第一篇：同課異構(gòu)觀點(diǎn)新穎教案

新材料作文之觀點(diǎn)深刻新穎教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)多角度分析觀點(diǎn)的方法，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)發(fā)散思維的品質(zhì)和能力，使作文觀點(diǎn)深刻、新穎。

教學(xué)方法：自主、合作探究；教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：如何引領(lǐng)學(xué)生分析觀點(diǎn)深刻新穎是教學(xué)的關(guān)鍵所在。教具：多媒體，香蕉。講課流程：

一、導(dǎo)入新課：

魯迅先生說(shuō)過(guò)：第一個(gè)把美女比作鮮花的人是天才；第二個(gè)把美女比作鮮花的人是庸才；第三個(gè)把美女比作鮮花的人是蠢才。先生這句話實(shí)際上說(shuō)的是不要重復(fù)前人的觀點(diǎn)，要有創(chuàng)意，要新穎，在我們的作文中又何嘗不是如此呢？面對(duì)同一個(gè)材料，有的同學(xué)寫的觀點(diǎn)平庸，有的同學(xué)卻寫得新穎深刻，為什么呢？這節(jié)課我們就來(lái)看看作文的觀點(diǎn)該如何新穎深刻，也希望同學(xué)們經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)能在作文上力求創(chuàng)新，人人都能寫出好的作文來(lái)。2011年山東省《考試說(shuō)明》： 第二條，發(fā)展等級(jí) E（1）深刻 ：透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的聯(lián)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。（2）豐富 ：材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。

（3）有文采 ：用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。

（4）有創(chuàng)新 ：見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。

文章最忌隨人后，人云亦云，新穎的觀點(diǎn)是作文創(chuàng)新的核心。觀點(diǎn)新穎要求跳出陳舊的框框、不按順向思維、習(xí)慣思維或原有的心理定勢(shì)進(jìn)行立意構(gòu)思，而是以獨(dú)到的視角去審視題目中所蘊(yùn)含的另類內(nèi)容，避開(kāi)他人所常寫，寫別人所未寫。即使同一寫作對(duì)象，總是可以從許多角度切入，只要我們打破思維的定勢(shì)，站在時(shí)代的高度，避“俗”求“異”，多角度、多側(cè)面思考，或聯(lián)想、或擴(kuò)展、或類比、或逆向，發(fā)人之所未發(fā)，就能在五顏六色的天空里構(gòu)筑屬于你的最美的彩虹。

觀點(diǎn)的深刻是指確立的主題不是人所共知的膚淺的道理，而要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出更深層的意蘊(yùn)。

觀點(diǎn)新穎、深刻，是說(shuō)文章要“見(jiàn)人之所未見(jiàn)，發(fā)人之所未發(fā)”，也就是說(shuō)要寫別人沒(méi)見(jiàn)過(guò)的事，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的話，強(qiáng)調(diào)文章要站在時(shí)代的高度，透過(guò)生活的現(xiàn)象，能“以小見(jiàn)大”，揭示能夠反映時(shí)代風(fēng)貌的本質(zhì)問(wèn)題。

做到觀點(diǎn)新穎、深刻并不是什么很神秘、很難做到的事。只要我們平常注意思想修養(yǎng)和關(guān)心時(shí)事政治，思想有高度了，寫出來(lái)的文章也就自然立意不一般了。平時(shí)仔細(xì)觀察身邊的各種事物，特別是那些以前沒(méi)發(fā)生過(guò)的事，并經(jīng)常做觀察筆記，隨手記下來(lái)，這也會(huì)幫助你在作文時(shí)有新鮮的材料和新穎、深刻的觀點(diǎn)。

二、分析下面兩則作文材料的觀點(diǎn)，看看那一組觀點(diǎn)深刻新穎，并說(shuō)出你的理由。例

1、閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

一位裁縫在吸煙時(shí)不小心將一條高檔裙子燒了一個(gè)窟窿，致使其成了廢品。這位裁縫為了挽回?fù)p失，憑借其高超的技藝，在裙子四周剪了許多窟窿，并精心飾以金邊，然后，將其取名為“金邊鳳尾裙”。不但賣了好價(jià)錢，還一傳十，十傳百，使不少女士上門求購(gòu)，生意十分紅火。

要求：全面理解材料，但可以從一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容或其含意范圍作文，不要套作，不得抄襲。不少于800字。觀點(diǎn)一：

(一)創(chuàng)新塑造成功。

(二)天生我材必有用。觀點(diǎn)二：

(一)做人不能被失誤打倒。(二)要戰(zhàn)勝困難才能成功。

(三)挫折不可怕，戰(zhàn)勝挫折才能成功。觀點(diǎn)三：

(一)要從不利走向有利，就要依靠自己永不放棄的精神。

(二)要從失誤的陰影中走出來(lái)，就需要聰明過(guò)人的智慧、靈活變通的思維、高超絕妙的技藝。

(三)成功往往有其偶然性，但更有其必然性。

學(xué)生分組討論，自主合作探究學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

教師講解：這是一篇新材料作文。材料中的裁縫利用自己的智慧和技藝，使自己擺脫了失誤不利的局面，變廢為寶，走向成功。

觀點(diǎn)一：屬于對(duì)材料的理解存在一定偏差，只注意到材料的表面現(xiàn)象，沒(méi)有深入分析材料的內(nèi)涵，沒(méi)有揭示出材料內(nèi)部的各種關(guān)聯(lián)，“不小心”“廢品”“為了挽回?fù)p失”等詞可以幫助我們明確“金邊鳳尾裙”的發(fā)明并不是主觀創(chuàng)新和時(shí)尚潮流的產(chǎn)物，應(yīng)判基本符合題意，內(nèi)容項(xiàng)在三檔打分。

觀點(diǎn)二：屬于較準(zhǔn)確地理解材料，但看問(wèn)題的角度還是不能全面，只是局限于材料本身，不能抽出本質(zhì)的東西，思維還是停留在材料本身這個(gè)層面上，不能多角度的看問(wèn)題，應(yīng)判符合題意，內(nèi)容項(xiàng)在二檔打分。

觀點(diǎn)三：屬于準(zhǔn)確地理解材料，裁縫的做法是一種“挽回?fù)p失”，他靈活地變“廢”為寶?！皯{借其高超的技藝”“精心”“取名為‘金邊鳳尾裙’”等詞句告訴我們裁縫能夠變廢為寶的主要原因是他主觀上并不放棄，甚至非常用心，加上技藝高超，創(chuàng)意無(wú)限。這幾個(gè)觀點(diǎn)，就已經(jīng)把材料的內(nèi)容上升到一個(gè)高度，有了理性的思維和判斷，應(yīng)判切合題意，內(nèi)容項(xiàng)在一檔打分。

例

2、閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

據(jù)說(shuō)，凡是報(bào)考印度盂買佛學(xué)院的學(xué)生，進(jìn)校的第一堂課就是由該校教授把他們領(lǐng)到該學(xué)院正門一側(cè)的一個(gè)小門旁，讓他們每人進(jìn)出小門一次。這個(gè)門只有1．5米高，0．4米寬，一個(gè)成年人要想過(guò)去，必須彎腰側(cè)身，不然，就只能碰壁撞頭了。進(jìn)出過(guò)這個(gè)小門的人幾乎無(wú)一例外地承認(rèn)，正是這個(gè)獨(dú)特的行為，使他們頓悟，讓他們受益終身。

根據(jù)以上材料，請(qǐng)以寫一篇不少于800字的文章。①題目自擬。②立意自定。③文體自選，但不要寫成詩(shī)歌或劇本。觀點(diǎn)一：

（一）“后門”走不得。

（二）過(guò)小門的大智大勇與低三下四。

（三）勇敢的活著。觀點(diǎn)二：

（一）要有推門的勇氣。

（二）小門乃成功的捷徑。

（三）昂首挺胸過(guò)小門 哪怕頭破血又流 觀點(diǎn)三：

（一）學(xué)會(huì)適應(yīng)。

（二）正確面對(duì)挫折。

（三）“側(cè)身彎腰”方可成功。

（四）學(xué)會(huì)變通。

學(xué)生分組討論，自主合作探究學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

教師講解：人生路上，人們要出入的地方，并不是都有壯觀的大門，或者有大門也不是隨便可以出入的，尤其是通向成功的路上，幾乎所有的門都要彎腰側(cè)身才可以進(jìn)去。人固然需要刀劍般的鋒利，但也需要柳條一樣的堅(jiān)韌，柔中帶剛，剛里帶柔，方里顯圓，園圓中顯方，面對(duì)人生的障礙，成功的入口，要學(xué)會(huì)變通，學(xué)會(huì)改變自己。

人生路上的“小門”可以理解為在人生路上遇到的限制、束縛、困難、坎坷、挫折、屈辱等，在面對(duì)它時(shí)，人們應(yīng)該學(xué)會(huì)“側(cè)身彎腰”即要有策略、學(xué)會(huì)變通、學(xué)會(huì)適應(yīng)、忍一時(shí)之屈。在人生之路上，常需要我們彎腰側(cè)身。（作文立意）

但也有少數(shù)考生對(duì)話題的理解狹隘、膚淺，有的以門寫“門”，沒(méi)有做到化實(shí)為虛；有的僅是強(qiáng)調(diào)“要有推開(kāi)門的勇氣”而沒(méi)有寫怎樣過(guò)“小門”；還有的把“小門”理解為走向成功的終南捷徑；也有人片面地認(rèn)為我們應(yīng)該昂首挺胸走小門，哪怕是頭破血流；更有甚者將“小門”錯(cuò)誤地理解為“后門”——后門走不得；要區(qū)別開(kāi)過(guò)小門的大智大勇與低三下四，奴顏婢膝。極少數(shù)內(nèi)容與話題毫無(wú)關(guān)聯(lián)，完全偏離題意。

三、練習(xí)：

閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。

在“文革”中，一位老音樂(lè)家被下放到農(nóng)村為牲口鍘了整整七年的草，等他平反回來(lái)，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有憔悴衰老。他笑道：“怎么會(huì)老呢?每天鍘草我都是按4／4拍鍘的?！倍硪晃灰魳?lè)家——杰出的女鋼琴家顧圣嬰，在“文革”初期便自殺了。隱身在音樂(lè)的象牙之塔中，當(dāng)風(fēng)暴襲來(lái)，她心目中神圣美好的東西被踐踏時(shí)，她選擇了死亡來(lái)抗?fàn)帯?/p>

要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及其含意作文，不要套作，不得抄襲，不少于800字。題意分析

學(xué)生自主分析，然后交流答案，教師點(diǎn)評(píng)。教師總結(jié)：從材料中我們可以發(fā)現(xiàn)：在“文革”，一位老音樂(lè)家在“被下放到農(nóng)村為牲口鍘了整整七年的草”平反回來(lái)，“他沒(méi)有憔悴衰老，他笑……”；而另一位音樂(lè)家則是因“心目中神圣美好的東西被踐踏時(shí)，她選擇了死亡來(lái)抗?fàn)帯薄：茱@然材料內(nèi)容的范圍是兩位音樂(lè)家對(duì)待同一事物（“文革”）截然不同的態(tài)度，一是坦然面對(duì)，苦中作樂(lè)，一是為維護(hù)理想尊嚴(yán)等以死抗?fàn)?。我們可以選擇其中一個(gè)側(cè)面中的某一角度去展開(kāi)也可從整體上去做辨證分析。

也就是說(shuō)可以就如何對(duì)待人生（生活）中的逆境挫折等展開(kāi)論述，也可以就心態(tài)對(duì)人生的影響進(jìn)行評(píng)說(shuō)，也可以講在逆境中我們要樂(lè)觀面對(duì)但也要追求理想等等，但是分析時(shí)應(yīng)有度，不能片面肯定一方而否定另一方。思考：如何使觀點(diǎn)深刻新穎？

學(xué)生合作探究，總結(jié)規(guī)律，主要由同學(xué)總結(jié)。教師在同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上明確：

1、透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，由表及里，由淺入深，揭示事物內(nèi)在的聯(lián)系。

2、觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。要充分運(yùn)用發(fā)散思維多側(cè)面、多層面、多方位地去尋找寫作角度。尋找到的寫作角度越多，選擇的余地越大，選擇到新穎角度的可能性也就越大。

3、關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，體味生活，關(guān)注自我，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)理性。

四、落實(shí)鞏固

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少與800字的文章。

有一年輕人跋山涉水歷盡艱辛去尋找寶物，最終在熱帶雨林找到一種能散放香氣，放在水里卻沉到水底的植物，他想這肯定是寶物，就滿懷信心地把香木運(yùn)到市場(chǎng)去賣，可是卻無(wú)人問(wèn)津，隔壁的木炭總是很快賣光，開(kāi)始還能堅(jiān)信自己的判斷，可是最終改變了想法，把香木燒成木炭，結(jié)果很快一搶而空，他很高興，回去告訴他父親。父親卻老淚縱橫。原來(lái)，青年燒成木炭的香木，正是這個(gè)世界上最珍貴的樹木——沉香，只要切下一塊磨成粉屑，價(jià)值就超過(guò)了一車的木炭。

要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定問(wèn)題，確定標(biāo)題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

學(xué)生在前面講解的基礎(chǔ)上落實(shí)鞏固總結(jié)的規(guī)律，切實(shí)使學(xué)生掌握一種方法并會(huì)用到做題中，學(xué)生做出答案后由學(xué)生自己評(píng)價(jià)。教師簡(jiǎn)單的總結(jié)：

對(duì)材料的理解是多元的,因而構(gòu)思立意也是多樣的。下面提供幾種參考構(gòu)思：

（1）每一個(gè)人都有一段“沉香”的經(jīng)歷，但往往不能發(fā)現(xiàn)并珍惜它，反而對(duì)別人的“木炭”羨慕不已，最終的結(jié)果只能是利令智昏、本末倒置，讓蠅頭小利蒙蔽了自己智慧的雙眼。（2）現(xiàn)實(shí)生活中，人才被埋沒(méi)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，往往千里馬常有而伯樂(lè)不常有。

（3）如果你是一個(gè)人才，你就不能被動(dòng)的去等別人來(lái)發(fā)現(xiàn)你，而應(yīng)該主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)你的價(jià)值，讓自己閃閃發(fā)光。

（4）做事要根據(jù)具體情況而定，不能墨守成規(guī)，思想僵化，要像材料中的年輕人那樣，改變想法，舍得放棄，才能達(dá)到“一搶而空”的效果。

五、課下練習(xí)

梟逢鳩。鳩曰：“子將安之？”梟曰：“我將東徙?！兵F曰：“何故？”梟曰：“鄉(xiāng)人皆惡我鳴，以故東徙。”鳩曰：“子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲?！?/p>

要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料的含意作文，不要套作。立意如下：

①與其改變環(huán)境，不如改變自己；

②治標(biāo)不如治本；

③認(rèn)識(shí)到自己的不足，還要找到完善自我的恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?④贏得社會(huì)認(rèn)同，在于完善自己

鄒城實(shí)驗(yàn)中學(xué) 教學(xué)能手評(píng)比

新材料作文之觀點(diǎn)深刻新穎

（教 案）

高二語(yǔ)文組

段剛

第二篇：同課異構(gòu)教案

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：周長(zhǎng)柱

教學(xué)內(nèi)容：人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第64頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法，并能正確地進(jìn)行口算，加深對(duì)相同數(shù)位上的數(shù)相加的理解。

2、提高學(xué)生的口算準(zhǔn)確性和速度，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理。教學(xué)用具：小棒、課件 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，那接下來(lái)就讓我們一起來(lái)做做題，看誰(shuí)能算的又快又好，好不好？

1、開(kāi)火車口算（課件出示）20+20=

20+7= 60+30=

30+5= 30+50=

60+8=

2、師問(wèn)：比較兩組算試有什么不同？你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生回答）引導(dǎo)學(xué)生比較兩組算式形式的不同，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在解答兩組算式時(shí)的不同計(jì)算規(guī)律。

二、引入新知：

師：看來(lái)同學(xué)們掌握的都不錯(cuò)，下面我們來(lái)解決新的問(wèn)題，看一看這張圖的小朋友在干什么?(寫字）（課件出示情境圖）

1、師問(wèn)：圖中告訴我們什么有用的信息？（學(xué)生看圖回答）小林說(shuō)：我已經(jīng)寫了25個(gè)字，還要再寫2 小紅說(shuō)：我才寫了20個(gè)。

2、你能根據(jù)這些信息提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（1）小林要寫多少個(gè)字？（2）他們已經(jīng)寫了多少個(gè)字？

3、師問(wèn)：現(xiàn)在我們來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，小林一共要寫多少個(gè)字？誰(shuí)會(huì)列式？展示大家列的算式：

25＋2＝

（揭示課題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之一：“兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）”）

三、探究新知： 1.教學(xué)25+2

提問(wèn)：會(huì)算嗎？瞧，你的手邊有小棒，能不能利用它們來(lái)幫助算一算呢？小組合作學(xué)習(xí)。方法一：擺小棒

提問(wèn)：哪個(gè)小組能把計(jì)算的過(guò)程用小棒擺出來(lái)的？上臺(tái)演示。（一組里找兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)演示）教師提問(wèn)：

先擺哪個(gè)數(shù)？（25）然后呢？

追問(wèn)：把2擺在哪一邊？把5根小棒擺這一邊，你們同意嗎？這樣擺有什么好處呢？

（引導(dǎo)：它們都是單根的小棒，這樣擺看得很清楚）提問(wèn)：現(xiàn)在我們來(lái)看一看，一共有多少根？（27）

追問(wèn)：你是怎么一眼就看出來(lái)的？（2個(gè)一和5個(gè)一合起來(lái)是7個(gè)一，2個(gè)十和7個(gè)一合成27）方法二：口算、數(shù)的組成

提問(wèn)：如果不用小棒，你會(huì)算嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。先算2+5=7，再算20+7=27。方法三：計(jì)數(shù)器

教師提問(wèn)：誰(shuí)能給老師說(shuō)說(shuō)用計(jì)數(shù)器怎么計(jì)算25+2的？給老師說(shuō)說(shuō)，讓老師在計(jì)數(shù)器上撥一撥。方法四：相同數(shù)位相加

教師提問(wèn)：除了這三種方法，大家還可以用什么方法計(jì)算？（學(xué)生回答）

歸納算法: 回顧一下，剛才我們通過(guò)擺小棒和口算，都得到了25+2=27。想一想，這兩種方法在計(jì)算時(shí)都先算了什么？（都是先算5+2=7，再算20+7=27。）

2、教學(xué):25+20

師問(wèn)：現(xiàn)在我們來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題，小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？誰(shuí)會(huì)列式？展示大家列的算式：

25＋20＝

（揭示課題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之一：“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”）

25+20會(huì)算嗎？自己嘗試著做一做。你是怎么算的？你能用小棒來(lái)驗(yàn)證一下嗎？自己動(dòng)手試一試！

提問(wèn)：2捆小棒為什么要擺在這里？（先算...再算...）

小結(jié)：先把2捆小棒和2捆小棒合在一起，就是4個(gè)十，再加5個(gè)一，就是45。

3、課件展示回顧擺小棒和數(shù)的組成這兩種方法的計(jì)算過(guò)程。

4、對(duì)比總結(jié)

提問(wèn)：觀察這兩道算式，有什么不一樣的地方？ 相同點(diǎn)：都有25，它是兩位數(shù)；都用加法進(jìn)行計(jì)算；

不同點(diǎn)：有加一位數(shù)的和加整十?dāng)?shù)的；計(jì)算順序不同，25+2先算的是5+2=7，再算20+7=27（先算個(gè)位數(shù)加個(gè)位數(shù)，再和十位數(shù)相加），25+20先算的是20+20=40，再算40+5=45（先把整十?dāng)?shù)相加，再和個(gè)位數(shù)相加）。

總結(jié)算法：計(jì)算時(shí)要注意計(jì)算的單位，個(gè)位上的數(shù)要加在個(gè)位上，整十?dāng)?shù)要加在十位上。也就是幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幾個(gè)十和幾個(gè)十相加。相同數(shù)位上的數(shù)相加。

四、梳理知識(shí)，鞏固提高 算一算。34+4

42+3

62+7

86+2

23+30

47+20

64+30

76+10 你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 五：學(xué)習(xí)總結(jié);

1、師：小朋友們，這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？（讓學(xué)生充分發(fā)言）

2、師：課后請(qǐng)每個(gè)同學(xué)也去找一找，看我們今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能解決哪些生活中的實(shí)際問(wèn)題。

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：姚成來(lái)

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第64頁(yè)例1及“做一做”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加法）、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察和獨(dú)立探索的能力，分小組合作學(xué)習(xí)并交流體會(huì)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加）和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生初步建立數(shù)位的概念，只有相同單位的數(shù)才能直接相加計(jì)算。

【教學(xué)過(guò)程】

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

1.口算（課件出示）。

3+6

40+5

20+6 30+60 40+50 20+60 比較每組題的兩個(gè)算式有什么不同？

2.45是由（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的； 38是由（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。3.根據(jù)數(shù)的組成填空。

45=（）+（）

38=（）+（）

4.揭示課題：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)。（出示課題）

【新課講授】

一、課件出示例1情景圖。顯示：

小林和小紅在練習(xí)寫字，小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，還要寫2個(gè)字。小紅已經(jīng)寫了20個(gè)字。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情景圖，弄清圖意，說(shuō)說(shuō)可以得出哪些加法問(wèn)題：

（1）小林一共要寫多少個(gè)字？（2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？

2.思考解決問(wèn)題的方法。

（1）學(xué)生獨(dú)立從畫面上尋找解決問(wèn)題所需要的數(shù)據(jù)和信息，各組分別列出兩個(gè)問(wèn)題的算式。

①25+2

②25+20

二、研究25+2和25+20的計(jì)算方法。

1、比較，兩道題有什么不同？

生：25+2是兩位數(shù)加一位數(shù)，25+20是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。

2、小組討論這兩道題怎樣算？

小組交流，匯報(bào)討論結(jié)果。

甲同學(xué)：通過(guò)擺小棒計(jì)算這兩道題。a.計(jì)算25+2時(shí)，先算5+2=7，把單根的和單根的合并。再算20+7=27。

b.計(jì)算25+20時(shí)，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。

乙組同學(xué)：用分解的方法計(jì)算這兩道題。

a.計(jì)算25+2時(shí)，想25里面有2個(gè)十和5個(gè)一，25加2也就是再加上2個(gè)一，把5個(gè)一和2個(gè)一合并7個(gè)一，再用2個(gè)十加7個(gè)一是27。所以25+2=27。

b.計(jì)算25+20時(shí)，想25里面有2個(gè)十和5個(gè)一，25加20也就是再加上2個(gè)十，把2個(gè)十和2個(gè)十合并是4個(gè)十，再用4個(gè)十加5個(gè)一是45。

丙組同學(xué)通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)：

25加2就是在25的個(gè)位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。

3、讓學(xué)生比較兩道題的算法有什么不同？ 組織學(xué)生討論，交流自己的想法。

4、師生小結(jié)：

兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)，在計(jì)算方法上不同： 加一位數(shù)是加幾個(gè)一，在個(gè)位上加這個(gè)一位數(shù)； 加整十?dāng)?shù)是加幾個(gè)十，在十位上加幾。（課件出示）

【學(xué)習(xí)總結(jié)】

師：今天，我們一起研究了什么問(wèn)題？做這樣的題目要注意什么？

（只有相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。）

【鞏固練習(xí)】 1.完成教材第64頁(yè)“做一做”第1題(幻燈出示)。

（1）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。

（2）比較上下對(duì)應(yīng)的兩題有什么不同？

2.完成教材第64頁(yè)“做一做”第2題（幻燈出示）。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算。

（2）比較上下對(duì)應(yīng)的兩題有什么不同？ 課件出示答案：

1.8

40 38 88 93 45 2.80 90 80 90 88 94 89 97

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：聶春宇

教學(xué)內(nèi)容：人教版教材一年級(jí)下冊(cè)教科書第64頁(yè)例1及相關(guān)練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生通過(guò)生活中的情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中能利用所掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的方法，來(lái)解決生活中的問(wèn)題。并且理解其中的算法和算理。

2．讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、學(xué)具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學(xué)生由抽象到具體的思維發(fā)展過(guò)程，來(lái)理解算理，得出算法。

3．培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，獨(dú)立思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：課件、小棒、計(jì)數(shù)器； 學(xué)具：小棒、計(jì)數(shù)器。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解相同數(shù)位相加的算理。

教學(xué)過(guò)程：

一、舊知復(fù)習(xí)，引入新知

（一）復(fù)習(xí)數(shù)的組成

課件出示數(shù)字卡片：每張?zhí)O果卡片中都藏著一個(gè)數(shù)寶寶，你能說(shuō)出它表示的意義？

1．先出示22、5

教師引導(dǎo)：說(shuō)數(shù)意義時(shí)可以按照這樣的句式，如：

這是一個(gè)兩位數(shù)，十位上的4表示（）個(gè)（），個(gè)位上的（）表示（）個(gè)（）。

2．再出示53

教師：如果用小棒你怎樣擺出這個(gè)數(shù)？

3．最后出示40、4、20 出示“40”和“4”

教師：如果在計(jì)數(shù)器上，你怎樣撥出這個(gè)數(shù)？它們表示的意義相同嗎？ 再出示“20”

教師：這個(gè)數(shù)與“40”相加是多少？表示幾個(gè)十？

（二）課件出示：口算題（開(kāi)火車）

40+20

50+30

40+2 50+3

（三）新課引入

教師：看來(lái)小朋友們對(duì)數(shù)的意義知識(shí)掌握很好。在寫字課上，小林和小紅兩位小朋友也在談?wù)撝瓿傻淖鳂I(yè)情況。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

1．課件出示64頁(yè)主題圖：

教師：從圖片中你了解到什么信息？

請(qǐng)學(xué)生回答，教師摘要信息并板書；

小林：我寫了25個(gè)大字，還要寫2個(gè)； 小紅：我才寫了20個(gè)。

教師：根據(jù)圖中提供的信息，你想提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

2．完整表述，摘錄可探究問(wèn)題。課件出示問(wèn)題

（1）小林一共要寫多少個(gè)字？

（2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？

3．嘗試列式，比較“一共要寫”和“已經(jīng)”的含義。

教師：解決這些問(wèn)題，怎樣列式？ 學(xué)生說(shuō)出算式，教師依次板書出：

25+2=

25+20

師生分析，肯定算式。

三、自主探究，直觀建模

（一）嘗試計(jì)算，觸發(fā)疑問(wèn)

教師：這兩個(gè)算式結(jié)果是多少？

可能有學(xué)生會(huì)計(jì)算，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，教師可用粉筆輕輕寫在算式的后面。

并追問(wèn)：這個(gè)結(jié)果是否正確呢，我們一起來(lái)檢驗(yàn)吧。

教師：我們準(zhǔn)備了小棒，可以通過(guò)這些學(xué)具擺一擺，把過(guò)程清晰展現(xiàn)出來(lái)。

（二）借助學(xué)具，實(shí)際操作

（1）小棒演示，學(xué)生板演。

算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。

算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。

師追問(wèn)：

為什么他倆擺完25之后，一個(gè)擺了2根，一個(gè)擺了2捆？

師生歸納，用擺小棒的方式驗(yàn)證這兩個(gè)結(jié)果是正確的。

教師：你會(huì)用計(jì)數(shù)器撥一撥的方式計(jì)算嗎？

（2）計(jì)數(shù)器直觀呈現(xiàn)相同數(shù)位相加的特點(diǎn)。

學(xué)生板演。

教師：請(qǐng)學(xué)生演示先撥出25，在增加2個(gè)，在個(gè)位上再撥出2個(gè)，最后是27個(gè)。

教師：如果加20在什么數(shù)位上撥？撥幾個(gè)？表示什么？

（課件演示過(guò)程，并提出問(wèn)題）

這兩題中，在計(jì)算時(shí)有什么不同？

在學(xué)生用語(yǔ)言表征過(guò)程中簡(jiǎn)化思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固數(shù)位的概念。

（三）過(guò)程呈現(xiàn)，理清算理

師生回顧，計(jì)算過(guò)程，板書呈現(xiàn)，直觀感悟。（課件演示）

（四）學(xué)以致用，鼓勵(lì)多種方法。

學(xué)生匯報(bào)計(jì)算方法，鼓勵(lì)個(gè)性化自己喜歡的計(jì)算方法。

（一）小猴摘蘋果。（書上糾錯(cuò)題）課件呈現(xiàn)

請(qǐng)學(xué)生觀察，同桌交流。說(shuō)說(shuō)自己的判斷理由。

師生小結(jié)，歸納計(jì)算方法，突出本課重點(diǎn)：“相同數(shù)位上的數(shù)才能相加”并彩色粉筆板書。

（二）我來(lái)試試。（課件呈現(xiàn)）

5＋3= 2＋6=

35＋3=

2＋46=

35＋30=

20＋46=

讓學(xué)生在練習(xí)卡上直接寫出得數(shù)，指名匯報(bào)結(jié)果。

四、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，回顧點(diǎn)題

課件再次出示蘋果卡片上的數(shù)字。

創(chuàng)造算式，比較大小

教師：老師把蘋果卡片張貼在黑板上，根據(jù)這些數(shù)字，一起創(chuàng)造符合條件的算式。

（課件呈現(xiàn)）條件

（1）兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的算式 可能會(huì)有： 22+40

53+40

追問(wèn)：你能比較出這兩個(gè)算式的大小嗎？

(2)兩位數(shù)加一位數(shù)的算式?？赡軙?huì)有： 22+6

53+6 22+5

53+5

追問(wèn)：你能比較出這兩個(gè)算式的大小嗎？

五、學(xué)生總結(jié)

教師：在今天學(xué)習(xí)的計(jì)算中，你有什么新的收獲？你對(duì)自己有什么樣的評(píng)價(jià)？ 《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：王慧波

【教學(xué)內(nèi)容】 教材第64頁(yè)例1 【教材分析】

本節(jié)課內(nèi)容包括兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)。兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法。兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。這節(jié)課看重解決相同數(shù)位的數(shù)相加問(wèn)題，這也是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成以及20以內(nèi)數(shù)的計(jì)算。因此本節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考，動(dòng)手操作、討論交流，獲得兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，真正確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。

另外，學(xué)生用點(diǎn)數(shù)等方法進(jìn)行計(jì)算也是允許的，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，相同數(shù)位的數(shù)相加時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)看錯(cuò)數(shù)位的問(wèn)題，所以要注意變換練習(xí)形式，突出計(jì)算的正確性。

【教學(xué)目標(biāo)】

理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生初步建立數(shù)位的概念，只有相同單位的數(shù)才能直接相加計(jì)算?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、小棒若干。

【教學(xué)過(guò)程】

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

課件出示復(fù)習(xí)題 1．填空：

（1）48是由（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。（2）從右邊起，第一位是（），第二位是（）。

2、口算各題，并說(shuō)出計(jì)算過(guò)程。

40＋20

40＋2

50＋30

50＋3 3．比較以上兩組題中前后兩算式的不同點(diǎn)。

【探究新知】

1．看情境圖提出問(wèn)題。

師：學(xué)校要舉行書法比賽了，你們瞧！小林和小紅正在練習(xí)呢。

課件演示教材第64頁(yè)例1的情境圖。顯示小林與小紅的對(duì)話。

師：從這幅圖上，你們能看到什么？

生1：小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，還要寫2個(gè)字。

生2：小紅才寫了20個(gè)字。??

師：同學(xué)們觀察真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多的信息。根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

生1：小林一共要寫多少個(gè)字？ 生2：小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？（課件出示問(wèn)題）

2．探究?jī)晌粩?shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)的口算方法。

師：現(xiàn)在我們先來(lái)解決“小林一共要寫多少個(gè)字”這個(gè)問(wèn)題好不好？誰(shuí)能列出這個(gè)問(wèn)題的算式來(lái)呢？

學(xué)生獨(dú)立寫出算式：25＋2 師板書到黑板上。

師：結(jié)果是多少呢？現(xiàn)在可以獨(dú)立思考，直接在頭腦里想，也可以小組合作，用手中的小棒擺一擺。

學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)學(xué)習(xí)因難的學(xué)生。

小組匯報(bào)。

小組1：先擺5根小棒，加上2根得到7根小棒，再和2捆小棒合起來(lái)是27根。

小組2：用小棒點(diǎn)數(shù)的方法：25根、26根、27根。不利用小棒直接計(jì)算。

小組3：先算5＋2＝7，再計(jì)算20＋7＝27。

小組4：用點(diǎn)數(shù)的方法算：25、26、27。

3．探究?jī)晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

師：同學(xué)們表現(xiàn)的真是太棒啦！自己就用這么多方法算出了25＋2的結(jié)果。

現(xiàn)在我們來(lái)看下一個(gè)問(wèn)題“小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字”。請(qǐng)你再用剛才的方法來(lái)解決吧。

學(xué)生獨(dú)立試做。教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生匯報(bào)。生1：先擺2捆加2捆是40根，再和5根合起來(lái)是45根。生2：用小棒點(diǎn)數(shù)的方法算25＋20：25、35、45。

生3：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45。

4．探究?jī)晌粩?shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的異同。

師：以上兩題的不同計(jì)算方法哪一種比較方便？ 學(xué)生討論。

教師根據(jù)學(xué)生討論的意見(jiàn)，板書計(jì)算過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生得出（課件出示）：

兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位），個(gè)位加個(gè)位，十位不變。

兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位），十位加十位，兩位數(shù)個(gè)位是幾，得數(shù)個(gè)位上就寫幾。

【鞏固練習(xí)】

1．口算（課件出示）。

40＋17＝

2＋36＝

可以把它們歸結(jié)為兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

2．完成教材第64頁(yè)“做一做”（幻燈出示）。

引導(dǎo)學(xué)生按上、下兩題一組獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣進(jìn)行計(jì)算的。

【學(xué)習(xí)總結(jié)】

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們又學(xué)到了哪些知識(shí)？快與你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)吧。

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：李海云

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第64頁(yè)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，尋找數(shù)據(jù)和解決問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索分小組合作學(xué)習(xí)并交流體會(huì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步建立數(shù)位的概念，只有相同單位的數(shù)才可能直接相加計(jì)算。

教學(xué)教具：

課件、圖片、小棒等。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)（課件出示）。

1、填空。

88是有（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。

23是由（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。

57是由（）個(gè)一和（）個(gè)十組成的。

個(gè)位上是7，十位上是4，這個(gè)數(shù)是（）。

十位上是7，個(gè)位上是4，這個(gè)數(shù)是（）。

2、口數(shù)下面各題。

5+3+40=

2+6+70=

60+20+5=

3、計(jì)算下面各題。

34=30+（）34等于幾十加幾？（34等于30加4）

65=5+（）65等于5加多少？（65等于5加60）

如同上面的方法，26=（）+（）。（26=20+6或者26=6+20）

二、探索新知。

教學(xué)例題 1

1）出示課件，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從畫面上看到什么？

（我看到了小林和小紅在比賽寫字，小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，還要寫2個(gè)字，小紅才寫20個(gè)字。）

課件出示兩個(gè)問(wèn)題：

小林一共要寫多少個(gè)字？

小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？

老師提問(wèn)：我們要怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？仔細(xì)觀察畫面，要想解決每個(gè)問(wèn)題，需要知道哪些條件？

（小林一共要寫多少個(gè)字？我可以從畫面上發(fā)現(xiàn)小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，還要寫2個(gè)字，把已經(jīng)寫的25個(gè)字和還要寫的2個(gè)字合并起來(lái)，列式：25+2）

板書：25+2

（要想求“小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？”把小林已經(jīng)寫的25個(gè)和小紅的20個(gè)合起來(lái)，列式是：25+20）

板書：25+20

2）研究25+2和25+20的計(jì)算方法。

（1）比較兩道題有什么不同？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言老師小結(jié)）

25+2是兩位數(shù)加一位數(shù)，25+20是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。

（2）小組交流，匯報(bào)討論結(jié)果。

甲組同學(xué)通過(guò)擺小棒計(jì)算這兩道題。

25+2=27 先算5+2=7，把單根的和單根的合并；再算20+7=27.25+20=45 先算20+20=40，把整捆的和整捆的合并；再算40+5=45.乙組同學(xué)用分解法計(jì)算這兩道題。

25+2=27 25里面有2個(gè)十和5個(gè)一，25加2也就是再加上2個(gè)一，把5個(gè)一和2個(gè)一合并是7個(gè)一，再用2個(gè)十加7個(gè)一是27.25+20=45 25里面有2個(gè)十和5個(gè)一，25加20也就是再加上2個(gè)十，把2個(gè)十和2個(gè)十合并是4個(gè)十，再用4個(gè)十加5個(gè)一是45.25+2=27

25+20=45

丙組同學(xué)通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)：25加2就是在25的個(gè)位上加上2，25加20就是在25的十位上加上2.（3）讓學(xué)生比較兩道題的算法有什么不同？組織學(xué)生討論，交流自己的想法。

（兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，在計(jì)算方法上不同：加一位數(shù)就是加幾個(gè)一，在個(gè)位上加幾；加整十?dāng)?shù)是加幾個(gè)十，在十位上加幾）

三、學(xué)習(xí)總結(jié)（課件出示）：

計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)時(shí)，相同數(shù)位的數(shù)相加，就是幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幾個(gè)十和幾個(gè)十相加。

四、課堂練習(xí)

讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，訂正結(jié)果時(shí)說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法。在讓學(xué)生比較上下兩道題有什么不同？

1、教材第64頁(yè)“做一做”第二題。

2、計(jì)算下面各題（課件出示）。

43+5=

24+60=

23+70=

32+20=

77+2=

35+50=

91+8=

80+9=

《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：左寶鑄

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生通過(guò)生活中的情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中能利用所掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的方法，來(lái)解決生活中的問(wèn)題。并且理解其中的算法和算理。

2．讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、學(xué)具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學(xué)生由抽象到具體的思維發(fā)展過(guò)程，來(lái)理解算理，得出算法。

3．培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，獨(dú)立思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解相同數(shù)位相加的算理。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）復(fù)習(xí)數(shù)的組成（課件出示）

1．44中十位上的4表示（）個(gè)（），個(gè)位上的（）表示（）

個(gè)（）。

2．由5個(gè)十和7個(gè)一組成的數(shù)是（）。

（二）課件出示：口算題（開(kāi)火車）40+30

50+30

40+5 60+3

二、探究新知

課件出示64頁(yè)主題圖：

1．了解信息。

師：從圖片中你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？

師：根據(jù)圖中提供的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

2．課件出示問(wèn)題

（1）小林一共要寫多少個(gè)字？

（2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？

3．嘗試列式,解決這些問(wèn)題,教師依次板書出：

25+2=

25+20

教師：這兩個(gè)算式結(jié)果是多少？我們準(zhǔn)備了小棒，可以通過(guò)這些學(xué)具擺一擺，把過(guò)程清晰展現(xiàn)出來(lái)。（小組合作）

4、小組匯報(bào)

（1）小棒演示，學(xué)生板演。

算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。

算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。

師：為什么他倆擺完25之后，一個(gè)擺了2根，一個(gè)擺了2捆？

指定學(xué)生表述過(guò)程（課件演示）。注重引導(dǎo)根數(shù)與根數(shù)相加。也就是個(gè)位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)相加，捆數(shù)與捆數(shù)相加，也就是十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加。

師：你會(huì)用計(jì)數(shù)器撥一撥的方式計(jì)算嗎？

（2）計(jì)數(shù)器直觀呈現(xiàn)相同數(shù)位相加的特點(diǎn)。

學(xué)生板演。

師：請(qǐng)學(xué)生演示先撥出25，在增加2個(gè)，在個(gè)位上再撥出2個(gè)，最后是27個(gè)。

師：如果加20在什么數(shù)位上撥？撥幾個(gè)？表示什么？

（課件演示過(guò)程，并提出問(wèn)題）

師：這兩題中，在計(jì)算時(shí)有什么不同？

師生回顧，計(jì)算過(guò)程，板書呈現(xiàn)。（課件演示）

（3）師小結(jié)：

計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)時(shí)，相同數(shù)位上的數(shù)才可以相加。

三、練習(xí)鞏固

（一）改錯(cuò)題（見(jiàn)書上65頁(yè)）請(qǐng)學(xué)生觀察，同桌交流。說(shuō)說(shuō)自己的判斷理由。

師小結(jié)：“相同數(shù)位上的數(shù)才能相加”并彩色粉筆板書。

（二）完成課本做一做1、2題，練習(xí)十五第3題（幻燈出示）。

四、拓展

課件出示卡片上的數(shù)字。師把卡片貼在黑板上，根據(jù)這些數(shù)字，一起創(chuàng)造符合條件的算式。

（課件呈現(xiàn)）條件

（1）兩位數(shù)加一位數(shù)的算式

(2)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的算式。

師：你能比較出所寫式子的大小嗎？

五、學(xué)習(xí)總結(jié)

教師：在今天學(xué)習(xí)的計(jì)算中，你有什么新的收獲？還有什么不懂得地方嗎？

第三篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會(huì)

2016年9月27日，我校全體語(yǔ)文老師前往五小聽(tīng)課教研，有幸請(qǐng)了兩位老師分別對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛(ài)之情溢于言表。課文語(yǔ)言精美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”

天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過(guò)展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開(kāi)課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過(guò)兩次視覺(jué)感受，學(xué)生就能很自然地說(shuō)出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過(guò)畫面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語(yǔ)，補(bǔ)充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過(guò)自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)分布在文本的各個(gè)段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語(yǔ)所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！睂W(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對(duì)拉薩的天空也神往起來(lái)了。作者在描繪這一幅畫面時(shí)，用到了“映襯”和“對(duì)照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時(shí)，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語(yǔ)言文字的美。

第四篇：同課異構(gòu)

同課異構(gòu) 結(jié)對(duì)交流

——六校結(jié)對(duì)活動(dòng)記

10月26日，廬江六中一行8人在校長(zhǎng)李康龍的帶領(lǐng)下，來(lái)到合肥市永和學(xué)校，參加由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)、長(zhǎng)豐縣杜集中學(xué)、長(zhǎng)豐縣戴集中學(xué)、巢湖市高林初級(jí)中學(xué)六所學(xué)校組成的“六校結(jié)對(duì)交流”活動(dòng)?；顒?dòng)分成同課異構(gòu)和六校交流活動(dòng)會(huì)兩部分。

上午9是10分，同課異構(gòu)活動(dòng)正式開(kāi)始。由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)選派的八位老師就《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個(gè)課題展開(kāi)異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，各結(jié)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主參與到知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果，獲得了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

當(dāng)天下午，參加活動(dòng)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學(xué)校阮永久校長(zhǎng)的陪同下，參觀了合肥市永和學(xué)校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，耳目一新的操場(chǎng)，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

隨后，在會(huì)議室召開(kāi)了六校結(jié)對(duì)交流會(huì)。首先，永和學(xué)校阮校長(zhǎng)代表合肥市永和學(xué)校對(duì)來(lái)賓表示歡迎，回顧結(jié)對(duì)兩年來(lái)所取得的成果，對(duì)今后的結(jié)對(duì)工作充滿信心。我校李康龍校長(zhǎng)接著發(fā)言，李校長(zhǎng)對(duì)永和學(xué)校在結(jié)對(duì)中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學(xué)校學(xué)習(xí)，辦有特色的學(xué)校，和其他兄弟學(xué)校一起，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其他學(xué)校的校長(zhǎng)和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也先后發(fā)言，對(duì)結(jié)對(duì)活動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)和建議。合肥市高新區(qū)社會(huì)事業(yè)局副局長(zhǎng)丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評(píng)價(jià)了此次六校交流結(jié)對(duì)活動(dòng)，并預(yù)祝活動(dòng)會(huì)越辦越好。交流會(huì)在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。

第五篇：同課異構(gòu)

校本培訓(xùn)：語(yǔ)文科組專題學(xué)習(xí)資料

（一）主題：同課異構(gòu)

學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年2月28日

學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真閱讀下列資料，寫一篇不少于500字的反思文章。

同課異構(gòu)基本理論

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。聽(tīng)課的老師就通過(guò)對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。同課異構(gòu)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。或者，為某個(gè)未解問(wèn)題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。

“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)

更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師們也由開(kāi)始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽(tīng)課，評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。“同課異構(gòu)”提升我校了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。

“同課異構(gòu)”的提法，已經(jīng)不止一年了。但對(duì)“構(gòu)”字，說(shuō)法不一。

說(shuō)法之一：“這四位老師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使聽(tīng)課者真正感受到語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的魅力”。

說(shuō)法之二：“異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個(gè)性特色的創(chuàng)造性

說(shuō)法之三：“他們潛心研究教材，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教案?！?/p>

說(shuō)法之四：“盡管基層的每一位教師對(duì)體育新課程課標(biāo)的理解以及實(shí)踐體驗(yàn)的不盡相同，但都能在新課程理念的指導(dǎo)下，積極開(kāi)始探導(dǎo)各種具有特色的體育教學(xué)方法。”“同時(shí)每位教師能看到不同的課堂模式，即可發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法又可發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題??”

說(shuō)法之五：“同課異構(gòu)這種教研活動(dòng)是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語(yǔ)文教學(xué)研究模式，可以更好地比較不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性?！?/p>

說(shuō)法之六：“??兩位青年教師采用背靠背的方式進(jìn)行異組備課，各自在一個(gè)備課組的協(xié)助下研究不同的教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)展開(kāi)方式，進(jìn)行多樣解構(gòu)。這樣的‘同課異構(gòu)’重在展示不同教師對(duì)文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個(gè)性化風(fēng)格?！?/p>

到底“構(gòu)”是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)構(gòu)思，還是教學(xué)方法，還是教學(xué)風(fēng)格，還是教學(xué)策略，還是教學(xué)個(gè)性，已經(jīng)不容易分清了。既然是研究，就應(yīng)該對(duì)研究對(duì)象做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍āＨ绻麑?duì)“構(gòu)”的內(nèi)涵界定不清，那研究的結(jié)果頂多也只能是經(jīng)驗(yàn)型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區(qū)別的。

為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構(gòu)”字究竟指什么？

如果“構(gòu)”作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”理解。那么，根據(jù)何克抗教授的觀點(diǎn)是：“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程?！薄澳壳霸诟骷?jí)各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！?/p>

教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，得益于新課改；而信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合，也對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生了重要影響。

這是需要認(rèn)真研究的。

著眼點(diǎn)應(yīng)該是用“比較”的方法來(lái)看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”，這是用“比較研究法”?！氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，有其嚴(yán)格而準(zhǔn)確的定義和要求——

比較研究的概念：教育科學(xué)的比較研究是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。

教育比較研究方法的基本步驟

1．明確比較目的，選定比較主題。這是進(jìn)行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據(jù)研究的課題，確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標(biāo)明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。比較標(biāo)準(zhǔn)既有可比性又有穩(wěn)定性，這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)

2．廣泛搜集、整理資料。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。

3．對(duì)材料的比較分析。這是比較研究的重要環(huán)節(jié)，從初步分析到深入分析，要對(duì)收集的資料進(jìn)行解釋、分析、評(píng)價(jià)。分析時(shí)要注意事物間的因果性和全面性。4．通過(guò)理論與實(shí)踐論證得出比較結(jié)論，并論證所得的結(jié)論。

運(yùn)用比較研究法的基本要求

1．保證可比性。比較對(duì)象之間的現(xiàn)實(shí)性必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量和評(píng)價(jià)。

2．資料要具有準(zhǔn)確性、真實(shí)可靠性和典型性。

3．堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。要透過(guò)現(xiàn)象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。

總之，“同課異構(gòu)”研究是有價(jià)值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學(xué)的結(jié)論

推行同課異構(gòu) 共放異樣精彩

——語(yǔ)文教研活動(dòng)案例

一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊

很多教師為了快速適應(yīng)新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學(xué)方案、課堂設(shè)計(jì)、課件制作；盲目跟從他人的教學(xué)特色、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程；隨意堆砌他人的教學(xué)心得、反思經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)履歷。新課程理念認(rèn)為：教師是有著獨(dú)立價(jià)值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個(gè)性的人，不再只是教育教學(xué)活動(dòng)或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來(lái)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)?！白屆總€(gè)學(xué)生的夢(mèng)想、激情、個(gè)性都得以張揚(yáng)；讓每個(gè)教師都有自由發(fā)展的空間；讓每個(gè)生命都享受到做人的尊嚴(yán)；讓每個(gè)教師都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的價(jià)值?！边@才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。

二、理性思考 我們知道，學(xué)習(xí)他人本無(wú)可厚非，但這種帶有盲目性的學(xué)習(xí)在學(xué)到他人皮毛的同時(shí)拋棄了自我、失去了個(gè)性、丟到了特色?！巴n異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。

三、策略目的

如何理解課程、把握教材、實(shí)施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進(jìn)行教研活動(dòng)急需解決的問(wèn)題。開(kāi)展“同課異構(gòu) 共同成長(zhǎng)” 的目的，就是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，讓教師們?cè)诋悩?gòu)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，不斷優(yōu)化我們的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提升教師的課堂語(yǔ)言質(zhì)量。

四、實(shí)踐策略 “同課異構(gòu)”活動(dòng)是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，或者某一教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級(jí)的不同構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它的價(jià)值和作用的主要有：體現(xiàn)教師的個(gè)體差異、解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、通過(guò)比較來(lái)選擇更好的授課方式、選擇更好的教學(xué)素材、促進(jìn)教師的發(fā)展等。

五、策略過(guò)程

（一）第一環(huán)節(jié)（前期準(zhǔn)備）

1、全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)“同課異構(gòu)”、有效課堂、教師語(yǔ)言等相關(guān)理論知識(shí)。

2、確定《畫家和牧童》、《月球之迷》為上課的內(nèi)容，二三年級(jí)老師擔(dān)任上課任務(wù)。

3、分組集體備課，對(duì)教材進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)好教案。

4、各執(zhí)教老師調(diào)整教案和課件。

（二）第二環(huán)節(jié)（課堂實(shí)踐）

1、二年級(jí)老師課堂展示《畫家和牧童》。

2、三年級(jí)老師課堂展示《月球之迷》。

（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）

課后，全體語(yǔ)文教師就“整體把握教材、個(gè)性解讀文本”和“教師課堂語(yǔ)言”等重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比式點(diǎn)評(píng)。

（四）部分教師點(diǎn)評(píng)如下： 教師1：

A老師和B老師抓住文本的特點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行了不同的解讀，各具特色。

1、區(qū)別于整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。A老師設(shè)計(jì)著重于在整體感知課文，認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)感悟畫家戴嵩的著名，使學(xué)生對(duì)他有深刻的認(rèn)識(shí)，這一教學(xué)為第二課時(shí)學(xué)生感悟畫家的偉大作了一個(gè)很好的鋪墊。而B老師著重于在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，全篇梳理課文，感知課文的內(nèi)容，這一教學(xué)在學(xué)生心中留下了故事的主要結(jié)構(gòu)。

2、區(qū)別于開(kāi)篇導(dǎo)入。A老師一開(kāi)課，就營(yíng)造了一個(gè)濃郁的藝術(shù)氛圍。讓學(xué)生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》，然后評(píng)論作品，積累好詞，如栩栩如生、活靈活現(xiàn)、有血有肉等，這一方法無(wú)痕中為下文贊頌戴嵩的作品，作下伏筆，非常感性。而B老師的開(kāi)篇導(dǎo)入則注重于理性，開(kāi)門見(jiàn)山。

3、區(qū)別于字詞教學(xué)。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。A老師出示詞語(yǔ)呈現(xiàn)一定的規(guī)律，分列排列。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學(xué)生從國(guó)畫中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”的意思。第一列，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對(duì)戴嵩的認(rèn)識(shí)。B老師在字詞教學(xué)方面又有自己的風(fēng)格。他是一組一組出示，在熟讀的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生聯(lián)系課文，這個(gè)詞語(yǔ)描述的是誰(shuí)？從而達(dá)到梳理課文脈絡(luò)的目標(biāo)，使學(xué)生心中明白這些詞語(yǔ)所描述的對(duì)象，以及發(fā)生的事情。

教師2：

C老師和D老師緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的氛圍。

首先體現(xiàn)在教材的處理上。

D老師是從美好的遐想走向了永無(wú)止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著，讓學(xué)生與文本對(duì)話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問(wèn)？而C老師則是緊扣一個(gè)“謎”字，讓學(xué)生找出描寫未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導(dǎo)學(xué)生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們?nèi)ヌ剿鳎徽麄€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開(kāi)，然后引導(dǎo)學(xué)生暢想，面對(duì)神秘的月球，曾引起你多少無(wú)盡的遐想？從精確走向浪漫。脈路非常清晰

其次體現(xiàn)在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上。

兩位老師殊途同歸，教學(xué)中都抓住了兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽(yáng)光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)行山，沒(méi)有水，沒(méi)有任何生命。月球是一片荒漠。”這是一個(gè)非常好的語(yǔ)言和朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。如果兩位老師在教學(xué)中，能緊密結(jié)合句子，利用圖片，深入與文本對(duì)話，就能幫助學(xué)生輕松地理解月球的奇異和荒漠。如：你從哪些句子體會(huì)到奇異、荒漠。讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生們就會(huì)提出許多自己的問(wèn)題：“荒漠的月球上，陽(yáng)光是怎么來(lái)的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個(gè)性的問(wèn)題，能在很大程度上激發(fā)探索的興趣與欲望。其二是抓住第四自然段的空白點(diǎn), 讓學(xué)生依照第三和第六自然段的方式來(lái)提問(wèn)，這樣既重視文本提供的言語(yǔ)材料，把課文里的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，完成新的表達(dá)，又能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。只不過(guò)在提問(wèn)前，老師要做一個(gè)好的鋪墊，要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，先明白做了什么實(shí)驗(yàn)，接著根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問(wèn)題。那么，C老師的教學(xué)處理可能更細(xì)化一些，他減輕了學(xué)生的難度。

接著體現(xiàn)在多媒體的運(yùn)用上。

感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。兩位老師在課堂上努力運(yùn)用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，希望能激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。一輪明月高掛天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩(shī)，的確有一番濃濃的語(yǔ)文味。在詞語(yǔ)理解上，兩位老師也恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了多媒體課件，如幫助學(xué)生看圖理解水藻、環(huán)形山等。

教師3：

《月球之謎》是一篇科普文章，文學(xué)性不強(qiáng)，沒(méi)有明顯的語(yǔ)言規(guī)律可循，更不煽情。拿時(shí)下流行的話說(shuō)，很難上出語(yǔ)文的味道來(lái)。但是，C老師的課卻能緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的氛圍，取得了很好的效果。她執(zhí)教時(shí)，以“月球是一個(gè)什么樣的世界”為主線，貫穿整堂課，讓學(xué)生領(lǐng)略了月球的神秘、奇異與荒涼。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺(jué)她的這堂課在把握、突破教材的難點(diǎn)上做得更好。在學(xué)習(xí)3-6自然段，讓學(xué)生四人小組合作，當(dāng)當(dāng)小科學(xué)家，先找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出疑問(wèn)，重點(diǎn)做好提問(wèn)指導(dǎo)。這樣的安排條理更清楚，而在讓學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，效果也更明顯。這一次的同課異構(gòu)讓我感受頗多，它使我不但在自己設(shè)計(jì)課、上課的過(guò)程中得到鍛煉，同時(shí)也使我在聽(tīng)課的過(guò)程中不斷地反思。

教師4：

A老師和B老師選擇的教材《畫家和牧童》一課。她們根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果。A老師的課獨(dú)具匠心，在引入文本學(xué)習(xí)之前，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞三幅有關(guān)“?！钡膱D，了解畫家，為解讀文本打好基礎(chǔ)。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中的理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師先是用課件展示畫，根據(jù)畫家畫畫時(shí)的兩種筆調(diào)，“哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細(xì)描。”使原本難以理解的詞語(yǔ)形象化。其次，讓學(xué)生置身情景之中，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，想象圍觀的人怎么想，怎么說(shuō)，牧童怎樣回答？然后叫學(xué)生演一演。這樣，學(xué)生思維空間得到延伸，較好地認(rèn)識(shí)了文中人物的特點(diǎn)，抓住了重點(diǎn)。此外，也重視讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)了進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀練結(jié)合，如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現(xiàn)，既加深了對(duì)文本的理解，又聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)了面向全體的意識(shí)。

而B老師的課設(shè)計(jì)巧妙。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“這個(gè)詞語(yǔ)出自于誰(shuí)？”一問(wèn)，讓學(xué)生找出帶有這些詞語(yǔ)的句子，然后通過(guò)聯(lián)系具體的句子來(lái)理解詞語(yǔ)，也使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。其次是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)合理的想象，充分體驗(yàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。”教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同人物話語(yǔ)的反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)情感，感受畫家的謙虛及牧童的誠(chéng)實(shí)。

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六、策略啟示

本次活動(dòng)策劃周詳，集思廣益，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。以往的校本教研更多的老師是觀眾，來(lái)看活動(dòng)；而這次打破了“話語(yǔ)霸權(quán)”，人人都是主角。教研組長(zhǎng)則重視過(guò)程管理，引導(dǎo)老師們開(kāi)展簡(jiǎn)潔有效的校本教研活動(dòng)。明確的目標(biāo)、比較完善的分工、合理的過(guò)程體系，嚴(yán)格的過(guò)程監(jiān)理是高效教研的基石。

活動(dòng)的策劃要基于教師的需要。許多老師聽(tīng)課時(shí)常有“高難攀、低難就”的感覺(jué)，就是一種課堂浮夸，不落腳現(xiàn)象。如何解決？還得從教材解讀入手，切實(shí)加強(qiáng)年段目標(biāo)的正確把握，重視重難點(diǎn)的有效突破，提倡高效課堂，保證學(xué)生有聽(tīng)說(shuō)讀寫的練習(xí)時(shí)間。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動(dòng)，抓住“挖掘文本語(yǔ)言特色，關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得”，在探索課堂教學(xué)有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對(duì)一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強(qiáng)的借鑒意義。

通過(guò)一系列的活動(dòng)的開(kāi)展，教師的關(guān)系更密切了，在課前他們是信息資源共享者；在展示時(shí)又是設(shè)計(jì)思維和課堂能力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學(xué)習(xí)的合作者。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競(jìng)爭(zhēng)的表面下，我們看到了老師之間的團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。其次有利于形成個(gè)性教學(xué)，每位教師又要自己獨(dú)特的風(fēng)格，自己的閃光點(diǎn)。在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識(shí)產(chǎn)生了變化，他們精心備課，充分發(fā)揮自己的實(shí)力完成這堂課的教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)評(píng)課，與其他教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在活動(dòng)中教師還能聽(tīng)到對(duì)文本的多元解讀，有利于促進(jìn)自己的教學(xué)能力。

七、策略反思

作為嘗試性活動(dòng)，在取得成功的同時(shí)，也還有許多值得改進(jìn)的地方。

1、活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分老師不能及時(shí)的代、換課務(wù)，無(wú)法做到全員參與，比較可惜。希望能得到教導(dǎo)處的大力支持，在課務(wù)安排上盡量使語(yǔ)文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。

2、執(zhí)教教師未能把集體的智慧充分發(fā)揮出來(lái)，依舊循著自己的“套路”。不是執(zhí)教者不愿吸收，可能是教研活動(dòng)討論熱烈，眾說(shuō)紛紜，一時(shí)不知從何下手筆記，事后，又容易遺忘。下次活動(dòng)時(shí)，不光要提建議，還要把二次設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一五一十地羅列下來(lái)，然后進(jìn)行增減修改。

3、小組議課比較熱烈，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，層出不窮；大組討論時(shí)，氣氛比較沉悶，許多教師一到“大場(chǎng)合”就金口難開(kāi)了。下階段，要繼續(xù)控制話語(yǔ)霸權(quán)，倡導(dǎo)平等和諧的教研氛圍，努力開(kāi)創(chuàng)新的教研形式，讓更多的老師參與進(jìn)來(lái)。

4、活動(dòng)成果不夠豐富，光有幾堂展示課不行。下一步要積極開(kāi)展網(wǎng)上沙龍、案例積累、策略探究等活動(dòng)，把語(yǔ)文校本教研和學(xué)校課題研究結(jié)合起來(lái)，提高校本教研的效率。通過(guò)本次教研活動(dòng)，大家一致認(rèn)為“同課異構(gòu)”尊重了學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，使教師在日常教學(xué)中更有針對(duì)性，開(kāi)拓了教師的教學(xué)思路，為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建了平臺(tái)?！巴n異構(gòu)”，有利于促進(jìn)教師在開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成自己的教學(xué)特色，收獲實(shí)實(shí)在在的成效，綻放精彩。