第一篇：淺談多媒體教學在語文課堂教學中的意義

淺談多媒體教學在語文課堂教學中的意義

河南漯河市郾城區(qū)東街小學

【內容提要】：雖然多媒體教學在語文教學中處于輔助性從屬的地位 ,不能喧賓奪主取代師生的直接交流 , 但多媒體技術融入語文教學已成為歷史發(fā)展的必然，在語文教學中的運用已經(jīng)表現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢，特別是對于今天語文教學中的知識整合和教育手段的綜合容納具有非常突出的作用。充分有效地利用多媒體的知識整合效果對于提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果，是有利于語文教學改革需要的。多媒體技術的應用大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

【關鍵詞】： 多媒體教學

優(yōu)化效果

豐富資源

提高素質

隨著人類社會跨入了全方位的信息時代，它已悄然走進了我們的語文課堂，改變了以往一支粉筆、一張嘴的單調教學，給課堂帶來了一片蓬勃的生機。多媒體語文教學調動了學生的學習興趣。計算機具有圖、文、聲并茂的功能，利用計算機教學更直觀、更形象、更生動，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中達到即定的目標。

一、利用多媒體創(chuàng)設意境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛樱曇?、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。如制作的科普說明文《月亮上的足跡》的多媒體課件，收集網(wǎng)上、VCD光盤上有關宇宙的系列圖片、動畫（太陽系、恒星系、人類登上月球等）。放映這些宇宙奇觀，讓學生對神密的太空產(chǎn)生無窮無盡的遐想，激發(fā)了他們探索、征服宇宙的熱情；此時學生在感官上輕松感受的同時，更快捷與形象地接收到語文信息。

為此可以設計一類娛樂型教學軟件，力圖使學生在輕松的環(huán)境中學習語文知識，把“學習內容”與“游戲動畫”結合在一起。這些軟件使學生在學習原本顯得枯燥的知識時，擺脫了單一的老師說教形式，激發(fā)了青少年濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。從生理、心理年齡來分析，處于這年齡段的人，對新生的事物最富于幻想，也最容易入迷。往往使他們走進校門外的電子游戲室，以至成了家長、老師和社會的一大難題。調查情況表明，一些條件好的學校在課堂中應用了多媒體教學后，班里的許多“電子迷”漸漸從電子游戲中醒悟過來，意識到計算機居然在學習上還有這么多的功能可利用。他們由于接觸計算機較多，還能成為上多媒體課的技術助手呢！于是他們學習興趣培增，成績也逐步提高。

二、利用多媒體形象、直觀的效果，解決難點。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。如教《海底世界》一課，課文的重點是要使學生了解，海底景色奇異在什么地方，學生很難理解這一點，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，讓學生真切地體味海底景色的神奇與絢麗。又如《蝙蝠與雷達》是一篇常識性課文，其教學的難點是飛機在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠，用語言進行描述的話很難使學生全面、正確地理解。為此我們制作了動畫，將“（蝙蝠——飛機）在飛行過程中發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物立即反射回來”這一原理直觀地再現(xiàn)出來，使學生一看就懂，有效地解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。

妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優(yōu)美動聽的音樂，為學生的口語表達創(chuàng)設了的情境。例如指導學生寫“可愛的雪景”時，可以讓學生觀察了雪景后，再自然地用一句過渡句：“其實，還有許許多多漂亮的雪景，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出許多雪景的圖片。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這些美麗的雪景，歡呼雀躍：“呀！這么漂亮！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現(xiàn)欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一幅最喜愛的雪景向大家介紹，看誰描述的最形象、最生動?！滨r明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，分組討論，互相交流，學生的話匣子一下被打開了，個個說得是心花怒放，這就為寫作奠定了良好的基礎。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。所以說多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

三、圖文并茂，培養(yǎng)學生觀察力、記憶力和想象力。

為了培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力和想象力，在語文課中結合課文，恰當?shù)夭捎秒娊堂襟w，啟發(fā)學生由眼前的景象，聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。

例如：第六冊《荷花》一課。這篇看圖學文，是文壇巨匠葉圣陶先生的杰作。從個體看，荷花色香具全，姿態(tài)各不相同；從整體看，滿池荷花挨挨擠擠，無風靜態(tài)極美，有風動態(tài)更美。上飛蜻蜓，下游小魚，意境如詩，猶如一大幅活的畫，令人賞心悅目。引導學生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？有位老師設計了如下課件：先讓學生在音樂聲中華欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于美的畫面中，積極參與進教師的教學之中。

在教《望廬山瀑布》一詩時，為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我先是熟練地運用色彩鮮艷的簡筆畫配詩，讓學生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導學生“緊扣字詞賞意境”，如提出：“詩中哪個字用得好？你從這個字想象到一幅怎樣的畫畫？”，使學生從中領悟想象意境的途徑，從而進入這首詩所表現(xiàn)的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境。

之后我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現(xiàn)在同學們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調動了學生用多種感官去進行體驗，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進而讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。

最后讓學生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會詩的音韻美，領略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領會到了古詩意境之美。學生在情緒飽滿、心境愉悅的環(huán)境中學習，不但發(fā)揮了想象力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發(fā)展。

指導學生學習古詩，再現(xiàn)意境頗為關鍵。而運用多媒體教育教學手段，展現(xiàn)形象立體的畫面，并配合以適當?shù)囊魳泛徒庹f，可以充分調動學生的思維，激發(fā)想象力，再現(xiàn)意境，從而逐步去品味詩情，理解詩中深邃的內涵。

四、擴大語文課堂內的信息容量，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

語文教學的過程也是一個信息傳導的過程，是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學要提高質量，就需要大容量、大面積、高速率地使學生掌握更多的知識，不能只局限于課本內的內容，而是應該開展橫向、縱向的聯(lián)系，由淺入深、舉一反三，引導學生開闊視野、拓展思維，從而發(fā)展智力、激發(fā)創(chuàng)造力、形成能力。

用信息論的觀點來看，就是要爭取在課堂的有效教學時間內盡可能多的給學生傳導信息，但必須要堅持以教學大綱為基礎因材施教，而且要從學生實際出發(fā)，信息傳導的速度、容量以他們能接收的程度為準。

多媒體計算機的運用，將文字、圖象、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，同時也增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學生的知識面，為他們發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。

在作文教學中，可以發(fā)現(xiàn)有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句、錯字連篇。出現(xiàn)這樣的情況，如何來解決呢？我們可以選用視聽媒體創(chuàng)設情景，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。例如在“三·八”婦女節(jié)前，讓學生寫一篇關于贊美媽媽的作文，一部分同學容易寫空話、套話。為此，我們安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看Flash《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗內化為直接經(jīng)驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

總之，隨著教學改革的不斷深化，電教媒體已成為提高教學質量的重要手段。小學語文教學中，電教媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現(xiàn)，從而調動起學生的主觀能動性，產(chǎn)生事半功倍的效果。它新穎生動，感染力強，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶，由于它不但容易激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機，因此，它對全面地提高學生的能力，培養(yǎng)學生的素質，有著不可估量的作用。

參考文獻

<1>王榮生，《語文課程與教學論基礎》，上海教育出版社2001年版

<2>鄒明，《論信息技術在中學語文教學的應用》，渭南教育，2001年12月版

<3>張馨，《現(xiàn)代技術教育的思考》，人民教育報，2003年12月5日第四版

<4>陳蓮蓮，《略談多媒體技術在語文教學中的運用》，2000年6月8日

第二篇：多媒體技術在語文課堂教學中

多媒體使用在語文課堂教學中應注意的三個問題

目前，班班通已設備配到位，學校鼓勵教師利用多媒體輔助教學。目的是通過這種緊扣時代脈搏的手段順利地完成教學任務，達到事半功倍的效果。然而實際情況并不是這樣，由于有的老師理解有誤，使用不當，違反教學規(guī)律，結果事與愿違。

一、拿來主義嚴重

使用多媒體，應針對教學內容、教學重點和教學目標綜合考慮。要處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系，處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達的關系，處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、反思時間的關系。我們的老師大都在網(wǎng)上下載一個課件就帶進課堂，而且是幻燈片越多越好。在學校一節(jié)《核舟記》公開課中，整節(jié)課講課老師一個字都不往黑板上寫，由十二張“現(xiàn)代核舟記”圖片導入新課，接下來播放了一段長約四分鐘的課文朗讀視頻，再出示了18張詞語解釋和譯文的幻燈片，最后用十六張幻燈片出示了八個問題和答案，還沒等學生反應過來，問題的答案就急匆匆地跳了出來。整節(jié)課都是由簡單文字加圖片再加視頻構成，老師只是不停擊鼠標。表面上看是運用了現(xiàn)代教學手段，而實際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式。多媒體只起了一個花架子的作用。

二、把多媒體當作單一的媒體使用

在謹慎選多媒體的前提下，更應重視多媒體的使用方法。多媒體使用沒有固定的模式，要根據(jù)課型選用。我們知道多媒體源于媒體高于媒體，集圖片，聲音，動畫，視頻一體。只有根據(jù)自身的特點制作出來的課件并合理的應用到教學中去，才能稱的上是多媒體的應用，而在實際應用中，不少老師又走上另一個極端，只是用多媒體來放一段音樂，放一段視頻。這樣僅把多媒體當作單一的媒體使用，就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能，與其它媒體相比也只是量的變化，而沒有質的提高，同時對教學資源也是一種浪費。

三、認為多媒體是萬能的

有的老師把多媒體看作是無所不能儀器，以多媒體完全代替老師的講解，老師充其量是一個放映員罷了。我校的一節(jié)公開課《理想》在熱鬧愉快的氣氛中結束了，老師的講解共計不到三分鐘，只是六十多張幻燈片和一段視頻貫穿始終。學生到底有多少收獲？多媒體使學生喪失了回答問題的機會、思考問題和做筆記的機會，一雙眼睛死死盯著屏幕，生怕趕不上“節(jié)奏”。這樣不但減弱了學生對文本的品讀，削弱了學生對語言文字的感悟，而且在客觀上造成了學生思維的惰性，減少了學生動手動口動腦的機會。看似熱鬧愉快的教學氛圍，實際效果可能不會很理想。

在教學中，我們必須深入研究和充分實踐如何恰當?shù)卦O計、運用多媒體進行教學，使之與其他教學手段相結合，力求最大限度的提高教學效果，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學的真正價值。

第三篇：淺談多媒體教學在語文課堂教學中的作用

淺談多媒體教學在語文課堂教學中的作用

根據(jù)現(xiàn)代教學技術的要求，課堂教學應有充分的感性資料，如運用圖片、錄像、案例、動畫、音響等進行形象、直觀的教學。這一切都可以體現(xiàn)在多媒體教學之中。成功的利用多媒體教學可使課堂教學更具有藝術性和感染力，更能吸引學生，提高課堂教學效率和教學質量。

現(xiàn)代多媒體教學手段與語文課堂優(yōu)化整合，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，能夠全方位調動學生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優(yōu)化語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提高學生綜合素質的目的。

現(xiàn)代教學手段在優(yōu)化語文課堂教學方面的作用體現(xiàn)在哪些方面？下面就我在教學實踐中的一些做法和體會，談談我粗淺的看法。

1、可創(chuàng)設情境，增強直觀性、形象性，激發(fā)學生學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，它是推動學生探求知識，獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、領會，進而創(chuàng)新。而充分利用現(xiàn)代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激效果，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習和積極性。

如學習《春》一文時，為了提高學生的興趣，精心設計一個課前導入和朗讀環(huán)節(jié)；在講授新課前，先投影幾幅多姿多彩的春景圖，再請學生口頭簡要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音,那美不勝收的勝景和行云流水的朗讀，讓學生在短時間里最深的感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發(fā)，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。又如在《安塞腰鼓》一文的教學中，通過播放捶打安塞腰鼓的錄像，藝術地再現(xiàn)其恢宏的場面并將其具體化,形象化,學生看到這恢宏的場面，聽到這鏗鏘激昂的疾速的“隆隆”之聲，如臨其境，此時，再通過教師講解，學生閱讀、領會，學生就能體會到作者蘊藏在字里行間對生命對力量的無盡的贊美之情。同時，學生置身于這樣的一個情境中，心里自然就應和著捶打安塞腰鼓時的旋律、節(jié)奏，那么學生就能將其淋漓盡致地體現(xiàn)在閱讀上，讀出氣勢，讀出情感，從而加深對文章的感悟。

2、能有效擴充教學內容，增加課堂教學的容量

與傳統(tǒng)的教學手段“一張嘴、一支筆、一塊黑板”比較，多媒體教學手段可以增加課堂容量，可以節(jié)省教師板書的時間，讓學生能有更多的精力放在思考問題、分析問題、解決問題上。比如：我在教讀《看云識天氣》一文時，教學目標中要求讓學生積累有關云與天氣變化的知識。以住的教學，是依靠課后練習二，把練習中的問題制成表格，教師講解并板書表格，這樣就浪費了很多時間在板書上，討劃的一堂課時間，根本不夠用。使用多媒體時，這些問題就迎刃而解了，可以將云與天氣變化情況設計成表格，制作成課件，將表格通過多媒體投影展示出來，并且配上每種天氣對應的云層變化的圖片。每放出一種變化的天氣時，可以給學生充分的時間去思考，還可指名讓學生來說。這樣一來既增加了課堂的容量，又節(jié)省了許多板書的時間，還給學生許多的學習、思考機會和訓練密度，給學生們留下了深刻的印象。不僅減輕了老師課堂上的壓力，也提高了課堂效率。

3、可豐富作文素材，培養(yǎng)觀察、分析、聯(lián)想、想象力，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學

利用現(xiàn)代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學生面前，既豐富他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強，審美能力的提高。

如學習《羅布源――消逝的仙湖》時，展示多媒體課件：屏幕上方顯示“今昔對比”5個大紅字。屏幕左上角出現(xiàn)過去的羅布泊畫面，旁白文字：昨天的羅布泊是牛羊成群，綠樹環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲。屏幕相對的右下角出現(xiàn)今天的羅布泊畫面，旁白文字：今天的羅布泊是一望無際的戈壁灘，是一個沒有一棵草、一條溪，沒有任何飛禽敢于穿越的生命禁區(qū)。且文字呈紅色，沒有任何音樂，持續(xù)兩分鐘。然后讓學生寫一段話表達自己的感想。結果在教師還沒有深入講解之前學生應已經(jīng)深刻理解作品的主題了，而且表達流暢，情感充沛，佳句疊出。

4、可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，從而提高學習效率。

學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率提高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規(guī)律。利用現(xiàn)代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設了教學的情境，增強了教學內容的形象性和動態(tài)感，使學生耳、目、口心各種感官得以激發(fā)，從而有效地提高學習效率。

總之，在教學過程中，教師要根據(jù)教學目標和教學對象的特點為，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與活動的全過程，以多種媒體信息作用于學生，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，使教學達到最優(yōu)化。

第四篇：淺談多媒體教學在學前語文教學中的意義及誤區(qū)

淺談多媒體教學在學前語文教學中的意義及誤區(qū)

岷縣秦許初中

韓舉鵬

隨著社會的發(fā)展，教學方式也不斷地向多元化發(fā)展，運用多媒體教學為已經(jīng)成為一種趨勢。許多老師、學生都對此情有獨鐘，而且樂此不疲，甚至于在好多情況下都把熟練運用多媒體教學作為衡量一個老師是否具有教學能力的標準之一。的確，如果能恰當?shù)剡\用多媒體技術，對于號稱“所有學科基礎”的語文文來說，確實是不無裨益的，能起到事半功倍的作用，大幅度地提高課堂教學效率。多媒體技術在學前語文教學中的意義，主要有以下幾個方面：

第一、多媒體能夠刺激學生的多重感官，激發(fā)學生學習的學習興趣，提高教學的效率。

語文與現(xiàn)實生活是密切聯(lián)系的，沒有一定的真實的生活體驗，是很難以理解到位的。學前孩子的的生活感受是非常有限，鄉(xiāng)下的孩子還能多少感受些生活的氣息，城里的可以說幾乎就是零了。他們所能見到的只能從電視上看到，這與現(xiàn)實是有著很大的差距。由于這些原因，這讓他們在學習時倍感吃力，語文難學幾乎成了所有學前兒童的共體驗。面對這樣的狀況，如果我們教師還是運用以講讀為主的教學方式，是無法激發(fā)學生的學習興趣的，從而導致語文教學效率低下。而解決這一困難最為有效的辦法就是通過多媒體來激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體綜合傳輸功能，用最為直觀的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，刺激學生多重感官，使學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，從而以豐富的形式調動了學生學習的興趣。興趣則是最好的學習動力，在此動力的推動下學生學習的效果明顯提高。學生有了學習語文的興趣了，那么與之相關的所有的教學活動也就隨之好開展了。

第二、多媒體教學可產(chǎn)生良好的視聽效果，從而保證了信息在傳遞過程中的正確性和接受者接受的有效性。

心理學研究表明，人的視覺、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。國外心理學家研究成果證明，人類通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94％。傳統(tǒng)教學媒體中有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。在這種教學方式下，對于老師的口頭表達能力，學生瞬間記憶力、理解能力和聽寫能力的要求是比較高的。這樣，是很難保證信息傳遞與接受的有效性的。由于多媒體教學是利用聲音、圖像、文字，顏色、光彩、視聽等，向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息、語文信息，形象具體，有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存。

第三、多媒體便于在語文教學中進行教學的拓展，增加語文教學的容量。學前語文課本的內容是很少的，多媒體可以大大豐富課堂內容，彌補教材內容的不足，解決語文文學習的量與課時之間的矛盾。多媒體在教學拓展上的作用是無可比擬的，它的信息量是傳統(tǒng)教學手段的好幾倍。通過多媒體對語文教材進行拓展、遷移、比較能夠大大增語文教學的容量，擴大學習的知識面，既提高學習的效率，又激發(fā)學生學習的持久興趣，使課堂延伸到課外，提高語文教學的效率。

第三、用于設置情境，帶領學生進入語文所營造的氛圍中去，拉近學生與生活的距離。

語文需要從實際生活聯(lián)系起來去理解，語文與現(xiàn)實生活是密切聯(lián)系的，沒有一定的真實的生活體驗，是很難以理解到位的。學前孩子的的生活感受是非常有限，鄉(xiāng)下的孩子還能多少感受些生活的氣息，城里的可以說幾乎就是零了。他們所能見到的只能從電視上看到，這與現(xiàn)實是有著很大的差距。多媒體技術恰好能以具體形象的材料降低理解的難度。多媒體可以部分再現(xiàn)歷史場景，營造一定的文化氛圍，通過多種媒體的共同作用使學生盡可能站在古人的歷史背景下讀文言文，這對于文言文的學習是大有幫助的。在學習語文中教師很重要的一個任務就是給學生設置一個與詩文相通的情境或營造一定的氛圍。多媒體技術由于自身具有形象化的情境性的集成性的優(yōu)點，解決這個問題可以說是易如反掌。教師可以利用聲音材料，渲染氣氛，可以利用視頻材料，拓寬視野，可以利用圖片，觸發(fā)思維，讓學生多種感官參與到學習中來，學習的效果自然好，效率自然高。

第四、方便交流運用，給學生一個展示自我的平臺

建構主義學習理論強調：知識不是靠教師傳授得到的，而是在一定情境里，學生之間、師生之間或師生與媒體之間的相互交流、共同協(xié)作、獨立思考、積極表達，主動進行意義建構而獲得的。在小組合作、討論、交流越來越重要的今天，在課堂上師生之間的交流只是單獨的，生生之間的交流也只能在小組內進行，無法進行組與與，或者說是距離比較遠一些的小組之間進行交流。在匯報時往往是口頭匯報，有些學生的口頭表達能力較差，表達不完整，別人學生在聽時候也有失誤，這樣會嚴重影響到交流時的信息傳遞上準確性。多媒體教學則能有效地解決這一問題?？梢宰寣W生把自己所交流的心得體會寫字紙張上，然后通過投影方式投到屏幕上，讓全班同學讀出來，然后再進行討論、交流。這樣一來，既保證了信息傳遞的準確性，又調動了學生的多重感覺參與到學習中來，提高了課堂教學效率。

第五、用于查找資料

信息資源有百川匯海，囊括五洲的特點，無論你需要什么資料，都能迅速，準確的查找。古詩文無論在時代歷史，作者背景，還是在字詞運用，句式特點上都可以通過查閱資料的方式來獲取知識，而且每一篇古詩文所引發(fā)開來了聯(lián)想是無限的，是每個閱讀者獨有的，學習者完全可以借助多媒體網(wǎng)絡快速地查找自己所需要的信息，形成個性化閱讀?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》也提出：現(xiàn)代社會要求公民具有運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。因此有條件的課堂可以讓學生在網(wǎng)絡上學習古詩文。而沒有這個條件的也可以讓學生在課外預先查找學習的相關資料，或在課后根據(jù)學習中的需求尋找更廣闊的學習天地。再次之，教師在課堂上展示教師自己學習的收獲，引導或激發(fā)學生去課外再發(fā)現(xiàn)。學生動手能力強了，收集的資料多了，信息量也隨之增大，思維的廣度和深度也相應提高。

由上可見，多媒體技術與語文教學的有效整合，大大提高了學習的效率，積極發(fā)展了學生的智力和非智力因素，一改過去傳統(tǒng)的、枯燥的語文教學，讓語文閱讀融入了時代的元素，更好的為學生所接受。

但是，多媒體技術在語文教學中并不是萬能的，如果過分地依賴于多媒體技術，也會走入另一個誤區(qū)，其表現(xiàn)主要有：

一、以影像代替文字，表面熱鬧，課堂的實際效果不佳。

有的教師一味的追求多媒體技術帶來的形象性、生動性，在課前不辭辛勞的把詩文制作成具體的畫面或者極具動感的動畫、影像，在課堂上學生學習看起來也是熱火朝天的。殊不知，過于形象化的詩文內容其實極大的限制了文本本身帶給讀者豐富的想象空間，使詩文所蘊含豐富的文化內涵和深刻思想意義變得淺薄無味了，這樣反而是把一節(jié)語文課上美術課，或者說音樂課，誤導了學生，不僅起不到應有的作用，還產(chǎn)生了負面的效果，干擾課削弱課堂教學效果。

二、利用多媒體進行文言文教學過于“程式化”，以課件代替板書，缺乏課堂應有的互動。

課堂教學是瞬息萬變的，再好的多媒體課件都無法預設課堂中將會發(fā)生什么。多媒體教學完全是在教師預先設計好的“程序”下進行的，靈活性不足，無法應付學生突發(fā)奇想的一些問題或想法。另外一個方面，有些老師完全用課件代替了板書，學生看不到應有的書寫模范，同時也不能通過叫板的方式檢查學生對生字詞的識記級書寫的規(guī)范程度，造成學生在書寫能力上的欠缺。這樣寫就缺少了一個相應的互動環(huán)節(jié)，使學生的主動性和積極性受到抑制，從而降低了課堂教學效率。

三、多媒體的范讀完全取代傳統(tǒng)的教師范讀。

從古到今，誦讀都是語文教學的一個主要方式，同時也是感知其語言魅力的一個重要途徑，許多古人都陶醉于期間而不能自拔。在多媒體出現(xiàn)之前，文言文的范讀一般都是有上課的教師來完成的，現(xiàn)在許多老師都是放朗讀視頻，讓學生用唱卡拉OK的形式跟讀。雖然別人的誦讀水平要高于執(zhí)教的教師，但教師如果能親自誦讀，可能朗讀的水平不如錄音，但這是教師在做表率。教師聲情并茂的朗讀能夠較好地激發(fā)學生誦讀的熱情，學生對上課的教師也會產(chǎn)生崇拜之情。再者，教師的誦讀情況是符合自身的教學實際的，可以營造一種良好的現(xiàn)場情境。文言文的誦讀實際上就是體現(xiàn)對該篇課文的理解情況，這是其他人無法取代的。

綜上所述，媒體教學手段是一種新的教學手段，它是傳統(tǒng)教學手段的發(fā)展和延伸，與傳統(tǒng)的教學手段不是處于對立面的，兩者應該是互相結合，相輔相成的。而且我們要始終確立一個觀念，那就是：它是教學的輔助手段，是處于“配角”的地位。我們既不能喧賓奪主，也不能嗤之以鼻。而是要充分挖掘它的特點，使其能夠合理運用，為教學而服務，提高文言文教學的效果。相信如果能做到這一點多媒體在文言文中的作用是非常巨大的，我們的文言文教學才會變得豐富多彩，受到學生們的歡迎。

第五篇：多媒體在語文課堂教學中的的運用

多媒體在小學語文課堂教學中的正確使用

河北省邢臺市內丘縣胡里小學

趙衛(wèi)東

摘要：教師應該根據(jù)教學目的和教學內容的需要，根據(jù)語文學科的特點，合理地使用多媒體教學手段，為激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力而服務。多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。但是有些教師在教學中把多媒體當成萬能鑰匙，不分環(huán)節(jié)、盲目使用、一味求多，其結果可想而知。關鍵詞：語文課堂 多媒體技術 正確使用

在小學語文課堂教學中，適當運用多媒體手段可以優(yōu)化教學過程，提高教學效率。但是有些教師在教學中把多媒體當成萬能鑰匙，不分環(huán)節(jié)、盲目使用、一味求多、不顧效果，甚至取代教師的位置，其結果可想而知，課堂上熱鬧有余而教學效果很差。那么如何才能在課堂教學中高效發(fā)揮多媒體優(yōu)勢、提高授課效果呢？關鍵是要找準多媒體教學的切入點以及恰如其分地進行使用。

一、找準多媒體教學的切入點

1、在新課的導入處運用

適當?shù)恼n前導入不但能營造輕松和諧的課堂氣氛，而且能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。使學生能緊跟教師教學思路的引導，充分發(fā)揮自己的思維潛能圓滿完成學習任務。教師既要充分發(fā)揮其主導作用，又要激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。小學生往往習慣通過直觀的形象去認識事物、了解世界，而多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。記得我教學《美麗的公雞》一課時，課前我了解到，現(xiàn)在農(nóng)村家庭很少養(yǎng)雞，大多數(shù)學生分不清公雞與母雞。因此，我特意制作了一個多媒體課件，展示公雞大紅的冠子，金黃的羽毛，長長的綠的發(fā)亮的尾巴。以及公雞富有特色的叫聲，搖搖擺擺走路的樣子等等。立刻引起了學生的興趣，使學生愉快地投入到學習中去。

2、在教學的關鍵處運用

小學生往往把自己的學習看的很簡單，認為只要會做題就行了。對課程中的重點、難點不求甚解，教師要想把教材中的抽象概念和容易混淆的問題講清楚，只憑一只粉筆、一張嘴很難做到。在這個關鍵時候及時運用多媒體教學，創(chuàng)設有利于學生感知的情景，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，加深學生對重點難點的理解，從而提高課堂授課效果。如學習《稱象》這一課時，如何讓學生明白大象的重量可以用石頭去替代，把石頭的重量加在一起，就得出了大象的重量，這是理解課文內容的關鍵?？梢杂枚嗝襟w課件展示用石頭替換大象，再把石頭稱重，最后得出大象的重量的過程。課件播放中學生眼看著大象被牽到了船上，船身向下移動了許多，兵士用小刀在船身與水面的接觸面劃上記號；大象被牽了下來，船身浮起了許多，有兵士開始往船上裝石頭，等到船身再一次下降到刻有記號的地方，表示石頭的重量等于大象的重量；然后，把石頭分別稱重，計算出總重量就得到大象的體重。課件展示過程流暢，直觀易懂，形象逼真，受到學生的好評。

3、在思維的阻礙處運用

學生在學習中常常會遇到困難，思維受到阻礙，此時利用多媒體巧妙地演示，通過誘導、點撥，促使學生打通遇阻的思維，理解所學的知識。如學習《田忌賽馬》一課時，學生對不換馬匹只是調換一下賽馬出場順序就能反敗為勝，很不理解，學生的學習遇到了阻礙。這時候，教師播放多媒體課件，課件展示田忌和齊威王的第一場賽馬過程。田忌上等馬對齊威王的上等馬，中等馬對其中等馬，下等馬對下等馬。由于田忌的馬都比齊威王的稍差些，比賽失敗了。孫臏給田忌出主意，讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬對其中等馬，中等馬對其下等馬，結果一負兩勝，取得了比賽的勝利。學生通過觀看多媒體課件，學習難點得到突破，為完成課后習題掃清障礙。順利完成習題學生會收獲成功的快感。理解后的愉悅是認知活動完成后產(chǎn)生的精神享受，這種通過努力獲得成功的情感是學生學習情感的高級形式。它會讓學生慢慢喜歡上語文，愿意上語文課。

二、多媒體的運用要恰如其分 1.多媒體運用要有針對性

每節(jié)課都有一個或幾個具體的教學目標，使用多媒體教學要目的明確，即明確通過什么途徑著重達到某個目標，這樣才能做到有的放矢，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，提高課堂教學效率。運用多媒體教學針對性要強，可以圍繞一個目標，設計一兩個重難點為核心，這樣來運用多媒體效果會更好。我教《小馬過河》的時候，根據(jù)以往的經(jīng)驗，課文中有幾個生字比較容易出錯，“匹”字共四筆，筆順是：橫、撇、豎彎鉤、豎折，學生常常寫完橫就寫豎折；“麥”字上面不能寫成豐，一些學生總是記不?。弧霸嚒弊钟野氩糠值摹笆健辈荒芏嗉右黄?，有的學生隨手就給加上了；“既”字右邊不能寫成“無”，學生總是寫錯。我特意設計了一個按筆順寫生字的幻燈片，片中用毛筆按照字的筆順，一筆一筆書寫，清晰可辨，讓學生跟著用手書空，并用嘴數(shù)筆畫數(shù)，效果很好。

2.多媒體運用不可盲目

記得一次去兄弟學校聽了一節(jié)公開課，課題是《桂林山水》，授課教師一上課就開始用多媒體展示多達十幾幅的有關桂林山水的圖片。圖片確實很美，也吸引了學生的注意，但是沒有與課文內容很好地銜接，學生關注的是這個景點有什么小吃，那個景點有什么歌舞表演，游客多不多，穿的衣服漂亮不漂亮等等，學生不能從中領悟到桂林山水的特點。從教學宗旨來看，形象直觀是手段，并不是目的，過多運用多媒體，反而因為過多的展示多媒體動畫而把語文課上成了“多媒體動畫觀賞課”，授課效果反而不好。必須認識到任何教學手段都是為教學目的服務的，任何媒體都應緊緊圍繞教學目標和教學活動展開。一種好的教學手段也要科學、恰當、合理的運用，才能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢，更好地為教學服務。還要認識到多媒體不可以完全替代常規(guī)教學工具，哪一種能簡單明了地說明問題就用哪一種工具。

多媒體只是一種手段、工具、形式，對教學起決定作用的還是學生要認真學、教師要巧點撥，不能過多地依賴多媒體技術，而是要巧妙、合理、有針對性地在關鍵處使用。在實際教學中，要更多地關注學生、關注教材、選擇合適的學法和教法，這樣才能更好地提高課堂授課效果。在當今多媒體教學熱潮中，作為教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學目的和教學內容的需要，根據(jù)語文學科的特點，有針對性的選取適當?shù)慕虒W手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用多媒體技術而教學。在語文課堂教學中，多媒體要為激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力而服務，語文教師應以教學效果為準繩，選擇最合適的教學方法，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責，為學生一輩子負責。

作者簡介：趙衛(wèi)東 本科學歷 研究方向：小學語文及習作教學。