第一篇：教科版小學科學五年級上冊《做個太陽能熱水器》教學設計

課 時 備 課

課 題：做個太陽能熱水器 教學目標：科學概念

1、太陽能熱水器是一種光熱轉(zhuǎn)換器，具有節(jié)能、環(huán)保、安全的優(yōu)點

2、太陽能熱水器的效能和所采用的材料、結(jié)構(gòu)、運用的原理有關

3、產(chǎn)品的設計，不僅要考慮構(gòu)造，還要考慮材料的選擇、依據(jù)的科學原理以及如何方便、實用

過程與方法

1、能根據(jù)研究任務和要求進行有目的的設計

2、按一定的格式寫出本小組的設計方案

3、在全班交流介紹方案的設計思路、原理 情感、態(tài)度、價值觀

1、樂于合作、交流、反思和改進

2、體會到運用科學知識解決問題的樂趣

3、體會到任何一種科技產(chǎn)品的開發(fā)和設計，融合了多種知識和技術(shù)

4、認識到科技的發(fā)展能促使人們更好地利用自然資源和自然規(guī)律 教學重點、難點： 設計太陽能熱水器

教學準備：教師演示：有關太陽能熱水器和太陽灶的構(gòu)造及工作原理的課件及圖片

分組實驗：制作簡易太陽能熱水器的材料（紙盒、泡沫塑料或棉花、能裝水的塑料袋或飲料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒蓋、黑色紙、鏡子或錫箔紙等）教學過程： 一)收集信息，交流信息

1．課前布置學生通過多渠道、多方法廣泛地了解、觀察太陽能熱水器，并且收集有關的資料和圖片，進行整理、記錄。

2．交流信息。學生之間相互交流，展示自己收集的太陽能熱水器的資料和圖片(先小組交流，再讓代表在全班交流)。

師：下面請各小組代表介紹收集的有關“太陽能熱水器”的信息，其他同學也可以補充。

生1：我家的太陽能熱水器放在樓頂上，它有一塊吸熱板，上面有一個水箱。生2：我家的太陽能熱水器是玻璃的，黑色，上面有很多的管子。生3：我發(fā)現(xiàn)太陽能熱水器都是斜著放的，斜面正對太陽。

生4：我收集到有關熱水器的圖片(拿出來給大家看)，并在圖書館找到一些資料……但是圖書館里這方面的資料不多，很難找。生5：我上網(wǎng)查找到一些有關太陽能熱水器的資料…… ……

[設計理念]:讓學生從多種渠道、多種途徑收集信息、整理信息、加工信息，培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力。從而使學生了解、關心現(xiàn)代科技信息，開闊學生的視野。(二)提出問題，作出假設

現(xiàn)在我們來研究一種與剛才同學們介紹的家用太陽能熱水器不同的“簡易太陽能熱水器”。每一位同學都來擔任小設計師，自己設計、制作簡易太陽能熱水器。

1．你認為什么是“簡易”的太陽能熱水器?舉例說明。2．太陽能熱水器是靠什么來使水溫升高的? 3．怎樣使太陽能熱水器的水不僅熱得快而且溫度高?看誰想的辦法多? ①學生獨立思考，小組討論。

②全班交流討論。(教師在黑板上簡要記錄學生的發(fā)言)[設計理念]:教師提出具有挑戰(zhàn)性、探究性的主干問題，讓學生大膽想象、假設，并注重學生“個體”與“群體”相結(jié)合的學習形式，開掘?qū)W生學習的潛能。師：怎樣使太陽能熱水器里的水熱得快、溫度高?請把自己的想法(假設)告訴大家。最好還能簡要說說你是怎么想到的。

生1：易拉罐的外面包一層黑色的鏡子，上面再放一個放大鏡。我是從太陽能賽車上所想到的。

生2：外面直接包上一層黑紙，黑色吸熱量多，再放上一個放大鏡…… 生3：我補充一點，最好用圓柱形易拉罐。師：你怎么想利用圓柱形的呢? 生3：圓柱形吸收熱的面積大一些。

生4：我們小組想的辦法是：用一個盤子，中間立一根鐵桿，鐵桿上放一個杯子，杯子外面貼上黑色的紙，陽光照射到盤子上后再集中反射到杯子上，杯子是黑色的，吸熱量多，這樣里面的水會熱得快，溫度也會高。師：請你簡單地把它畫下來好嗎? 生4：好。(在黑板上畫圖，然后再解釋說明)師：你是怎么想到的? 生4：我是根據(jù)雷達來設想的。師：哦!你真了起!大家還有好的想法嗎? 生5：為了保溫，我想除了被放大鏡照射的部分外，其它部分用玻璃片包著，以免熱量散發(fā)出去。

生6：我有更好的想法。把易拉罐包上黑紙，這樣就可以使水加熱更快，為了不使熱量很快散失，在外面反扣一個透明的玻

生2：在高處鋪一塊鐵板，把易拉罐用黑紙包著，放在鐵板上。生3：用幾個放大鏡，把光都聚射到黑色的易拉罐上。生4：把幾塊鋁片插進鐵罐里，像花瓣一樣伸出來。生5：在罐子周圍加上幾圈鐵管，使冷水和熱水加快循環(huán)。

生6：用鋁片做成圓錐形的容器，圓錐形的容器被太陽照射的面積大一些。生7：我建議把錐形的尖尖弄平，吸熱面積還要大一些。

生8：我有更好的辦法，用鋁片做成肉包子的形狀裝水，把它放在架子上，對著太陽直射，用手操動著隨太陽移動。

……

[設計理念]:充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，學生的設想大大超越教師的想象，學生綜合應用知識和綜合實踐的能力得到充分的發(fā)展。

(四)學生在課后根據(jù)自己的設想，再制定計劃，自己進行嘗試，把結(jié)果告訴老師

[設計理念]:課已上完，但學生的探索不僅未止，而且更積極、更深入。學生探究科學的興趣開始逐漸向科學志趣發(fā)展。

第二篇：《做個太陽能熱水器》教學設計

《做個太陽能熱水器》教學設計

【教學目標】

科學概念：

1.太陽能熱水器是一種光熱轉(zhuǎn)換器，具有節(jié)能、環(huán)保、安全的優(yōu)點。2．太陽能熱水器的效能和所采用的材料、結(jié)構(gòu)、運用的原理有關。

3．產(chǎn)品的設計，不僅要考慮構(gòu)造，還要考慮材料的選擇、依據(jù)的科學原理以及如何方便、實用。

過程與方法：

1．能根據(jù)研究任務和要求進行有目的的設計。2．按一定的格式寫出本小組的設計方案。3．在全班交流介紹方案的設計思路、原理。情感、態(tài)度、價值觀：

1．樂于合作、交流、反思和改進。2．體會到運用科學知識解決問題的樂趣。

3．體會到任何一種科技產(chǎn)品的開發(fā)和設計，融合了多種知識和技術(shù)。4．認識到科技的發(fā)展能促使人們更好地利用自然資源和自然規(guī)律。

【教學重、難點 】

教學重點：經(jīng)歷對太陽能熱水器的設計，方案交流和修改完善的過程。

教學難點：了解太陽能熱水器的基本構(gòu)造，了解制造太陽能熱水器的基本要求?！菊n時安排】1課時 【教學準備】

教師演示：有關太陽能熱水器和太陽灶的構(gòu)造及工作原理的課件及圖片

分組實驗：制作簡易太陽能熱水器的材料（紙盒、泡沫塑料或棉花、能裝水的塑料袋或飲料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒蓋、黑色紙、鏡子或錫箔紙等）【教學過程】

一、課前預習

預習要求：到太陽能熱水器經(jīng)銷店觀察太陽能熱水器的構(gòu)造、采訪營業(yè)員，或者查找資料了解熱水器材料、工作原理。

二、引出問題

太陽能熱水器是利用多種科學原理設計出來的一種裝置。它的構(gòu)造怎樣？

它是如何工作的？

三、深入了解

1.教師利用課件展示太陽能熱水器的構(gòu)造圖和工作圖,提問：誰能說出它的構(gòu)造和工作原理？

2.簡介太陽能集熱器的材料和工作原理。

四、設計方案

1.學生閱讀書上的提示與要求

思考：（1）為了使熱水器盡快地升溫，需要考慮哪些問題？采取哪些措施？

（2）主要應該包括哪兩部分？ 選用什么材料做？ 2.閱讀書上的設計方案后，學生分組自行設計 3.小組之間交流各自的設計金點子

五、總結(jié)與評價

這堂課我們學了那些知識？今天誰課堂表現(xiàn)最佳？

六、課后制作

布置課后制作任務

板書設計

做個太陽能熱水器

太陽能熱水器 ：集熱箱、保溫箱、控制系統(tǒng)、支架

我們的設計方案：使用材料、升溫和保溫措施、設計圖

第三篇：五年級科學上冊《評價我們的太陽能熱水器》教案 教科版

評價我們的太陽能熱水器

【教學目標】

科學概念

太陽能是一種清潔、節(jié)能、安全的能源，人們正在大力開發(fā)和使用太陽能 過程與方法

1.按照活動的要求檢驗太陽能熱水器，并做好數(shù)據(jù)的觀測和記錄。

2.總結(jié)、評價太陽能熱水器。

情感、態(tài)度、價值觀

1.體會到設計、制作太陽能熱水器的樂趣。

2.認識到科技創(chuàng)造中運用科學知識的重要性?？萍籍a(chǎn)品融合了多方面的知識和技能。

3.培養(yǎng)團結(jié)合作一級善于學習、反思、改進的精神。

4.樹立開發(fā)利用太陽能有利于保護環(huán)境、節(jié)約能源的觀念。

【教學準備】

教師準備：選擇并劃分場地，鐘表、冷水。

分組實驗：各組設計制作的太陽能熱水器、溫度計。

【教學重、難點】

檢驗學生設計制作的太陽能熱水器的實際效果。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

1.展示我們的太陽能熱水器

讓學生到各組參觀

2.檢驗我們的太陽能熱水器

1)討論檢驗標準

裝水200毫升

在15分鐘內(nèi)，使水溫上升。

2）學生按要求檢驗，填寫書上的效能評價表。

3）小組之間交流各組的自我評價。

4）教師評價此次評比活動。

3.完善、改進我們的太陽能熱水器。

【作業(yè)設計】

繼續(xù)改進我們的太陽能熱水器。

第四篇：教科版小學科學五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》教學設計

教科版小學科學五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》教學設計

教學目標

（一）科學概念：

1、知道動植物之間存在著食物能量交換關系。

2、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。會書寫完整的食物鏈。

（二）過程與方法：

1、能應用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關系。

2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1、體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

2、在交流中形成善于聽取別人意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。教學重點：

1、引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

2、能正確書寫完整的食物鏈。教學難點：

1、能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

2、能書寫完整的食物網(wǎng)。教學過程

一、動畫故事導入：

師：上課，同學們好！這節(jié)課我們將繼續(xù)走進大自然，開啟我們的發(fā)現(xiàn)之旅。仔細看，下面的視頻中發(fā)生了什么？

（師播放視頻“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫）（學生觀看視頻）

師問：大家能看出來是個什么故事嗎？（學生：螳螂捕蟬，黃雀在后）

師：在這個成語故事里，誰在吃誰？誰又被誰吃？（學生回答）

師：為了表述的方便和統(tǒng)一，我們按照誰被誰吃的關系來表示一下他們之間的這種關系，誰再來說一說？

（生按照誰被誰吃的關系再來表述，師進行板書：樹→蟬 → 螳螂 →黃雀）

二、誰被誰吃（認識食物鏈）

師：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀它們一樣，不同的生物之間通過食物關系產(chǎn)生聯(lián)系，這樣的例子在大自然中隨處可見。

（師課件出示薔薇花叢里的幾種生物圖片：薔薇花、蚜蟲、瓢蟲、小鳥，讓學生認一認）

師：老師這兒有四張表示它們的卡片，請四名同學到前面來，每個同學手持一張卡片，代表這種生物。請同學們仔細觀察，這四位同學如果按照誰被誰吃的關系來排列，怎樣站才合理？

（找學生來排排隊，并讓學生說一說它們之間誰被誰吃的關系。師板書：薔薇花 →蚜蟲 →瓢蟲 →小鳥）

師：生物之間的這種食物關系像什么？（生：鏈條）

師：所以生物學家把生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。（課件出示食物鏈的概念）

師：剛才同學們很容易的找到了它們之間的食物關系，我們再增加一下難度。（課件出示課本12頁花叢中的生物：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等）

師提問：在這些生物之間誰被誰吃？有哪幾條食物鏈呢？ 請你找一找。（根據(jù)學生的回答，教師一一作出板書）

師：觀察一下這些食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些食物鏈有什么相同和不同的地方？

（同桌討論，找出食物鏈的特點，匯報交流）

師小結(jié)：食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。師：哪些是綠色植物呢？（生說：花、草、樹木等）

師：因為它們能進行光合作用，自己制造食物，生物學上就把它們叫做——生產(chǎn)者。（板書）

動物自己都不能制造食物，需要以其他生物為食物，給它們起個什么名字呢？——消費者；各種食草動物和食肉動物都是消費者。

（課件出示：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。）

師：在“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個食物鏈中，誰是生產(chǎn)者，誰是消費者？（指名回答）

三、田野里的食物網(wǎng)

師：在田野里有許多生物，我們一起來認識一下。

（課件出示13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

師：在這張圖中誰是生產(chǎn)者，誰是消費者呢？（生說一說）

師：同學們手中都有這張圖片，找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈，如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫剪頭了。畫完以后，數(shù)一數(shù)自己畫出的食物鏈有多少條。注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃了多少種食物。

（學生找食物鏈，畫箭頭，展示并匯報交流）

師總結(jié)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

四、分角色表演（體驗食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用）師：老師這里有田野里13種生物的頭飾，我們找13個同學來分角色表演幾個情境：（1）現(xiàn)在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類攻擊，被大量捕殺。請扮演蛇的學生使勁拉扯，請其他生物們體驗你有什么感覺？觀察一下，有什么變化？

（2）因為蝗蟲會使稻谷減產(chǎn)，人們痛恨蝗蟲，把大量的化學藥品撒到蝗蟲身上，不幸，蝗蟲全部被消滅了。請蝗蟲退場退出游戲，那么你飾演的這種生物會出現(xiàn)什么狀況？

（學生表演、交流體會）

師總結(jié)：食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。

五、課外拓展

如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？

《食物鏈與食物網(wǎng)》教學反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學科學教科版五年級上冊冊第一單元第五課，通過教學與實踐活動，讓學生認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

在暑假的研訓活動中，我選擇了《食物鏈和食物網(wǎng)》一課進行信息技術(shù)支持的教學環(huán)節(jié)優(yōu)化，在開學以后的集體備課研討中，教研組的老師們在課堂調(diào)控及細節(jié)方面的設計給我提了一些寶貴的意見，我對設計的教案進行了適當?shù)男薷摹?/p>

這節(jié)課的一開始，我通過成語故事“螳螂捕蟬黃雀在后”的動畫視頻引出課題，激發(fā)了學生的學習欲望。動畫簡潔、生動、形象，在較短的時間內(nèi)就把學生的興趣調(diào)動了起來。接著我讓學生找出成語中的食物關系，又讓四名學生分別代表薔薇花、蚜蟲、瓢蟲、小鳥，讓大家根據(jù)誰被誰吃的關系來給他們排排隊，引出食物鏈的概念。在學生初步理解食物鏈的概念后，提高難度，課件出示課本12頁校園花叢中的8種生物，找出它們中的食物鏈，在這里借助信息技術(shù)手段，把靜態(tài)的動物圖形加上了動畫效果，學生的興趣也很高漲，課堂教學效果不錯。

在田野里的食物網(wǎng)教學環(huán)節(jié)上，我先出示田野里的生物圖片，讓學生認識它們，然后再讓學生在卡片上用箭頭畫出一條條食物鏈。展示交流環(huán)節(jié)，利用電子白板投影學生的卡片，同學之間相互評價、補充和完善，在交流中加深了對食物鏈和食物網(wǎng)的認識和理解。

最后一個環(huán)節(jié)生態(tài)平衡教育，為突破幫助學生體驗食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用這一難點，我請幾個學生上臺戴上印有不同生物圖片的頭飾，來扮演各種生物，設置了兩個情境，讓學生分角色表演來體驗、發(fā)現(xiàn)，通過假設推理來體會生態(tài)平衡的重要性，知道每一種生物都有它存在的道理。

縱觀整堂課，有覺得比較成功的地方，也有不盡如人意的地方，相信在今后的教學中我會逐步去改善存在的問題并使自己的課堂越來越精彩。

第五篇：教科版小學科學五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》教學設計

5、《食物鏈和食物網(wǎng)》教學設計

教學目標

科學概念：知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)，會書寫完整的食物鏈。過程與方法：能應用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者。

情感、態(tài)度與價值觀：體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

教學重難點

重點：初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并會寫簡單的食物鏈。

難點：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。

教學過程

（一）談話激趣，導入新課

1.同學們，通過前面的學習我們已經(jīng)知道，動物的生存需要一定的環(huán)境，下面誰來說說你所知道的一些動物，他們喜歡在什么樣的環(huán)境下生活呢？（學生自由發(fā)言）（修改說明：從學生熟悉的事物入手，更能激發(fā)學生的探究欲望。）

2.是的，動物們在他們喜歡的環(huán)境中可以獲得很好的生存，而動物的生存也離不開食物，今天我們就來看看動物們都會吃一些怎樣的食物。（板書食物）

3.同學們知道“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事嗎？這個故事里有哪幾種動物？你們能不能把這幾種動物按照誰被誰吃的順序，用簡單的文字和箭頭表示它們的關系？

預設：蟬螳螂

黃雀

4.讓學生將這種食物關系按照誰被誰吃的順序讀一讀，得出正確寫法。為了方便記憶，編了順口溜“食物進了誰的嘴就把箭頭指向誰”。

（二）合作交流，探索新知 1.誰被誰吃

（1）出示薔薇花叢中的生物圖片。

（2）生說生物的名稱，用簡單的文字和箭頭表示它們的關系。薔薇或草 蚜蟲 瓢蟲 小鳥；落葉 蚯蚓 小鳥（3）師：它們的食物關系像一個個什么連在一起？（鏈環(huán)），那我們叫它？（食物鏈）

（4）生用自己的語言描述什么是食物鏈。

（5）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。（板書：食物鏈）生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者/消費者。

（6）閱讀書本12頁，說說什么是生產(chǎn)者？（能自己制造食物的生物）。什么是消費者？（直接或者間接消費別人制造的食物的生物）。列舉有哪些生產(chǎn)者和消費者，并說明理由。

（7）生觀察上面幾條食物鏈并上臺指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。

思考：從上面這幾條食物鏈中，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（暗示：起點、結(jié)束）（8）生匯報交流，小結(jié)：大多數(shù)的食物鏈是從綠色植物開始到兇猛的食肉動物結(jié)束，有的食物鏈不是從植物開始的。

課件播放圖像：一片金色的稻田，蝗蟲正在吞噬著綠油油的稻苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來竄去，很快將向青蛙發(fā)出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。

稻苗 蝗蟲 青蛙 蛇 鷹 生產(chǎn)者：稻苗 消費者：蝗蟲、青蛙、蛇、鷹

2.田野里的食物網(wǎng)

（1）師：水稻田里除了這些動植物之外還有很多。

課件出示：水稻田里的動植物（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

（2）小組討論，拿出實驗記錄單并用不同顏色的比畫出食物鏈，比比哪組畫的全。

提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不畫箭頭了。（3）生匯報，其他學生補充

（4）生觀察這些食物鏈，思考：有什么發(fā)現(xiàn)？（多條食物鏈組合在一起，像網(wǎng)）（5）這個食物網(wǎng)有什么特點？

引導：注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

同一種植物會被不同的動物吃，同一種動物也可以吃多種食物。（6）總結(jié)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）

3.拓展活動

（1）剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，那到底它們的聯(lián)系有多緊密呢？（課件出示：草原圖）這幅圖中主要有哪些生物？他們之間有食物關系嗎？

學生回答。

師：這條食物鏈中，如果斷了其中一環(huán)，會對大自然造成什么后果呢？每個小組進行討論，先在組內(nèi)發(fā)表自己的看法。

（小組討論，教師參與）

教師總結(jié);你們的討論很具體。通過討論我們知道，食物鏈中的任意一環(huán)的消亡，都會對大自然造成很大的影響。這說明了食物鏈中的每一環(huán)都是相互聯(lián)系，相互制約的。保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環(huán)境，珍惜每一種生物。

學生交流討論。

（三）總結(jié)鞏固，課外延伸

請同學們用本節(jié)課所學的知識，上網(wǎng)或在信息庫中查找害蟲的天敵，從而設計防治方案，為蟲災防治獻計獻策。

1.蔬菜大棚內(nèi)生了蚜蟲，為了生產(chǎn)無公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準備怎么辦? 2.松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至會給松林帶來滅頂之災，你認為最好采用什么措施？

（修改說明：以發(fā)生在學生身邊的事實為題材，會最大限度地激發(fā)學生的探究欲望和興趣。）

八、板書設計

食物鏈和食物網(wǎng) 綠色植物（起點）兇猛肉食動物（結(jié)束）

食物鏈和食物網(wǎng)

樹汁 蟬 螳螂 黃雀 鷹 老鼠 蛇 生產(chǎn)者 消費者

教學反思：

本次教案經(jīng)過多次反思和總結(jié)，決定從學生熟悉的身邊事物入手，根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，引出食物鏈，更能激發(fā)學生的探究欲望。

對“閱讀資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事?！边M行了修改，改成讓學生用所學知識“為蟲災防治獻計獻策”，以發(fā)生在學生身邊的事實為題材，最大限度地激發(fā)學生的探究欲望和探究興趣，來達到科學學習的目的。讓學生認識到自然界的生物是相互依存，相互制約的，保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環(huán)境，珍惜每一種生物。