第一篇：《俗世奇人》 教學(xué)設(shè)計(jì)(呂春華)概要

《俗世奇人》 教學(xué)設(shè)計(jì)（呂春華）

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．積累詞語，掌握“蔫、怵、摳”三個(gè)詞的讀音、詞義。

2．掌握作家馮驥才及其創(chuàng)作情況。

能力目標(biāo)

1．朗讀課文，力求讀得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)人物之奇和語言之奇。

2．賞析生動(dòng)活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節(jié)安排，學(xué)習(xí)抓住一事，神韻畢現(xiàn)地寫人的技巧。

3．探究思考。加強(qiáng)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的思想內(nèi)容及人物作出自己的評(píng)價(jià)。

德育目標(biāo)

文章生動(dòng)地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨(dú)特才華，熱情頌揚(yáng)了我國民間高人的超群智慧。教讀它，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情，激勵(lì)他們開掘生活底蘊(yùn)，為拯救民間文化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1．品味詞句，體會(huì)文章的語言風(fēng)格。

2．把握文章只寫一事，曲折有致的敘事技巧。

教學(xué)難點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容作出自己的評(píng)價(jià)。

2．練習(xí)寫入物速寫，體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。

教學(xué)方法

1．朗讀法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出聲調(diào)、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂，并練習(xí)表情朗讀。

2．討論點(diǎn)撥法。本文文字淺顯，故事生動(dòng)，閱讀障礙不大，教學(xué)中宜采用學(xué)生自主活動(dòng)、合作研討的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3．品讀法。集中鑒賞本文獨(dú)特的語言風(fēng)格，揣摩語句的豐富意蘊(yùn)，可口頭評(píng)析，也可練習(xí)寫簡短的評(píng)析文章。

教具準(zhǔn)備

多媒體

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

講述民間奇人絕技，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍；朗讀課文，整體感知文意；品讀課文，賞析課文的人物奇、情節(jié)奇、語言奇，提高品評(píng)鑒賞能力；學(xué)生自由質(zhì)疑問難，并展開討論，合作探究；體驗(yàn)與反思，練習(xí)寫人物速寫。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個(gè)長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕!妙絕!今天，我們?cè)賮硪娮R(shí)兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

二、課前口頭演講，匯聚奇人絕技

學(xué)生講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。

三、朗讀課文，整體感知文意

1．教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生循聲低和，初步感知文意。

2．學(xué)生練習(xí)表情朗讀，要求讀出聲調(diào)、語氣，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。

3．學(xué)生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著?！表槃?shì)作朗讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)對(duì)于“絕活”“吃葷”“亮堂”“站在大街中央”等詞語應(yīng)該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風(fēng)光的味道；對(duì)于“吃素，發(fā)蔫，靠邊站著”等詞語則應(yīng)該用降調(diào)，應(yīng)讀出沒落、受窘的情狀，還應(yīng)該表現(xiàn)出“碼頭”對(duì)他們不屑一顧的神情；可輔以一定的手勢(shì)動(dòng)作以增強(qiáng)表達(dá)效果。

4．學(xué)生大聲讀課文，力求表現(xiàn)最佳水平。

四、品讀課文，鑒賞課文，體味文章的人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇

1．學(xué)生交流閱讀課文的感受。

生l：文中的刷子李和泥人張很神奇，那奇招絕活，讓人稱奇!

生2：文學(xué)是語言的藝術(shù)，那濃郁的“天津風(fēng)味”，讀著真讓人陶醉，讓人過癮!

生3：作者會(huì)講故事，善講故事，就一件事也能生出萬丈波瀾，讓人佩服!

2．教師總結(jié)歸納學(xué)生發(fā)言，為鑒賞定向。

教師總結(jié)并提示：美是眩目的，美是立體的。今天我們著重鑒賞本文的人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇。

（1）見識(shí)人物之奇。

提問：“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下了什么印象?

學(xué)生分組討論、交流，各組推選一人發(fā)言，全班交流。

明確：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”更是奇崛之極。他以這樣的標(biāo)準(zhǔn)使自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了同行，使自己成為高山仰止的偶像?！八⒆永睢逼鋵?shí)是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本領(lǐng)。大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣干云；同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。

“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比，獨(dú)行天下；他沉穩(wěn)、干練，面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若，胸有成算，后發(fā)制人，以獨(dú)特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個(gè)性內(nèi)斂，應(yīng)付從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對(duì)比。

（2）領(lǐng)略情節(jié)之奇。

提問：本文以兩位手藝人的高超技藝為話題，作者均只選一件小事來寫，情節(jié)異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節(jié)之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請(qǐng)結(jié)合課文仔細(xì)品味。

學(xué)生分組討論，交流：

明確：寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優(yōu)勝劣汰”的環(huán)境，為人物預(yù)設(shè)一個(gè)極不尋常的背景，然后再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高——“刷漿時(shí)必穿一身黑，于完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)……只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢”——這是在對(duì)自己挑戰(zhàn)，還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾?接著，從一個(gè)小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活動(dòng)為主，從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望，最后還是“刷子李”自己揭開了謎底：那白點(diǎn)原來是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

寫“泥人張”，則是開門見山，單刀直入。三言兩語介紹泥人張后，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的大比拼。面對(duì)海張五的挑釁，人們都等著看泥人張?jiān)鯓印盎貓?bào)”。于是，故事有了懸念。而泥人張的回報(bào)也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝——這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要!對(duì)此，泥人張居然毫無反應(yīng)，但事后的“回報(bào)”更令人叫絕——次日、街上小雜攤擺出了一二百個(gè)“海張五”泥像，并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發(fā)而奇招制敵。情節(jié)雖然簡單，但安排得曲折有致。

（3）品味語言之奇。

教師提示：本文語言本色樸素，“津味”十足，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論人物語言還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請(qǐng)選一二例揣摩評(píng)析。

學(xué)生思考并交流。

活動(dòng)成果展示：

濃郁的“天津”風(fēng)味。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美”“架式挺?！薄按┥线@身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個(gè)泥團(tuán)兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。

單口相聲的風(fēng)味。全文語句短小精悍，活潑幽默，如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”“只有這一個(gè)綽號(hào)在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響”“別不信!他還給立下一個(gè)規(guī)矩……”“倘若沒這本事，他不早餓成干兒了?”“天津已是做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”等等。

用詞凝練。如“他把這泥團(tuán)往桌上叭地一戳”，一個(gè)“戳”字看出了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法”，“地地道道”一詞強(qiáng)調(diào)的是強(qiáng)者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性——貨真價(jià)實(shí)，毫不通融，毫無回旋的余地。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了?！眱蓚€(gè)“找”字用得實(shí)在奇絕，特別是加點(diǎn)的“找”字，更是絕妙。這一個(gè)“找”字源于海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂”時(shí)的丑態(tài)并捏進(jìn)了“泥人”中。一個(gè)“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機(jī)智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。如果換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機(jī)智應(yīng)對(duì)”了。

巧妙運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法。

如寫刷子李刷墻的一段文字：“只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障?！睅拙浜唵蔚陌酌?，人物立刻活在紙上。

如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著”，這一句對(duì)稱工整，有對(duì)比、比喻、夸張，將天津衛(wèi)碼頭上的世風(fēng)描寫得淋漓盡致，也體現(xiàn)了作者對(duì)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里?！边\(yùn)用夸張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果。

五、學(xué)生自由活動(dòng)，質(zhì)疑、解疑、存疑 學(xué)生自由質(zhì)疑問難，可以指名請(qǐng)同學(xué)回答，也可向全班同學(xué)請(qǐng)教，也可向老師提問。

學(xué)生可能提到的問題有：

1．“刷子李”的行事是否有作秀之嫌?徒弟曹小三最關(guān)心刷子李身上到底有沒有白點(diǎn)是否本末倒置?

2．“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活?！薄笆炙嚾丝渴殖燥垼笳l?怵誰?”從這兩句話中可以看出作者對(duì)手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?在今天的社會(huì)環(huán)境下，按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?

3．刷子李、泥人張、王叔遠(yuǎn)等民間高人，他們的高超技藝流傳下來了嗎?該如何看待這些民間文化遺產(chǎn)?我們?cè)撟鲂┦裁?

學(xué)生集體討論，教師酌情點(diǎn)撥。

明確：1．如果刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點(diǎn)”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實(shí)是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對(duì)自己手藝的絕對(duì)自信和自豪，也不妨看做是對(duì)自己的挑戰(zhàn)和較勁。這一切如果有了雄厚實(shí)力做后盾，就絕不能說是作秀。

曹小三的態(tài)度也屬正常，既然刷子李有這樣的高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，別人自然會(huì)注重這一點(diǎn)的。

2．這兩句話從兩個(gè)方面旗幟鮮明地表現(xiàn)了作者的態(tài)度：

一、手藝人必須有本領(lǐng)；

二、有了本領(lǐng)才能有自己的尊嚴(yán)。

聯(lián)系時(shí)代背景分析，可能會(huì)有不同的結(jié)論。但有一點(diǎn)應(yīng)該明確，那就是：能夠達(dá)到以上兩點(diǎn)的人生是理想的人生；能夠保障這種人生的社會(huì)是合理的社會(huì)。

3．通過討論，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到豐富的民間文化遺產(chǎn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｗo(hù)，它們有巨大的文化價(jià)值。保護(hù)民間文化遺產(chǎn)是對(duì)世界文化做貢獻(xiàn)。

六、課堂小結(jié)

《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人敘事的高超技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn)，我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護(hù)航!

七、體驗(yàn)與反思

1．學(xué)生推選班里有絕活的小能人上臺(tái)展示才藝。

2．要求學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。

3．學(xué)生讀自己的文章，然后集體評(píng)議。

八、布置作業(yè)

1．整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《成長的足跡》中。

2．課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。

第二篇：《俗世奇人〈泥人張〉》教學(xué)設(shè)計(jì)概要

《俗世奇人〈泥人張〉》教學(xué)設(shè)計(jì)

膠州七中：王加梅

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握人物形象。

2．品味語言，賞析文章富有地方特色的語言。教學(xué)重點(diǎn)：了解泥人張之奇；品味文章語言 教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合朗讀，品味文章語言 教學(xué)方法：品讀法，合作探究法 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課:

1、導(dǎo)語設(shè)計(jì):

同學(xué)們，縱觀中華史書，大多只給帝王將相樹碑立傳，其實(shí)，生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)回憶一下，在學(xué)過的課文中有沒有這樣的奇人高手？他們奇在何處？ 生：有明代的王叔遠(yuǎn)，他能把一個(gè)長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾泛舟赤壁的故事，奇絕！還有那位技藝十分高超的口技表演者，把半夜失火的場面表演得逼真動(dòng)人，淋漓盡致，妙絕。

今天，讓我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）

2、簡介并欣賞“泥人張”作品：

師：泥人張有什么絕活？我們先來欣賞珍藏在國家博物館的泥人張彩塑作品。（屏幕展示泥塑作品）

師：請(qǐng)用恰當(dāng)?shù)脑~語來說說你欣賞了作品的感受。生：形神畢肖，栩栩如生…… 師：……

師：對(duì)，這些作品真是讓人過目難忘，拍案叫絕！

泥人張他姓泥嗎？

為什么叫“泥人張”？哪位同學(xué)能說說？ 生：

師：一個(gè)人的名字成為一種行業(yè)的代名詞，足可見他技藝的高超！師：作者為什么稱這樣的藝人為“俗世奇人”呢？

他們是平凡塵世中的人，生活在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，是身有絕活的人，所以我們稱他們?yōu)椤八资榔嫒恕薄?/p>

二、整體感知：

師：好，下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

1、教師出示課文生字詞：（大屏幕展示）闊綽chuò 怵chù誰 摳kōu 戳chuō 撂liào 高 大名鼎鼎dǐng 估gù衣

氣最沖(chòng)誰有錢誰橫（hèng）

指名讀，訂正，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

2、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用簡潔的語言來概括文章主要寫了一件什么事。（大屏幕展示）

學(xué)生自讀課文。

師：概括出來請(qǐng)隨時(shí)舉手。

——“泥人張”智斗（較量、斗爭、交鋒）“海張五”。理順情節(jié)：

海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口諷刺——泥人張賤賣海張五。首先是面對(duì)“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會(huì)怎么樣呢？于是，故事有了懸念。而泥人張的回報(bào)也十分奇特──只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要”。對(duì)此，泥人張居然毫無反應(yīng)，但事后的“回報(bào)”更令人叫絕──次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個(gè)“海張五”泥像，還旁批“賤賣”。令人忍俊不禁的同時(shí)，不得不佩服“泥人張”的智慧。泥人張一言不發(fā)而妙招制勝。（這是一場人格的較量，也是智慧的較量。）

師：作者只選一件小事來寫，情節(jié)異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折?？芍^曲折有致。

三、把握形象：（大屏幕展示）

師：讀完這篇文章，你認(rèn)為泥人張和海張五分別是什么樣的人？你從文中哪些語句中看出來的？并加以簡單分析。

請(qǐng)同學(xué)們邊讀書邊思考、圈畫。

學(xué)生先讀書，然后回答，師適時(shí)評(píng)價(jià)。

海張五：狂妄、囂張、驕橫、飛揚(yáng)跋扈的暴發(fā)戶。板書 從外貌、別人對(duì)他的稱呼（又恨又怕）、語言、神態(tài)等看出。

泥人張：他技藝高超，沉穩(wěn)、干練，面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后發(fā)制人。面對(duì)無端侮辱，他以自己獨(dú)特的方式予以還擊。這是一位個(gè)性內(nèi)斂、應(yīng)對(duì)從容的奇人。板書

師：找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。生：文章第1段就說他手藝無與倫比。第6、8、9段。師：你從哪里讀出了他的沉穩(wěn)、干練？ 生：

師小結(jié)：泥人張藝高膽大，沉穩(wěn)從容，不愧為奇人！他和狂妄、驕橫的海張五形成鮮明的對(duì)比。板書

師：泥人張為什么敢和連官兒也怵三分的海張五斗？用文中的話回答。生：“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”

師：揣摩這句話，你認(rèn)為作者對(duì)待手藝人持怎樣的態(tài)度? 學(xué)生回答。

字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態(tài)度，欽佩、贊賞之情溢與言表。在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人，才能有自己的尊嚴(yán)。師：在今天的社會(huì)環(huán)境下，你贊同這種觀點(diǎn)嗎? 學(xué)生回答，師予以肯定、評(píng)價(jià)。

師：在今天的社會(huì)環(huán)境中，我們做事除了靠自己的本領(lǐng)外，還要與別人合作、溝通，共同發(fā)展，具備團(tuán)隊(duì)精神;關(guān)注時(shí)代的潮流，懂得法律知識(shí),共創(chuàng)和諧社會(huì)。

四、品味語言：

師：泥人張給我們留下了深刻的印象，這得益于馮驥才先生高超的語言技巧，讓我們共同品味欣賞那富有表現(xiàn)力的語言。

請(qǐng)同學(xué)們邊讀書邊圈點(diǎn)批注，從文中找出給你印象最深刻的語句,并說說它好在哪里？（與大家共享。）（大屏幕展示）

點(diǎn)撥：賞析句子的方法一般從：修辭手法、具有表現(xiàn)力的詞語，句式，表達(dá)的感情、地方色彩等入手。

思路：先整體把握，再局部品味。學(xué)生先自找，然后交流。師：哪位同學(xué)把自己找的句子有感情的朗讀，并說說它好在哪里？

學(xué)生回答。師指導(dǎo)品味、有感情的朗讀。

1）、天津衛(wèi)是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。2）、手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（這個(gè)句子在句式上什么特點(diǎn)？這樣寫突出了什么？）

析：本句句式簡潔，使用短句，運(yùn)用了夸張的修辭手法，突出了“泥人張”的技藝超群，給讀者留下了深刻的印象，收到了很好的表達(dá)效果。3）、吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。（側(cè)面烘托）

師：（大屏幕展示）

只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來；幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)帳。1）、海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。析：第一個(gè)“找”寫出海張五的囂張氣焰、無賴的丑態(tài)。第二個(gè)“找”源于海張五的找樂子，泥人張就找到他找樂時(shí)的丑態(tài)并捏進(jìn)泥人。一個(gè)“找”看出泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智，還看出海張五自取其辱的可笑。如換成“捏”“揉”等詞，則只有泥人張一方的行為，不夠形象生動(dòng)。2）、他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳。

析：“戳”字，可引導(dǎo)學(xué)生從泥人張此刻心情去思考，即可明確：這“戳”字表明泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。

1、濃郁的“天津”風(fēng)味：嘛樣、砍過去、撂高的、牛。

2、用詞凝練：找、戳等詞語。

師小結(jié)：通過剛才的品味賞析，讓我們感受到馮驥才先生寫人敘事的技藝真是高超絕倫，還有那津味十足、本色樸素的語言更是余音繞梁。

學(xué)完本文，大家一定會(huì)受益匪淺，下面請(qǐng)大家八仙過海，各顯身手。

五、拓展延伸：（屏幕展示）

中央電視臺(tái)“想挑戰(zhàn)嗎”專欄節(jié)目正在招聘有奇特本領(lǐng)的人，請(qǐng)為泥人張寫一份推薦詞。要求語言形象生動(dòng)，能夠抓住人物的特征。

師：肯定、鼓勵(lì)。

六、布置作業(yè)：（屏幕展示）

自學(xué)《好嘴楊巴》，思考：

楊巴的嘴到底好在何處？ 你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你從文中學(xué)到了什么？

教學(xué)后記：

講讀教學(xué)任務(wù)很多，都抓？時(shí)間不夠。有所失，才能有所得。我就直接抓教學(xué)重點(diǎn)，精講精練。在這節(jié)課上我只抓了兩個(gè)問題：一是海張五的“狂”體現(xiàn)在哪里？另一個(gè)是面對(duì)海張五的挑釁和侮辱，泥人張?jiān)趺础盎貓?bào)”的？兩個(gè)問題的解決，都是引導(dǎo)學(xué)生在有感情的朗讀中去品味，去感悟。就這樣只抓兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)，講得精，品得有味。把長課文講得輕松透徹。

在語文教學(xué)中，寫的訓(xùn)練也是很重要的。在拓展延伸中，我就給學(xué)生安排了寫的訓(xùn)練： 中央電視臺(tái)“想挑戰(zhàn)嗎”專欄節(jié)目正在招聘有奇特本領(lǐng)的人，請(qǐng)為泥人張寫一份推薦詞。

雖說寫費(fèi)了一定的時(shí)間，但卻是事半功倍。

當(dāng)然，教學(xué)中還有很多不足之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

第三篇：《俗世奇人》教學(xué)設(shè)計(jì)

群文閱讀《俗世奇人》教學(xué)設(shè)計(jì)

——《刷子李》《泥人張》《快手劉》《蘇七塊》

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過閱讀，感受刷子李、泥人張、快手劉、蘇七塊的非凡技藝，見識(shí)“人物之奇特”。

2.感受多種描寫方法在表現(xiàn)人物特點(diǎn)中的作用。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)《俗世奇人》的閱讀興趣，感受祖國民間文化的魅力。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、了解作者及《俗世奇人》創(chuàng)作背景。1.圖片展示，了解天津衛(wèi)。

（天津衛(wèi)是天津的古稱，當(dāng)年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強(qiáng)活不成，一強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物”。）

2.了解作者及創(chuàng)作背景。

（《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的小說集，全書由19個(gè)短篇小說連綴構(gòu)成。書中所講之事，收集于長期流傳天津的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之絕妙嘆為觀止。）

二、獨(dú)立學(xué)習(xí)：感受“人物之奇”?！惊?dú)立學(xué)習(xí)指南——感受人物之奇

1.每人拿取一篇文章，采用默讀的方式，圈畫出你認(rèn)為能體現(xiàn)人物之“奇”的詞句，用“**奇”做好批注。

建議時(shí)間7分鐘】

【2.組內(nèi)同學(xué)交換，用同樣的方式，默讀第（二、三、四）篇文章，圈畫詞句，做好批注。（如果看到與自己意見相同的批注，畫上一顆☆）】

三、合作學(xué)習(xí)：品評(píng)人物之奇 【交流與合作指南——品評(píng)人物之奇 1.組內(nèi)交流對(duì)每個(gè)人物的感受。

2.組長安排分工，每人負(fù)責(zé)整理一篇文章，將大家共同認(rèn)可的內(nèi)容整理在筆記上。

建議時(shí)間6分鐘】

四、全班匯報(bào)：共論人物之奇 【匯報(bào)指南——共論人物之奇

組內(nèi)每人承擔(dān)一篇文章，依次匯報(bào)本組同學(xué)的閱讀感受。（與其他組相同的內(nèi)容不必重復(fù)）

計(jì)劃時(shí)間10分鐘】

五、總結(jié)：一個(gè)人物演繹一個(gè)傳奇故事，一種描寫刻畫一個(gè)神奇的形象。《俗世奇人》這本書里，還有十幾位各具特色的人物，我們還可以繼續(xù)去感受他們共同的魅力。

第四篇：俗世奇人教學(xué)設(shè)計(jì)

20俗世奇人

設(shè)計(jì)：閆軍

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解我國民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

2．了解作家。

3．學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。

4．熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對(duì)文章的表現(xiàn)力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)本色樸素、幽默傳神極富表現(xiàn)力的語言特色?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法?！菊n時(shí)安排】

一課時(shí) 【教學(xué)方法】

1．朗讀法。知道學(xué)生朗讀，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出聲調(diào)、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂，并聯(lián)系表情朗讀。

2．討論點(diǎn)拔法。本文文字淺顯，故事生動(dòng)，閱讀障礙不大，教學(xué)中宜用學(xué)生自主活動(dòng)、合作研究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3．品讀法。集中鑒賞本文獨(dú)特的語言風(fēng)格，揣摩語句的豐富意蘊(yùn)，可口頭評(píng)析，也可聯(lián)系寫簡短的評(píng)析文章。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

多媒體展示奇人絕技圖片。學(xué)生講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他任務(wù)，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。

二、預(yù)習(xí)檢查

1、生字詞

2、作者

三、朗讀課文，整體感知文意

1．教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生循聲低和，初步感知文意。

2．學(xué)生聯(lián)系表情朗讀，要求讀出聲調(diào)、預(yù)期，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并貌，讀出單口相聲的味道來。

3．學(xué)生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站者。”順勢(shì)作朗讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)對(duì)于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語則應(yīng)該用降調(diào)，應(yīng)讀出沒落、受窘的情狀，還應(yīng)該表現(xiàn)出“碼頭”對(duì)他們不屑一顧的神情；可輔以一定的手勢(shì)動(dòng)作以增強(qiáng)表達(dá)效果。

4．學(xué)生大聲讀課文。

四、提出問題，學(xué)生小組討論，大家共同明確

1．如何理解“俗世”、“奇人”?

2、可以說文章是圍繞一個(gè)“奇”字展開，那么文章的人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇分別體現(xiàn)在什么地方？ 人物之奇：

說一說：“泥人張”和“好嘴楊巴”各自“奇”在什么地方？給你留下什么印象？（交流后明確）

泥 人 張“奇”在：沉穩(wěn)、干練、捏泥人的水平高 好嘴楊巴“奇”在：心靈嘴巧、思維敏捷

情節(jié)之奇： 語言之奇：

3、作者在出自同書的《刷子李》中說：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，在《泥人張》中也說：“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”但在《好嘴楊

巴》中卻稱贊了一個(gè)手上沒有絕活，只是巧于辭令的楊巴，而忽略了真正有絕活的楊七。作者的觀點(diǎn)是否前后矛盾？ 小組討論，全班交流.教師引導(dǎo)學(xué)生理解地方底層民眾為了謀生而在日常生活領(lǐng)域中進(jìn)行的獨(dú)特創(chuàng)造，舊時(shí)代的手藝人出來面對(duì)同行之間的技術(shù)競爭和商業(yè)競爭之外，時(shí)常還要面對(duì)來自舊時(shí)代官方的壓力。他們要生存下去，就必須發(fā)展出各種有效的應(yīng)對(duì)策略。楊巴的“奇”超越了單純的手藝人的技巧，這種嘴上的功夫和應(yīng)對(duì)的機(jī)敏，也是手藝人在舊時(shí)代復(fù)雜的權(quán)力關(guān)系和時(shí)局中能夠存身立足的必需。

四、學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生可能提出的問題有：1．想一想：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，看作對(duì)待手藝和手藝人是怎樣的態(tài)度？（交流后明確）

手藝人必須有手藝有了本領(lǐng)才能有自己的尊嚴(yán) 2．你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下，按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎？請(qǐng)圍繞這一問題與同桌討論。（略）

五、課堂小結(jié)

《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。行事奇的泥人張、口才奇的楊巴，能給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人虛實(shí)的高潮技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。值得人深思的是該如何保護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn)，我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任，為文化巨輪保駕護(hù)航！

六、體驗(yàn)與反思

1．學(xué)生推選班里有絕活的小能人上臺(tái)展示才藝。

2．要求學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。

3．學(xué)生讀自己的文章，然后集體評(píng)議。

七、布置作業(yè)

1．整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在小作文中。

2．課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。

第五篇：《俗世奇人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《俗世奇人》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題俗世奇人課型自讀.點(diǎn)撥

課時(shí)兩課時(shí)授課喻安君

素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)1．積累詞語，掌握“蔫、怵、摳”三個(gè)詞的讀音、詞義。

2．了解作家馮驥才及其創(chuàng)作情況。

3．了解刷子李和泥人張的高超技藝，見識(shí)他們的“奇”。

過程與方法目標(biāo)1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求讀得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)人物之奇和語言之奇。

2．賞析生動(dòng)活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節(jié)安排，學(xué)習(xí)抓住一事，神韻畢現(xiàn)地寫人的技巧。

3．探究思考。加強(qiáng)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的思想內(nèi)容及人物作出自己的評(píng)價(jià)。

情感與價(jià)值目標(biāo)生動(dòng)地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨(dú)特才華，熱情頌揚(yáng)了我國民間高人的超群智慧。教讀它，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情，激勵(lì)他們開掘生活底蘊(yùn)，為拯救民間文化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)1．品味詞句，體會(huì)的語言風(fēng)格。

2．把握只寫一事，曲折有致的敘事技巧。

教學(xué)難點(diǎn)1．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的思想內(nèi)容作出自己的評(píng)價(jià)。

2．練習(xí)寫人物速寫，體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。

教學(xué)準(zhǔn)備1.學(xué)生利用工具書掌握“讀一讀，寫一寫”的詞語。

2.查找作者資料。

教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)形式

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個(gè)長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們?cè)賮硪娮R(shí)兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

二、檢查預(yù)習(xí)，簡介作者

（一）給下列加點(diǎn)字注音。

發(fā)蔫擅長綽號(hào)刷漿

難堪一瞅發(fā)怔褒貶

怵摳戳瓢

（二）解釋下列詞語。

發(fā)蔫：表現(xiàn)出精神不振。

擅長：在某方面有特長。

闊綽：排場大，生活奢侈。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

發(fā)怔：發(fā)呆。

大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

板書課題，作者。

采取提問方式完成。

教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)形式

（三）作者簡介

馮驥才，當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣，1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國筆會(huì)中國中心會(huì)員，《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的滋味。

三、朗讀課文，整體感知

1．教師范讀，學(xué)生循聲低和，初步感知文意。

2．學(xué)生練習(xí)表情朗讀，要求讀出聲調(diào)、語氣，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。

3．學(xué)生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

教師也可示范朗讀片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著?！表槃?shì)作朗讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)對(duì)于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語應(yīng)該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風(fēng)光的味道；對(duì)于“吃素，發(fā)蔫，靠邊站著”等詞語則應(yīng)該用降調(diào)，應(yīng)讀出沒落、受窘的情狀，還應(yīng)該表現(xiàn)出“碼頭”對(duì)他們不屑一顧的神情；可輔以一定的手勢(shì)動(dòng)作以增強(qiáng)表達(dá)效果。

4．學(xué)生大聲讀課文，力求表現(xiàn)最佳水平。

四、品讀課文，鑒賞課文

（一）學(xué)生交流閱讀課文的感受。

可能會(huì)有如下看法:

1．文中的刷子李和泥人張很神奇，那奇招絕活，讓人稱奇！

2．文學(xué)是語言的藝術(shù)，那濃郁的“天津風(fēng)味”，讀著真讓人陶醉，讓人過癮！

3．作者會(huì)講故事，善講故事，就一件事也能生出萬丈波瀾，讓人佩服！

……

（二）教師總結(jié)歸納學(xué)生發(fā)言，為鑒賞定向。

教師總結(jié)并提示：美是眩目的，美是立體的。今天我們著重鑒賞本文的人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇。

1．見識(shí)人物之奇。

提問：“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什么地方？給你留下了什么印象？

明確：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”更是奇崛之極。他以這樣的標(biāo)準(zhǔn)使自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了同行，使自己成

學(xué)生念讀查找的資料后，教師再作補(bǔ)充。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

學(xué)生分組討論、交流，各組推選一人發(fā)言，全班交流。

教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)形式

為高山仰止的偶像?！八⒆永睢逼鋵?shí)是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本領(lǐng)。大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣干云；同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。

“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比，獨(dú)行天下；他沉穩(wěn)、干練，面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若，胸有成算，后發(fā)制人，以獨(dú)特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個(gè)性內(nèi)斂，應(yīng)付從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對(duì)比。

2．領(lǐng)略情節(jié)之奇。

提問：本文以兩位手藝人的高超技藝為話題，作者均只選一件小事來寫，情節(jié)異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節(jié)之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請(qǐng)結(jié)合課文仔細(xì)品味。

明確：寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優(yōu)勝劣汰”的環(huán)境，為人物預(yù)設(shè)一個(gè)極不尋常的背景，然后再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高——“刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)……只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢”——這是在對(duì)自己挑戰(zhàn)，還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾？接著，從一個(gè)小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活動(dòng)為主，從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望，最后還是“刷子李”自己揭開了謎底：那白點(diǎn)原來是黑褲燒了個(gè)小洞造成的！一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

寫“泥人張”，則是開門見山，單刀直入。三言兩語介紹泥人張后，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的大比拼。面對(duì)海張五的挑釁，人們都等著看泥人張?jiān)鯓印盎貓?bào)”。于是，故事有了懸念。而泥人張的回報(bào)也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝——這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！對(duì)此，泥人張居然毫無反應(yīng)，但事后的“回報(bào)”更令人叫絕——次日，街上小雜攤擺出了一二百個(gè)“海張五”泥像，并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發(fā)而奇招制敵。情節(jié)雖然簡單，但安排得曲折有致。

3．品味語言之奇。

教師提示：本文語言本色樸素，“津味”十足，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論人物語言還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請(qǐng)選一二例揣摩評(píng)析。

活動(dòng)成果展示：

濃郁的“天津”風(fēng)味。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美”“架式挺?！薄按┥线@身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個(gè)泥團(tuán)兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。

單口相聲的風(fēng)味。全文語句短小精悍，活潑幽默，如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”“只有這一個(gè)綽號(hào)在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響”“別不信！他還給立下一個(gè)規(guī)矩……”“倘若沒這本事，他不早餓成干兒了？”“天津已是做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”等等。

用詞凝練。如“他把這泥團(tuán)往桌上叭地一戳”，一個(gè)“戳”字看出

學(xué)生分組討論，交流。

學(xué)生思考并交流。

教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)形式

了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法”，“地地道道”一詞強(qiáng)調(diào)的是強(qiáng)者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性——貨真價(jià)實(shí)，毫不通融，毫無回旋的余地。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了?！眱蓚€(gè)“找”字用得實(shí)在奇絕，特別是加粗的“找”字，更是絕妙。這一個(gè)“找”字源于海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂”時(shí)的丑態(tài)并捏進(jìn)了“泥人”中。一個(gè)“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機(jī)智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。如果換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機(jī)智應(yīng)對(duì)”了。

巧妙運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法。

如寫刷子李刷墻的一段文字：“只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障?！睅拙浜唵蔚陌酌?，人物立刻活在紙上。

如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著”，這一句對(duì)稱工整，有對(duì)比、比喻、夸張，將天津衛(wèi)碼頭上的世風(fēng)描寫得淋漓盡致，也體現(xiàn)了作者對(duì)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里?！边\(yùn)用夸張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果。

五、自由閱讀，質(zhì)疑解疑

學(xué)生可能提到的問題有：

1．“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最關(guān)心刷子李身上到底有沒有白點(diǎn)是否本末倒置？

2．“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活?！薄笆炙嚾丝渴殖燥?，求誰？怵誰？”從這兩句話中可以看出作者對(duì)手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度？在今天的社會(huì)環(huán)境下，按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎？

3．刷子李、泥人張、王叔遠(yuǎn)等民間高人，他們的高超技藝流傳下來了嗎？該如何看待這些民間文化遺產(chǎn)？我們?cè)撟鲂┦裁矗?/p>

學(xué)生集體討論，教師酌情點(diǎn)撥。

明確：1．如果刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點(diǎn)”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實(shí)是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對(duì)自己手藝的絕對(duì)自信和自豪，也不妨看做是對(duì)自己的挑戰(zhàn)和較勁。這一切如果有了雄厚實(shí)力做后盾，就絕不能說是作秀。

曹小三的態(tài)度也屬正常，既然刷子李有這樣的高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，別人自然會(huì)注重這一點(diǎn)的。

2．這兩句話從兩個(gè)方面旗幟鮮明地表現(xiàn)了作者的態(tài)度：

一、手藝人必須有本領(lǐng)；

二、有了本領(lǐng)才能有自己的尊嚴(yán)。

學(xué)生自由質(zhì)疑問難，可以指名請(qǐng)同學(xué)回答，也可向全班同學(xué)請(qǐng)教，也可向老師提問。

教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)形式

聯(lián)系時(shí)代背景分析，可能會(huì)有不同的結(jié)論。但有一點(diǎn)應(yīng)該明確，那就是：能夠達(dá)到以上兩點(diǎn)的人生是理想的人生；能夠保障這種人生的社會(huì)是合理的社會(huì)。

3．通過討論，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到豐富的民間文化遺產(chǎn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｗo(hù)，它們有巨大的文化價(jià)值。保護(hù)民間文化遺產(chǎn)是對(duì)世界文化做貢獻(xiàn)。

六、課堂小結(jié)

《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人敘事的高超技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn)，我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護(hù)航！

七、體驗(yàn)與反思

1．學(xué)生推選班里有絕活的小能人上臺(tái)展示才藝。

2．要求學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。

3．學(xué)生讀自己的，然后集體評(píng)議。

教師小結(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。

布置作業(yè)相應(yīng)的資料練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)俗世奇人

馮驥才