大家都認識了。檢查字詞。萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉 注意強調:“券”的讀音

恬靜、安詳、陶醉的意思。

2、指名讀課文,其余學生邊聽邊思考:課文講了什么?

(二)細讀感悟:

1、談話:我們已經初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內容,大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢?現在就讓我們一起進入美妙的音樂中.(播放《月光曲》的片段)能說說你的感受嗎?(交流對學生的不同感受都給予肯定)

2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.(1)兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲,他們感受到什么?課文是怎樣描寫的? 請學生仔細讀9、10段,讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的,哪些是他想到的。

學生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產生的聯想。

請同學們讀哥哥聯想的內容,想一想哥哥為什么會有這樣的聯想?為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。引導學生體會出: ①貝多芬這位著名的音樂家,彈奏出來的曲子是一流的,而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的,是帶著感情創(chuàng)作的,有很大的感染力。

②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏,被他的演奏深深地吸引,而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光,聽著樂曲展開了聯想。

③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神,那么投入,他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

哥哥很清楚妹妹酷愛音樂,懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮,她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹,看到妹妹那樣專注地聽,就知道了妹妹已聽懂了音樂的內容,已被這音樂所感染,妹妹是在用心去體會,去感受。

(2)再讀,感受音樂的美,語言的美,與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高;微云一縷一縷;大海平靜......波濤洶涌。)

(3)聽音樂,想象這些畫面,再有感情地讀.3、回讀全文,探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的:.(1)貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲?.(自讀感悟討論合作)

(2)交流。(根據學生的反饋情況隨即調整,隨即點撥。)

A、出于對窮兄妹倆的同情。

a第3自然段:兄妹倆的對話(“要是......那么多好啊!”“......太貴了,......又太窮.”“隨便說說”等。)貝多芬聽到了兄妹倆的對話,這使得他一定要走進茅屋,為兄妹倆彈琴。

①理解:“這首曲子多難彈哪!我只聽到人彈過幾遍,總是記不住怎樣彈,要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊!”這句話的意思是什么? 貝多芬的曲子肯定難彈,這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”。盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子,只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情;同時,也說明她很喜歡音樂。

②理解:在姑娘說話以后,哥哥的態(tài)度怎樣? 哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭條件的影響,不能滿足妹妹的要求。他很愧疚,但這也是沒辦法的事,他內心很矛盾。

③姑娘的話,是什么意思: “哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了?！币馑际?

a.哥哥,我和你說著玩的。()

b.哥哥,你不要傷心,這音樂會對我來說可聽,可不聽,你別在意。()

c.姑娘在安慰哥哥,不想讓哥哥著急,其實,她很想聽音樂會。()

b引導體悟:你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話,會怎樣想?

c小結:正是由于兄妹間的談話,使得貝多芬深受感動,為了哥哥的矛盾心情,為了了卻姑娘的心愿,為了這位懂事的姑娘,他決定進去為姑娘彈曲子。

B、是因為盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

a第六、七自然段:盲姑娘與貝多芬的對話.(引導感悟:.“多純熟”,“感情多深”等.)請學生讀姑娘的話,體會。

“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”

①這段話,標點很重要,先連用了兩個嘆號,說明姑娘說話時的語氣很堅定,而且感情非常激動。②“您,您就是貝多芬先生吧?”可看出,姑娘在聽過曲子之后,馬上做出了判斷,而且心情是異常的激動。

③姑娘說“多純熟啊!”“多深哪!”說明姑娘很懂音樂,很愛貝多芬的曲子,因為只有貝多芬本人,才能把自己創(chuàng)作的曲子表現得淋漓盡致,姑娘雖然看不到貝多芬,但她可以用心去感受,這對于一個家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的。

b思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解,使貝多芬感到找到了知音。他很激動,所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

C、是當時的環(huán)境使貝多芬觸景生情。

文章在敘述過程中,幾次對環(huán)境進行了描寫?

(可以請學生把寫環(huán)境的語句畫下來,分句體會。)①一天夜晚,他在幽靜的小路上散步。這里提到了“幽靜”的小路?！坝撵o”就是非常的安靜。

正是由于在這樣一個安靜的夜晚,正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲,如果是喧鬧的小鎮(zhèn),這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

作者這樣寫,是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環(huán)境的描寫。它會收到很好的寫作效果,我們不妨在我們的作文中試一試。

②“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下,男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴,前面坐著個十六七歲的姑娘,臉很清秀,可是眼睛瞎了。” 這是對兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫。

這是一個氣氛非常和諧的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮,這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。

③“一陣風把蠟燭吹滅了,月光照進窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽?！?這是作者特設的環(huán)境。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。

(3)小結: 貝多芬深為兄妹倆的情而感動,又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚,茅屋的一切是那樣的打動人,月光是那樣的輕柔,這一切的一切,怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下,即興創(chuàng)作了《月光曲》。

(三)回歸整體: 朗讀全文,用自己的話說說月光曲是怎樣創(chuàng)作出來的?

三、能動:

1、有感情地朗讀全文

2、聆聽《月光曲》,寫下自己看到的畫面。板書設計: 月光曲

散步(聽)談話

(同情)

月亮升起微波粼粼

貝多芬走近(彈)曲子

(知音)創(chuàng)作《月光曲》 月亮升高風卷浪涌 環(huán)境影響

月光照耀波濤洶涌 教學設計二:

一、談話導入

師:同學們,你們聽說過貝多芬嗎?你對貝多芬有哪些了解?

(生自由談)小結:貝多芬是德國著名的大音樂家。他的傳世作品有許多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》(板書課題),傳說中,關于這首曲子的譜成有一個動人的故事。今天,就讓我們一起走進這個故事,看看這首曲子是怎樣創(chuàng)作出來的。

二、交流預習,以學定教

1、交流收獲:

(1)同學們已經讀了這個故事,那么誰能簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事?

(2)在這個故事中,貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子?(若學生答上一個問題時已說出,這里就靈活處理)哪一個自然段描寫了貝多芬彈奏《月光曲》的內容?

2、質疑問難:在讀書的過程中,你有沒有遇到不明白的問題或是想進一步探究的內容?(根據學生問題的多少確定是直接交流還是小組討論再交流)

3、梳理問題:確定重點要解決的問題并相機板書。

4、交流并明確學習方法:在平時的學習中,遇到問題你都用什么方法解決呢?(教師根據學生交流情況總結歸納出這節(jié)課將要運用的學習方法)

三、自主探究,讀書感悟

(目標:引導學生在讀書、思考、想象、交流等的閱讀實踐過程中,理解曲子創(chuàng)作過程,體會貝多芬的情感變化,并從中受到感染)

(一)了解彈奏月光曲之前的情境

(目標:了解曲子創(chuàng)作過程,體會貝多芬對窮苦人民的同情和遇到知音后的激動,培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力,并從中受到情感熏陶。)

1、抓住重點問題,引導學生讀書體會,經歷情感體驗的過程

我們知道貝多芬為窮兄妹倆彈了兩首曲子,現在就請同學們自己讀讀課文的前8個自然段,一邊讀一邊想:他為什么要彈第一首曲子?又為什么彈完一曲又彈一曲呢?然后把自己感受深刻的句子畫出來反復讀一讀,試試你從中體會到什么?。

2、生自由讀書,邊讀邊體會。

3、師憑借問題引導學生談體會,從中獲得情感熏陶:貝多芬為什么要給盲姑娘彈第一首曲子呢?誰來談談自己的體會?

4、全班交流

5、貝多芬懷著同情的心情給盲姑娘彈了一首曲子,那他為什么彈完一曲還要彈第二首曲子呢?你又從中體會到什么?

6、全班交流(教師根據學生的交流靈活引導,可用交流引導體會,也可引導朗讀盲姑娘的話體會等,使學生體會到貝多芬遇到知音時的激動)

7、誰還有不同的感受?

8、感情朗讀盲姑娘和貝多芬的對話

小結:通過剛才讀書交流我們體會到,剛開始貝多芬是懷著對窮兄妹倆的同情來彈一首曲子給他們聽的,可是接著他發(fā)現盲姑娘不僅非常熱愛音樂而且非常懂音樂,他感到非常高興、激動,于是產生了激情,要再彈奏一首。

(二)透過窮兄妹倆的聯想,想象月光曲的內容,體會貝多芬感情的變化

1、師:當窮兄妹倆聽到這首曲子后,仿佛看到怎樣的畫面呢?請同學一邊讀課文一邊畫出有關的句子。

(學生邊讀邊畫出描寫兄妹倆聽著曲子產生的聯想和想象的句子)

2、他們看到了什么?誰來讀一讀課文中的句子。

3、同學都來讀一讀這些句子,展開自己豐富的想象,試一試你能看到怎樣的畫面。(生再讀書想象)(目的是憑借語言文字所描繪的畫面,了解樂曲內容,為體會貝多芬感情變化奠定基礎)

4、交流,讀了這些句子,你看到怎樣的畫面?

5、窮兄妹倆聽著這首曲子看到了這么美麗的畫面!那這究竟是一首怎樣的曲子?同學們想不想親耳聽一聽?

6、播放音樂,教師感情朗讀描寫窮兄妹倆聯想的句子,要盡可能使課文語言與音樂的旋律協調

7、同學們都來讀一讀這些句子,試一試透過樂曲和窮兄妹倆的聯想,你能體會到貝多芬怎樣的感情?(繼續(xù)播放音樂,學生讀書)(目的:著重憑借語言文字,其次是音樂的烘托,體會到貝多芬感情的變化)

8、學生交流讀后的體會

9、讓我們再來有感情地朗讀這一段,讀出音樂的旋律,讀出窮兄妹倆的驚喜,讀出貝多芬感情的變化,(齊讀第九自然段)。(目的:使學生在感情朗讀中情感達到高潮)

10、師引導齊讀最后一段:窮兄妹倆被這美妙的音樂陶醉了,而貝多芬更是萬分激動,飛奔回客店,連夜把這首曲子記了下來,由此成就了這首世界名曲——《月光曲》。讓我們齊讀最后一段。

四、回顧全文,加深認識

1、朗讀全文,再次質疑

這是貝多芬即興創(chuàng)作的一首曲子,里面不僅表現了貝多芬豐富的想象力,更體現了他的這種對盲兄妹對貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們再一起走進這個故事,有感情地讀一讀全文,再來體會一下貝多芬創(chuàng)作這首曲子的過程。同時,看一看還有沒有新的問題。

2、師:同學們,學了這個故事,你感受最深的是什么?

(生自由談自己的感受)

五、課外拓展

總結:通過這節(jié)課的學習,我們不僅對《月光曲》的創(chuàng)作過程有了更深的了解,同時,對貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認識。

課后,同學們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽,邊聽邊像剛才這樣展開自己的想象,然后把你想到的景象寫下來,大家共同交流。也可以繼續(xù)查找有關貝多芬的資料,將這位音樂家的故事記下來,再次感受世界著名音樂家的高尚品格和音樂才能。

第三篇：大海啊故鄉(xiāng)教學設計(參賽作品)

《大海啊故鄉(xiāng)》教學設計

甘肅省山丹縣霍城中心小學

張振華

王小軍

教學目標：

情感、態(tài)度與價值觀：

通過欣賞、演唱歌曲,引導學生積極參與教學活動,體驗歌曲表達的情感,培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度,激發(fā)他們熱愛大海,熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的

過程與方法：以老師教唱，學生跟唱為方法。

知識與技能：

1.能用親切柔和，優(yōu)美連貫的聲音準確地演唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。

2.能準確拍擊海浪的節(jié)奏并運用到歌曲中生動地演唱。

3.掌握三拍子歌曲的唱法。

教學重點：用圓潤、自然的聲音有感情地演唱歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》，表達歌曲情感。

教學難點：海浪的節(jié)奏： ＸＸ Ｘ ．ＸＸ | ＸＸ Ｘ — ︴ 教具準備:音樂課件、鋼琴。課時安排：一課時 教學過程:

一、創(chuàng)設情境:(播放自然聲響:海浪聲)

教師:詩人說,大海是一首詩;畫家說,大海是一幅畫;音樂家說,大海是世界上最美最美的交響樂。你聽是什么聲音?

學生：是海浪沖擊巖石的聲音

二、學唱歌曲

1.初聽音樂播放歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》初步感受歌曲。:

2.配樂朗誦歌詞，初步理解歌曲內涵。

3.復聽音樂教師范唱，進一步感受歌曲。

學生隨伴奏聲哼唱并劃拍,體驗三拍子節(jié)拍特點,加深對歌曲的印

象(以聽唱法代替視唱歌譜,降低學習難度)

4.引導學生通過音樂要素來分析樂譜，感受歌曲帶給的情感共鳴。

（1）旋律：歌曲中出現那些音符和記號？有什么作用？

（2）節(jié)奏 ：這首歌曲的節(jié)奏有什么特點？起什么作用？深入體驗歌曲

（3）重復

教師:“大海啊,故鄉(xiāng)”重復出現,在情感的發(fā)展上每次的重復有何不同?是否有些多余?

練習并討論回答：“大海啊,故鄉(xiāng)”重復了多次,不但沒有感到羅嗦,恰恰相反，每重復一次感情的發(fā)展更進一步, 使情感得到升華。更真切感受到大海的寬廣洶涌,從而更好地表達這份深情。

（4）旋律線(教師指導學生一邊唱一邊劃旋律線)重點唱高潮部分。

教師:劃出的旋律線象什么?

學生:象大海的波浪。

5.引導學生用兩種不同的演唱形式表現歌曲。（領唱和齊唱）

6.藝術處理

學生小組討論:演唱要輕柔連貫,注意節(jié)拍重音,隨音樂情緒的發(fā)展,表達出高潮樂句情緒的變化

三、表現創(chuàng)造:

教師:在音樂學習中,音樂要素的完美運用使我們獲得豐富的精神體驗?，F在就讓我們以集體的智慧來為這首歌添上精彩的一筆。分兩種不同形式來表現歌曲：朗誦和演唱，并談各自感受。

四、拓展延伸

五、教師總結

六、音樂聲中走出教室。

作者信息：

地址：甘肅省山丹縣霍城中心小學 張振華 王小軍 郵編：734117 電郵：sxszzh@yeah.net 電話：***

第四篇：《生命 生命》教學設計

《生命 生命》

教學目標：

1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。了解段與段之間的聯系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣。

4、感悟作者對生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學重點：

理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。教學難點：

理解三個事件蘊含的道理，了解段與段之間的聯系。

教學過程

一、自讀課文，理清思路

（一）、導入新課。

1、讓我們先來讀一首小詩（投影出示）指生讀

師：我想說：生命是樂章，是一段蘊育生命的樂章。這一節(jié)我們就一起來學習一篇有關生命的課文，請同學們認真看老師寫課題。（師范寫）（一起來讀一讀）

2、同學們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有怎樣的疑問？（生命是什么？課題中為什么有兩個生命？??）你注意到了題目的特別之處?？吹筋}目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了。

3、在讀課文之前，我們先認識一個人，一個極其特別的人。（出示課件）同學們，你們看，這就是本文作者杏林子，我們將要學習的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。

（二）、預習課文。請同學們先讀課文，然后把生字新詞多讀幾遍。把每句話讀通順。思考：課文講了哪幾件事？

（三）、檢查預習（生讀課文）老師檢查一下字詞的掌握情況。請看屏幕。

1、指生讀第一行詞語。師：讀得真準！你在讀書的時候，讀懂了哪一個詞語的意思了？誰來說說？

生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾來擾亂作者寫稿。師：真棒，能夠聯系了課文中的句子來理解詞語。誰能用這個詞說一句話？（夜晚，我在燈下寫作業(yè)，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。）師：你還讀懂哪一個詞語的意思了？生：我讀懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪費。

師：真好，你給糟蹋換了個近義詞——浪費，就理解了糟蹋的意思。用浪費解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀。來，請你把浪費換到句子中讀一讀。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費它。

師：你看，在這里用浪費解釋糟蹋，是非常準確的。同學們再看看這個句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么？（好好地使用）

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個“不”字來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）師：對，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個不，也能理解詞語的意思。

2、（指生讀其他兩行詞語，齊讀。）

3、交流“動彈

掙扎”兩個詞語

指生讀“動彈”（多音字“彈”二聲，在這個詞里要讀輕聲）。給另一個音組詞。再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？（出示句子，指生讀）

師：你看輕聲讀得多標準。好，請你接著看“掙扎”，讀一讀，給另外的音組詞。

4、（出示震驚 震撼）誰想讀？這兩個詞在課文中間都出現了。同學們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思。自由地讀一讀吧。那老師換兩個句子，看看你還能不能用好這兩個詞。試著填一填。（出示句子，指生填）同意嗎？師：從運用中看出來你們真的理解了。

5、（出示所有的詞語，齊讀）師：剛才，我們把課文中的生字新詞都理解了，再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。

6、（指生按自然段讀書）課文講了哪幾件事？（生說，師板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

二、品讀重點，讀中悟寫

（一）、誰想讀第一自然段？

師：讀得不錯。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）師：作者不僅在想，而且他是——常常想。同學們，我們也和這位同學一樣，一起跟著作者去思考。（齊讀第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二自然段。

（二）、學習第二自然段

1、誰來讀第二自然段。其他同學一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考。請大家拿出一支筆，畫一畫相關的句子。

2、誰來說說，你畫出哪些句子來了，讓你感受到是這些句子引發(fā)作者對生命的思考。（但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。煟豪蠋熆吹胶芏嗤瑢W都畫出這個句子來了。（出示句子，指生再讀句子）讀了這個句子，你看到了一只怎樣的飛蛾？那飛蛾在干什么呢？（飛蛾在掙扎）師：那你能將那只掙扎的飛蛾帶到我們的眼前嗎？誰再來讀一讀。同學們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。

師：請你們閉上眼睛，用心地聽魏駿穎朗讀，一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛聽到什么。（指生讀）

師：同學們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？（我看到了，就像一只飛蛾在我眼前，我看到那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動雙翅。就想飛走）師：還有同學聽得見聲音了嗎？（我聽到飛蛾在我手里不停地撲翅膀的聲音）那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很強烈，還很鮮明。這就是飛蛾的生命。）

3、作者感受到的是生命。那么，現在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？（不是）是什么??？（生命）這是生命，是一條鮮活的生命哪！

4、同學們看，在這幾個句子中，作者連續(xù)用了三個什么標點符號？（嘆號）你從中體會到了什么？（飛蛾求生給作者帶來的震撼，讓作者感到震驚）（齊讀句子，體會作者的感情）在這一段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考？（飛蛾求生的欲望。）

師：你能抓住文中的一個關鍵的語句，很會學習。我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命這樣的思考呢？

（三）、誰想接著來讀第三自然段？繼續(xù)畫一畫相關的句子。

1、你畫出哪些句子來了？（墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。。┳x了這句話，你覺得當時作者會怎么想？（她想連瓜子都有自己的生命）

2、同學們，我們也來讀讀這句話（自己讀句子）讀了這個句子，你感受到作者當時什么樣的心情？（震驚，不可思議，驚訝，喜悅）師：你是從哪個詞感受到作者很驚訝的？（竟然）讀書時應把竟然讀得——（重一些）指生再讀句子。師：老師聽出來了，一個“竟然”讓她感受到作者的驚訝。同學們，種子生長這不是天經地義的事兒嗎？為什么作者感到這么驚訝？（因為那個種子掉進了磚縫中，在那個沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

3、同學們，那你們認為，這粒香瓜子應該長在什么樣的環(huán)境中？（應該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方。）師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件?？墒?，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長。師：在沒有泥土的磚縫中，它——（齊）不屈向上，茁壯生長。

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然——（齊）不屈向上，茁壯生長。師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文。讀書就要這樣，上下關聯著讀，才能讀明白句子與句子之間的關系，才能越讀越明白?，F在老師相信這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學們的心里。墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。（出示句子，齊讀：墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。過了幾天??即使它僅僅只活了幾天。）

4、同學們，在上個自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命的思考呢？（指板書，齊讀：瓜苗生長）就是香瓜子那頑強的生命力，引發(fā)了作者對生命的思考。

（四）、在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考呢？

1、請同學們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段。師：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震憾，同學們，請靜下心來聽聽自己的心跳，你聽，這心跳——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）再讀（沉穩(wěn)而有規(guī)律）師：盡管病情每時每刻都在靜靜地煎熬著作者，但她聽到的心跳，依然——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）。

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓作者想到了（出示句子，齊讀：這就是我的生命??我必須對自己負責。）在這一段中，作者感受到了自己強烈的生命。她是通過什么感受到了強烈的生命？（用聽診器靜聽自己的心跳）是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，引發(fā)了作者對生命的思考。

2、同學們，請看黑板。這三件事，一次一次引發(fā)作者對生命的思考，尤其是當她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時候，她對生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。大家拿起書，我們一起來讀這一段。（齊讀最后一段）

3、剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經歷了引發(fā)她對生命思考的三件事。特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句精典的人生格言。同學們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里。（出示句子，齊讀）

三、讀寫遷移，以寫促讀

1、對于生命每個人都有自己的思考，請看（出示杏林子、雷鋒、愛迪生、張海迪的名言）

是的，他們這些人都使自己有限的生命體現出了無限的價值。那么我們該如何好好的使用生命呢？填一填。

2、為了生命的美麗，我們再次呼喚（讀課題）生命生命

四、課外拓展，形成能力

師：課文結束了，但生命將永不停息。課下（出示作業(yè)和推薦閱讀）

1、摘抄文中含義深刻的句子

2、推薦閱讀。

（這節(jié)課我們就上到這里，下課。）

第五篇：《生命 生命》教學設計

《生命 生命》教學設計

教學目標

①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語。

③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。課前準備：課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學設計

一、整體感悟 ①導人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的??

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面? ③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？

學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗與反思

朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

（啟發(fā)學生將課文內容內化為自己的精神感受。）

四、作業(yè)

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。