第一篇:白楊教學(xué)設(shè)計(jì)反思
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)反思
白楊這篇課文,是一篇精讀課文,《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo),我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的神情的變化,并在神情變化中穿插講解白楊樹的特點(diǎn),兩條線合二為一,引導(dǎo)學(xué)生明白什么是借物喻人,托物言志。下面我對(duì)我的設(shè)計(jì)做個(gè)簡單的回顧。
我講授的是本課第二課時(shí),由白楊導(dǎo)入,先解決生字,板書了“晰”的寫法,之所以選擇這個(gè)字板書,主要是在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有七個(gè)孩子把偏旁寫錯(cuò),所以我覺得有必要拿出來強(qiáng)調(diào)一下。
接著,以爸爸神情的變化為主線,穿插講解白楊的特點(diǎn),滲透借物喻人在本課的表現(xiàn),以求達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。
從課堂的呈現(xiàn)來看,
第二篇:白楊教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
3、《白楊》教學(xué)案例與反思 知識(shí)與能力:
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,摘錄課文中含義深刻的句子,背誦爸爸介紹白楊的那段話。
2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。
情感態(tài)度價(jià)值觀:歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
學(xué)生情況分析:《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學(xué)生對(duì)西部大開發(fā)的情況了解甚微,所以對(duì)體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情是個(gè)難點(diǎn)。只有讓學(xué)生體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。
教學(xué)重點(diǎn):
通過理解重點(diǎn)詞語和句子,體會(huì)邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn):
理解課文最后一段:
爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長起來,嘴角浮起微笑,實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。
過程與方法:通過有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)課文借物喻人的表現(xiàn)方法,體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn),來比喻支邊者的高尚品格。
課時(shí)安排:2課時(shí)
課前準(zhǔn)備 1.搜集有關(guān)白楊的圖文資料。2.搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。
教學(xué)過程第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.談話導(dǎo)入:在祖國的西北,有一碧千里的草原,有昔日輝煌的絲綢古道,還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。
2.看課題激疑:課題是《白楊》,全文僅僅就是寫白楊嗎?
二、三讀課文,整體感知
一讀:自由朗讀課文,把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn),把生字新詞標(biāo)出,不理解的詞用“?”劃出,聯(lián)系上下文想一想,自己解決不了的可提出來請(qǐng)教老師或同學(xué)。
二讀:快速瀏覽課文,找一找文中所出現(xiàn)的三個(gè)問句并用“ ~~”標(biāo)出。
(1)學(xué)生找出三個(gè)問句后全班交流。
(2)課件出示三個(gè)問句。
①從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?
②為什么它這么直,長得這么大?
③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?
三讀:默讀課文,把找出的三個(gè)問句當(dāng)成思考題,想一想,你能在文中找到答案嗎?請(qǐng)邊讀書邊思考邊在文中做適當(dāng)?shù)呐?,把解決不了的問題做個(gè)記號(hào)。
(1)學(xué)生按要求默讀課文,巡視、點(diǎn)撥。
(2)以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、初步感知,交流體會(huì)
(1)對(duì)這三個(gè)問題的理解,能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
(2)指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地誦讀課文。
四、指導(dǎo)寫字,示范書寫
(1)示范“疆”字,提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫?!跋荨钡挠蚁虏坎缓脤?,注意與“滔、焰”區(qū)別。
(2)學(xué)生在寫字本上抄寫生字,教師巡視、指導(dǎo)。
第二課時(shí)
一、抓住“沉思”導(dǎo)入新課
今天,我們接著來學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們想想“沉思”是什么意思?快速瀏覽課文,請(qǐng)找一找“沉思”這個(gè)詞在課文中出現(xiàn)了幾次?用“Δ”號(hào)標(biāo)出,想想“沉思”是什么意思?
二、抓“沉思”一詞學(xué)習(xí)課文
(一)學(xué)習(xí)爸爸第一次沉思的內(nèi)容。
1、默讀1~4小節(jié),想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。
2、課件展示,帶學(xué)生入境。
出示課件:畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景,看!這就是車窗外茫茫的大戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢!這就是鐵路沿線的一行白楊樹?。ó嬅嫔铣霈F(xiàn)一排挺直的白楊樹)每隔幾秒鐘,窗外就飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。就在這時(shí),兄妹倆的一番對(duì)話打斷了他的沉思。
3.學(xué)習(xí)文章的5~13小節(jié),分角色朗讀,以讀代講。
(1)提出讀書要求:請(qǐng)同學(xué)們分角色把兄妹倆的對(duì)話讀一讀。男同學(xué)扮演哥哥,女同學(xué)扮演妹妹,老師就讀爸爸說的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭論時(shí)那份天真、固執(zhí)的語氣讀出來。
(2)學(xué)生分角色朗讀。
4.學(xué)習(xí)文章第14小節(jié),細(xì)細(xì)品讀爸爸介紹白楊特點(diǎn)的三句話。
過渡:哥哥最后一個(gè)問話:為什么它這么直,長得這么大?引出爸爸一番意味深長的話。
出示課件:
白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。
(1)提出讀書要求:自由輕聲讀一讀這段話,運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?
(2)學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀這三句話。
①學(xué)生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后,老師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀“從來”一詞后,老師啟發(fā)學(xué)生:你從中讀出了白楊的什么特點(diǎn)?
指導(dǎo)練讀:你能讀出白楊高大挺秀的特點(diǎn)嗎?
學(xué)生品讀“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干?!币痪浜?,更進(jìn)一步引導(dǎo)理解,啟發(fā)學(xué)生:從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點(diǎn)? 指導(dǎo)練讀:你能把白楊生命力如此頑強(qiáng)的特點(diǎn)讀出來嗎?
③學(xué)生品讀“不管遇到風(fēng)沙還雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!?/p>
◇啟發(fā)學(xué)生:從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點(diǎn)?
◇指導(dǎo)練讀:你能讀出白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格嗎?
◇當(dāng)堂完成課堂小練筆:為了讓同學(xué)們更好地感悟白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn),咱們來做一個(gè)小練習(xí)。
風(fēng)沙刮來,白楊樹; 雨雪打來,白楊樹; 面對(duì)干旱,白楊樹; 面對(duì)洪水,白楊樹;
(3)有感情朗讀第14小節(jié)。
學(xué)習(xí)第15小節(jié),抓三個(gè)“只知道”體會(huì)爸爸的心。
過渡:爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢?(板書:畫一顆心的圖案。)孩子們現(xiàn)在還不能理解。(在心形圖案上畫一個(gè)“?”)
出示課件:
他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來,接他們到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。
(1)引讀“他們只知道??”后啟發(fā)學(xué)生:可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎?請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(2)引讀:“他們只知道??”
可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去,你們知道嗎?
(3)引讀:“他們只知道??”
可他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢?
(4)小結(jié):看來,你們都知道了兄妹倆的三個(gè)“不知道”,那么,你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是什么呢?我們接著往下學(xué)。
(二)學(xué)習(xí)爸爸第二次沉思的內(nèi)容。
出示課件:
爸爸摟著孩子,望著窗外閃過去的白楊樹,又陷入沉思。突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是加為他看見火車前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。
1、鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這段話大膽質(zhì)疑。
2、歸納學(xué)生的質(zhì)疑難點(diǎn)并讓學(xué)生自讀自悟自解疑難。
設(shè)想學(xué)生可能會(huì)提的問題:
(1)爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思,爸爸會(huì)想些什么?
(2)為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?
3、學(xué)生交流討論。
4、理解爸爸的心。
(1)出示“心”在字典里的兩種解釋:①指心臟。②指思想、感情等。
(2)請(qǐng)學(xué)生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴(kuò)詞,相機(jī)板書:心情、心思、心愿。
(3)學(xué)生用上“心情、心思、心愿”這三個(gè)詞來領(lǐng)悟“爸爸的心”。
(4)老師小結(jié):
爸爸的心首先指的是一種心情,他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊;爸爸的心還指的是一種心思,當(dāng)他深情地向孩子們介紹白楊時(shí)他就懷著這份沉甸甸的心思,孩子們不知道,而你們已經(jīng)從孩子們的三個(gè)“只知道”中知道更多的內(nèi)含了;爸爸的心還指的是一種心愿,那就是──(學(xué)生回答:希望孩子也能和他一樣建設(shè)邊疆、扎根邊疆。)同學(xué)們這回對(duì)爸爸的心還有什么不明白的地方嗎?(指板書回答,并擦掉心中的“?”號(hào)。)
三、想象拓展,布置課后小練筆
1.大膽想象四十年后,當(dāng)年的爸爸如今的爺爺?shù)牡谌纬了肌?/p>
啟發(fā):學(xué)完《白楊》一課后,我們難忘當(dāng)年在那趟西行的列車上,爸爸那番意味深長的話。四十多年過去了,如今,在一架西行的波音七四七客機(jī)上有不少來自國內(nèi)外的志士仁人,他們正準(zhǔn)備奔赴西部邊疆。飛機(jī)內(nèi)還坐著當(dāng)年的爸爸,他已是白發(fā)蒼蒼的老人了,他帶著兩個(gè)在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來,此時(shí)他摟著兩個(gè)小孫孫,俯視著舷窗外的茫茫戈壁,又陷入了沉思。同學(xué)們想想,這位當(dāng)年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢?這位爺爺和兩個(gè)小孫孫之間又會(huì)有一段怎樣的對(duì)話呢?
2.布置小練筆作業(yè):同學(xué)們可根據(jù)以上的設(shè)想大膽展開想象,完成小練筆作業(yè)《第三次沉思》
板書設(shè)計(jì)
枝干挺直、堅(jiān)強(qiáng)
白楊哪兒需要??就在哪兒生長
教后反思:
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
第三篇:《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
語文課題組
石云榮
一、教材依據(jù)
該課程教材是由人民教育出版社小學(xué)語文室編著的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書《語文》第十冊(cè)第二單元的第5課《白楊》。
二、指導(dǎo)思想與理論依據(jù):
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,注重培養(yǎng)學(xué)生的 “分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考??”。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是通過人物的言行和心理,體會(huì)表達(dá)的思想感情。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過感悟人物的言行和心理,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;了解白楊的特點(diǎn),體會(huì)爸爸服從祖國需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。
三、教學(xué)背景分析:
(一)學(xué)生情況分析:《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學(xué)生對(duì)西部大開發(fā)的情況了解甚微,所以對(duì)體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情是個(gè)難點(diǎn)。只有讓學(xué)生體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。
(二)教學(xué)方式與教學(xué)手段說明:根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情況分析,在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),一定要抓住教學(xué)重點(diǎn),通過朗讀、小組 交流、觀看圖片等方式,引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸的話,從中了解到爸爸介紹白楊的三個(gè)特點(diǎn)。
(三)技術(shù)準(zhǔn)備:本教學(xué)活動(dòng)策劃是以文本資源(教材)為主,同時(shí)積極利用課外資料和圖片平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)地整合,充分發(fā)揮其教育功能。
1、利用課外資料和圖片讓學(xué)生了解戈壁環(huán)境的惡劣,來進(jìn)一步感悟白楊在環(huán)境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀,說明白楊的適應(yīng)性和生命力極強(qiáng)。
2、充分利用課外資料,使學(xué)生了解新疆的過去,知道新疆是個(gè)什么樣的地方,從而更好的體會(huì)爸爸服從祖國需要,扎根新疆,建設(shè)新疆的決心。
(四)前期教學(xué)狀況、問題、對(duì)策的研究說明:
1、在講課之前,請(qǐng)學(xué)生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。
2、通過收聽廣播、看報(bào)、上網(wǎng)等途徑查閱有關(guān)新疆和西部大開發(fā)的資料。
3、利用多課外資料和圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以便有效的幫助學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
四、本課教學(xué)過程設(shè)計(jì):
這是一篇借物寫人的文章,作者表面上寫白楊,實(shí)際上是寫人,是贊美邊疆的建設(shè)者們。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形,再借爸爸之口禮贊白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格,最后寫小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然后寫爸爸,先寫爸爸看 著戈壁灘上的白楊出神,再寫爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹,最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑,這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢?怎樣才能不顧此失彼呢?我選擇了前半部分重點(diǎn)抓明線,突出白楊的形象;后半部分重點(diǎn)抓暗線,突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。
五、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1、了解白楊的特點(diǎn),體會(huì)爸爸服從祖國需要,扎根邊疆,建設(shè)新疆的思想感情以及他下一代的希望。
2、通過感悟人物的言行和心理,體會(huì)思想感情。
過程與方法:
1、教學(xué)中采用的方法主要是引疑推導(dǎo)法;情感體驗(yàn)法。
2、利用課外資料和圖片輔助教學(xué),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),學(xué)生通過朗讀體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
通過感悟爸爸的言行和心理活動(dòng),體會(huì)作者熱情歌頌建設(shè)者不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上,更重要的是表現(xiàn)在培養(yǎng)下一代邊疆建設(shè)者的精神上。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。
教學(xué)重點(diǎn):了解白楊的三個(gè)特點(diǎn),通過感悟人物的言行和心理,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
六、教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)課文中爸爸兩次陷入沉思的內(nèi)容。
七、教學(xué)準(zhǔn)備:新疆、戈壁資料。(大戈壁沒有山,沒有水,沒有人煙,到處是石頭、沙子。一刮起風(fēng)來,天是黃的,地是黃的,到處是風(fēng)沙,讓人睜不開眼睛。)
八、教學(xué)過程:
板塊一
導(dǎo)入:在一輛開往新疆的列車上,一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神,同學(xué)們你們見過戈壁嗎?圖文理解戈壁灘的景象。
師提問:有什么感受?(生:荒涼,沒有生機(jī))你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。(指名讀第1自然段)
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過感知初步了解大戈壁的特點(diǎn),從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊,最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。)
板塊二
(一)師:戈壁灘上的衛(wèi)士指的是什么?(生:白楊樹)白楊樹有什么特點(diǎn)?默讀課文用概括性的詞語寫在書上。老師根據(jù)學(xué)生回答歸納板書:
1、第3自然段:高大挺秀
2、第14自然段:易種植,適應(yīng)性強(qiáng)
3、第14自然段:堅(jiān)強(qiáng)不屈(學(xué)生找出爸爸說的話,且讀出白楊樹的特點(diǎn)。)
白楊樹在惡劣的環(huán)境下怎樣生存的?(生:第14自然段的最后一句話。)這說明什么呢?(生:朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題,而且熱情贊揚(yáng)了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。)
(二)齊讀這段話,師問:這段話是誰說的?這句話包含了幾層意思?(生1:這段話爸爸說的;生2:包含了兩層意思)
(三)師:爸爸是在介紹白楊樹,也是在表白自己的心,這是孩子們所不能理解的,孩子們知道什么?找有關(guān)的句子讀讀。(第16自段中的三個(gè)知道)
1、討論:孩子們不知道什么?
﹙1﹚、可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?
﹙2﹚、為什么把他們接到新疆去上學(xué)?
﹙3﹚、不知道新疆是個(gè)什么地方?
2、你對(duì)新疆了解多少?(資料)
3、師小結(jié):新疆是個(gè)干旱少雨、沙漠面積較大的地方,為了改變新疆的面貌,有許許多多的建設(shè)者扎根新疆,開發(fā)新疆,建設(shè)新疆。
(四)爸爸在表白什么呢?(自己也像白楊一樣,扎根新疆,建設(shè)新疆,想讓孩子做建設(shè)新疆的小白楊,自己做大白楊)
師小結(jié):作者在贊美白楊,更在贊美像白楊一樣的建設(shè)者。
(五)師導(dǎo):是的,在千千萬萬個(gè)像爸爸、媽媽這樣的建設(shè)者的共同努力下,把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。
(設(shè)計(jì)意圖:抓住課文中的三個(gè)“只知道”,讓學(xué)生小組交流,想一想孩子們不知道什么,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積 極思維活動(dòng),經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng),學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)
板塊三
(一)有感情地齊讀最后兩個(gè)自然段。
問:望著窗外,閃過去的白楊,爸爸又陷入沉思,課文中兩次寫爸爸陷入沉思,聯(lián)系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么?(一次:想自己,想過去;二次:想過去,想未來)
問:突然他們的嘴角浮出一絲微笑,為什么?這又說明什么?(未來新疆建設(shè)者正在成長,后繼有人)
(二)學(xué)習(xí)這篇課文的最大的感受是什么?(學(xué)習(xí)白楊樹,學(xué)習(xí)建設(shè)者)
師小結(jié):白楊樹的品格也正是建設(shè)者的品格。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿:相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。)
板塊四
作業(yè):通過讀書看報(bào),收聽廣播或者收看電視,了解西部大開發(fā)的情況。
板書設(shè)計(jì):
(借物寫人)
白楊
建設(shè)者
高大挺秀
扎根邊疆
適應(yīng)性強(qiáng)
教育下一代
堅(jiān)強(qiáng)不屈
共建邊疆
歌頌建設(shè)者們服從祖國耍要的愛國情懷
教學(xué)反思:
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,默讀速度提高了,與此同時(shí),概括能力也隨之提高了。在小組活動(dòng)中,能夠通過討論、交流了解了白楊的特點(diǎn),覺得白楊確實(shí)了不起,叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠通過朗讀體會(huì)爸爸的心愿,對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情油然而生。另外,學(xué)生收集資料是閱讀材料中捕捉重要信息。學(xué)生的能力有所提高了。
在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時(shí),我通過理解內(nèi)容,體會(huì)感情,描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”,由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”,追求“言有盡而意無窮”的藝術(shù)境界。何處講解,何處啟發(fā),何處朗讀,何處討論,何處留下“教學(xué)空白”,都作了精心設(shè)計(jì)。因此,學(xué)生在閱讀過程中有更深的感受,閱讀理解能力進(jìn)一步提高了。
在課堂教學(xué)中,我力爭做到啟發(fā)性語言循循善誘,講解性語言有條不紊,描述性語言繪聲繪色,贊揚(yáng)性語言激情昂揚(yáng),我用飽滿的感情感染學(xué)生,使教師、學(xué)生、作者三者的感情產(chǎn)生共鳴,達(dá)到了“入境”、“悟神”的最佳境界。
在教學(xué)過程中,學(xué)生通過學(xué)習(xí),能夠有感情的朗讀課文,在朗讀中體會(huì)出白楊精神的可貴,體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情。
第四篇:《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、了解西部,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,想了解一下西部嗎?(大屏幕出示西部范圍圖)圖中用彩色標(biāo)出的部分就是我國的西部。本課提到的新疆就在這里。我國西部地區(qū)疆域遼闊,人口稀少,由于氣候條件比較惡劣及社會(huì)歷史等原因,經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后,那時(shí)的西部一片荒涼。(西部戈壁圖)為改變這一現(xiàn)狀,許許多多的人離開繁華的都市,毅然來到了祖國最需要的地方,建設(shè)邊疆、保衛(wèi)邊疆。(西部建設(shè)者的圖片)這些是當(dāng)年西部建設(shè)者的一些圖片。
今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇和新疆建設(shè)者有關(guān)的文章。
齊讀課題:19 白楊
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知。
師:課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文,誰愿意來朗讀課文?
1、指生朗讀課文,其他同學(xué)邊讀邊想:課文主要寫了什么?
2、學(xué)生交流。
三、重點(diǎn)段切入,感悟特點(diǎn)。
1、請(qǐng)大家默讀課文,讀后標(biāo)出爸爸介紹白楊樹的話,反復(fù)地讀一讀,并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)?(可以用符號(hào)簡單標(biāo)記)
2、學(xué)生交流劃出的爸爸介紹白楊的句子。
(大屏幕出示這段話)
生讀這段話。交流:從這段話中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)?
句1:“白楊樹從來就這么直。”
句2:“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干?!? a “哪兒??哪兒”可以看出白楊樹的適應(yīng)性強(qiáng)。(適應(yīng)性強(qiáng))
b “哪兒可以是哪些地方?換成地方說一說”(河邊、高山、草原??)c 課文中的白楊生長在什么地方?想象一下戈壁什么樣子,給人以什么樣的感覺?作者描寫這些戈壁灘上的白楊用了一個(gè)什么詞?(高大挺秀)
師:在這樣荒無人煙、氣候惡劣的地方,白楊樹卻長得這么直,這么粗壯,足以說明它的適應(yīng)性強(qiáng),你能把你的體會(huì)讀出來嗎?
句3:“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。”
a “不管??不管??總是”“那么??那么”(板書:堅(jiān)強(qiáng)不屈)b 師:風(fēng)沙四起,白楊樹(挺起堅(jiān)實(shí)的胸膛,擋住飛來的風(fēng)沙)
你能這樣說嗎?
生:大雪紛飛,白楊(挺直腰桿,承受生生的雪壓)
生:數(shù)月干旱,白楊(將根深深地扎進(jìn)泥土,頑強(qiáng)地生長)
生:洪水襲來,白楊(還是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖)
c 指導(dǎo)朗讀:多么堅(jiān)強(qiáng)的白楊 ??!多么有生命力的白楊??!你能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?(指生讀,評(píng)價(jià))
從他的朗讀中,你感受到了什么?
d 師激情:白楊樹不擇環(huán)境,不讀條件,哪里需要就在哪里生根發(fā)芽。城市需要它,它們就舒展豐姿供人欣賞,農(nóng)村需要它們,它們就心甘情愿地挽起臂膀,筑成防風(fēng)林墻。如今戈壁灘需要它,它就在這里生根了。難怪爸爸這樣深情地贊美它。(請(qǐng)大家齊讀這段話)
e 你能用知二人稱,用自己的話來贊一贊白楊樹嗎?
四、理解心愿,深層體驗(yàn)。
1、師:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?(不是的,他也在表白著自己的心)而這,孩子們現(xiàn)在還不能理解。
2、引讀:他們只知道。他們只知道。他們只知道。
3、孩子們不知道什么?(留給學(xué)生思考的時(shí)間)
師:孩子們由于年齡小的緣故,他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者,這些建設(shè)者們,作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力量,在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上,興修水利,開墾荒地、植樹造林、防風(fēng)固沙,堅(jiān)持不懈地為新疆各族人民做好事。
他們不知道爸爸借白楊勉勵(lì)自己要像白楊一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆,建設(shè)邊疆,為邊疆建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。(板書:扎根邊疆、建設(shè)邊疆)
他們不知道新疆到底是個(gè)怎樣的地方,那里的條件有多苦。當(dāng)年像爸爸一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱,在冬天零下四十度的天氣里挖水渠,手都凍到了鋤頭上;有的時(shí)候,為了不讓水白白流失,他們就跳進(jìn)水溝里,用自己的身體堵住洞穴。
他們不知道不知道爸爸接他們到新疆上學(xué)是希望孩子們將來能成為邊疆的建設(shè)者,正所謂“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”。(板書:無私奉獻(xiàn))
4、現(xiàn)在,相信你們已經(jīng)讀懂了爸爸的心,讓我們帶著對(duì)白楊樹的贊美、對(duì)像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情,再次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹的話。(生齊讀)
5、爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎?(結(jié)合文中的句子來談一談)
師:正是由于一代又一代邊疆建設(shè)者辛勤汗水的澆灌,曾經(jīng)荒涼的戈壁,如今已煥發(fā)出勃勃生機(jī)。(大屏幕出示西部今日?qǐng)D)相信西部的明天會(huì)更好!
五、總結(jié)寫法,拓展閱讀。
1、帶著對(duì)建設(shè)者的贊美之情,有感情地朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》
生讀。師生合作讀。
2、總結(jié)寫法,完成板書。(借物喻人)
3、師:《白楊》這篇課文是贊揚(yáng)西部建設(shè)者的,今天老師給大家?guī)淼氖敲┒艿摹栋讞疃Y贊》的部分內(nèi)容,同樣是借物喻人的文章,這篇文章借白楊歌頌了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民。大家還是一讀為快吧?。商崾疽幌伦x書的方式)
4、課堂總結(jié),推薦閱讀楊朔的《荔枝蜜》。
板書設(shè)計(jì)
白楊
高大挺秀
白楊樹 適應(yīng)性強(qiáng) 借
堅(jiān)強(qiáng)不屈 物
扎根邊疆 喻
建設(shè)者 建設(shè)邊疆 人
無私奉獻(xiàn)
教學(xué)反思
《白楊》寫的是在通往新疆的火車上,一位父親和兩個(gè)孩子,望著車窗外的白楊展開討論的事。作家文筆清新流暢,人物描寫生動(dòng)。文章由樹及人,從孩子關(guān)于白楊的爭論開始,引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,托物言志,借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向,并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫和敘述中,沒有直接歌頌這些無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者,而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。
鑒于以上對(duì)文本內(nèi)容的分析,教學(xué)中,我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(第12自然段)作為課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn),初讀課文整體感知之后,讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊的那段話,反復(fù)地讀一讀,并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點(diǎn),這是第一次初步感知白楊的特點(diǎn);在全班交流,深入了解了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)后,讓學(xué)生帶著贊美之情感情讀這段話,這是二讀——理解讀;在理解了爸爸的心愿,讀懂了爸爸的心之后,讓學(xué)生帶著對(duì)白楊樹的贊美、對(duì)像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情,再次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹的話,這是三讀——體驗(yàn)讀。整堂課就是以此為軸進(jìn)行教學(xué),效果不錯(cuò)。
抓住文本中的“空白點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干?!薄澳膬骸笨梢允悄男┑胤??讓學(xué)生換成具體的地方說一說,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象一下戈壁什么樣子,給人以什么樣的感覺,幫助學(xué)生理解了白楊適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。”一句,我給學(xué)生如下示范:風(fēng)沙四起,白楊樹(挺起堅(jiān)實(shí)的胸膛,擋住飛來的風(fēng)沙)你能這樣說嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話,體會(huì)白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn),既落實(shí)了語言的訓(xùn)練,又將學(xué)生對(duì)文本的理解引向了深入。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿,我設(shè)計(jì)了這樣的問題:孩子們只知道什么,不知道什么?在課文的思維空白點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng),認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”,而“不知道”的,就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng),學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
選擇最佳時(shí)機(jī)、合理引入相關(guān)閱讀資料,進(jìn)行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點(diǎn)。
本課教學(xué)所引入的資料分兩大部分:一部分是根據(jù)單元教學(xué)的主題和教學(xué)內(nèi)容的需要而引入的,包括本課導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)引入的西部地區(qū)的范圍圖、西部地區(qū)的資料、西部戈壁圖、當(dāng)年西部建設(shè)者的一些圖片資料,創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍,課始就將學(xué)生帶入了西部,為后面的理解做了鋪墊,奠定了情感基礎(chǔ),這些資料交流的形式是借助多媒體,教師補(bǔ)充交流;由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),我補(bǔ)充引入了以下資料:“孩子們由于年齡小的緣故,他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者,這些建設(shè)者們,作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力量,在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上,興修水利,開墾荒地、植樹造林、防風(fēng)固沙,堅(jiān)持不懈地為新疆各族人民做好事。他們不知道新疆到底是個(gè)怎樣的地方,那里的條件有多苦。當(dāng)年像爸爸一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱,在冬天零下四十度的天氣里挖水渠,手都凍到了鋤頭上;有的時(shí)候,為了不讓水白白流失,他們就跳進(jìn)水溝里,用自己的身體堵住洞穴?!边@些資料的補(bǔ)充,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,更挖掘了語言包含的底蘊(yùn),理解了像爸爸一樣的建設(shè)者的情懷。
第二部分是根據(jù)主題教學(xué)的需要和具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材,或引入課后的閱讀鏈接,或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點(diǎn)、理解了爸爸的心愿之后,讓學(xué)生感情朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》,學(xué)生進(jìn)一步感受到了邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的情懷,深化了學(xué)生對(duì)課文主題的理解。在學(xué)生學(xué)完本課,總結(jié)領(lǐng)悟課文寫法(借物喻人)的基礎(chǔ)上,引入了同樣寫白楊、同樣運(yùn)用借物喻人寫法文章——《白楊禮贊》,讓學(xué)生進(jìn)行主題性拓展閱讀,學(xué)生有了大量的時(shí)間與文本進(jìn)行深層對(duì)話,大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量,這樣的課堂因?yàn)檫@樣的主題閱讀而閃現(xiàn)光輝。
另外,在這節(jié)課上,我合理處理了文本資源與本外資源的關(guān)系與時(shí)間分配,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍,感覺這樣上課學(xué)生有收獲,教師更輕松。
第五篇:《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
語文課題組
高
芳
教學(xué)要求:
1、有感情地朗讀課文,體會(huì)邊疆建設(shè)者服從需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的志向和無私奉獻(xiàn)的精神,從而使學(xué)生受到思想感染,陶冶高尚的情操。
2、指導(dǎo)學(xué)生概括課文中心思想,初步掌握概括中心思想的方法。
3、自學(xué)生字詞,理解并體會(huì)含義深刻的句子。
4、背誦課文。教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心愿的有關(guān)句子。練習(xí)概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生初步從內(nèi)容中體會(huì)思想這一概括中心思想的方法。教具準(zhǔn)備:
《小白楊》歌曲磁帶。
理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字。
教學(xué)過程:
板塊一:創(chuàng)設(shè)情境,走進(jìn)白楊世界
1、播放課件。課件的背景音樂為歌曲《小白楊》,畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。
2、學(xué)生看完課件后交流感受。
3、師導(dǎo)入:美麗堅(jiān)強(qiáng)的白楊給我們留下了深刻的印象,下面我們?cè)俅巫哌M(jìn)白楊的世界。
(設(shè)計(jì)意圖:情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與白楊的距離,為學(xué)生作好心理鋪墊,激發(fā)學(xué)生走進(jìn)白楊的欲望。
板塊二:初讀課文,感知白楊形象
1、用自己的方式自由朗讀課文,提出以下要求:
1)把課文讀正確,讀通順。2)聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞。
3)思考課文主要講述了一件什么事。
(設(shè)計(jì)意圖:整體把握課文,為下一步解讀白楊物象打下基礎(chǔ),避免學(xué)生只見樹木,不見森林的狹隘閱讀。
板塊三:解讀物象,勾畫白楊輪廓
1、勾畫白楊生長環(huán)境——大戈壁的輪廓。請(qǐng)同學(xué)找出描寫大戈壁的句子,并圈出重點(diǎn)詞語。
重點(diǎn)體會(huì)詞語:茫茫
沒有??沒有??也沒有??
渾黃一體
2、勾畫白楊的輪廓。請(qǐng)同學(xué)們找出描寫白楊樹外形特點(diǎn)的句子,并圈出重點(diǎn)詞語。
重點(diǎn)體會(huì):高大挺秀;粗壯
3、想像輪廓
師:讀著這樣的句子,品著這樣的詞語,我們的腦海里一定浮現(xiàn)出了一幅清晰的戈壁白楊圖,請(qǐng)大家想一想,能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎?
(設(shè)計(jì)意圖:先把握物象,為后面體會(huì)精神作好準(zhǔn)備,把平面的文字變成立體的圖畫,讓學(xué)生深刻感受白楊的正直、奉獻(xiàn)的光輝形象)
板塊四:品讀意象,探究白楊神韻
1、深情朗讀爸爸說的三句話,在細(xì)細(xì)品讀中體會(huì)白楊的神韻。
1)比較下組句子,反復(fù)朗讀體會(huì)
白楊樹在任何時(shí)候都是這么直,這么高大。
白楊樹從來就這么直。
白楊樹很直。
2)聯(lián)想具體環(huán)境展開述說。
需要白楊,白楊就在____很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。當(dāng)風(fēng)沙襲來時(shí),白楊_____;當(dāng)雨雪來臨時(shí),白楊_____;當(dāng)干旱來到時(shí),白楊。
(設(shè)計(jì)意圖:把眼中的白楊深化為心中的白楊。在語言的訓(xùn)練熏陶中激蕩起學(xué)生對(duì)白楊的崇敬之情。)
板塊五:學(xué)習(xí)白楊,構(gòu)筑精神家園
1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強(qiáng)地生長著,同學(xué)們,讀了課文,你覺得還有誰也像白楊樹一樣,在那里默默奉獻(xiàn)著?
2、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方?從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神?
3、爸爸像白楊,在你們眼中還有誰像白楊?你們?cè)缸鲆豢冒讞顔幔?/p>
(設(shè)計(jì)意圖:語文教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的品讀,得到情感的熏陶,人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提升)
教學(xué)反思
對(duì)于“白楊”一文的教學(xué),按課前預(yù)設(shè)共分為五大板塊進(jìn)行。在預(yù)設(shè)中,每一個(gè)板塊都給學(xué)生留下了足夠的讀、思、體驗(yàn)的空間,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的意識(shí),因而收到了理想的教學(xué)效果。
在“創(chuàng)設(shè)情境,走進(jìn)白楊”這一板塊中,利用音樂和畫面的感染力,讓學(xué)生走近白楊,認(rèn)識(shí)它駐守邊疆,哪里需要哪里扎根的奉獻(xiàn)精神。動(dòng)聽的音樂流淌在學(xué)生的心上,每個(gè)人對(duì)于音樂的都感受不一樣。當(dāng)學(xué)生聽完歌曲欣賞完畫面后,再來談?wù)勛约旱母惺?,學(xué)生都積極調(diào)動(dòng)自己的語言積累,運(yùn)用自己掌握的表達(dá)方法,說出自己真實(shí)的感受。有的感受到了白楊的正直挺拔,有的感受到了白楊的無私奉獻(xiàn),有的感受到了白楊的親切樸實(shí),撥動(dòng)學(xué)生善感的心靈,掀起學(xué)生情感的的波瀾,課堂生成自然展現(xiàn)。在初讀課文,感知白楊形象,進(jìn)而勾畫出白楊輪廓這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生充分讀文,品味“高大挺秀”、“茫?!薄坝械臎]有??也沒有”等重點(diǎn)詞語,有意把白楊的外形與白楊生長的環(huán)境聯(lián)系起來,讓學(xué)生感受到作者對(duì)白楊濃濃的情意。在此基礎(chǔ)上,讓大家把感受到的畫面描繪出來,這無疑又是為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)。有的學(xué)生動(dòng)情地用課文中的語句描述,有的學(xué)生創(chuàng)造性地加入了自己想像中的事物,課堂生成在你渲我染中走向高潮。在《白楊》教學(xué)的全過程中,我力求做到培養(yǎng)學(xué)生多方面的語言表述能力和思維能力,力求能使本課有比較濃烈的“語文味”。例如板塊四中,利用具體環(huán)境展開述說環(huán)節(jié),還有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)務(wù)l像白楊等教學(xué)預(yù)設(shè),有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫的能力,分析與綜合、想象與表達(dá)等思維能力,學(xué)生在相互交流啟發(fā)中激起課堂生成的美麗漣漪。