第一篇：亡國(guó)之音哀以思——李煜兩首《相見(jiàn)歡》的解讀-教學(xué)教案

林花謝了春紅，太匆匆！無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。胭脂淚，留人醉，幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東。二

無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

一、李煜生平及詞風(fēng)衍演

李煜（937－978）公元961年即位，史稱南唐后主。他登位之時(shí)，宋已代周建國(guó)，南唐形勢(shì)風(fēng)雨飄搖。他在對(duì)宋委屈求全中過(guò)了十幾年茍安生活。南唐為宋滅之后，他被俘到汴京，過(guò)了約兩年囚徒生活，終為太宗賜鴆毒殺。

李煜在政治上十分無(wú)能，文藝上卻頗有成就，工書(shū)善畫，妙解音律，尤工于詞。他的創(chuàng)作分為前后兩個(gè)階段：前期不修政事，縱情于吟詠宴游，笙歌燕舞，為了使宮女的舞姿更加曼妙婀娜，荒唐病態(tài)竟至于讓宮女束腳，戕害中國(guó)女子裹腳陋習(xí)便起于其人。他這一時(shí)期的詞作大都反映了他荒淫奢靡的官廷生活，這些詞雖在技巧上已日臻成熟，實(shí)則為南朝宮體和花間詞風(fēng)的承續(xù)。后期則為入宋之后，此時(shí)，他逐漸從醉生夢(mèng)死中清醒過(guò)來(lái)，對(duì)屈辱的拘囚生活極為憤懣感傷，他的詞開(kāi)始轉(zhuǎn)向抒奏亡國(guó)之音，傾瀉其“日夕以眼淚洗面”的深哀巨慟，他的詞有了打動(dòng)人心的恒久的藝術(shù)力量?？梢哉f(shuō)，亡國(guó)使他丟掉了皇帝的寶座，卻使他在詞的創(chuàng)作上獲取了巨大的成就，誠(chéng)如清人王國(guó)維評(píng)價(jià)：“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞為士大夫之詞。”便是對(duì)他文學(xué)地位的中肯評(píng)價(jià)。

二、《相見(jiàn)歡》的“細(xì)讀”

西方新批評(píng)學(xué)派在解讀詩(shī)歌時(shí)采納重視文字本身在作品中的作用的“細(xì)讀”方式，他們認(rèn)為，文字是組成篇什的基礎(chǔ)，而文字表現(xiàn)出的形象、肌理、色調(diào)、語(yǔ)法乃是評(píng)說(shuō)一首詩(shī)歌的重要依據(jù)。下面，筆者就用這種“細(xì)讀”的形式對(duì)兩首《相見(jiàn)歡》的意義加諸簡(jiǎn)評(píng)。

（一）《相見(jiàn)歡·林花謝了春紅》

1、“林花”：滿林花樹(shù)；“謝了”：表現(xiàn)一種美好事物－－美好之節(jié)、美好之花、美好之色－－零落凋殘的悲慨；“春紅”：代落英；“太匆匆”：花開(kāi)短促，體現(xiàn)為對(duì)美的凋零的傷悼之感。

2、“無(wú)奈朝來(lái)寒雨往來(lái)風(fēng)”：花謝匆匆之因。“朝”與“晚”、“雨”與“風(fēng)”的對(duì)舉，極盡朝暮風(fēng)雨摧殘施虐的無(wú)可抗?fàn)幹w。

3、“胭脂淚”：承上文之“春紅”，悲極艷絕，確有杜甫“林花著雨胭脂濕”的意蘊(yùn)；“留人醉”：悲傷凄惜，人迷心醉，是“花”對(duì)賞花者的相留，還是“人”對(duì)賞花者的相留？或可作多義詮解；“幾時(shí)重？”：猶言“何時(shí)可再？”，用花之凋謝與人之離別展現(xiàn)了一種難以挽回的痛苦惋嘆。

4、“自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東”：“長(zhǎng)恨”、“長(zhǎng)東”，悲緒難平。系悲沈恨極的哀切之辭。

（二）《相見(jiàn)歡·無(wú)言獨(dú)上西樓》

1、“無(wú)言獨(dú)上西樓”：“無(wú)言”，無(wú)盡思緒，無(wú)可傾訴；“獨(dú)上西樓”：登高問(wèn)月，無(wú)人傾訴、心境落寞的行為觀照；“月如鉤”：寂寞清愁的意象，月圓必缺，載荷著人生的無(wú)常之悲。

2、“寂寞梧桐深院鎖清秋”：種著梧桐樹(shù)的寂靜庭院為秋色籠罩（梧桐，古有“梧桐樹(shù)，三更雨”、“疏雨滴梧桐”等句），“寂寞梧桐”，似有人樹(shù)泯合之感；“深院”，庭院深深，音訊隔絕杳無(wú)；“清秋”：背景，為通篇充溢的“離愁”愁起之由。全句摹畫了一幅意境朦朧、浸染著哀愁的圖畫。

3、“剪不斷，理還亂，是離愁”：表現(xiàn)了心宇深處深深的寂寞、萬(wàn)般的無(wú)奈和無(wú)法排遣的離愁。

4、“別是一般滋味在心頭”：“別是一般滋味”指離愁，即“離愁在心頭”之意。如果說(shuō)前文還用“剪”和“理”的動(dòng)作對(duì)離愁加以形象摹刻，本句則將離愁寫得無(wú)可形狀、無(wú)以陳述，為更深一層的寫法。

三、《相見(jiàn)歡》的喻況 “尼采謂：‘一切文字，余愛(ài)以血書(shū)者。’后主之詞，真所謂以血書(shū)者也”。（王國(guó)維《人間詞話》卷上）對(duì)任何一個(gè)作家的作品的解讀，都離不開(kāi)對(duì)其本人生平和思想的了解，因?yàn)樵谧髌分?，無(wú)一例外地蘊(yùn)藉著作者自身的愛(ài)憎情感和思想觀念，所以法朗士說(shuō)“文學(xué)作品都是作家的自敘傳”。這句話是否絕對(duì)我們姑且不論，但其某種程度上反映了文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)的本質(zhì)是毋庸置疑的。的確，作品往往折射著作者本人的經(jīng)驗(yàn)體悟和身世感發(fā)，李煜正是以他的心和血才澆瀝出這兩首《相見(jiàn)歡》。

“林花”一詞，表面上是傷春詠別，但細(xì)作探求，“人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東”的深切悲慨，決非一般閨怨、離情，其“傷春詠別”，很難說(shuō)沒(méi)有托意：上片惜花之意，實(shí)是自悲身世，朝雨、晚風(fēng)，摧殘不已；下片念淚留醉尚且不能，何況重返故國(guó)？國(guó)而“長(zhǎng)恨”“長(zhǎng)東”，悲慨難托難平。“無(wú)言”一詞，表面上看也是悲秋詠別，但細(xì)品尋微，詞中深深的寂寞、萬(wàn)般的無(wú)奈和無(wú)法排遣的離愁，也決非一般離別相思，而是有所喻況：上片“梧桐”，是慘遭幽閉的物象，而“深院”難道不正是囚身之喻？下片的離愁無(wú)疑可以解為去國(guó)之愁。心品之下，確可品出“亡國(guó)之音”的況味，難怪宋人黃升評(píng)注：“此詞最凄惋，可謂‘亡國(guó)之者哀以思’。”正因?yàn)槿绱?，我們可以說(shuō)，李煜詞中所表現(xiàn)的情感哀傷深摯，莫不是字字見(jiàn)血，有如血淚凝鑄而成。

四、結(jié)論

李煜的兩首《相見(jiàn)歡》，雖然表面上都是寫相思離別，但他作為亡國(guó)之君，受人拘囚，又何敢明目張膽地在作品中言志而表明自已“故國(guó)之戀”、“亡國(guó)之痛”的情感呢？除非他覺(jué)著活膩了。因而在作品中以“喻況”流露情感。

因此，我們?cè)谫p析品讀時(shí)，不僅要明白作品所寫的外表情事方面的主題，更應(yīng)把握作品中所流露的隱藏的某種心靈和情感的本質(zhì)。

同時(shí)，由于兩者在內(nèi)容情感上有著諸多的契合之處，甚至連標(biāo)題也一樣，我們當(dāng)然可將它們視為關(guān)系密切姊妹篇，因而，為了使學(xué)生對(duì)李煜“無(wú)言”一詞有更為深切的感悟，應(yīng)將他的“林花”一詞作為補(bǔ)充閱讀材料以給學(xué)生，通過(guò)對(duì)舉并讀，使學(xué)生得到更為豐富的情感體驗(yàn)。

第二篇：李煜《相見(jiàn)歡》教學(xué)設(shè)計(jì)

李煜《相見(jiàn)歡》教學(xué)設(shè)計(jì) 作者：朝陽(yáng)縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹(shù)銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詩(shī)人李煜及其作品風(fēng)格，熟讀并背誦。

2、細(xì)讀品味，體會(huì)詩(shī)中所流露出的詩(shī)人凄楚的情思和綿延不絕的愁緒。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)方法：朗讀、探究。課型：新授課。

一、釋題導(dǎo)入：

“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這句話表現(xiàn)詞人滿腔幽憤，悲憤之情如沖出峽谷、奔向大海的滔滔江水，一發(fā)不可收。“一江春水向東流”是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水的汪洋恣肆、奔放傾瀉；又如春水的長(zhǎng)流不斷、無(wú)窮無(wú)盡，把感情在升騰流動(dòng)中的深度和力度表達(dá)了出來(lái)。

二、整體感知：

1、關(guān)于作者：

李煜，我國(guó)古代杰出詞人，南唐最后一個(gè)皇帝。精于書(shū)畫，妙于音律，文學(xué)方面才能尤為突出。他25歲繼承王位。15年后，宋師南下，他國(guó)破家亡，肉袒出降，被押送至汴京，成為階下囚。趙匡胤因他曾拒命違抗，守城不降，便封他為違命侯。三年的囚徒生活，可用他自己的一句話來(lái)總結(jié)：“此中日夕只以眼淚洗面?！痹诖藭r(shí)，他寫下不少真摯沉痛，深切而又凄惻動(dòng)人的詞篇，占他一生詞作總數(shù)的三分之一。其中尤以《烏夜啼》、《虞美人》、《浪淘沙令》、《相見(jiàn)歡》等幾首詞最為人傳誦，成為他的代表詞作。

李煜入宋后的詞作，一空依傍，直抒胸臆，既短小明朗又含義無(wú)窮，被稱為是“神秀”之作。藝術(shù)境界高大闊遠(yuǎn)，“足當(dāng)太白詩(shī)篇，高奇無(wú)匹?！闭Z(yǔ)言天成自然，流走如珠，宋代蘇軾、辛棄疾、李清照等詞人都曾受到他的影響。

2、教師范讀，學(xué)生自由朗讀課文。

3、翻譯：一年的時(shí)光何時(shí)才是盡頭？往日的事情記得很多很多。昨夜里春風(fēng)又吹到了我居住的小樓，明月下故國(guó)又浮上了我憂憤的心頭。雕繪欄桿和玉石臺(tái)階，應(yīng)當(dāng)還在吧，昔日宮殿已斑駁褪色，面目全非了。要問(wèn)我長(zhǎng)歌當(dāng)哭，有多少愁苦嗎？就像那一江春水，東流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。

三、品味賞析：

四、合作探究：

1、詞的開(kāi)篇“春花秋月何時(shí)了？”以問(wèn)天起句，有何作用？

明確：詞人借對(duì)春花秋月的詰問(wèn)，道出自己悲苦之情，轉(zhuǎn)而向人們發(fā)問(wèn)，回到現(xiàn)實(shí)，勾起對(duì)往事的回憶。

2、如何理解結(jié)尾兩句“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的含義？ 明確：悲苦感慨之情如滔滔江水沖出峽谷奔向大海，愁思如春水一樣的汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如江水不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。這兩句詞把詞人感情升騰流動(dòng)的深度和力度充分表現(xiàn)了出來(lái)，可謂是以春水喻愁的名句。

3、這首詞的最大特點(diǎn)是對(duì)比，請(qǐng)具體指出一例說(shuō)明。

明確：“春花秋月”的無(wú)休無(wú)止與人間“往事”的短暫無(wú)常作對(duì)比；“雕欄玉砌應(yīng)猶在”的幻想與“朱顏改”的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，折射出詞人面臨國(guó)破家亡情景時(shí)的痛苦、無(wú)奈。

4、這首詞是李煜生前寫的最后一首詞，可以稱之為“絕命詞”，具體表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？

明確：表達(dá)了詞人的亡國(guó)之痛和悲愁情懷，以及痛悔亡國(guó)、懷念故國(guó)的思想感情。

五、教師小結(jié)：

全詞以問(wèn)起，以答語(yǔ)。由問(wèn)天、問(wèn)人而自問(wèn)，通過(guò)凄楚中不無(wú)激越的音調(diào)和曲折回旋、流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，使作者沛然莫御的愁思貫穿始終，形成沁人心脾的美感效應(yīng)。此外此詞還很好的運(yùn)用了白描手法，傳達(dá)人物的情態(tài)和心理，于平淡中見(jiàn)新奇；還善于借助比喻、對(duì)比等修辭手法將抽象的難以言狀的心理活動(dòng)，化成具體可感的形象，創(chuàng)造出情景交融的意境。

六、布置作業(yè)：朗讀并背誦這首詞。

第三篇：相見(jiàn)歡 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：把握詞作主旨，體會(huì)詞作寫愁情的絕妙之處，積累寫愁詞句。

2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)品析鑒賞詩(shī)詞。能將抽象的情感寫得具體、生動(dòng)、形象。

3、情感目標(biāo)：理解作者的身世，體會(huì)作者的愁苦情緒。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、品字析句，鑒賞詩(shī)詞。

2、體會(huì)詞作中寫愁情的絕妙之處 教學(xué)難點(diǎn)

把握詞作情感基調(diào)，進(jìn)而體會(huì)主旨，師生共同分析寫愁情的絕妙之處。多媒體演示等幫助理解。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程

1、深情導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，跟我一起穿越時(shí)空的隧道，來(lái)到975年，仿佛看到，在清冷的深秋之夜，一位雙鬢斑白、面容憔悴的男子，踏著深院中滿地的梧桐落葉，獨(dú)自登上西樓，他默默無(wú)言，面對(duì)深院中緊鎖的重門，面對(duì)樹(shù)枝上稀疏的秋葉，面對(duì)如鉤的寒月，面對(duì)故國(guó)三千里地山河，他禁不住淚流滿面，只聽(tīng)他吟誦道： 無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。教師：那么這個(gè)人是誰(shuí)呢？ 學(xué)生：李煜 教師：大家對(duì)李煜了解多少呢？

學(xué)生明確：他是南唐后主、詞中帝王的李煜。我們知道他的詞以南唐亡國(guó)分界分為前后兩期：前期主要寫奢侈豪華的宮庭生活；后期主要是回憶往事，懷念故國(guó)，描述被囚禁后的苦悶生活。

今天，我們學(xué)習(xí)他后期的一首詞作《相見(jiàn)歡》。

2、學(xué)生自由朗誦詞作，進(jìn)一步體會(huì)詞作感情。【媒體演示】

3、讓學(xué)生自己理解詞意與作者的感情。（目的是讓學(xué)生從整體把握主旨）【小組自由討論】

明確：詞題必須扣住“離愁”?！景鍟?shū)】

這不是一般意義的閨房中的相思之愁，也不是游子的羈旅之愁，而是一種深深的懷念故國(guó)的愁緒?！久襟w演示】

4、教師：大家找找詞中有哪些意象（景物）？

明確：意象：【媒體演示】 西樓——表達(dá)一種離別之愁 殘?jiān)隆磉_(dá)人事的缺憾

梧桐——隱含家國(guó)之悲

深院——體現(xiàn)寂寞、孤單之身世

（“西樓”、“殘?jiān)隆笨陕?lián)系“月滿西樓”或“西樓望月幾回圓”理解）（“梧桐”可聯(lián)系“梧桐更兼細(xì)雨”理解）（院深大而顯人少，可見(jiàn)寂寞、孤單）

5、具體研讀、品字析句鑒賞詞作

教師：大家看看除了意象之外，還有哪些字詞有助于表現(xiàn)主旨？ 明確：“無(wú)言”、“獨(dú)”、“寂寞”、“鎖”【媒體演示】

“無(wú)言”、“獨(dú)”——因?yàn)槭仟?dú)上、自然無(wú)人共語(yǔ)，但更表現(xiàn)了后主內(nèi)心的情緒、他的痛苦無(wú)人與說(shuō)，也不愿與人說(shuō)，說(shuō)了又有何用？又有誰(shuí)能理解自己的心情呢？從“無(wú)言”、“獨(dú)”可看出后主那孤獨(dú)、寂寞的身影。

“寂寞”、“鎖”——并非梧桐寂寞，而是人；被鎖者并非清秋，而是人。被鎖深院中的人，悲愁無(wú)盡，只有清冷的秋天相對(duì)，怎會(huì)不感到寂寞?！版i”字暗點(diǎn)了身世。（這是一種修辭手法：移用。）

6、這首詞被譽(yù)為千古名篇，不朽之作，那么這兩句（“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭?！保└菤v來(lái)為人所稱道，同學(xué)們看見(jiàn)這一句，有什么特點(diǎn)嗎？

明確：它們將抽象的感情寫得生動(dòng)、形象、具體。（具體分析：如：李煜《虞美人》中“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?將愁寫得恣肆汪洋、綿延無(wú)盡。

李清照《武陵春》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。”愁有了重量。李清照《一剪梅》中“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”愁可以游走。賀鑄《青玉案》寫愁多而可視：“試問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨?！保久襟w演示】

7、擴(kuò)展延伸：閱讀李煜的另一首《相見(jiàn)歡》

相見(jiàn)歡

林花謝 已春紅，太匆匆！

無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。

胭脂淚，留人醉，幾時(shí)重？

自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東。你最喜歡哪一句，為什么？

8、小結(jié)：這兩首詞主要表現(xiàn)了作者對(duì)故國(guó)山河深深的眷戀相思之情。通過(guò)這段時(shí)間的詩(shī)詞學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該對(duì)詩(shī)詞鑒賞的步驟有一定的了解：首先要注意作者所選取的意象及與表達(dá)主旨相關(guān)的字詞，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握詞作基調(diào)，最后聯(lián)系作者身世，結(jié)合全篇領(lǐng)會(huì)主旨。

9、歌曲欣賞：

教師：這首詞寫得極其自然，沒(méi)有一絲刻意修飾的痕跡，卻將那份亡國(guó)之后的愁苦之情展現(xiàn)的淋漓盡致。那讓我們重新飽蘸一份濃濃的深情來(lái)再次聆聽(tīng)后主那愁腸的心曲。【媒體演示】

六、作業(yè)：背誦并默寫這兩首詞。

教師充滿深情地朗誦，并且整個(gè)朗誦過(guò)程要在背景音樂(lè)《二泉映月》配合下進(jìn)行。教師朗誦使學(xué)生更快地進(jìn)入詞中意境。

【媒體演示】呈現(xiàn)本詞在屏幕上，使學(xué)生有直觀的印象。

通過(guò)復(fù)習(xí)了解作者有關(guān)情況（知人論世），有利于學(xué)生進(jìn)一步把握詞作主旨?！久襟w演示】作者簡(jiǎn)介給學(xué)生直觀的印象。

【媒體演示】提供背景音樂(lè)《二泉映月》為學(xué)生體會(huì)感情創(chuàng)設(shè)意境?！拘〗M自由討論】學(xué)生可聯(lián)系詞人的生世(方法：知人論世)要注意景象所表達(dá)的象征意義。

【媒體演示】呈現(xiàn)結(jié)果，幫助學(xué)生理解主旨。

【媒體演示】幫助學(xué)生從意象入手理解詞作，培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詞作能力且給學(xué)生以直觀印象。

【媒體演示】呈現(xiàn)問(wèn)題與答案，提高學(xué)生品字析句的能力且印象直觀。

【學(xué)生回憶回答】通過(guò)回憶其它類似寫愁詞句，了解這些寫愁詞句的共同特點(diǎn)，提高學(xué)生品字析句的能力

讓學(xué)生理解這一寫愁詞句的絕妙之處。

【媒體演示】給學(xué)生以直觀印象，幫助學(xué)生理解。

【小組討論回答】在討論中互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)認(rèn)識(shí)，提高鑒賞能力。

從具體的鑒賞過(guò)程中，幫助學(xué)生得出一些實(shí)質(zhì)性的規(guī)律，從而使學(xué)生在以后的鑒賞活動(dòng)中能夠得心應(yīng)手，提高他們的鑒賞能力。讓學(xué)生自由發(fā)揮

【媒體演示】放歌曲《獨(dú)上西樓》讓學(xué)生在情境中再次感受詞作主旨及情感基調(diào)。

鞏固知識(shí)，與中考鏈接。