第一篇：教科版小學五年級上冊《寫動物》教學設計

教科版小學五年級上冊《寫動物》教學設計

柞崗中心小學 周淑靜

習作要求：

1、寫出小動物的外形特點、生活習性以及你和它之間發(fā)生的事情。

2、要有條理的將習作內(nèi)容寫下來。

3、分段描寫，每段只寫一個內(nèi)容。

教學重、難點：有條理的將習作內(nèi)容寫下來。教學時間：１課時 教學準備：課件。教學過程：

一、回顧課文，激發(fā)興趣

1、導語；同學們，今天我們在這里上一節(jié)作文課，題目是寫動物。板書課題——寫動物

2、學完了第五單元我們知道了，這一單元主要圍繞“人與動物”這一專題，通過《軍犬黑子》、《鴿血染紅的求救信》兩篇主體課文，向我們介紹了發(fā)生在人與動物間的感人故事，揭示了動物與人類一樣，也是有感情，有尊嚴的。那因極度傷心而一去不回的軍犬——黑子，為了挽救6位軍人的性命而壯烈犧牲的軍鴿——奧斯卡和維娜，它們的行為到現(xiàn)在仍然觸動著我們每一個人的心！是嗎？孩子們，你與動物之間，也有過同樣感人或者有趣的事嗎？這節(jié)課，老師就指導同學們把你們記憶中最美的故事寫出來好嗎？

3、同學們，從小長這么大，你們讀過的文章一定多的數(shù)都數(shù)不清，是嗎？那你們有沒有發(fā)現(xiàn)，一篇完整的文章一般前面都有一個精彩的（開頭），有了開頭，就應該對應著有個完美的（結(jié)尾）。中間那部分最要的叫什么了？（主體部分）

板書：開頭 主體 結(jié)尾

現(xiàn)在就讓同學們看大屏幕，看這篇習作的主體部分要求我們寫那些內(nèi)容？

出示課件：指名讀，其他同學思考：這篇習作在寫作上有那些要求，學生答，師板書：外形特點 生活習性 表達情感

導語：孩子們你們看，只短短的幾分鐘時間，一個完整的習作輪廓就被我們勾畫出來了。但是，一篇精彩的文章只有一個干癟的框架就可以嗎？不是，還要求我們精雕細琢，讓它豐富，生動起來。

開頭和結(jié)尾，對于一篇文章來說，用的筆墨相對較少，但是它的它們的作用卻不容忽視，文章的開頭要與題目相符，讀者讀了開頭就知道你要寫的是什么，也就是老師經(jīng)常說的開頭要點題。結(jié)尾是對全文的一個概括性總結(jié)，總結(jié)的語言要精煉，內(nèi)容也一樣要與主題相對應，也就是結(jié)尾扣題。這節(jié)課老師重點要指導的是這篇習作的主體部分。

二、按照順序，觀察外形

1、老師重點要強調(diào)的是主體部分這幾項內(nèi)容的寫法。什么是外形特點？動物的外形都包括哪些？

2、出示《鴿血染紅的求救信》片段

這是《鴿血染紅的求救信》中的一段，找一名同學讀一讀，在這一段中作者對北極鸮進行了什么描寫（外形描寫）描寫時，作者抓住了哪兩個部分（羽毛和嘴）從這兩處描寫中，你感受到了什么（北極鸮的兇殘，）作者沒有再啰嗦的介紹北極鸮的其他外形特點，就把北極鸮的兇殘描寫的淋漓盡致，這就是作者的成功之處。對照這段的寫法，孩子們，你們想，我們在描寫動物的外形特點時要做到什么呢？（抓住動物的外形特點，不要所以的外形都描寫出來）。我們在看對北極鸮的這兩處描寫，作者先寫的什么（羽毛）后寫的（鐵鉤嘴），作者的觀察順序是（從整體到局部）描寫動物的外形除了剛才說的抓住主要特征外，還要按順序——板書按順序

老師已經(jīng)布置你們?nèi)ビ^察你生活中最熟悉的小動物，誰愿意把你觀察的最熟悉的小動物樣子與大家分享？其他同學注意聽，聽他是按什么順序觀察的。----------------------------------_________ 再找一生說，學生評價，引出 修辭方法。_________

三、抓住特點，介紹習性

1、導語：剛才聽到同學們對小動物的外形描述，老師都親手摸到那只只可愛的小動物了。每種小動物除了有特有的外形外，還有它獨特的生活習性。孩子們，你們知道動物的習性都包括哪些嗎？（吃食，活動、嬉戲、玩?！ぁぁぁぁぁぃ?/p>

2、誰愿意把你觀察到的或是記憶中動物的一個或幾個習性說給大家聽聽。

生描述，生評價，教師補充-----------______ ______ ______ 同學門能有條理的將小動物生活習性方面的特點介紹出來，這和大家在課前仔細觀察是分不開的。有一點需要注意，動物的習性包括好多項，我們描寫時不求面面俱到，只要抓住重點。這樣才能將一個活潑可愛的小動物形象栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的面前。板書：抓特點

四、舉出事例，表達真情

1、導語：同學們，說真的，你們喜歡小動物嗎？（喜歡）你們覺得對一種事物的喜歡只單憑喜歡，非常喜歡，喜歡極了這樣的詞語就能真實真切讓的表達出來，并且也能讓讀者也同時感到喜歡嗎？（不能）我們要怎樣表達你的喜歡呢？（通過具體典型的事例）

板書：舉事例

我們要通過舉事例的方法來表達情感，那你們要對我們選取的事件有什么要求嗎？是不是任何一件親身經(jīng)歷過的事都可以。（不是）

生：要選取典型的的事例。

生：選取的事例要與主題相符。

生：要選取記憶最深刻，最難忘的事件

2、師：孩子們，在你和你喜歡的動物之間發(fā)生過這樣的故事嗎？先請同學們先小組四人交流，然后再全班分享，如果你沒有親身經(jīng)歷，說說你看到的發(fā)生在別人身上類似的事例也可以。

3、指名同學全班交流?！?————

教師學生實時點評。

4、要想表達你對小動物的喜愛之情，單單舉簡單的故事情節(jié)是遠遠不夠的，在事件中，只有有精彩適當?shù)拿鑼懀拍苁棺x者感受到人與動物之間的那種真情實感。

出示《軍犬黑子>>句段,：這是軍犬黑子中，描寫發(fā)生在黑子與訓導員之間的一件事的片段：

當黑子終于明白這是一場騙局時，它極度痛苦“嗷”地叫了一聲，淚水從它的眼睛里流了出來，然后沉重地垂下了頭，慢慢地向營門走去······

“黑子！黑子！你上哪去？訓導員帶著哭腔說。

但黑子無動于衷，連頭也不回，繼續(xù)往外走。

“黑子，你別生氣，我這是跟你鬧著玩兒呢！”訓導員撲上去，緊緊地摟住了黑子，留著眼淚說。

黑子一下子掙脫了訓導員的摟抱，急速向營區(qū)外跑去。此后，它再也沒有回來。

同學們，你們被感動了嗎？（感到了）好精彩段落。每次老師讀到這的時候，都有想哭的感覺。這幾段主要運用了什么描寫——語言描寫和動作描寫。寫了誰的語言？（訓導員的語言）寫了誰的動作？（黑子的動作和訓導員的動作）

我們想看第一段黑子的動作描寫，當黑子終于明白這是一場騙局時，它極度痛苦“嗷”地叫了一聲，淚水從它的眼睛里流了出來，然后沉重地垂下了頭，慢慢地向營門走去······這在段中黑子的連續(xù)動作就是叫、流、垂、走，這一叫，一流一垂、一走準確的描寫出了黑子被耍弄后傷心的樣子，在這段中，還有幾個詞用的特別好極度痛苦、沉重地，慢慢地，準確的表現(xiàn)出，黑子傷心的程度，再看下面這段語言描寫，黑了用它那無聲動作代表語言，與訓導員進行了一次心與心的交流與溝通。準確的動詞和簡練、樸實，感人的對白真實的表達了黑子的傷心和訓導員的懊悔，讓每一個讀者感動。同學們，人與動物之間，需要用心去溝通，用愛去交流的，對嗎？

我們再請一名同學說說你與動物之間的感人故事，——————

1、聽了同學們講述的故事，老師仿佛看見了你們和動物之間和諧相處的歡樂情景，感受到你們之間的感情是那樣深厚、真摯、感人??

同學們，請按照老師的指導，一個內(nèi)容為一段寫出你心中那只可愛的小動物吧。請同學們先想好你要寫什么，怎樣寫，還有一點很重要，要擬定一個吸引人的題目。想好了再動筆寫。開始吧。

2、學生獨立習作，教師巡視指導。

總結(jié)：同學們，動物是我們永遠的朋友我們不要只是單純的喜歡它們，更重要的是要保護它們，特別是那些瀕臨滅絕的稀有動物。

板書設計：

開頭（點題）

寫外形—按順序

寫動物： 主體 寫習性—抓特點

表感情—舉事例

結(jié)尾（扣題）

第二篇：教科版五年級上習作五 《寫動物》教學設計

《寫動物》教學設計

教學目標：

1.感知動物的奇妙，把自己了解的動物以及他們之間發(fā)生的事寫出來，激發(fā)學生熱愛動物的情感。

2.指導學生抓住主人公的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫，使事件具體。

二.直接導入，明確要求

同學們，我們在三年級上的時候?qū)戇^有關(guān)小動物的文章，今天我們來繼續(xù)寫動物，板書課題《寫動物》，以前我們都是著重寫小動物外形和生活習性，那么這次習作有什么要求呢？ 1.指生讀語文書81頁的習作要求。2.學生匯報，師板書：事

人和動物

二、說素材

師：本單元通過《軍犬黑子》、《鴿血染紅的求救信》這兩篇主題課文向我們介紹了發(fā)生在人與動物之間的感人的故事，揭示了動物和人一樣，也是有感情的也是有尊嚴的，孩子們，你和動物之間也有這樣感人或有趣的事嗎？

1.匯報。（用幾句話簡要的說事情的情節(jié)）

師：老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學所選擇的事都是有趣的事，人和動物之間感人的事也是屢見不鮮的，下面請同學們看一個視頻，沒有素材的同學就可以把今天看的寫下來。2.播放視頻，師陳述畫面內(nèi)容。問：你看過有什么感受呢？

師小結(jié)：本性兇殘的百獸之王卻與人如此親密，是因為它也有情，它也知感恩，我們無法和他們進行語言交流，但聰明懂事的小動物總會讓人情不自禁的產(chǎn)生憐愛之情、與他們的點點滴滴總是那么的讓人難忘。

三、學法指導，實戰(zhàn)練習

（一）結(jié)合主題課文的典型段落，總結(jié)學法。

不管同學們選擇感人的事來寫，還是有趣的事來寫，最終是為了表達對小動物的喜愛之情、敬佩之情等。怎樣才能使讀者感受到人和動物之間的那種真情實感呢？無非就是把事件寫具體。讓我們從下面兩段文字的對比中尋找把事件寫具體的答案吧！1.出示對比段。

（1）當黑子明白這是一場騙局后，它叫了一聲向營門走去，馴導員摟著黑子哭著向黑子道歉，黑子仍向營區(qū)外跑去，再也沒有回來。

（2）當黑子終于明白了這是一場騙局之后，它極度痛苦地“嗷”地叫了一聲，淚水從它的眼睛里流了出來，然后沉重地垂下了頭，慢慢地向營門走去……

“黑子！黑子！你上哪兒去？”馴導員帶著哭腔說。

但黑子無動于衷，連頭也不回，繼續(xù)往外走。

“黑子！別生氣！我這是跟你鬧著玩兒呢！”馴導員撲上去，緊緊地摟住了黑子，流著眼淚說。

黑子一下子掙脫了馴導員的摟抱，急速向營區(qū)外跑去。此后，它再也沒有回來。2.指生讀這兩段話。問：哪個片段更為具體呢？ 生1：第二個片段寫的具體。問：那第一片段哪里沒有寫具體呢？

生2：片段一沒有用上沉重地、極度痛苦、無動于衷等的好詞。師：文章中有了好詞，就像沙粒中的一顆珍珠一樣，使文章熠熠生輝。（板書：好詞）

師：片段一還有哪里寫的不具體？

生3：片段一中沒有寫訓導員向黑子道歉的語言。師板書：語言 師：誰還能在說說？

生4：片段一中少了很多訓導員和黑子的動作。（動作）生5：片段一中對黑子傷心的樣子和訓導員后悔的神情寫得不夠細致。（神態(tài)）

師小結(jié)：看來要把事件寫具體就要抓住主人公的語言、動作、神態(tài)，心理進行細節(jié)描寫。（抓細節(jié)）如果還能恰當?shù)氖褂煤迷~，我們的文章就會有血有肉，精彩紛呈。

（二）學以致用 1.出示段落指生讀。

師：好！老師現(xiàn)在就給大家一個小試牛刀的機會，老師這有一個片段，請同學們先讀一讀，覺得這段文字寫的怎么樣？ 生6：這段文字只寫了簡單的故事情節(jié)，內(nèi)容不具體。生7： 這段文字寫的很平淡，就像一杯白開水一樣沒有味道。師：我們怎樣才能使它具體生動，有滋有味呢，讓我們用剛才總結(jié)的辦法試試。3.小組研討

分配任務：1—4小組研究怎樣添加語言描寫；5---8組研究怎樣添加動作描寫。9---12小組研究怎樣添加神態(tài)描寫。在添加各種描寫時適當添加好詞。

生8：我組覺得應該把爸爸和“我”之間的對話應該寫寫 師：他們之間會說什么？怎么樣的說（滲透好詞的運用）生8：

師：評價 你太有想象力了。文中哪里還能添加語言描寫？ 生9：我組認為在“我”向歡歡道歉時可以加入語言描寫。師：怎樣添加？ 生9：

師：負責為片段添加動作描寫的小組請接著匯報：

生10：我組認為應該在“我”捆歡歡腿時再增加一些動作描寫我是這樣寫的：

師：大家說覺得他添加的怎么樣？（合理 恰當）讓我們接著匯報。生11：我組覺得應該把歡歡睡覺時神態(tài)和睡醒后而被綁腿時的神態(tài)詳寫一下：睡覺時的神態(tài) ：歡歡閉著眼睛，打著呼嚕睡得很沉。睡醒后發(fā)現(xiàn)被綁的神情：歡歡滿眼乞求的目光盯著我，好像在說：“主人，放了我吧！”

師：大家覺得這樣添加好不好？（這樣寫很具體）你真的很會聯(lián)想。

師小結(jié)：經(jīng)過大家的共同努力，這個片段在你們的已經(jīng)飽滿了很多。老師相信經(jīng)過剛才的訓練，你們也一定能把自己的文章寫好。

四、學生動筆寫作文

五、結(jié)合兩名同學的作品進行點評

六、總結(jié)

挖掘我們心靈深處的慈悲，擁抱萬物生靈，接受整個大自然及其美麗之處，這樣我們就可以完成我們釋放自身的使命。”---埃爾伯特 愛因斯坦

第三篇：教科版小學科學五年級上冊《做個太陽能熱水器》教學設計

課 時 備 課

課 題：做個太陽能熱水器 教學目標：科學概念

1、太陽能熱水器是一種光熱轉(zhuǎn)換器，具有節(jié)能、環(huán)保、安全的優(yōu)點

2、太陽能熱水器的效能和所采用的材料、結(jié)構(gòu)、運用的原理有關(guān)

3、產(chǎn)品的設計，不僅要考慮構(gòu)造，還要考慮材料的選擇、依據(jù)的科學原理以及如何方便、實用

過程與方法

1、能根據(jù)研究任務和要求進行有目的的設計

2、按一定的格式寫出本小組的設計方案

3、在全班交流介紹方案的設計思路、原理 情感、態(tài)度、價值觀

1、樂于合作、交流、反思和改進

2、體會到運用科學知識解決問題的樂趣

3、體會到任何一種科技產(chǎn)品的開發(fā)和設計，融合了多種知識和技術(shù)

4、認識到科技的發(fā)展能促使人們更好地利用自然資源和自然規(guī)律 教學重點、難點： 設計太陽能熱水器

教學準備：教師演示：有關(guān)太陽能熱水器和太陽灶的構(gòu)造及工作原理的課件及圖片

分組實驗：制作簡易太陽能熱水器的材料（紙盒、泡沫塑料或棉花、能裝水的塑料袋或飲料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒蓋、黑色紙、鏡子或錫箔紙等）教學過程： 一)收集信息，交流信息

1．課前布置學生通過多渠道、多方法廣泛地了解、觀察太陽能熱水器，并且收集有關(guān)的資料和圖片，進行整理、記錄。

2．交流信息。學生之間相互交流，展示自己收集的太陽能熱水器的資料和圖片(先小組交流，再讓代表在全班交流)。

師：下面請各小組代表介紹收集的有關(guān)“太陽能熱水器”的信息，其他同學也可以補充。

生1：我家的太陽能熱水器放在樓頂上，它有一塊吸熱板，上面有一個水箱。生2：我家的太陽能熱水器是玻璃的，黑色，上面有很多的管子。生3：我發(fā)現(xiàn)太陽能熱水器都是斜著放的，斜面正對太陽。

生4：我收集到有關(guān)熱水器的圖片(拿出來給大家看)，并在圖書館找到一些資料……但是圖書館里這方面的資料不多，很難找。生5：我上網(wǎng)查找到一些有關(guān)太陽能熱水器的資料…… ……

[設計理念]:讓學生從多種渠道、多種途徑收集信息、整理信息、加工信息，培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力。從而使學生了解、關(guān)心現(xiàn)代科技信息，開闊學生的視野。(二)提出問題，作出假設

現(xiàn)在我們來研究一種與剛才同學們介紹的家用太陽能熱水器不同的“簡易太陽能熱水器”。每一位同學都來擔任小設計師，自己設計、制作簡易太陽能熱水器。

1．你認為什么是“簡易”的太陽能熱水器?舉例說明。2．太陽能熱水器是靠什么來使水溫升高的? 3．怎樣使太陽能熱水器的水不僅熱得快而且溫度高?看誰想的辦法多? ①學生獨立思考，小組討論。

②全班交流討論。(教師在黑板上簡要記錄學生的發(fā)言)[設計理念]:教師提出具有挑戰(zhàn)性、探究性的主干問題，讓學生大膽想象、假設，并注重學生“個體”與“群體”相結(jié)合的學習形式，開掘?qū)W生學習的潛能。師：怎樣使太陽能熱水器里的水熱得快、溫度高?請把自己的想法(假設)告訴大家。最好還能簡要說說你是怎么想到的。

生1：易拉罐的外面包一層黑色的鏡子，上面再放一個放大鏡。我是從太陽能賽車上所想到的。

生2：外面直接包上一層黑紙，黑色吸熱量多，再放上一個放大鏡…… 生3：我補充一點，最好用圓柱形易拉罐。師：你怎么想利用圓柱形的呢? 生3：圓柱形吸收熱的面積大一些。

生4：我們小組想的辦法是：用一個盤子，中間立一根鐵桿，鐵桿上放一個杯子，杯子外面貼上黑色的紙，陽光照射到盤子上后再集中反射到杯子上，杯子是黑色的，吸熱量多，這樣里面的水會熱得快，溫度也會高。師：請你簡單地把它畫下來好嗎? 生4：好。(在黑板上畫圖，然后再解釋說明)師：你是怎么想到的? 生4：我是根據(jù)雷達來設想的。師：哦!你真了起!大家還有好的想法嗎? 生5：為了保溫，我想除了被放大鏡照射的部分外，其它部分用玻璃片包著，以免熱量散發(fā)出去。

生6：我有更好的想法。把易拉罐包上黑紙，這樣就可以使水加熱更快，為了不使熱量很快散失，在外面反扣一個透明的玻

生2：在高處鋪一塊鐵板，把易拉罐用黑紙包著，放在鐵板上。生3：用幾個放大鏡，把光都聚射到黑色的易拉罐上。生4：把幾塊鋁片插進鐵罐里，像花瓣一樣伸出來。生5：在罐子周圍加上幾圈鐵管，使冷水和熱水加快循環(huán)。

生6：用鋁片做成圓錐形的容器，圓錐形的容器被太陽照射的面積大一些。生7：我建議把錐形的尖尖弄平，吸熱面積還要大一些。

生8：我有更好的辦法，用鋁片做成肉包子的形狀裝水，把它放在架子上，對著太陽直射，用手操動著隨太陽移動。

……

[設計理念]:充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，學生的設想大大超越教師的想象，學生綜合應用知識和綜合實踐的能力得到充分的發(fā)展。

(四)學生在課后根據(jù)自己的設想，再制定計劃，自己進行嘗試，把結(jié)果告訴老師

[設計理念]:課已上完，但學生的探索不僅未止，而且更積極、更深入。學生探究科學的興趣開始逐漸向科學志趣發(fā)展。

第四篇：教科版小學科學五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》教學設計

教科版小學科學五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》教學設計

教學目標

（一）科學概念：

1、知道動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

2、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。會書寫完整的食物鏈。

（二）過程與方法：

1、能應用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。

2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1、體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

2、在交流中形成善于聽取別人意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。教學重點：

1、引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

2、能正確書寫完整的食物鏈。教學難點：

1、能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

2、能書寫完整的食物網(wǎng)。教學過程

一、動畫故事導入：

師：上課，同學們好！這節(jié)課我們將繼續(xù)走進大自然，開啟我們的發(fā)現(xiàn)之旅。仔細看，下面的視頻中發(fā)生了什么？

（師播放視頻“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫）（學生觀看視頻）

師問：大家能看出來是個什么故事嗎？（學生：螳螂捕蟬，黃雀在后）

師：在這個成語故事里，誰在吃誰？誰又被誰吃？（學生回答）

師：為了表述的方便和統(tǒng)一，我們按照誰被誰吃的關(guān)系來表示一下他們之間的這種關(guān)系，誰再來說一說？

（生按照誰被誰吃的關(guān)系再來表述，師進行板書：樹→蟬 → 螳螂 →黃雀）

二、誰被誰吃（認識食物鏈）

師：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀它們一樣，不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，這樣的例子在大自然中隨處可見。

（師課件出示薔薇花叢里的幾種生物圖片：薔薇花、蚜蟲、瓢蟲、小鳥，讓學生認一認）

師：老師這兒有四張表示它們的卡片，請四名同學到前面來，每個同學手持一張卡片，代表這種生物。請同學們仔細觀察，這四位同學如果按照誰被誰吃的關(guān)系來排列，怎樣站才合理？

（找學生來排排隊，并讓學生說一說它們之間誰被誰吃的關(guān)系。師板書：薔薇花 →蚜蟲 →瓢蟲 →小鳥）

師：生物之間的這種食物關(guān)系像什么？（生：鏈條）

師：所以生物學家把生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。（課件出示食物鏈的概念）

師：剛才同學們很容易的找到了它們之間的食物關(guān)系，我們再增加一下難度。（課件出示課本12頁花叢中的生物：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等）

師提問：在這些生物之間誰被誰吃？有哪幾條食物鏈呢？ 請你找一找。（根據(jù)學生的回答，教師一一作出板書）

師：觀察一下這些食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些食物鏈有什么相同和不同的地方？

（同桌討論，找出食物鏈的特點，匯報交流）

師小結(jié)：食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。師：哪些是綠色植物呢？（生說：花、草、樹木等）

師：因為它們能進行光合作用，自己制造食物，生物學上就把它們叫做——生產(chǎn)者。（板書）

動物自己都不能制造食物，需要以其他生物為食物，給它們起個什么名字呢？——消費者；各種食草動物和食肉動物都是消費者。

（課件出示：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。）

師：在“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個食物鏈中，誰是生產(chǎn)者，誰是消費者？（指名回答）

三、田野里的食物網(wǎng)

師：在田野里有許多生物，我們一起來認識一下。

（課件出示13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

師：在這張圖中誰是生產(chǎn)者，誰是消費者呢？（生說一說）

師：同學們手中都有這張圖片，找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈，如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫剪頭了。畫完以后，數(shù)一數(shù)自己畫出的食物鏈有多少條。注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃了多少種食物。

（學生找食物鏈，畫箭頭，展示并匯報交流）

師總結(jié)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

四、分角色表演（體驗食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用）師：老師這里有田野里13種生物的頭飾，我們找13個同學來分角色表演幾個情境：（1）現(xiàn)在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類攻擊，被大量捕殺。請扮演蛇的學生使勁拉扯，請其他生物們體驗你有什么感覺？觀察一下，有什么變化？

（2）因為蝗蟲會使稻谷減產(chǎn)，人們痛恨蝗蟲，把大量的化學藥品撒到蝗蟲身上，不幸，蝗蟲全部被消滅了。請蝗蟲退場退出游戲，那么你飾演的這種生物會出現(xiàn)什么狀況？

（學生表演、交流體會）

師總結(jié)：食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。

五、課外拓展

如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？

《食物鏈與食物網(wǎng)》教學反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學科學教科版五年級上冊冊第一單元第五課，通過教學與實踐活動，讓學生認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

在暑假的研訓活動中，我選擇了《食物鏈和食物網(wǎng)》一課進行信息技術(shù)支持的教學環(huán)節(jié)優(yōu)化，在開學以后的集體備課研討中，教研組的老師們在課堂調(diào)控及細節(jié)方面的設計給我提了一些寶貴的意見，我對設計的教案進行了適當?shù)男薷摹?/p>

這節(jié)課的一開始，我通過成語故事“螳螂捕蟬黃雀在后”的動畫視頻引出課題，激發(fā)了學生的學習欲望。動畫簡潔、生動、形象，在較短的時間內(nèi)就把學生的興趣調(diào)動了起來。接著我讓學生找出成語中的食物關(guān)系，又讓四名學生分別代表薔薇花、蚜蟲、瓢蟲、小鳥，讓大家根據(jù)誰被誰吃的關(guān)系來給他們排排隊，引出食物鏈的概念。在學生初步理解食物鏈的概念后，提高難度，課件出示課本12頁校園花叢中的8種生物，找出它們中的食物鏈，在這里借助信息技術(shù)手段，把靜態(tài)的動物圖形加上了動畫效果，學生的興趣也很高漲，課堂教學效果不錯。

在田野里的食物網(wǎng)教學環(huán)節(jié)上，我先出示田野里的生物圖片，讓學生認識它們，然后再讓學生在卡片上用箭頭畫出一條條食物鏈。展示交流環(huán)節(jié)，利用電子白板投影學生的卡片，同學之間相互評價、補充和完善，在交流中加深了對食物鏈和食物網(wǎng)的認識和理解。

最后一個環(huán)節(jié)生態(tài)平衡教育，為突破幫助學生體驗食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用這一難點，我請幾個學生上臺戴上印有不同生物圖片的頭飾，來扮演各種生物，設置了兩個情境，讓學生分角色表演來體驗、發(fā)現(xiàn)，通過假設推理來體會生態(tài)平衡的重要性，知道每一種生物都有它存在的道理。

縱觀整堂課，有覺得比較成功的地方，也有不盡如人意的地方，相信在今后的教學中我會逐步去改善存在的問題并使自己的課堂越來越精彩。

第五篇：教科版小學科學五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》教學設計

5、《食物鏈和食物網(wǎng)》教學設計

教學目標

科學概念：知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)，會書寫完整的食物鏈。過程與方法：能應用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者。

情感、態(tài)度與價值觀：體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

教學重難點

重點：初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并會寫簡單的食物鏈。

難點：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。

教學過程

（一）談話激趣，導入新課

1.同學們，通過前面的學習我們已經(jīng)知道，動物的生存需要一定的環(huán)境，下面誰來說說你所知道的一些動物，他們喜歡在什么樣的環(huán)境下生活呢？（學生自由發(fā)言）（修改說明：從學生熟悉的事物入手，更能激發(fā)學生的探究欲望。）

2.是的，動物們在他們喜歡的環(huán)境中可以獲得很好的生存，而動物的生存也離不開食物，今天我們就來看看動物們都會吃一些怎樣的食物。（板書食物）

3.同學們知道“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事嗎？這個故事里有哪幾種動物？你們能不能把這幾種動物按照誰被誰吃的順序，用簡單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系？

預設：蟬螳螂

黃雀

4.讓學生將這種食物關(guān)系按照誰被誰吃的順序讀一讀，得出正確寫法。為了方便記憶，編了順口溜“食物進了誰的嘴就把箭頭指向誰”。

（二）合作交流，探索新知 1.誰被誰吃

（1）出示薔薇花叢中的生物圖片。

（2）生說生物的名稱，用簡單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系。薔薇或草 蚜蟲 瓢蟲 小鳥；落葉 蚯蚓 小鳥（3）師：它們的食物關(guān)系像一個個什么連在一起？（鏈環(huán)），那我們叫它？（食物鏈）

（4）生用自己的語言描述什么是食物鏈。

（5）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。（板書：食物鏈）生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者/消費者。

（6）閱讀書本12頁，說說什么是生產(chǎn)者？（能自己制造食物的生物）。什么是消費者？（直接或者間接消費別人制造的食物的生物）。列舉有哪些生產(chǎn)者和消費者，并說明理由。

（7）生觀察上面幾條食物鏈并上臺指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。

思考：從上面這幾條食物鏈中，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（暗示：起點、結(jié)束）（8）生匯報交流，小結(jié)：大多數(shù)的食物鏈是從綠色植物開始到兇猛的食肉動物結(jié)束，有的食物鏈不是從植物開始的。

課件播放圖像：一片金色的稻田，蝗蟲正在吞噬著綠油油的稻苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來竄去，很快將向青蛙發(fā)出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。

稻苗 蝗蟲 青蛙 蛇 鷹 生產(chǎn)者：稻苗 消費者：蝗蟲、青蛙、蛇、鷹

2.田野里的食物網(wǎng)

（1）師：水稻田里除了這些動植物之外還有很多。

課件出示：水稻田里的動植物（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

（2）小組討論，拿出實驗記錄單并用不同顏色的比畫出食物鏈，比比哪組畫的全。

提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不畫箭頭了。（3）生匯報，其他學生補充

（4）生觀察這些食物鏈，思考：有什么發(fā)現(xiàn)？（多條食物鏈組合在一起，像網(wǎng)）（5）這個食物網(wǎng)有什么特點？

引導：注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

同一種植物會被不同的動物吃，同一種動物也可以吃多種食物。（6）總結(jié)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）

3.拓展活動

（1）剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，那到底它們的聯(lián)系有多緊密呢？（課件出示：草原圖）這幅圖中主要有哪些生物？他們之間有食物關(guān)系嗎？

學生回答。

師：這條食物鏈中，如果斷了其中一環(huán)，會對大自然造成什么后果呢？每個小組進行討論，先在組內(nèi)發(fā)表自己的看法。

（小組討論，教師參與）

教師總結(jié);你們的討論很具體。通過討論我們知道，食物鏈中的任意一環(huán)的消亡，都會對大自然造成很大的影響。這說明了食物鏈中的每一環(huán)都是相互聯(lián)系，相互制約的。保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環(huán)境，珍惜每一種生物。

學生交流討論。

（三）總結(jié)鞏固，課外延伸

請同學們用本節(jié)課所學的知識，上網(wǎng)或在信息庫中查找害蟲的天敵，從而設計防治方案，為蟲災防治獻計獻策。

1.蔬菜大棚內(nèi)生了蚜蟲，為了生產(chǎn)無公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準備怎么辦? 2.松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至會給松林帶來滅頂之災，你認為最好采用什么措施？

（修改說明：以發(fā)生在學生身邊的事實為題材，會最大限度地激發(fā)學生的探究欲望和興趣。）

八、板書設計

食物鏈和食物網(wǎng) 綠色植物（起點）兇猛肉食動物（結(jié)束）

食物鏈和食物網(wǎng)

樹汁 蟬 螳螂 黃雀 鷹 老鼠 蛇 生產(chǎn)者 消費者

教學反思：

本次教案經(jīng)過多次反思和總結(jié)，決定從學生熟悉的身邊事物入手，根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，引出食物鏈，更能激發(fā)學生的探究欲望。

對“閱讀資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事?！边M行了修改，改成讓學生用所學知識“為蟲災防治獻計獻策”，以發(fā)生在學生身邊的事實為題材，最大限度地激發(fā)學生的探究欲望和探究興趣，來達到科學學習的目的。讓學生認識到自然界的生物是相互依存，相互制約的，保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環(huán)境，珍惜每一種生物。