第一篇：《兩只小獅子》教學設計及反思

《兩只小獅子》教學設計

【教學內(nèi)容】

人教版一年級下冊第7單元27課《兩只小獅子》

【教學目標】

1、認識“獅、整”等14個生字。會寫“練、習”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感嘆句。

3、了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。

【教學重點】 識字、寫字

【教學難點】

了解兩只獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。

【教具、學具準備】 多媒體課件、字詞卡片

【教學設計】

一． 情境導入，布置任務

（一）情境導入

這節(jié)課，老師請來了一位好朋友和我們一起來學習。（獅子）

1.你想夸夸獅子嗎？——獅子很勇敢。獅子的爪子很銳利。獅子的叫聲很響。——是啊，說得真好，怪不得人們稱獅子是——林中之王，百獸之王。

2.遙遠的大森林里，住著一只威猛的獅子媽媽，她呀，有兩個可愛的小寶寶，他們就是——（板書課題：兩只小獅子）

3.一起讀讀課題吧（提醒獅是翹舌音，子是輕聲）

4.你有什么好方法來記住這個“獅”字嗎？（反犬旁+老師的師）

（二）布置任務，靜聽課文

這些天獅子媽媽正煩惱著呢！原來這兩只小獅子還沒有取名呢，你愿意幫她給這兩個小寶寶取名嗎？取名要有理由的，讓我們跟隨電腦老師一起朗讀課文，然后給小獅子起個名字吧。二． 取名字，找理由

（一）檢查預習，認識生詞

1． 有些小朋友已經(jīng)給兩只小獅子取好名字，也找到理由了，但是為了更有說服力，更顯示出你的水平，我們先接受一下獅子媽媽的挑戰(zhàn)吧！滾

撲

撕

咬（動作詞）懶洋洋

慢吞吞 整天 練習

將來

應該

句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭?。

另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。

懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢！” 孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？

（二）代入情景，找理由，取名字

我看見很多小朋友都給小獅子取了名字，獅子媽媽也急著想知道，請小朋友來說說，要說出理由哦。

（一只小獅子叫勤勤，因為它很刻苦練習本領；一只小獅子叫懶懶，因為它懶洋洋地曬太陽，什么也不干……）

小朋友們的名字取得真好聽，理由也充分，獅子媽媽感謝你們。快鼓掌表揚一下自己。這樣，暫且叫他勤勤，另一只叫懶懶。（板書：勤

懶）三． 感悟課文，感受勤獅子

（一）了解勤獅子的表現(xiàn) 1.你喜歡哪只小獅子呢？ 你為什么喜歡小獅子勤勤呢？ 2.理解：滾、撲、撕、咬

出示句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷?/p>

這可是成為森林大王基基本功，我們來看看勤勤是怎么練習的（出示滾、撲、撕、咬的圖片）。3.理解：整天練習（1）理解

獅子大王滾、撲、撕、咬的基本功是一天兩天就能練好的嗎？不是，是需要“整天”練習的（板書整天），我要考考同學了，整天練習是在什么時間練習的呢？

（早上、中午、下午、晚上）哇，小獅子用這么長時間練習好用功，我們一起來讀讀這個句子，看誰是最用功的小獅子。（生齊讀）（2）運用

不光是勤勤整天練習本領，你還知道誰是整天做什么了？ ___________整天_______________。4.理解：刻苦

小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，它累不累？它會遇到什么困難呢？（摔跤，日曬雨淋……）它怕不怕這些困難？它還不怕累，堅持著整天練習本領，這就叫“刻苦”。（板書刻苦）

我很欣賞這只刻苦的小獅子，我可以讀讀這句話嗎？師范讀。

還有誰也喜歡，請他也來讀讀（生讀）。大家喜歡嗎？那請大家也來一起讀讀（全班齊讀）。

四.書寫“練”

小獅子想要成為一只真正的獅子，成為森林大王要練習滾、撲、撕、咬的基本功，要學好語文，要練好聽說讀寫的基本功，剛才我們聽過、說過也讀過，下面讓我們來寫一寫吧。

（1）出示課件“練”

練：左右結構，左窄右寬，書寫時注意穿插；

五．學習樹與懶獅子的對話，猜心理，讀對話

1.當勤勤正在練習的時候，另一只獅子懶懶在干什么呢？（懶懶在懶洋洋地曬太陽）。它練習滾、撲、撕、咬了嗎？誰把它懶洋洋地樣子讀出來？（指名讀）你讀地很好，看來你很不喜歡它。2.懶洋洋、慢吞吞 3.看來“懶懶”這個名字真適合它，同學們起名字的本領真強，那么你們有猜的本領嗎？ 根據(jù)別人說的話來猜猜他心里在想什么？行嗎？（出示于樹和懶獅子的對話）（1）猜小樹

我們先來猜猜小樹在想什么吧。

（生：小樹覺得很奇怪，這只小獅子怎么不練習本領呀？）那請你帶著奇怪的感情讀讀小樹的話。（生讀、全班讀）（2）猜獅子

我們再來猜猜懶懶在想什么？

（生：它想我才不想去練本領呢，多辛苦呀/它想我爸爸媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我可以生活地很好。）

老師從你的回答中聽出了，這時候的小獅子很---驕傲，我們常說：虛心使人進步，驕傲使人-----落后，請你替代這只小獅子，用驕傲的語氣再讀一讀它的話（個別讀，全班讀）

（3）猜獅子媽媽

懶獅子與小樹說的話讓獅子媽媽聽見了，獅子媽媽很著急，獅子媽媽可是最關心小獅子的成長了，你們猜，獅子媽媽會怎么想呢？（獅子媽媽很著急，希望懶獅子能夠像勤獅子一樣練習本領）。

我從你的回答里也讀出了著急，你能帶著著急的語氣讀一讀獅子媽媽的話嗎？（指名讀，男女同學賽讀）

六：拓展

續(xù)講故事

懶獅子聽了媽媽的話以后…….【板書設計】

兩只小獅子

勤

整天練習

刻苦————森林大王

懶

懶洋洋

慢吞吞

什么也不干

【教學反思】

《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子不同的生活態(tài)度。本節(jié)課以情境導入，讓同學給兩只小獅子取名為切入點，激發(fā)孩子的學習興趣。在對比兩只小獅子的表現(xiàn)中學習課文，同時引導孩子感悟課文，從而有感情地朗讀課文。讓孩子明白，從小應該勤奮學習，學習生活本領。但在整節(jié)課中，我引導學生進行自主思考部分設置不夠科學，應該讓學生有更多自己思考的空間，這一點在以后的教學過程中是要值得注意的，要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人,做到教師主導，學生主體，認讀主線。

第二篇：兩只小獅子教學設計及反思

《兩只小獅子》教學設計及反思

唐治梅

一、復習導入：

1、復習認讀生字：

師：小朋友們，想走進神秘的大森林嗎？只要你能解開這把數(shù)字鎖的秘密，森林之門就會為你打開！

2、觀看播放《獅子王》錄像片段：

師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰呢？

3、談話導入：

師：能不能說說獅子給你留下怎樣的印象？

二、讀課文、取名字：

1、創(chuàng)設情境：

師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個小家伙長得可真像，獅子媽媽還不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫忙嗎？

2、提出要求：

師：不過，取名可要有根據(jù)，請你好好從課文中找找依據(jù)，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學習小助手上。

3、交流：

（1）勤勤：他每天練習哪些本領？看生字做動作：滾、撲、撕、咬

（2）懶懶：你能讀出懶洋洋的感覺嗎？（3）情境引讀：

三、深入研讀：

師：獅媽媽的這兩個孩子可真不一樣！不過，獅媽媽非常希望她的兩個孩子都能成為真正的獅子。你覺得他們能成為真正的獅子嗎？

重點：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？

1、讀課文，找原因。

2、交流：（1）不肯吃苦：

A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！”

如果學本領可能會遇到哪些困難？會吃哪些苦頭？ 他是怎么說這句話的？誰愿意來演演懶懶說話的樣子？

B 評議（動作、神態(tài)）（2）依賴父母：

A 出示：懶懶說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”

B 師：說這話時，他會有什么動作、表情又是怎樣的呢？書本上沒有寫，你能動腦筋想一想，說一說嗎？

出示：懶懶（）說：“??！” 嘗試說——集體交流——加上提示語，集體創(chuàng)造朗讀。

四、視學情繼續(xù)研讀：

A案：學生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會改正的，也能成為真正的獅子！

1、獅媽媽對懶懶說了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。

2、你從獅媽媽的話里知道了什么？（1）不能永遠依靠父母——能不能想象一下，當獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會過著怎樣的生活呢？

（2）擔心、希望——你們讀懂了獅媽媽的心！誰愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！

B案：學生覺得懶懶是不能成為真正的獅子的。

1、你覺得懶懶這樣想對嗎？他如果繼續(xù)這樣下去，會有好的生活嗎？

2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？

3、獅媽媽一定比你還擔心，還希望她的孩子有出息。讓我們來看看，她是怎么勸懶懶的！

自由讀——指名讀——評價讀。

五、小組合作，分角色朗讀（表演）。

師：想不想和小組里的伙伴們一起來講講、演演懶懶的故事？

1、指導分工：想一想，懶懶的故事里有幾個角色？建議，可以請一個小朋友做總導演。

2、指導獨立完成任務：每個小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那?、語氣說話的？我會一邊說一邊有什么表情、做什么動作？

3、指導合作：

排練時，總導演負責，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見。有困難可以請老師幫幫忙！

4、小組合作表演。

5、指名小組表演、評議。教后反思：

《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。主要設計思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節(jié)的趣味性設計、學習內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。但課堂總是充滿了遺憾?。≡谡n堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>

2、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。

3、課堂教學設計得太滿?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導比較細，或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。

第三篇：兩只小獅子教學設計及反思

教學目標

1、認識獅、整、練、滾、撲、咬、苦、懶、洋、吞10個生字，能采用多種方法記住生字。

2、借助語言環(huán)境理解刻苦等詞語意思，積累詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、能抓住重點詞語和句子，感受兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應該從小養(yǎng)成生活的本領。教學過程 第一課時

一、角色見面，導入新課。今天，老師從森林里請來了兩位特殊的朋友，猜猜它們是誰?（學生讀）兩只小獅子獅子高大威猛，叫聲響亮，人們稱它是林中之王、百獸之王

二、觸摸角色，感知內(nèi)容

1、獅子爸爸媽媽有兩個孩子，他們就是--（板書課題：兩只小獅子）。不過，這些天獅子媽媽還真煩惱著呢！因為這兩只獅子還沒取名，你愿意幫獅子媽媽這個忙嗎？ 取名可有講究了，你們在給這兩只小獅子取名的時候也要根據(jù)他們的特點來取。

2、為了要取出一個更符合他們特點的名字，我們首先要把課文讀通，讀順，讀熟練。打開語文書，好好讀讀故事，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀好后，想想該取個什么名字呢。

3、你們都取了什么名字呢？同桌之間趕快交流交流吧。老師都急著想知道了。指名說，隨機評價。

三、深入學習，感受勤和懶。過渡：小朋友取的名字真不錯，獅子媽媽感謝你們呢！現(xiàn)在，我們暫且叫他勤勤，另一只叫他懶懶好嗎？

1、學習一只獅子的勤 叫他勤勤是因為他很勤奮，文中哪個句子寫出了他的勤奮呢呢，誰能把它讀出來。（指名讀）出示句子： 一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷＃?）句子中哪個詞寫出了練習本領的時間（整天），整天就是一天，從早到晚，指名讀好這個詞。（2）說說勤勤整天練什么本領？（指名說）板書：滾、撲、撕、咬（指名讀準音）這四個字的中間是什么標點？頓號停頓不能太長，讀的時候要干脆，誰來讀？（指名讀）師敘述：勤勤在草地上不停地練習滾，啊，獵物就在前面，快撲過去，抓住了，抓住了，用力撕成兩半，大口地咬下去。滾、撲、咬是我們要學的新字，看看它們都有什么特點？（3）想想勤勤一天到晚地這么練會遇到什么困難呢？（指名說）預設：滾的時候，頭會撞傷，腳會扭傷； 撲的時候，會撲空； 大風、大雨、太陽 是啊，無論遇到什么困難，勤勤都沒有退縮，整天練習滾、撲、撕、咬，練得（滿頭大汗），練得（氣喘吁吁），練得（腰酸背痛），這就是刻苦的意思。（4）誰來讀好這句話。（整整一天，勤勤沒有休息，沒有玩耍，就這么練著。）（5）談話引讀：（夏天，火辣辣的太陽照在頭上，）一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷＃ǘ?，寒風呼呼地吹著，）一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷＃☉袘卸阍诒桓C里睡覺，）一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷＃☉袘性诳鞓返赝嫠?，）一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭?。這只小獅子就是（勤勤）

2、小朋友，懶懶有意見了，他說，你們怎么就說勤勤，不說說我呢？你從文中哪個句子體會到懶懶的懶呢？（1）出示句子：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。懶在哪里？（懶洋洋地曬太陽，什么也不干）板書懶洋洋。指導看圖，說說哪一只是懶懶。（翹著二郎腿，閉目養(yǎng)神，曬著太陽），一副懶洋洋的樣子。勤勤整天練習滾、撲、撕、咬，可懶懶呢，出示句式： 他不練習（），不練習（），不練習（），不練習（），什么也不干！讀出懶懶的感覺。（指名讀）（2）出示句子：懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：我才不去吃那苦頭呢！這句話中的哪個詞讓你體會到他的懶？（板書慢吞吞）指名讀好這個詞。因為懶，他說話慢吞吞，我們就說，出示（慢吞吞地說），走路慢吞吞，出示（慢吞吞地說走），吃飯慢吞吞（慢吞吞地吃）懶懶慢吞吞地說什么呢？誰來讀讀他的話？指名讀。（指導讀出慢吞吞）他不想去吃什么苦頭？指名說。出示句子：他不練習（滾），不練習（撲），不練習（撕），不練習（咬），不想去吃那苦頭。（齊讀）

3、分角色對比讀。這兩只小獅子，一只勤，一只（懶），一只整天練習本領，另一只整天（曬太陽）。讓我們再次讀出他們的特點吧。喜歡讀勤勤的站起來讀，喜歡讀懶懶的句子的坐在位子上讀。

四、勸一勸 面對這樣的勤勤和懶懶，你一定有很多話想說，請你選擇其中一只獅子說一說。（學生對兩只獅子可以分別說）。它們的媽媽又是怎么說的的呢，兩只獅子以后的生活又會怎樣呢？我們下節(jié)課再來學習。勤勤刻苦練習，學會了生活的本領，你們通過這節(jié)課的學習，字詞有沒有掌握呢？下面我們來做個游戲。

五、鞏固詞語

1、加一加 師＋犭＝（獅）卜＋扌＝（撲）古＋艸＝（苦）羊＋氵＝（洋）

2、找朋友 整（整天）（整齊）滾（滾動）（圓滾滾）習（學習）（練習）懶（懶腰）（懶洋洋）

3、寫字 練習

4、作業(yè)（機動）照樣子寫詞語 懶（洋洋）慢（吞吞）興（沖沖）金（燦燦）亮（晶晶）綠（油油)胖（乎乎）板書設計

27、兩只小獅子萬方學校 王淑娥教學目標

1、認識獅、整、練、滾、撲、咬、苦、懶、洋、吞10個生字，能采用多種方法記住生字。

2、借助語言環(huán)境理解刻苦等詞語意思，積累詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、能抓住重點詞語和句子，感受兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應該從小養(yǎng)成生活的本領。教學過程 第一課時

一、角色見面，導入新課。今天，老師從森林里請來了兩位特殊的朋友，猜猜它們是誰?（學生讀）兩只小獅子獅子高大威猛，叫聲響亮，人們稱它是林中之王、百獸之王

二、觸摸角色，感知內(nèi)容

1、獅子爸爸媽媽有兩個孩子，他們就是--（板書課題：兩只小獅子）。不過，這些天獅子媽媽還真煩惱著呢！因為這兩只獅子還沒取名，你愿意幫獅子媽媽這個忙嗎？ 取名可有講究了，你們在給這兩只小獅子取名的時候也要根據(jù)他們的特點來取。

2、為了要取出一個更符合他們特點的名字，我們首先要把課文讀通，讀順，讀熟練。打開語文書，好好讀讀故事，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀好后，想想該取個什么名字呢。

3、你們都取了什么名字呢？同桌之間趕快交流交流吧。老師都急著想知道了。指名說，隨機評價。

三、深入學習，感受勤和懶。過渡：小朋友取的名字真不錯，獅子媽媽感謝你們呢！現(xiàn)在，我們暫且叫他勤勤，另一只叫他懶懶好嗎？

1、學習一只獅子的勤 叫他勤勤是因為他很勤奮，文中哪個句子寫出了他的勤奮呢呢，誰能把它讀出來。（指名讀）出示句子： 一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。（1）句子中哪個詞寫出了練習本領的時間（整天），整天就是一天，從早到晚，指名讀好這個詞。（2）說說勤勤整天練什么本領？（指名說）板書：滾、撲、撕、咬（指名讀準音）這四個字的中間是什么標點？頓號停頓不能太長，讀的時候要干脆，誰來讀？（指名讀）師敘述：勤勤在草地上不停地練習滾，啊，獵物就在前面，快撲過去，抓住了，抓住了，用力撕成兩半，大口地咬下去。滾、撲、咬是我們要學的新字，看看它們都有什么特點？（3）想想勤勤一天到晚地這么練會遇到什么困難呢？（指名說）預設：滾的時候，頭會撞傷，腳會扭傷； 撲的時候，會撲空； 大風、大雨、太陽 是啊，無論遇到什么困難，勤勤都沒有退縮，整天練習滾、撲、撕、咬，練得（滿頭大汗），練得（氣喘吁吁），練得（腰酸背痛），這就是刻苦的意思。（4）誰來讀好這句話。（整整一天，勤勤沒有休息，沒有玩耍，就這么練著。）（5）談話引讀：（夏天，火辣辣的太陽照在頭上，）一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。（冬天，寒風呼呼地吹著，）一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭?。（懶懶躲在被窩里睡覺，）一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷＃☉袘性诳鞓返赝嫠?，）一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。這只小獅子就是（勤勤）

2、小朋友，懶懶有意見了，他說，你們怎么就說勤勤，不說說我呢？你從文中哪個句子體會到懶懶的懶呢？（1）出示句子：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。懶在哪里？（懶洋洋地曬太陽，什么也不干）板書懶洋洋。指導看圖，說說哪一只是懶懶。（翹著二郎腿，閉目養(yǎng)神，曬著太陽），一副懶洋洋的樣子。勤勤整天練習滾、撲、撕、咬，可懶懶呢，出示句式： 他不練習（），不練習（），不練習（），不練習（），什么也不干！讀出懶懶的感覺。（指名讀）（2）出示句子：懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：我才不去吃那苦頭呢！這句話中的哪個詞讓你體會到他的懶？（板書慢吞吞）指名讀好這個詞。因為懶，他說話慢吞吞，我們就說，出示（慢吞吞地說），走路慢吞吞，出示（慢吞吞地說走），吃飯慢吞吞（慢吞吞地吃）懶懶慢吞吞地說什么呢？誰來讀讀他的話？指名讀。（指導讀出慢吞吞）他不想去吃什么苦頭？指名說。出示句子：他不練習（滾），不練習（撲），不練習（撕），不練習（咬），不想去吃那苦頭。（齊讀）

3、分角色對比讀。這兩只小獅子，一只勤，一只（懶），一只整天練習本領，另一只整天（曬太陽）。讓我們再次讀出他們的特點吧。喜歡讀勤勤的站起來讀，喜歡讀懶懶的句子的坐在位子上讀。

四、勸一勸 面對這樣的勤勤和懶懶，你一定有很多話想說，請你選擇其中一只獅子說一說。（學生對兩只獅子可以分別說）。它們的媽媽又是怎么說的的呢，兩只獅子以后的生活又會怎樣呢？我們下節(jié)課再來學習。勤勤刻苦練習，學會了生活的本領，你們通過這節(jié)課的學習，字詞有沒有掌握呢？下面我們來做個游戲。

五、鞏固詞語

1、加一加 師＋犭＝（獅）卜＋扌＝（撲）古＋艸＝（苦）羊＋氵＝（洋）

2、找朋友 整（整天）（整齊）滾（滾動）（圓滾滾）習（學習）（練習）懶（懶腰）（懶洋洋）

3、寫字 練習

4、作業(yè)（機動）照樣子寫詞語 懶（洋洋）慢（吞吞）興（沖沖）金（燦燦）亮（晶晶）綠（油油)胖（乎乎）板書設計 兩只小獅子懶洋洋曬太陽刻苦練功（練習本領、真正的獅子）《兩只小獅子》教學反思 《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。整篇課文中存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、以讀為本，在朗讀中感悟。在本堂課的教學設計中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀促學的教學方法。初讀課文，給兩只小獅子取名字。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非，從而拉近孩子們與文本的距離，對文本進行再創(chuàng)造。再讀課文，找找為什么取這個名字的理由。充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。

二、抓重點詞語，感悟文本。我在教學時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，更好地理解課文內(nèi)容。如：教學一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷r，抓住刻苦一詞，創(chuàng)設情境對話： a、勤勤?。√爝€沒亮呢！你起得那么早干什么去呀？ b、勤勤天已經(jīng)暗了，你怎么還不回家呀，森林里靜悄悄的，難道你不害怕嗎？ c、一轉(zhuǎn)眼，炎熱的夏天已經(jīng)到了。勤勤你的臉上、身上全是汗，多累啊，別練了，還是歇會兒吧你瞧，你的皮都已經(jīng)磨破了？哎呀，血也流出來了 d、時間過得真快，一下又到了寒冷的冬天，被風呼呼地吹著。勤勤，天這么冷，你看別的小動物都躲到被窩里去了，你怎么不回家呀？ 勤勤啊勤勤，你整天練習這些本領，是為了什么呀？ 孩子們在對話中不但感受到了勤勤的刻苦，也深深地體會到學好一樣本領，要不怕苦、不怕累，才能有所收獲。

三、挖掘訓練點，發(fā)展想象力。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在課的后面設計了這樣一個環(huán)節(jié)，請孩子們來勸勸懶獅子。有的說：你現(xiàn)在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了！有的說：現(xiàn)在你是有爸爸、媽媽的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸獨立的，到時候沒人幫你，看你怎么辦！有的說：等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！......學生暢所欲言，在勸懶獅子中把自己的感受表達了出來。一堂課學下來，我也發(fā)現(xiàn)了兩個問題：

1、在第一課時的教學中對犭的字和ABB詞語的拓展不是很合適，這些與課文內(nèi)容無關的拓展可以放到第二課時再進行。

2、檢查字詞時要注意隨文識字，這樣可以減輕學生的學習負擔，在具體的語境中更好地理解詞語的意思。識字形式可多樣化。

第四篇：《兩只小獅子》教學反思

《兩只小獅子》教學反思

在教學《兩只小獅子》時，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、以讀為本，讀中感悟

語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。小學低年級的閱讀教學應以讀為主。因而，在本節(jié)課的教學設計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學”的教學方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復的朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內(nèi)容的效果。

二、挖掘訓練點，發(fā)展想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在引導學生理解勤獅子的表現(xiàn)時，我就抓住“苦頭”一詞讓學生想象：小獅子在練本領時，會吃哪些“苦頭”呢？學生展開想象，為理解懶獅子的“怕吃苦頭”打下了良好的基礎。

三、創(chuàng)設情境，感悟中心

這篇文章中有一個教學難點，那就是讓學生體會到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領，靠自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創(chuàng)設情境對話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學生對話，讓學生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。

上完本節(jié)課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調(diào)動學生積極性方面，在創(chuàng)設情境時，有的學生沒有把我當做“懶獅子”進行對話，還沒有完全融入我所設置的情境中，這個時候我沒有及時糾正。總之，課堂上總是充滿著遺憾。這也告訴我，在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

雖然一堂課下來發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

上完這堂課，自己覺得比以前的課有所進步，整個環(huán)節(jié)下來都比較流暢，但課后仔細想想，還有好多地方做的不夠好：課堂上的應變能力尚有待加強。對于一些突如其來，在備課過程中沒有考慮到的情況，我顯得有點緊張。如：在課文剛開始的時候，我給同學們提出了一個問題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學都會喜歡勤獅子，都愿意向它學習，哪有人會喜歡懶獅子的？但事實上，有同學回答：我喜歡懶獅子？對于這個預想以外的答案，我有點措手不及，為了不會太尷尬，我都避而不問為什么。在課堂中孩子們回答問題時，我的評價語言過于平淡，對學生起不到激勵的作用。我想在以后的教學過程中，我應努力提高這兩方面的能力，爭取做到在課堂上不留遺憾。

第五篇：《兩只小獅子》教學反思

《兩只小獅子》教學反思

《兩只小獅子》教學反思1

在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握，

因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>

2、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。

3、課堂教學設計得太滿?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導比較細致、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

4、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的`思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？”

或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。

《兩只小獅子》教學反思2

《兩只小獅子》是一篇有趣的童話故事，故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的.本領，不能依靠父母生活。

在學完整篇課文后，我想課文是從側面來教育學生要勤奮學習，我們能不能直接樹立一個典型真面的教育孩子，讓孩子自己去體會出，生活不是一帆風順的，只有自己練就本事今后是才能立足于社會。于是，我讓學生再讀課題。讀后我就說：“課文的題目是兩只小獅子課文重點給我們說的是那只小獅子呢？”生很快的發(fā)現(xiàn)，勤快的獅子就只有一句話，其他的都是在說懶獅子。接著我又說：“我們能不能把課文給課文改改，寫一寫勤獅子是怎么做的呢？”學生想象的很好，有的說練習時摔傷了也不怕繼續(xù)練習，有的說練習時看見一只小兔怎么想辦法抓兔子，還有的說練習時遇到了一只大野豬怎樣想辦法制服野豬的。我感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說了，才想說；想要說了，才會說得精了。

《兩只小獅子》教學反思3

《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領：另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的`過程中體會、感受。

新課標指出：小學低年級的閱讀教學應以讀為主。閱讀是學生的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學設計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學”的教學方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復的朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內(nèi)容的效果。通過本節(jié)課的教學，讓我明白了，在教學時要留足時間讓學生多讀，并進行有效的朗讀指導，讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學生書聲瑯瑯 的語文課，不是好的語文課”。由此可見，語文教學過程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。

這篇文章中有一個教學難點，那就是讓學生體會到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領，靠自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創(chuàng)設情境對話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學生對話，讓學生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。

上完本節(jié)課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調(diào)動學生積極性方面，在創(chuàng)設情境時，有的學生沒有把我當做“懶獅子”進行對話，還沒有完全融入我所設置的情境中，這個時候我沒有及時糾正?？傊n堂上總是充滿著遺憾。這也告訴我，在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

《兩只小獅子》教學反思4

這篇課文是一篇教育性的童話故事，在教學時如不注意，就會變成單調(diào)的思想品德教育。我在上這篇課文時，沒有抓住重點，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒有真正的讓學生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的`小獅子學習。整堂課浮于表面，情感目標沒有很好地實現(xiàn)。

在上課時，其實應該重點抓住“刻苦”的小獅子，創(chuàng)設各種情境，如，小獅子是在哪里練習呢有的說在深山，有的說在懸崖，有的說在沙地上。那在練習時它會碰到哪些困難呢 遇到了困難它就不練習了嗎再通過懶惰的小獅子“不去吃那苦頭”，再次讓學生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的“刻苦”。只有通過刻苦的練習，小獅子才能學會生存的本領，長大后才能成為一只真正的獅子。

《兩只小獅子》教學反思5

【教學目標】

1、認識“獅、整”等14個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習朗讀疑問句和感嘆句。

3、了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。

【教學重點】

復習生字詞，明白獅子媽媽的話所蘊含的道理。

【教學時間】第二課時。

【課前準備】課件、獅子頭像圖、詞語卡片。

第二課時

一、開門見山，導入課題：

1、板書課題

2、齊讀課題，隨機學習“獅”的讀音和字形，提示：注意“反犬旁”的寫法。

3、老師把這一對孿生兄弟帶過來了，你看他們雖然長相相同，卻又是完全不同的兩只小獅子。你們想真正認識他們嗎？

4、激發(fā)學生參與積極性。

要想和這兩只小獅子真正認識，我們需要進行闖關活動，只有你們順利闖關，才能成為小獅子的好朋友，你們有信心嗎？

二、復習生字：

出示目標：認準字形，讀準字音。

1、出示生字

自己讀，齊讀，開火車讀。

2、復習本課生詞：

（課件出示，詞卡出示）開火車讀，齊讀。

三、圖文對照，感知內(nèi)容：

1、出示初步讀文目標：

①讀準字音，把課文讀通順。

②學會抓住重點語句有感情地朗讀文章。

2、讀第1—2自然段。

（1）這兩段寫了什么？（一只勤獅子和一只懶獅子）

你是從哪里看出來獅子的“勤”的？（整天，滾、撲、撕、咬）

（板書：刻苦）

“整天”是什么意思？說明什么？（練的`時間長，從早到晚，不怕苦，不怕累）

它整天都練些什么本領？誰能用手勢做一做滾，撲，撕，咬的動作？（滾可以練得身體靈活：撲能使動作迅速而兇猛，撕，咬能置獵物于死地）

指名讀，齊讀。

⑵ 另一只小獅子整天在干什么？板書：懶

懶洋洋地曬太陽是什么樣子？（沒精打彩）還可以懶洋洋地干什么？（仿說短語）

⑶ 看圖1誰是獅子媽媽？誰是刻苦的獅子？誰是懶獅子？你從哪里看出來的？

⑷ 帶著感情讀2自然段。

4、這只獅子為什么會這么懶？讀3～6自然段。

⑴ 小樹向懶獅子提出了哪兩個問題？ （讀出奇怪、關心、著急的語氣。）

⑵ 懶獅子是怎樣回答的？

“那苦頭”指的什么？說明什么？（怕苦）它說這話時是什么語氣？慢吞吞說明什么？誰來試讀？

⑶ 懶獅子不練功，以后怎樣生活呢？它自己是怎樣想的？

“憑著”是什么意思？靠誰呢？它父母有什么本領？它父母有什么地位？這句話的意思是什么？（它想依靠父母的本領和地位生活）

板書：yī kào 父母

⑷ 懶獅子說這話時是什么樣子？（得意、了不起）看插圖。為什么會這樣？（炫耀……）

⑸ 它會生活得好嗎？為什么？

（6）有感情地讀3—6自然段。（男女生對讀，師生對讀，指名讀。）

5、獅子媽媽是怎樣教育懶獅子的？讀第七段，把媽媽說的話勾下來。

⑴ 媽媽一共講了幾句話？

⑵ 讀第一句話，這句話是什么意思？（沒有誰可靠，只有靠自己）

⑶ 要靠自己該怎么做？讀第二句。

“也”是什么意思？媽媽為什么這樣說？（讓他向勤獅子學習克服怕苦的思想）

⑷ 媽媽還告訴懶獅子什么？真正的獅子是怎樣的獅子（有獨立生活能力，像父母一樣做林中之王）？

怎樣才能成為真正的獅子？（只有刻苦……學會生活的本領，才……）

四、拓展思維：

1、小獅子聽了媽媽的話，他以后會怎么做？

2、要成為一個非常出色的人，那你從小應該學會哪些生活的本領？

五、知識積累：

出示與勤學與珍惜時間的名言：

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

一年之計在于春，一日之計在于晨。

少壯不努力，老大徒傷悲。

《兩只小獅子》教學反思6

本學期教學時注重學生能力的培養(yǎng)。低年級學生分析能力差，在后半段的課文教學中，我主要以“讀”帶“分析”。

例如在教《兩只小獅子》一課，我先讓學生說說看了課題你想到了什么。學生有的說想知道兩只小獅子之間發(fā)生了什么事；有的說想知道課文寫了哪些人物，有的說想知道兩只小獅子是不是可愛。于是我讓學生自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個什么故事，讀懂了什么，沒讀懂什么，等。學生在這部分訓練中提問題找答案。匯總后播放課文錄象，學生的學習興趣被調(diào)動起來，并進一步了解的課文，前面的一些問題已找到了答案。然后我讓學生說說你喜歡哪只小獅子？在學生的敘述中，引導學生說說為什么。這就將整篇文章的內(nèi)容穿成了線，使學生初部理解了課文。接著再針對能體現(xiàn)思想感情的地方訓練朗讀，引導學生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的'大王所以不學習本領；小樹的話，要讀出關切；獅子媽媽的話，要讀出諄諄教導的語氣。這些句子語氣讓學生說說怎么讀好，學生之間比著讀，商量著讀，體驗著讀，進一步加深了對文章的理解。

運用這種方法，感覺對理解課文很有幫助。

《兩只小獅子》教學反思7

《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。整篇課文中存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、以讀為本，在朗讀中感悟。

在本堂課的教學設計中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀促學的教學方法。初讀課文，給兩只小獅子取名字。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非，從而拉近孩子們與文本的距離，對文本進行再創(chuàng)造。再讀課文，找找為什么取這個名字的理由。充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。

二、抓重點詞語，感悟文本。

我在教學時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，更好地理解課文內(nèi)容。如：教學一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭?。時，抓住刻苦一詞，創(chuàng)設情境對話：

a、勤勤??！天還沒亮呢！你起得那么早干什么去呀？

b、勤勤天已經(jīng)暗了，你怎么還不回家呀，森林里靜悄悄的，難道你不害怕嗎？

c、一轉(zhuǎn)眼，炎熱的夏天已經(jīng)到了。勤勤你的臉上、身上全是汗，多累啊，別練了，還是歇會兒吧你瞧，你的.皮都已經(jīng)磨破了？哎呀，血也流出來了

d、時間過得真快，一下又到了寒冷的冬天，，被風呼呼地吹著。勤勤，天這么冷，你看別的小動物都躲到被窩里去了，你怎么不回家呀？

勤勤啊勤勤，你整天練習這些本領，是為了什么呀？

孩子們在對話中不但感受到了勤勤的刻苦，也深深地體會到學好一樣本領，要不怕苦、不怕累，才能有所收獲。

三、挖掘訓練點，發(fā)展想象力。

低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在課的后面設計了這樣一個環(huán)節(jié)，請孩子們來勸勸懶獅子。有的說：你現(xiàn)在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了！ 有的說：現(xiàn)在你是有爸爸、媽媽的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸獨立的，到時候沒人幫你，看你怎么辦！ 有的說：等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！......學生暢所欲言，在勸懶獅子中把自己的感受表達了出來。

一堂課學下來，我也發(fā)現(xiàn)了兩個問題：

1、在第一課時的教學中對犭的字和ABB詞語的拓展不是很合適，這些與課文內(nèi)容無關的拓展可以放到第二課時再進行。

2、檢查字詞時要注意隨文識字，這樣可以減輕學生的學習負擔，在具體的語境中更好地理解詞語的意思。識字形式可多樣化。

《兩只小獅子》教學反思8

兩只小獅子原文

獅子媽媽生下了兩只小獅子。

一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭?。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。

一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學點兒本領啊?”

懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢!”

小樹說：“那你以后怎樣生活呢?”

懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會活得很好!”

這話被獅子媽媽聽到了，她對懶獅子說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢?你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子!”

兩只小獅子教學反思

《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事，故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦，想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。

自己主要設計思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎”這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節(jié)的趣味性設計，學習內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。

但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1、一年級的孩子，對名字包含一定意義，簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>

2、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的.訓練點。

3、課堂教學設計得太滿?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀，演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導比較細致，有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

4、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了!我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢!你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎?” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。

《兩只小獅子》教學反思9

一、突破串講，突出層次：

這是一篇故事性很強的長課文，教學中很容易步入教學串講的誤區(qū)。因此，在教學中，我設計了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只?為什么?”這一整合性的問題通貫整個教學過程，把握了教學主線，突破了串講模式。縱觀本堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)整個教學過程層次分明。第一層次：教師結合圖和文，扶著學生學習感悟兩只小獅子不同表現(xiàn)的。第二層次：教師注重讓學生自讀自悟小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽對懶獅子說的話。通過學生的'自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進行得有聲有色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學生給小樹和獅子配上動作和表情進行表演。第四層次：在學生充分感悟了課文后，已 “懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做?”展開想象，回顧總結全文。這四個層次不是停留在一個平面上，而是呈螺旋上升的。

二、注重朗讀，讀中感悟：

閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對文本有個整體的感知;接著研讀課文，清楚兩只獅子的不同表現(xiàn);然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽的話;最后分角色表演，使讀進一步得到升華。整個課堂教學，教師把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。

三、體現(xiàn)探究性，突出個性化：

設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、表演、想象等活動，從而使學生對文本產(chǎn)生了獨特的理解。學生在個性化地體味語言，多樣化地表達，入情入味的表演，使學生在輕松、民主的氛圍中張揚了個性。

四、突破難點，符合認知規(guī)律：

生字教學是低段語文教學的重點。在教學中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯的生字，有重點地進行突破。學生的認字也較以往有所不同。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，學生最難認的是孤零零的單個生字，最容易記住的是在具體語言環(huán)境中的生字。因此，在本課的生字教學中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最后讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環(huán)，有利于學生對生字的鞏固。

《兩只小獅子》教學反思10

根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感悟文本的人文性。

成功之處：

1、以讀為本，在朗讀中感悟。

語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替學生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學設計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。在教學工程中我通過讓學生聽光盤中老師范讀、自由讀、開火車讀、分小組讀等多種朗讀的形式，首先確保學生把文本讀正確、讀流利。

最重要的是，在一邊朗讀的過程中，一邊指導學生讀出感情。有感情的朗讀是最高層次的朗讀，只有體會了文本所蘊含的'情感，讀出感情，學生才有收獲。首先指導學生讀好課文中人物的對話，讀出疑問的語氣、感嘆的語氣、請求的語氣；然后還要注意重音和停頓。

2、挖掘訓練點，發(fā)展想象力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學生首先想象“它不想吃哪些苦頭呢？”，然后進行交流。又如：當講到獅子媽媽對懶獅子說“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？”讓學生想象懶獅子會怎么說？

3、討論交流，感悟人文性。

當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？讓學生在討論交流中，感受課文的教育意義。

不足之處：

1、本課時在內(nèi)容的安排上偏多。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。其實，應適當減掉一些識字量，提高學生的學習效果。

2、本文存在大量對話，朗讀對話是本節(jié)課的重點?？稍谥笇Ю首x時卻有力不從心的感覺。

對話指導讀顯得相當單調(diào)，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。

3、學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師引導較為表面，以導致課堂氣氛不夠活躍。

一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

《兩只小獅子》教學反思11

《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。

課上完以后，反思自己的課堂，我感覺有得又有失。

一、復習生字

這一環(huán)節(jié)首先通過齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現(xiàn)整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學習生字。

二、創(chuàng)設情境幫助學生理解關鍵詞語與句子：

在本節(jié)課的設計時，我引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時，我就引導學生結合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？

三、不夠重視學生的朗讀體驗：

《課標》強調(diào)在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動而朗讀是學生理解課文的`重要手段。在教學設計中我雖然抓住了重點詞句，并通過朗讀訓練還借助畫面，引導學生想象小獅子的神態(tài)、動作、語言，但我還是不夠重視對學生的朗讀指導分析得有點多。在整個教學過程中應體現(xiàn)新課標精神，即培養(yǎng)學生閱讀興趣，引領學生走進文本，實現(xiàn)師生與文本對話。

一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

《兩只小獅子》教學反思12

三年的培養(yǎng)計劃接近尾聲，我很幸運加入到河西教育這個大集體，在這里，我感受到領導對我的關心與希望。新教師三年培養(yǎng)計劃，讓我們不斷的成長、成熟，朝著一名合格的、優(yōu)秀的教師努力。

我所在的小學是師大二附小，這是個充滿濃郁教學、科研氛圍的學校。三年來，學校為了幫助我們更快的成長，積極為我們搭建師徒結對的平臺，讓經(jīng)驗豐富的教師手把手的教我們，向我們毫無保留的傳授教學經(jīng)驗和班級管理的經(jīng)驗，他們的耐心和關心時時令我感動。

在三年任期的巡課活動中，我所教授的`是人教版語文第二冊《兩只小獅子》。在這節(jié)課上，主要是兩大環(huán)節(jié)，一是識字寫字，二是課文教學。一年級的“寫”主要是強調(diào)是能正確的書寫漢字。在一年級的課堂上，識字寫字是語文學習的重點，在本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)，我讓學生做小老師，給其他學生講字，培養(yǎng)學生自己講字，說一段完整的話，把所學的字講清楚。講字從拼音、識字方法、結構、偏旁、組詞、關鍵筆畫等方面入手，理清學生思路，讓學生掌握識字方法。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生的語言表達能力。

在閱讀教學方面，針對一年級學生的認知水平，我們不像中高年級重在“讀寫結合”，對于一年級來說強調(diào)“讀說結合”，要鍛煉學生的語言表達能力。在講授《兩只小獅子》課上，在讀懶獅子說的話，“懶獅子說：‘我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！’”因為在前一句話中懶獅子是慢吞吞地說，有修飾語，所以這次讓孩子們補全，懶獅子怎么樣的說，發(fā)散學生的思維，積累詞語，同時增強學生對懶獅子這個形象的理解。

在課文的最后一個環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了讀說結合。我抓住，文章最后一段中“你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子。”抓住“也”一字進行詞語的訓練，讓學生們學會“也”字的用法，強調(diào)后者和前者的動作一樣。小紅學會了掃地，我也___________。

本堂課，我主要是通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境中理解詞語、理解課文。

首先是在課的一開始我就創(chuàng)設情境，通過讀課文，找相關的句子給兩只小獅子起名字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，對人物的形象認識的也更加鮮明。

第二，創(chuàng)設情境理解詞語。在理解“整天”“刻苦”等詞語時，創(chuàng)設情境，通過引讀的方式在理解“刻苦”的意思。學習的過程是，教師說：同學們你忙你想想一下，勤勤在練習滾撲撕咬的時候會吃哪些苦？遇到什么困難？

生展開想象，有的說會磕破頭，有的說會摔折腿，有的說咬傷自己······

教師總結，像勤勤這樣，在練功時吃了那么多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。然后教師引讀

教師說：每天從早到晚，勤勤都來到林中堅持練習學生接著讀滾撲撕咬，非?？炭?。

教師說：無論刮風下雨，勤勤還在練習，學生還讀，滾撲撕咬，非?？炭?。

教師說：就算練習時磕破了頭摔折了腿，但勤勤仍不放棄，還在練習，學生接讀，滾撲撕咬，非?？炭唷?/p>

通過創(chuàng)設情境引讀的方法就讓學生對“整天”“刻苦”這樣的抽象詞語理解的就更形象化了。最后在用刻苦練習說一句話，讓孩子們對詞語的理解更加深入，達到學以致用的目的。

通過這次的歷練，讓我明白語文教學要突出語言文字的訓練，讓學生成為課堂的主人，也知道了低年級語文主要訓練的方向。在閱讀教學方面，要讓學生回歸課文，讓學生反復讀課文，以讀代講。在教學中抓住課文的一兩處重點進行仿說訓練，做到“讀說結合”，讓學生學一點，仿一點，不斷強化，在讀說結合中升華感情、歷練思維、學會閱讀、樂于表達。

在教學習慣方面，教師要關注全體，課堂要以生為本。教師不是一味的講課而是要學會冷靜地傾聽，敏銳的抓住學生在課堂的生成，讓學生學會學習。

工作并非意味著學習的結束，而是意味著新的學習的開始。正所謂“師傅領進門修行在個人”，區(qū)教育局、學校為我們搭建了這么好的平臺，我們就更應該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷地學習，盡快提升自身專業(yè)水平，提高解讀文本的能力。迅速使自己成長為一名合格的教師。

《兩只小獅子》教學反思13

《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

興趣才是的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容，他們才愿樂學。

本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學習?！币蚨?，整堂課中學生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想名字、找找理由。又如：在鞏固識字時，我設計了摘水果的游戲。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認。

二、以讀為本，在朗讀中感悟。

語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替

學生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學設計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的.空間給學生朗讀、探究。

如：學習課文時，我先讓學生給小獅子們?nèi)∶?。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后，又讓他們談談給獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?？為什么要這樣取呢？當學生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”

必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？

三、挖掘訓練點，發(fā)展想象力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象

概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？

可是，本課時在內(nèi)容的安排上偏多。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。其實，應適當減掉一些識字量，提高學生的學習效果。本文存在大量對話，朗讀對話是本節(jié)課的重點?？稍谥笇Ю首x時卻有無從下手的感覺。

總覺四句話的指導讀顯得相當單調(diào)，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。

一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

《兩只小獅子》教學反思14

一、復習導入：

1、復習認讀生字：

師：小朋友們，想走進神秘的大森林嗎？只要你能解開這把數(shù)字鎖的秘密，森林之門就會為你打開！

2、觀看播放《獅子王》錄像片段：

師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰呢？

3、談話導入：

師：能不能說說獅子給你留下怎樣的印象？

二、讀課文、取名字：

1、創(chuàng)設情境：

師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個小家伙長得可真像，獅子媽媽還不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫忙嗎？

2、提出要求：

師：不過，取名可要有根據(jù)，請你好好從課文中找找依據(jù)，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學習小助手上。

3、交流：

（1） 勤勤：

他每天練習哪些本領？看生字做動作：滾、撲、撕、咬

（2） 懶懶：

你能讀出懶洋洋的感覺嗎？

（3） 情境引讀：

三、深入研讀：

師：獅媽媽的這兩個孩子可真不一樣！不過，獅媽媽非常希望她的兩個孩子都能成為真正的獅子。你覺得他們能成為真正的獅子嗎？

重點：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？

1、讀課文，找原因。

2、交流：

（1）不肯吃苦：

A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！”

如果學本領可能會遇到哪些困難？會吃哪些苦頭？

他是怎么說這句話的？誰愿意來演演懶懶說話的樣子？

B 評議（動作、神態(tài)）

（2）依賴父母：

A 出示：

懶懶說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”

B 師：說這話時，他會有什么動作、表情又是怎樣的呢？書本上沒有寫，你能動腦筋想一想，說一說嗎？

出示：懶懶（ ）說：“……！”

嘗試說——集體交流——加上提示語，集體創(chuàng)造朗讀。

四、視學情繼續(xù)研讀：

A案：

學生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會改正的，也能成為真正的獅子！

1、獅媽媽對懶懶說了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。

2、你從獅媽媽的話里知道了什么？

（1） 不能永遠依靠父母——

能不能想象一下，當獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會過著怎樣的生活呢？

（2） 擔心、希望——

你們讀懂了獅媽媽的心！誰愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！

B案：學生覺得懶懶是不能成為真正的獅子的。

1、你覺得懶懶這樣想對嗎？他如果繼續(xù)這樣下去，會有好的生活嗎？

2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？

3、獅媽媽一定比你還擔心，還希望她的孩子有出息。讓我們來看看，她是怎么勸懶懶的！

自由讀——指名讀——評價讀。

五、小組合作，分角色朗讀（表演）。

師：想不想和小組里的伙伴們一起來講講、演演懶懶的故事？

1、指導分工：想一想，懶懶的'故事里有幾個角色？

建議，可以請一個小朋友做總導演。

2、指導獨立完成任務：

每個小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那?、語氣說話的？我會一邊說一邊有什么表情、做什么動作？

3、指導合作：

排練時，總導演負責，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見。有困難可以請老師幫幫忙！

4、小組合作表演。

5、指名小組表演、評議。

教后反思：

《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。

自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。

主要設計思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。

《兩只小獅子》教學反思15

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！边@段話充沛說明了想象力的重要性。低年級同學年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，假如教師適時點撥引導，就能點燃同學的發(fā)明性火花，促其展開豐富的想象。我在教學《兩只小獅子》一課時，引導同學抓住課文中的一些重點詞、重要片斷和故事的結尾讓同學展開想象，訓練同學的想象力，取得了較好的效果。

一、挖掘重點詞語，發(fā)展想象能力

詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓同學在充沛理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯(lián)想，不只能加深同學對課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)同學的想象力。如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導同學結合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什么困難這樣，同學的思維很快就被調(diào)動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷著眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊同學的想象空間。

二、抓住重要片斷，發(fā)展想象能力

抓好同學對課文的重要片段的理解，就能讓同學在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展同學的.想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啟發(fā)同學想象懶獅子不練功會有什么樣的后果。有的同學說爸爸媽媽不在時，他捕獲不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……同學在豐富的想象中理解了課文內(nèi)容，同時又在理解課文內(nèi)容的過程中發(fā)展了想象力。

三、延伸課文結尾，發(fā)展想象能力

童話故事生動有趣，結尾處經(jīng)常留下余味，教師如能處置好課文的結尾，適時引導同學展開聯(lián)想，對發(fā)展同學的想象力有著不可低估的作用。如在引導同學對懶獅子不練功會有什么后果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽了媽媽的話后會怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什么寫些什么這樣同學的興趣一下就被激發(fā)起來。有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學的想象力得到了充沛發(fā)揮。

總之，我在教學《兩只小獅子》時，有意識地運用以上方法引導同學開動腦筋，積極考慮，同學不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內(nèi)容，受到了深刻的思想教育，而且發(fā)展了想象力，為進一步培養(yǎng)發(fā)明品質(zhì)奠定了良好的基礎。