第一篇：四年級上冊語文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案

教材分析

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級下冊第25課中的一首古詩。通過描繪李白送好朋友孟浩然去廣陵的動人場面，表現了友人間的依依惜別之情。

教學目標

1、學會本詩中的“孟、帆、唯”3個生字的讀音，掌握字型。

2、朗讀詩句，背誦詩句，默寫詩句。

3、理解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

重點難點

1、理解古詩的大意，想象詩句所描繪的畫面。

2、理解后兩行詩句的意思，體會詩句所表達的情感。

課前準備

1、布置學生收集有關李白、孟浩然、黃鶴樓、廣陵等資料。

2、多媒體課件

課時安排

一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，介紹李白

1、同學們，在這首離別的歌聲中，你能回想起我們學過哪首送別的古詩嗎？誰能有感情的背誦一下？

2、師問：你知道是誰寫的嗎？（李白）（每人用一句話介紹李白）

3、展示課件，歸納介紹李白。

二、故事引入，介紹寫作背景，板書課題。

1、那么今天我們就來學習李白的另一首送別詩?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、板書課題。

①全班齊讀課題。

②展示黃鶴樓圖片，資料，介紹黃鶴樓。

③師問：這里的“之”怎樣理解？誰來試著說一說？（之：往、去）

④師導：題目說的是誰送誰，從什么地方到什么地方去？

過渡：同學們想知道詩人送別朋友時是怎樣的一番情景嗎？讓我們趕快到詩中尋找答案吧！

三、朗讀詩句，整體感知。

l、初讀詩句，把字音讀正確。（指名讀2個）

2、再讀詩句，感悟讀詩節(jié)奏，用鉛筆畫出節(jié)奏符號。老師巡視，指導。

3、匯報交流。（指名讀）

4、展示課件，反饋學生畫節(jié)奏的情況。

5、請看大屏，聽老師給大家朗讀一遍。

6、聽了老師朗讀，你們肯定也想把韻律美讀出來，那么全班齊讀一遍。

四、品詩句，明詩意。

（一）自學古詩，自主探究。

1、理解第一、二行詩的意思。

2、談話；同學們，要讀懂詩句，首先得“明詩意”，大家肯定有好經驗。那好，咱們就八仙過海，各顯神通吧。

3、請喜歡讀第一、二行詩的同學，起立朗讀。

①談話：李白與孟浩然是什么關系呢？你怎么知道的？

②指名說詩意。

教師適當點撥如下：

a、西辭：從西邊離開。（展示地理圖，由圖可見黃鶴樓在揚州的西邊，所以孟浩然由西向東順流而下）

b、煙花：形容花開得繁茂，象浮動的煙霧。（指導想象鮮花盛開的景象）

C、談話：這兩行詩分別點明了送別的地點、時間，所以前兩行詩是敘事。請用重點符號勾畫出關鍵詞。（“黃鶴樓”、“三月”）

④齊讀第一、二行詩句。

過渡：在陽光明媚，鮮花盛開的三月送別朋友，詩人是怎樣的心情？

3、理解第三、四行詩句的意思。

①請喜歡讀第三、四行詩的同學起立朗讀。

②誰愿意試著說說詩句的意思。（學生各抒己見）

老師相機指導如下：

a、孤帆：一只孤獨的帆船或一片孤獨的帆船。（并不是江面上只有一只船，這里寫出了詩人對朋友的牽掛）

b、唯：唯獨，只。（也體現出詩人對朋友的擔憂）

c、天際：天邊，天水之間。

③自由朗讀全詩，同桌互相說說整首詩的意思。

④指名匯報說詩意。

⑤全班齊讀全詩。

五、朗讀詩句，體會詩情。

l、談話：剛才我們理解了詩意，老朋友孟浩然要遠去他方，詩人李白送別時是怎樣的一種心情？（依依惜別，難舍難分，情深意長??）

2、提問：誰愿意把這兩行詩讀出來？（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）

3、提問：在這兩行詩中哪兩個詞最能體現朋友之間的依依惜別之情，體現出詩人對朋友的無限眷戀和牽掛呢？（“孤帆”、“唯見”）

4、請同學們看大屏幕，想象“孤帆遠影”、“長江天際流”的景象。體會作者的心情。

5、師導：這兩行詩借景抒情，體現了詩人與朋友的情意

比江水更深，比江還長，應該讀得怎樣？（舒緩而情深意長）

6、請男生來試一試。（讀后，女生評，師評）

7、請女生再來讀一讀。（讀后，男生評，師評）

8、齊讀。

六、擴展延伸。

l、談話：聽了大家情深意長的朗讀，老師仿佛真的看到了一千多年前的那位佇立江邊，目送友人離去，看啊看啊，直到船只消失在天水之間。請同學們想象一下詩人會想些什么呢？

2、請同桌互相說一說。（學生交流）

3、指名上臺匯報交流，互相評價。

（這一別不知何時再相見了；江水啊，請把我的好朋友平安載到揚州吧，朋友，你慢慢走吧，我們會再相見的??）

七、總結，誦讀。（課件回放）

1、談話：悠悠黃鶴樓，依依惜別情，同學們，請合上課本，閉上眼睛，讓我們用深情的誦讀再替李白送一程孟浩然吧！

2、播放課件。背景音樂，全班起立誦讀全詩。

九、你送別過親人或朋友嗎？把你印象最深的一次寫下來！板書：

黃————————————揚

鶴————————————

樓————————————州

依依惜別

第二篇：四年級語文黃鶴樓送孟浩然之廣陵

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

教學目標(1)知識與能力

1、學會本課會寫會認本課生字5個。

2、了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。(2)過程與方法：

1、通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。

2、通過展開想象、聯(lián)系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

(3)情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

2.教學重點和難點

根據本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據學生的認知特點，把理解詩句作為教學難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的學習方式，以讀為本，自主學習通過創(chuàng)設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內涵。

教學方法與手法 師：范讀，講解法、引導法 生：看、思、讀、議相結合方法 教學準備

教學掛圖、生字卡片 課時安排 一課時 教學步驟

第一課時 課前預習

1、學生掌握字詞。

2、了解作者及以前學過的作者古詩。

3、學生熟讀古詩。

課前檢查 學生出示預習結果

1、李白簡介。

2、出示卡片生讀。

3、學生匯報李白的詩。課堂展示

一、解題，導入新課、質疑

1、教師以講故事——鐵杵磨成針，來讓學生理解李白是一位有毅力又恒心的人，從而他寫出了很多名詩。

2、教師出示李白資料圖片。（師：今天老師把這位著名的詩人請到我們教室來，和大家交朋友）

3、今天我們要學習這位朋友的一首新詩----黃鶴樓送孟浩然之廣陵（板書課題）

4、解題（重點字送、之。地點、人物）

5、質疑（通過題目大家有哪些疑問）

6、帶著質疑讀古詩。

7、學生自主來解答質疑。（那么他們的解答到底好不好，我們一起深入的學習）

二、領會詩句大意

1、教師出示插圖。

2、學生小組合作觀察圖，從圖中知道了那些消息？

3、學生匯報觀察結果。

4、教師引導觀察插圖（人物、事件、時間、有哪些景物）

5、出示古詩（圖片）

三、初讀古詩，了解大意。

1、用自己的話來說古詩表達的是一件什么事情。

2、再讀古詩來理解詩中的重點字和詞的理解。（板書）

3、學生小組合作歸納本詩的詩意。

4、個人競賽形式來闡述自己對本首詩的理解。

5、師生共同歸納詩意。

6、指導學生在寫作手法上的理解。（敘事抒情）

四、再讀全詩，情感升華

1、本首古詩講述的是一件什么事？（朋友送別）

2、通過學習理解到兩人之間的情感如何？（深厚）

四、拓展練習

1、學生敘述在自己生活中關于送別的事件。

2、學生敘述送別時心里是什么感受？

3、用簡短的話把送別時的所想所感寫在課堂練習本上。

五、課堂檢測

1、根據情景插圖背誦古詩。（生在插圖前指圖背誦）

2、聽寫本課生字。

六、課堂作業(yè) 小練習冊第20課。

七、板書設計

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

{

第三篇：人教版四年級語文上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

教學目標： 認識5個生字。有感情地朗讀課文，背誦課文。感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重、難點：感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

教學流程：

一、激發(fā)興趣，導入課文

1、小調查，古詩和一般的課文相比更喜歡哪個?原因是什么?(生討論、交流。)

師總結：古詩言簡意賅，不錯。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學古詩詞時不要輕易放過任何簡單的字眼，把詩詞讀深、讀透、并且讀長。

2、古詩——唐詩——李白——《贈汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩是在什么情況下寫的?抒發(fā)了怎樣的思想感情?(生交流)

總結：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。(板書：送別詩)

今天，我們就一起來學習李白寫的另外一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、深入詩題，解讀大意

1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過預習加上詩題的提示作用，告訴我在這首詩中又是誰送走了誰?(板書：李白送孟浩然)

師點明預習的重要性，生試讀詩題。師講明古詩對停頓講究，要求停頓正確(黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵)齊讀并個性解讀詩題。

師：讀了這么多遍詩題，再仔細對比幾首送別詩的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒有什么新發(fā)現?(生自由交流)

師總結：送別詩的詩名往往會將送別的地點，送別的對象，還有送別對象的去處融入其中，這是它的一大特點。

生用自己的話把詩題的意思完整地表達出來。

2、頭腦風暴。詩題也就是古詩的“詩眼”。讀懂了詩題，也就把整首古詩讀懂了一半。了不起!生發(fā)現問題并提出問題。

師：問題還真不少，怎樣才能解決問題呢?

三、細讀詩歌，體悟詩情。

1、強調讀的重要性。學生初讀課文，注意讀準字音，看清字形，爭取把它讀通順。

生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。

2、師要求生讀通——讀懂，邊讀邊解決問題。并強調批注的作用。

生自由讀詩，討論，交流。

理解故人：有詩為證(屏幕出示)講述他倆相識相知的經過。并說明借助注釋讀古詩的方法。

理解煙花三月(屏幕出示)

在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，用一個詞來形容當時的景色。

同學們看到了，孟浩然要去的是哪?是揚州，揚州是唐朝最繁華的都市，相當于現在的上海。曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風光。(總結：景美)

沉浸在如此美景中，我們一起來讀一讀這兩句詩。齊讀。

良辰美景三月天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。但孟浩然又匆匆離李

白而去。李白的心情會怎樣?(學生作答。)

師：從哪里可以看出李白是依依不舍的?

3、學生交流，教師引導理解。

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船;目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋

友的身影;目送著朋友的小船消失了，只見一片白帆;最后連那點兒白色的帆影也不見了，想象一下：李白可能先會在哪里相送?當江邊看不到帆船，又可能到哪里?半山腰也看不見了呢?

師生一詠三嘆讀最后兩句。

4、目送友人遠去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?(板畫孤帆，書寫“帆盡”)

長江是當時的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船?(板畫眾帆，突出孤帆。)

“江帆點點，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚州。(師范讀后兩句)真是帆盡，“情未盡”(板書)。(總結：情深)

古人說：相見時難別亦難，一點都不錯。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩。

這首詩在詩壇上有著千古一別和“三名一別”的美譽(屏幕出示)我們的詩題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對孟浩然的一片深情。孟浩然走了，時光流逝，但他對孟浩然的思念永遠沒有停止。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩。(屏幕出示《江下行》)這首詩非常直白，就像上面這首詩的注釋。齊讀。

四、拓展訓練

模仿《贈汪倫》，并結合本詩的情境寫一首《贈李白》。(設置背景音樂吳滌清歌曲《煙花三月》)這首歌的詞兒是根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來聽聽，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩。(檢查反饋，討論交流)

五、課外延伸：

閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇“文包詩”的作品，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。

離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，下節(jié)課要學的是《送元二使安西》，表達的是不同的離別情。

第四篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》簡案

執(zhí)教：張玉琳

教學目標：

1、能朗讀全詩，初步理解詩的內容。

2、通過聯(lián)想和練筆，感受詩人與朋友間難分難舍的友情。

3、能在整體朗讀的基礎上提出問題，對作者借景抒情的手法有一定了解。

教學過程：

一、導入

有一個詞后面是“別”，你能組這個詞嗎？ 你經歷過“送別”嗎？ 送別時你會說什么？

送別時你會做什么？（板書）

二、初讀

1、讀題目：鶴、陵、孟的書寫

2、讀全詩

3、整體感知：你讀懂了什么？詩人李白有沒有寫送別時的“說”和“做”呢？

三、細讀

１、再次讀，提問，全面理解詩的意思。尤其是“西辭、煙花三月、下?lián)P州、盡”（插入練筆：寫春天的成語）

２、思考：詩人對朋友說了什么，做了什么？

詩人是不是對這朋友不喜歡呢？

哪些地方能看出詩人舍不得朋友呢？分析后兩句（插入練筆二）

３、小結：作者的詩真特別，臨別前，不對朋友說道別的話，也不緊握朋友的手說句珍惜的話，只寫朋友走后所見的景物，通過景物寫出了自己的感受。這就是——借景抒情。

四、動情讀

１、齊讀，讓我們帶著對詩人離別時依依不舍的感受，齊讀這首詩 ２、指名配樂讀 ３、全體配樂讀

板書：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐

李

白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

第五篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

（一）一、談話導入

課前播放李叔同的《送別》。

1、同學們，曾經跟家人、跟朋友分別的情形，你還記得嗎？那你當時的心情是怎樣？（1、2生）

2、在古代，交通很不方便，朋友分別后就很難再見面了，所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。（板：送別詩）你們還記得李白的送別詩嗎？（《贈汪倫》，生齊背）你還會背哪些送別詩呢？

3、今天，我們再來學一首李白送別詩的傳世之作??《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

4、指導寫“孟”和“陵”字。

二、理解課題

1、誰能把課題讀一遍？（請2生）這是一首送別詩，題目中就有個“送”字，你能圍繞這個“送”字提一提問題嗎？想知道答案嗎？答案就藏在題目里，讓我們一起來讀2次。

2、讀完題目，你知道了什么？

生1：從題目中我知道了在黃鶴樓送孟浩然

師：你讀懂了送的地點。

課件展示：湖北的黃鶴樓是江南的三大名樓之一，它與江西的滕王閣、湖南的岳陽樓被稱為三大名樓。

生2：從題目中我知道了李白送孟浩然到廣陵。

師：你能從題目中知道那么多，可不簡單呀！

3、交流作者李白、孟浩然的資料。

簡介背景資料：話說，李白年青的時候風流瀟灑，挎一把寶劍、帶一個酒壺離家出走，云游天下，路過湖北湘陽的時候，認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然，這孟浩然比李白整整大了12歲，但年齡的差異絲毫沒有影響兩人的交往。他們一見而故，相見恨晚，整天在一起游山玩水，飲酒作詩，成了無話不說的好朋友。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞”。有一年春天，孟浩然要到揚州做事，這對于多愁善感的詩人來說，對于朝夕相對的好朋友來說，真是難舍難分呀！

三、讀通古詩：

1、李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？下面請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準字音，看清字形，把詩句讀通讀順。

2、這首詩里面有五個生字，我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？（孟、浩、陵、辭、唯）

孟浩然：是唐朝的一位大詩人，他比李白大12歲，但兩人一見而故，成為知己，讓我們一起來呼呼他的名字。

廣陵：你知道它在哪里嗎？它就是現在江蘇省的揚州市。

3、誰能把這首詩讀一讀。

（1）隨機糾正字音。

（2）怎樣才把這首詩的節(jié)奏美讀出來呢?請同學們再聽錄音朗讀,注意聽清楚詩是怎樣停頓的。

3）出示節(jié)奏。

（4）齊讀。

（5）誰來讀一讀？

（6）請同學們再讀讀這首詩，并結合下面的注釋，看看自己還有哪些不懂的地方？

可以先跟同桌交流，看能不能解決。

5、（預設學生不理解的詞有：西辭、煙花三月、孤帆、盡、唯）

（1）、這里的“辭”字，你們能給它組個詞嗎？（告辭、辭別）

詩中的“辭”字就是告辭、告別的意思。（組詞也是理解字義的好方法）

師：（結合簡圖）黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，所以大詩人李白說故人西辭??

師：你知道他們分別的時間嗎？（三月）詩中寫“煙花三月”，下面請同學們自由讀讀第2句古詩。

（2）、“煙花三月”，那是一個春意盎然的季節(jié)。想去看看嗎？邊看邊想你能描繪這美麗的景色嗎？（出示江南春圖）

（3）、哪個同學更厲害，能用詩句來形容這美妙的春天？這美妙的景色，也使我不由得想起這樣一首詩。（出示《江南春》，師讀一次）

（4）、在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。何其美哉！但今天，老朋友離李白而去。請同學們齊讀1、2句。

（5）、孟浩然的船走了?？墒抢畎走€在黃鶴樓上久久地望呀望呀，他在望什么呀？（出示圖）

生：望那只船

（6）、“孤帆”是什么意思？

（7）、在唐朝勝世，長江是主要的交通渠道，按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

（8）、對，“過盡千帆皆不是”，此時此刻李白的心里只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然的“孤帆”。

（9）、從這個“孤”字，你還知道了什么？

小結：這小小的一個“孤”字，就把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。

（10）當時的李白孤孤單單地站在那里，看呀看呀，一直看到遠影在碧空盡。“盡”是什么的意思？（消失）。孤帆已經消失了，但李白還在那里久久凝望，此時，孤帆雖盡，什么是未盡呢？（友誼、情誼）真是“帆影盡而情不盡”呀！（板書：孤帆盡、情永在）

（11）、這是多么深的情誼呀！誰來讀讀第3句？（請3生）

（12）、齊讀。

（13）、送君千里，終有一別。此時此刻，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，心中一定有千言萬語想對孟浩然說，李白當時在想些什么？

出示：故人的船漸漸遠去了，李白不禁想：

（14）、小組交流匯報。（15）、這深深的祝福，這依依不舍，這濃濃情意，就像這滾滾長江之水連綿不斷。讓我們一起來讀讀3、4句。（指導讀3、4句）

四、朗讀并背誦古詩。

（1）李白在默默地看著好朋友孟浩然離去，詩句在心中噴涌而出，一起讀。

（2）、人生離別多，多少年以后，當我們和親朋好友離別的時候，我們依然會滿懷深情地吟誦起這首詩。（齊讀）

（3）、如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人---李白和孟浩然。你一定會想起這一首詩-----《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（4）、練習背誦

我們把這美好的情感，把這千古佳句永遠留在心中，好嗎？那趕快背下來吧！

（5）、現在，讓我們一起來背背。

五、拓展

1、黃鶴樓這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年，李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

《江下行》

李白

去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。帆去遠，心相隨！多么的情深意長呀！十年后，又寫了一首《贈孟浩然》，出示：

吾愛孟夫子,風流天下聞.紅顏棄軒冕,白首臥松云.醉月頻中圣,迷花不事君.高山安可仰,徒此緝清芬.2、一首詩就是一首歌，老師給你們推薦了一首歌曲。這首歌的詞兒是根椐《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。聽了會幫助你們更深地理解這首古詩。（播放歌曲《煙花三月》）

五、作業(yè)

師：離別是詩，離別是歌，離別是情。一樣的送別，不一樣的情懷。課后，你們可以上網查找相關的送別詩，感受古人的情懷，體驗友誼帶給我們的溫暖和感動。

出示作業(yè)：

1、回家把這首詩背給家長聽

2、搜集表達人間真情的古詩詞，背一背。

六、板書設計

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

孤帆盡

情永在 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

（二）教學過程：

一、情境導入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。例：《贈汪倫》

2．請同學來幫個忙，請你把詩題寫在黑板上。

3．指導學生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）板書：送）

4．師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）

2）李白和孟浩然是什么關系？

3）這首詩是在什么情況下寫的？

5．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

二、初知詩意，質疑梳疑。（小組）1．指讀正音。

2．自讀自悟，引導學生利用工具書或注釋了解詩的大意。質疑問難； 讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

3．匯報交流自學成果，師：學好拉，自信些—學好拉？好，交流交 流，把你學到的、理解的告訴大家。不能保守阿。教師相機引導、點撥。

三、賞析佳句，入境悟情。請找出第一、二句中的地名

①故人西辭黃鶴樓

“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。

1、故人----開口就說“故人”，友情的非同一般，已在這親切的稱呼中顯示出來；

2、西辭（明白孟浩然是東下?lián)P州）

3、擴展：拱手言別----老朋友辭別，會怎么說？

第一句點明送別地點。

②煙花三月下?lián)P州

“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

第二句點明送別的時間。

在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。

③孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的 地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

④這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

5．重點體會 “遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。（引導體會目送時間之長，情誼之深。）

（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

6．賞析“煙花三月”的含義?？慈?，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節(jié)。）

這樣的描寫，能說明詩人是怎樣的心情？（在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠行，自己無法聯(lián)袂同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？因為詩友孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區(qū)，那是珠連繡戶，弦管聲歌，多么令人神往。）

（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。

（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

（5）指導朗讀前兩句。

第三、四句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

1、孤帆：孤單單的一葉帆。這里用借代的修辭手法，用“帆”來代替船。“帆”形聲字，“巾”表意，“凡”表聲兼表意（“凡”是船帆的象形）

2、遠影：遠遠的帆影，指帆影遠去。

3、碧空：湛藍的天空。

4、盡：沒有了，消失了。

5、唯：只。有的詩書用“惟”，可以通用。

6、天際：天邊。

7、說說兩句詩詩意。

8、這兩句詩，緊扣詩題中的“送”字，寫得充分飽滿。詩人用了十分經濟的筆觸，為我們描繪出了一幅最動人的江上送行畫面。詩人眼看著孟浩然登上了孤獨的小舟，風鼓白帆，船身由近而遠，漸漸消失在蔚藍的天際。但詩人并沒有立即離去，他久久佇立江岸，深情地凝視著水天一色的遠方，詩人李白此時會默念些什么呢？請同學們在課文插圖空白處寫上一兩句話。（拓展）

9、想想，我們應該用怎樣的感情誦讀這兩句詩句呢？．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。7．品析“碧空盡”“唯”的含義。

（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。

（2）體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

（3）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

（4）指導朗讀后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。

(賞讀全詩，背誦全詩)

三、回歸整體

1、誰能說說整首詩的意思？

2、從詩句中，你能體會到怎樣的感情？從那些詩句可以體會到？ 1)自由組合練習讀。2)展示個性指名讀。3)師生互動背誦讀。4)回顧全詩，歸納升華。a．歸納總結全詩情景交融的表達方法。b．略讀第二首詩。c．激發(fā)學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。

四、拓展學習

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了我們學習的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之外，還有許多感人肺腑的離別詩，下面老師出示的四首古詩，連同課文中的兩首詩，都是唐盛時期唐人送別詩的代表作。請大家選擇朗讀背誦，看誰積累的多。別 董 大(高 適)芙蓉樓送辛漸（王昌齡）送杜少府之任蜀州（王勃）送元二使安西（王維）

五、賞讀詩句，深悟詩情。1．自由賞讀。（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。）

2．師生配樂互讀，有感情地背讀。

3．簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）

4．請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。（根據學生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）

5．想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？

6．這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

7．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？（結合末兩句體會詩人的感情）8．借助插圖體會詩的意境。9．有感情地朗讀、體會詩的意境。

六、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？ 1．學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人物的動作、語言、表情等等。

2．學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。3．根據表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。4．總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（1）他們都是在（以情相送）。那今天我 們共度了四十分鐘，董老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？李白和孟浩然依依惜別，雙方的神情會是怎樣？（2）他們會說些什么？心里會怎樣想？又會做些什么？

（3）當時周圍的環(huán)境如何？（4）當小船愈行愈遠的時候，李白這是會怎樣？（5）孟浩然對于這次出行，他會對李白有何交代？為什么此時的詩人久久的佇立不愿離去呢？

五、說板書設計 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 板書： 送 情深意長