第一篇：陳淑玲：認(rèn)識(shí)角教學(xué)案例與教學(xué)反思（精選）

認(rèn)識(shí)角教學(xué)案例與反思

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。

2、通過讓學(xué)生使用工具和材料來制作一個(gè)角和比較角的大小的過程，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3、在合作中培養(yǎng)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：在直觀感知中抽象出角的形狀，認(rèn)識(shí)角各部分的名稱。

難點(diǎn)：探索比較角的大小方法，體驗(yàn)理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。教學(xué)準(zhǔn)備

教具：一些實(shí)物或圖形，課件。

學(xué)具：活動(dòng)角的模型，小木棒，硬紙條，圖釘?shù)?。?chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、故事導(dǎo)入：小朋友，我們是 你能指導(dǎo)老師把角畫在黑板上嗎？先畫一個(gè)點(diǎn)，再用尺子從這一點(diǎn)開始畫兩條直直的線，還要在兩條邊之間用一條小弧線作為角的標(biāo)記。(板畫)說明：以后我們指角的時(shí)候,也可以指圓弧標(biāo)志。你也畫一個(gè)角給老師看看，行嗎？指名展示，到臺(tái)前說出自己畫出的角的各部分名稱。(大家評(píng)判畫的好不好。)（給學(xué)生示范畫弧線作角的標(biāo)記，為下面教學(xué)角的大小作一個(gè)伏筆。）師生共同小結(jié)：現(xiàn)在咱們閉上眼睛想想，角是什么樣的？頂點(diǎn)是什么樣？邊呢？一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?(師板書)

3、活動(dòng)：找角。

師：小朋友，說起角呀，我們周圍到處都有角，你看，黑板上有角嗎？（演示找角）通常我們?cè)谡医菚r(shí)，都要先找到角的頂點(diǎn)，再沿著角的的兩邊分別指一指，在兩條邊之間畫一條小弧線作為角的標(biāo)記。你們能用這種方法，找出身邊物體表面上的角嗎?指給同桌看看。(生找角活動(dòng))（學(xué)生找角的熱情很高，許多學(xué)生下位去找。）

指名匯報(bào)交流，學(xué)生找出屏幕、桌子上、講臺(tái)桌面上的角。。

師：我們班小朋友真聰明．如果你們能繼續(xù)找下去，肯定能找出非常多的角出來，由于時(shí)間關(guān)系，咱們課后可以繼續(xù)找??

師：我們認(rèn)識(shí)了角，角娃娃邀請(qǐng)我們?nèi)ソ峭鯂隹?，想去嗎？課件出示。有幾個(gè)圖形都爭(zhēng)著說自己是角，咱們來判斷一下。（課件出示想做 來，拿出來和老師一起玩。師造好一個(gè)角，讓學(xué)生造一個(gè)比老師的角大的角？同位互相看看，在造一個(gè)比老師的角小的角？再造一個(gè)和老師的角一樣的角？（到臺(tái)前用重疊法比一比）在小組里玩一玩，比一比，邊玩邊思考：角變大了，看看角的兩邊叉開得怎樣了？角變小了，角的兩邊叉開得怎樣了？?jī)蓚€(gè)人比比看誰的活動(dòng)角大？想一想角的大小與角的什么有關(guān)系？與角的什么沒關(guān)系？

學(xué)生活動(dòng)后交流。

師：小紅和小明也在比誰造的角大，我們幫幫他們。（課件出示小紅和小明比兩個(gè)角的大?。?/p>

總結(jié)：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)，與兩條邊張開的大小有關(guān)（設(shè)計(jì)意圖：我主要是想通過這一環(huán)節(jié)的安排，讓學(xué)生民企角其實(shí)是有大有小的，通過讓學(xué)生玩角，想辦法來比較角的大小，明確角的大小與角的兩邊開口大小有關(guān)。學(xué)生積極發(fā)言，思維很開闊。想出來很多比較角的大小的方法。有的小組用紙條做出一個(gè)角。用重疊法比較，有的數(shù)鐘面上的格子去比，教學(xué)進(jìn)行的很順利。我想，這里或許有家長(zhǎng)的指導(dǎo)吧?？磥?，導(dǎo)學(xué)案的作用還是很大的。）

三、總結(jié)評(píng)價(jià)

小朋友，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)好朋友是——角。如果你是角，你會(huì)怎樣向大家介紹你自己呢？來吧，試一試。

（如：我是一個(gè)角，我有一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)、兩條直直的邊；我是角，生活中到處都有我，人們離不開我；我是角娃娃，我把兩條邊張開，就變大，合攏，就變小了。。。。）咱們聽聽角娃娃自己怎么說？（課件出示）（這個(gè)班學(xué)生素質(zhì)很好，介紹角時(shí)，很大方，完全把自己當(dāng)成了圖形里的一份子，有個(gè)孩子還加了句英文：hallo,我是角，我有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，生活中處處都有我的身影，喜歡我嗎？天真爛漫，童趣!老師們都被逗樂了。）

四、拓展：

（1）生活中到處都有角的身影，請(qǐng)欣賞“美麗的角”。

（課件播放欣賞圖片中美麗的角，讓學(xué)生感受角在生活中發(fā)揮的作用。）（2）小小設(shè)計(jì)師：送給媽媽的禮物（課后拓展）后天就是母親節(jié)，我們來設(shè)計(jì)一個(gè)帶角的禮物送給媽媽，好嗎？祝福媽媽節(jié)日快樂。比一比，誰設(shè)計(jì)的禮物最漂亮?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：上課時(shí)間正好是母親節(jié)的前兩天，我想把所學(xué)的角的知識(shí)融入到生活中，結(jié)合母親節(jié)給學(xué)生愛的教育。）

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

成功之處：本節(jié)課是在區(qū)里開的一節(jié)公開課。教學(xué)內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)角。教材安排了兩道例題和兩次試一試。例題1在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作為圖形的角，教學(xué)角的各部分名稱。這是本課的重點(diǎn)。我從實(shí)際生活中抽象出角，采取讓學(xué)生通過摸角、想象角、畫角，找角等一系列活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知欲望。在“試一試中”主要考察學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)的理解。教材安排用兩根小棒搭成一個(gè)角，指出角的頂點(diǎn)和邊，讓學(xué)生通過操作加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這里，我激活了學(xué)生的思維，拓展了教學(xué)思路。通過讓小組活動(dòng)做角（各小組用不同的材料做角）激活學(xué)生潛在的認(rèn)知能力和小組分工合作能力。各小組相互合作，用許多不同的方法作出了角，有的小組用兩根小棒搭成了一個(gè)角，有的小組用繩子拉出一個(gè)角，還有小組用釘子板圍成了一個(gè)角。有的小組作出了能活動(dòng)的角，有的小組有不同形狀的紙折出角，等等不一。最可貴之處，有一個(gè)小組由于我的疏忽忘了在材料袋里裝上做角的材料，這個(gè)小組的同學(xué)竟知利用自己的身體作出角，（食指和中指拼成、腿部膝蓋彎曲）真是太棒了！還有一個(gè)小組用兩根小棒搭出了四個(gè)大小不同的角（這其中已隱含著直角、銳角、鈍角認(rèn)知）例題2感受角的大小時(shí)，我從學(xué)生感興趣的活動(dòng)角引入，通過讓學(xué)生自己造角，玩角，探索比較角的大小的方法，從而很順利的讓學(xué)生理解了角的大小與角的兩邊開口的大小有關(guān)，有兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)這一教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)效果較好。

不足之處：由于讓學(xué)生做角的時(shí)間有些長(zhǎng)，在認(rèn)識(shí)角、并比較角的大小時(shí)，時(shí)間上顯得有些倉促，因此課上的有點(diǎn)頭重腳輕的感覺。另外，我在白板的使用上還不是很嫻熟，教案的設(shè)計(jì)銜接有一定的瑕疵。這樣，多多少少都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

反思本課教學(xué)，我體會(huì)很深的是：在教學(xué)方法、教學(xué)手段上要體現(xiàn)新的課改理念，要富有創(chuàng)新意識(shí)。要能激發(fā)出每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)熱情。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

第二篇：陳淑玲：認(rèn)識(shí)角教學(xué)案例與教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例與反思

永和縣城關(guān)第二小學(xué)馮海琴

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。

2、通過讓學(xué)生使用工具和材料來制作一個(gè)角和比較角的大小的過程，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3、在合作中培養(yǎng)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：在直觀感知中抽象出角的形狀，認(rèn)識(shí)角各部分的名稱。

難點(diǎn)：探索比較角的大小方法，體驗(yàn)理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。教學(xué)準(zhǔn)備

教具：一些實(shí)物或圖形，課件。

學(xué)具：活動(dòng)角的模型，小木棒，硬紙條，圖釘?shù)取?/p>

創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、故事導(dǎo)入：小朋友，今天老師給大家?guī)砹巳Y物，不知道放誰位洞里了，快找找吧。找到的請(qǐng)貼到黑板上。

師：在這些禮物里都藏著一個(gè)小客人，它就是平面圖形王國里的——“角”。你能找出來嗎？如學(xué)生說三角板上有角，讓學(xué)生指角給大家看.(設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)角的欲望。此時(shí)，上來了兩個(gè)學(xué)生，指出的都只是角的頂點(diǎn)，而所有的學(xué)生都對(duì)此沒有異議，說明學(xué)生此時(shí)對(duì)角還沒有明確的認(rèn)識(shí)。因此下面的教給學(xué)生正確的指角方法是必要的。)

教給學(xué)生指角方法（先指角的兩邊，再在角的兩邊之間畫弧線）小朋友想不想知道角到底是什么樣的？我們把角請(qǐng)下來。（在黑板上描出幾個(gè)物品的角）現(xiàn)在請(qǐng)小朋友閉上眼睛想想，角是什么樣子的？睜開眼，看看角和你想的一樣嗎？(想象角的形狀、特點(diǎn)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角做好準(zhǔn)備)

2.抽象出角的圖形。

師：,老師這兒還有三件物品，你能在上面找到角嗎？（出示剪刀、三角形、鐘面三個(gè)圖片）。學(xué)生指一指。

（這里，學(xué)生指角的方法就是正確的了。）

師：咱們把這幾個(gè)角也請(qǐng)下來好吧。動(dòng)畫演示。

（以動(dòng)畫的形式引出數(shù)學(xué)中的角，使學(xué)生能形象具體的感受到幾何圖形的角來源于生活中物體表面上的角。）

師：（指畫出的角）像這樣的圖形都是角。今天，我們一起來認(rèn)識(shí)“角”，和“角”交朋友，好嗎？（板書課題）

小朋友是不是都想摸一摸可愛的角呀？來，拿出你的三角板，找到其中的一個(gè)角，像老師一樣摸一摸尖尖的地方?有什么感覺?（尖尖的，會(huì)刺人。）師：再摸摸兩條線?有什么感覺?（平平的、滑滑的、直直的。板書）

師：那你知道這個(gè)尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？趕快到書上84頁去看看吧。指名說師依次出示課件。指出書上84頁的角的頂點(diǎn)和兩條邊給同位看。

你能指導(dǎo)老師把角畫在黑板上嗎？先畫一個(gè)點(diǎn)，再用尺子從這一點(diǎn)開始畫兩

條直直的線，還要在兩條邊之間用一條小弧線作為角的標(biāo)記。(板畫)說明：以后我們指角的時(shí)候,也可以指圓弧標(biāo)志。你也畫一個(gè)角給老師看看，行嗎？指名展示，到臺(tái)前說出自己畫出的角的各部分名稱。(大家評(píng)判畫的好不好。)（給學(xué)生示范畫弧線作角的標(biāo)記，為下面教學(xué)角的大小作一個(gè)伏筆。）

師生共同小結(jié)：現(xiàn)在咱們閉上眼睛想想，角是什么樣的？頂點(diǎn)是什么樣？邊呢？一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?(師板書)

3、活動(dòng)：找角。

師：小朋友，說起角呀，我們周圍到處都有角，你看，黑板上有角嗎？（演示找角）通常我們?cè)谡医菚r(shí)，都要先找到角的頂點(diǎn)，再沿著角的的兩邊分別指一指，在兩條邊之間畫一條小弧線作為角的標(biāo)記。你們能用這種方法，找出身邊物體表面上的角嗎?指給同桌看看。(生找角活動(dòng))

（學(xué)生找角的熱情很高，許多學(xué)生下位去找。）

指名匯報(bào)交流，學(xué)生找出屏幕、桌子上、講臺(tái)桌面上的角。。

師：我們班小朋友真聰明．如果你們能繼續(xù)找下去，肯定能找出非常多的角出來，由于時(shí)間關(guān)系，咱們課后可以繼續(xù)找??

師：我們認(rèn)識(shí)了角，角娃娃邀請(qǐng)我們?nèi)ソ峭鯂隹?，想去嗎？課件出示。

有幾個(gè)圖形都爭(zhēng)著說自己是角，咱們來判斷一下。（課件出示想做第1題）學(xué)生先做在作業(yè)紙上，再共同交流。

師：哎呀，角娃娃把開門的密碼忘了，我們來幫它找回密碼。（想想做做第二題）師：只要能正確找出下面的圖形中各有幾個(gè)角，就能知道密碼了。

讓學(xué)生在作業(yè)紙上寫出每個(gè)圖形中角的個(gè)數(shù)。開門的密碼是：1325

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生動(dòng)手摸角，學(xué)生感受到了然后角的尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后畫角，使學(xué)生更清楚的感受到角的特征。）

4、小組活動(dòng)。做角。

師：哈哈，門打開了，原來這是一間“小小造角室”。

小組活動(dòng)，“造角”。

（各小組合作，用材料袋中的不同材料，想辦法作出一個(gè)角，指出角的頂點(diǎn)和兩條邊）

學(xué)生合作做角，教師巡視，指導(dǎo)。做好后，小組展示、匯報(bào)。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，主要是想讓學(xué)生通過小組合作動(dòng)手做出一個(gè)角，讓學(xué)生對(duì)角的特征有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。沒想到，學(xué)生的思維創(chuàng)造，想想能力給我留下了很深刻的印象。不僅小組能相互合作，且做角的方式多種多樣。當(dāng)?shù)?小組空著手走上講臺(tái)時(shí)，大家先是哄笑，但看到這小組用自己的身體擺出各種角的造型時(shí)，大家呆住了，繼而爆發(fā)出鼓勵(lì)的掌聲。我為該班的小朋友的精彩表現(xiàn)所折服，他們的創(chuàng)造想象力感染了每一個(gè)學(xué)生，此時(shí)教師和學(xué)生都入“戲”了。本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間上有些過了。）

師：角娃娃也要造幾個(gè)角送給大家，咦，它怎么跑到鐘面上去了。原來（課件出示）哦，原來角娃娃是這樣造角的？（再出示白菜老師的話），讓學(xué)生討論，指名回答。（方法：看兩條邊張開的大小、數(shù)鐘面上經(jīng)過的格子）

5、玩一玩

師：造角好玩嗎？你想玩嗎？我們每個(gè)人的抽屜里都有一個(gè)造好的能活動(dòng)的角，就是這個(gè)（出示活動(dòng)角）它能造出好多大小不一樣的角呢？（演示角變大變小）好玩嗎？想玩嗎？

來，拿出來和老師一起玩。

師造好一個(gè)角，讓學(xué)生造一個(gè)比老師的角大的角？同位互相看看，在造一個(gè)比老師的角小的角？再造一個(gè)和老師的角一樣的角？（到臺(tái)前用重疊法比一比）在小組里玩一玩，比一比，邊玩邊思考：角變大了，看看角的兩邊叉開得怎樣了？角變小了，角的兩邊叉開得怎樣了？?jī)蓚€(gè)人比比看誰的活動(dòng)角大？想一想角的大小與角的什么有關(guān)系？與角的什么沒關(guān)系？

學(xué)生活動(dòng)后交流。

師：小紅和小明也在比誰造的角大，我們幫幫他們。（課件出示小紅和小明比兩個(gè)角的大?。?/p>

總結(jié)：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)，與兩條邊張開的大小有關(guān)

（設(shè)計(jì)意圖：我主要是想通過這一環(huán)節(jié)的安排，讓學(xué)生民企角其實(shí)是有大有小的，通過讓學(xué)生玩角，想辦法來比較角的大小，明確角的大小與角的兩邊開口大小有關(guān)。學(xué)生積極發(fā)言，思維很開闊。想出來很多比較角的大小的方法。有的小組用紙條做出一個(gè)角。用重疊法比較，有的數(shù)鐘面上的格子去比，教學(xué)進(jìn)行的很順利。我想，這里或許有家長(zhǎng)的指導(dǎo)吧?？磥恚瑢?dǎo)學(xué)案的作用還是很大的。）

三、總結(jié)評(píng)價(jià)

小朋友，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)好朋友是——角。如果你是角，你會(huì)怎樣向大家介紹你自己呢？來吧，試一試。

（如：我是一個(gè)角，我有一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)、兩條直直的邊；我是角，生活中到處都有我，人們離不開我；我是角娃娃，我把兩條邊張開，就變大，合攏，就變小了。。。。）咱們聽聽角娃娃自己怎么說？（課件出示）

（這個(gè)班學(xué)生素質(zhì)很好，介紹角時(shí)，很大方，完全把自己當(dāng)成了圖形里的一份子，有個(gè)孩子還加了句英文：hallo,我是角，我有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，生活中處處都有我的身影，喜歡我嗎？天真爛漫，童趣!老師們都被逗樂了。）

四、拓展：

（1）生活中到處都有角的身影，請(qǐng)欣賞“美麗的角”。

（課件播放欣賞圖片中美麗的角，讓學(xué)生感受角在生活中發(fā)揮的作用。）

（2）小小設(shè)計(jì)師：送給媽媽的禮物（課后拓展）

后天就是母親節(jié)，我們來設(shè)計(jì)一個(gè)帶角的禮物送給媽媽，好嗎？祝福媽媽節(jié)日快樂。比一比，誰設(shè)計(jì)的禮物最漂亮！

（設(shè)計(jì)意圖：上課時(shí)間正好是母親節(jié)的前兩天，我想把所學(xué)的角的知識(shí)融入到生活中，結(jié)合母親節(jié)給學(xué)生愛的教育。）

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

成功之處：本節(jié)課是在縣里開的一節(jié)公開課。教學(xué)內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)角。教材安排了兩道例題和兩次試一試。例題1在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作為圖形的角，教學(xué)角的各部分名稱。這是本課的重點(diǎn)。我從實(shí)際生活中抽象出角，采取讓學(xué)生通過摸角、想象角、畫角，找角等一系列活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知欲望。在“試一試中”主要考察學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)的理解。教材安排用兩根小棒搭成一個(gè)角，指出角的頂點(diǎn)和邊，讓學(xué)生通過操作加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這里，我激活了學(xué)生的思維，拓展了教學(xué)思路。通過讓小組活動(dòng)做角（各小組用不同的材料做角）激活學(xué)生潛在的認(rèn)知能力和小組分工合作能力。各小組相互合作，用許多不同的方法作出了角，有的小組用兩根小棒搭成了一個(gè)角，有的小組用繩子拉出一個(gè)角，還有小組用釘子板圍成了一個(gè)角。有的小組作出了能活動(dòng)的角，有的小組有不同形狀的紙折出角，等等不一。最可貴之處，有一個(gè)小組由于我的疏忽忘了在材料袋里裝上做角的材料，這個(gè)小組的同學(xué)竟知利用自己的身體作出角，（食指和中指拼成、腿部膝蓋彎曲）真是太棒了！還有一個(gè)小組用兩根小棒搭出了四個(gè)大小不同的角（這其中已隱含著直角、銳角、鈍角認(rèn)知）例題2感受角的大小時(shí)，我從學(xué)生感興趣的活動(dòng)角引入，通過讓學(xué)生自己造角，玩角，探索比較角的大小的方法，從而很順利的讓學(xué)生理解了角的大小與角的兩邊開口的大小有關(guān)，有兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)這一教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)效果較好。

不足之處：由于讓學(xué)生做角的時(shí)間有些長(zhǎng)，在認(rèn)識(shí)角、并比較角的大小時(shí)，時(shí)間上顯得有些倉促，因此課上的有點(diǎn)頭重腳輕的感覺。另外，我在白板的使用上還不是很嫻熟，教案的設(shè)計(jì)銜接有一定的瑕疵。這樣，多多少少都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

反思本課教學(xué)，我體會(huì)很深的是：在教學(xué)方法、教學(xué)手段上要體現(xiàn)新的課改理念，要富有創(chuàng)新意識(shí)。要能激發(fā)出每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)熱情。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

第三篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例及反思

劉曉華

我于四月十日參加了我校舉行的同課異構(gòu)大賽，上課內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第七單元的第68頁《認(rèn)識(shí)角》，上完本節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)和本校同行們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下：

一.本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯(lián)本節(jié)課，符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生上課的注意力。二.本節(jié)課的缺點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)太復(fù)雜，不太適合低段學(xué)生。2.上課教師語速太快，時(shí)間趕得太急。3.“自學(xué)指導(dǎo)”應(yīng)改為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。

4.在教學(xué)“角”的讀作和寫作是應(yīng)多強(qiáng)調(diào)一下。

5.課堂缺少豐富的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)等方式。6.課堂氣氛沒有調(diào)動(dòng)起來。三.部分教學(xué)案例： 片段一：

師：老師有兩個(gè)角，分別是藍(lán)角和紅角，（多媒體出示兩個(gè)大小相等，邊的長(zhǎng)度不同的角）猜一猜哪個(gè)角大？ 生1：紅角大。生2：紅角大。生3：紅角大！

反思：我為每個(gè)小組每個(gè)人準(zhǔn)備了一個(gè)大小一致的活動(dòng)角，袁老師提出了很好的建議，一個(gè)小組6人，如果把角做成兩種，一種是邊較長(zhǎng)的角，一種是邊較短的角，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓小組成員用三個(gè)短邊的角和長(zhǎng)邊的角進(jìn)行比較，這樣比大屏幕更直觀，學(xué)生更容易接受新知識(shí)，也就容易通過他們自身實(shí)踐，總結(jié)出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系了，學(xué)生也就不會(huì)一致回答是紅角了。片段二：

師：同學(xué)們，藍(lán)貓一進(jìn)入夢(mèng)幻樂園的大門，就被籃球游戲吸引住了，我們也跟隨藍(lán)貓一起去看看熱鬧，藍(lán)貓能投幾次籃，要看大家的表現(xiàn)了，如果大家能把下列圖形有幾個(gè)角數(shù)對(duì)，就能為藍(lán)貓?zhí)峁?次機(jī)會(huì)，大家要努力喲！

生1：第一個(gè)圖形有3個(gè)角； 生2：第二個(gè)圖形是4個(gè)角； 生3：第三個(gè)圖形是4個(gè)角； 生4：第四個(gè)圖形是4個(gè)角； 生5：第五個(gè)圖形是0個(gè)角。你認(rèn)識(shí)下面的圖形嗎？數(shù)一數(shù)他們各有幾個(gè)角？3個(gè)4個(gè)4個(gè)4個(gè)0個(gè) 反思：在這里出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，圓形是周角，可學(xué)生由于對(duì)角處于初步認(rèn)識(shí)的階段，都說是0個(gè)角，當(dāng)時(shí)我也沒糾正。當(dāng)時(shí)在選圖形時(shí)，就不應(yīng)該選圓形圖，如果下次再上本課時(shí)，我會(huì)把圓形圖換成別的圖。片段三：

師：同學(xué)們，給你一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？ 生1：剪掉一個(gè)角，還有5個(gè)角； 生2：剪掉一個(gè)角，還有3個(gè)角。

反思:這個(gè)問題我問得不好？“還剩幾個(gè)角？”有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只有比原來4個(gè)角少才對(duì)，還有對(duì)于生2的回答，我給予了否定，其實(shí)這種剪法是錯(cuò)的，下次再設(shè)計(jì)這個(gè)問題，我會(huì)這樣問：“同學(xué)們，給你一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一剪刀，會(huì)有幾個(gè)角”，這樣就不好桎梏了學(xué)生的思想，應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生多種剪法，達(dá)到預(yù)期設(shè)置這個(gè)問題的目的。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取授課水平能上一個(gè)臺(tái)階。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例及反思

劉曉華

2012-04-12

第四篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

畢節(jié)六小 張曉濤

本次參加學(xué)校公開課比賽我的上課內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）64—66頁《認(rèn)識(shí)角》，上完本節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)和本校同行們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下： 一.本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯(lián)本節(jié)課，符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生上課的注意力。二.本節(jié)課的缺點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)太復(fù)雜，不太適合低段學(xué)生。2.上課教師語速太快，時(shí)間趕得太急。

3..課堂缺少豐富的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)等方式。4.課堂氣氛沒有調(diào)動(dòng)起來。三.部分教學(xué)案例： 片段一：

師：老師有兩個(gè)角，分別是邊較長(zhǎng)的角和邊較短的角，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)短邊的角和長(zhǎng)邊的角進(jìn)行比較，最后用移動(dòng)的方法進(jìn)行比較，這樣比大屏幕更直觀，學(xué)生更容易接受新知識(shí)，也就容易通過他們自身實(shí)踐，總結(jié)出角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系了，學(xué)生也就不會(huì)一致回答是哪個(gè)角大了。片段二： 數(shù)角

生1：第一個(gè)圖形有3個(gè)角； 生2：第二個(gè)圖形是1個(gè)角； 生3：第三個(gè)圖形是5個(gè)角； 生4：第四個(gè)圖形是2個(gè)角； 片段三：

師：同學(xué)們，給你一個(gè)長(zhǎng)方形，折大小不同的角。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取授課水平能上一個(gè)臺(tái)階。

第五篇：認(rèn)識(shí)角教學(xué)案例與反思祁（精選）

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)

山西省臨汾市堯都區(qū)臨鋼小學(xué)

祁來平

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)p64-_66 教材分析：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的含義，體會(huì)角的基本特征，并感知角的大小。

1．借助生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步建立角的直觀認(rèn)識(shí)。

教材選取了典型的物體，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，如：張開的剪刀、五角星、三角形紙片、鐘面上時(shí)針與分針形成的夾角等讓學(xué)生觀察。從物體上抽象出數(shù)學(xué)中角的平面圖形，并明確指出：角是平面圖形，角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，邊是直的。

2．在動(dòng)手操作中進(jìn)一步體會(huì)角的基本特征。

讓學(xué)生用不同方法做出一個(gè)角，是教材精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)。開展這個(gè)活動(dòng)，有利于學(xué)生更加充分地體會(huì)角的基本特征，有利于學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)圖形的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．采取有效措施突破角的大小認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。

由于學(xué)生沒有學(xué)過有關(guān)射線和線段的知識(shí)，教材中，安排讓學(xué)生通過觀察鐘面上的時(shí)針與分針?biāo)M成的角，知道角是有大小的；二，知道有些角的大小可以直接看出來，有些角的大小不能直接看出來，所以需要想其他辦法；三，通過進(jìn)一步的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)角的大小決定于兩條邊叉開的程度。

學(xué)情分析：對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，在認(rèn)識(shí)角之前，學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形，并在生活中具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，并有一定的動(dòng)手操作能力。但是，這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難，而學(xué)生對(duì)動(dòng)手做一做，折一折、畫一畫，玩一玩較有興趣，教學(xué)中將這些活動(dòng)機(jī)貫穿于課堂中的各環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，從而認(rèn)識(shí)角。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在生活情境中初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認(rèn)出角。

2、使學(xué)生通過觀察和操作，認(rèn)識(shí)到角是有大小的，能直觀區(qū)分角的大小。

3、在認(rèn)識(shí)角的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力，發(fā)展空間觀念，提高學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

教具：課件、三角板、一張長(zhǎng)方形的紙

學(xué)具：三角板、每人一張長(zhǎng)方形的紙、兩根硬紙條、一根吸管 教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)角，并會(huì)比較角的大小。

難點(diǎn)：

1、幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。

2、理解角的大小和什么有關(guān)。

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡最大可能把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)的全過程，變單調(diào)乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程?！罢J(rèn)識(shí)角”一課意在以他們所熟悉的、感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過親身實(shí)踐、自主構(gòu)建角的概念，從而認(rèn)識(shí)角。讓學(xué)生得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課

出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形。

師：認(rèn)識(shí)這些圖形嗎？你能看出這幾個(gè)圖形有什么相同的地方嗎？ 當(dāng)學(xué)生說出都有角時(shí)，師：對(duì)，角在我們生活中無處不在，這節(jié)課我們就一起認(rèn)識(shí)角（板書：認(rèn)識(shí)角）

[設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉、感興趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中]

二、學(xué)習(xí)新知：

1、找角

?師：在我們的日常生活中經(jīng)常會(huì)看到角，你能在哪里找到角? 生說一說。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。] ?多媒體出示有剪刀、長(zhǎng)方形紙、五角星的圖片。

師：我們看，這些物體也有角。

接著，用多媒體演示從這些物體中抽象出角。

?出示數(shù)學(xué)書、紅領(lǐng)巾。師指著角說：看，像這些都是角。[設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，從生活實(shí)際中認(rèn)識(shí)角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生體驗(yàn)角的抽象過程，初步建立角的概念。]

接著出示畫有三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形和五角星的圖片。

師：再看看這些圖中有角嗎？哪些圖中沒有角？

2、認(rèn)識(shí)角各部分名稱

?現(xiàn)在拿出你的三角板，你能找到它的角嗎？用手勢(shì)表示一下。

?摸摸它的角，你有什么感覺?讓學(xué)生充分地說一說。

師講：尖尖的扎手的部分，叫做角的頂點(diǎn)；直直的部分，叫做角的邊。師問：看，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？ 生回答后師板書：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

[設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，這個(gè)活動(dòng)既能喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。

使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣，同時(shí)，讓學(xué)生通過觸摸感受角的頂點(diǎn)和邊，突出了角的本質(zhì)特征。] 師：我們還可以給角起名字，在角內(nèi)寫一個(gè)“1”，這個(gè)角就可以記作1，讀作角1

3、試一試（動(dòng)手做角）

師：你能用你手中的材料(l兩根小棒、或一根吸管或一張紙)做一個(gè)角嗎？試一試

生自由做角。然后展示交流，并讓學(xué)生指一指所做的角的頂點(diǎn)和兩條邊。[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是在體驗(yàn)中獲取知識(shí)的，只有親自參與了才會(huì)獲得最直觀的經(jīng)驗(yàn)、最深入的感悟。這樣通過直觀的具體實(shí)物，讓學(xué)生用自己喜歡的材料和方法做一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不同的做角方法，給學(xué)生留出了充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對(duì)角的認(rèn)識(shí)由實(shí)物到半抽象。]

4、畫角

師：我們認(rèn)識(shí)了角，也會(huì)做角，那么，你能不能畫一個(gè)角呢？動(dòng)手試一試。（抽一生到黑板上畫角，標(biāo)出頂點(diǎn)和邊，其余生在練習(xí)本上畫）畫完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，黑板上的同學(xué)的畫法有沒有錯(cuò)誤。想想畫角時(shí)應(yīng)先畫什么，再畫什么，讓學(xué)生明白為什么要先畫頂點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的討論，教師在黑板上用正確的方法畫一個(gè)角。

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生積極參與。先鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫角，其間充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主，可以自己畫，也可以討論，還可以看書，尊重學(xué)生的主觀意愿；針對(duì)畫角中出現(xiàn)的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法尋找畫角的正確方法；在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生形象地看到角的畫法，從運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來加強(qiáng)對(duì)角的認(rèn)識(shí)。）讓學(xué)生體會(huì)從實(shí)物到圖形的抽象，引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。

5、練一練

下面的圖形中那些是角？哪些不是角？

你認(rèn)識(shí)下面的圖形嗎？數(shù)一數(shù)它們各有幾個(gè)角？

[設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)，通過辨認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。]

6、研究角的大小

出示鐘面，撥動(dòng)鐘面上的針，學(xué)生觀察。師問：當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針和分針時(shí) 你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：兩根針形成了大小不同的角。師：這說明了什么？

生：說明角是有大小的。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過觀察鐘面上時(shí)針與分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，自主的發(fā)現(xiàn)角是有大小的。]

7、玩一玩

師：剛才，我們大家都做了角，你能把你的角變大或變小嗎？玩一玩。要求：?邊玩邊思考： 角的大小與角的什么有關(guān)系？

?角變大了，角的兩邊叉開的怎樣了，角變小了，角的兩邊叉開的怎樣？說明什么？

交流：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。

[設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生玩變大或變小的活動(dòng)，獲得感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。] 師：與角的兩條邊的長(zhǎng)度有關(guān)嗎？

多媒體演示角的兩條邊變長(zhǎng)或變短的過程，學(xué)生觀察角的大小有沒有變化。

總結(jié)：角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，兩條邊叉開的越大，角越大，叉開的越小，角越小；與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。

8、出示3個(gè)鐘面圖。師：你能看出鐘面上哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小嗎？說一說。

9、角的大小有時(shí)用眼睛能看出來，有時(shí)不能一眼看出來，怎么辦呢？

學(xué)生想想，互相交換意見。

師引導(dǎo)生小結(jié)：可以用重疊的方法比較兩個(gè)交代 大小。

三、思考：

1、打開紙扇，角有什么變化？合攏剪刀呢？學(xué)生先說一說，師再演示。

2、一個(gè)長(zhǎng)方形減去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？

[設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)練習(xí)、及時(shí)反饋。既為學(xué)生提供了動(dòng)手操作實(shí)踐的空間，也給予了足夠的思考與交流的時(shí)間，讓他們都能動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與知識(shí)建構(gòu)的全過程，培養(yǎng)善于傾聽、善于溝通、善于合作的能力，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人，加深鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。]

四、課堂小結(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)角

角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。

邊

頂點(diǎn)

邊 教學(xué)反思：

本節(jié)課我是以“找角—認(rèn)識(shí)角—做角—畫角——比角”的順序教學(xué)的。

1、在本課的教學(xué)中，我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過找一找、指一指、做一做、比一比等活動(dòng)，在各種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。

2、巧妙運(yùn)用多媒體，變抽象為直觀，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。在初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用多媒體，先在實(shí)物上閃動(dòng)角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽象出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活中的角有一定經(jīng)驗(yàn)，上課伊始，我就讓學(xué)生在周圍找角，學(xué)生果然踴躍發(fā)言，找到了許多角。接著，我就利用多媒體從各種物體和平面圖形中抽象出角，當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生感受角，體驗(yàn)角，找到角的特點(diǎn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了角。緊接著讓學(xué)生用手中的學(xué)具做角，并讓指出角的頂點(diǎn)和邊，這就更加鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，然后又讓學(xué)生畫角，學(xué)生很快就畫好了角，好象都不錯(cuò),但仔細(xì)看我發(fā)現(xiàn)他們的角都不尖——因?yàn)樗麄兌际前前瀹嫷?當(dāng)我看見有一個(gè)學(xué)生這樣畫時(shí),馬上在黑板上指正了這種錯(cuò)誤的畫法,使學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的畫角方法。這一系列的過程都充分展示了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。自我感覺也比較條理。學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，但在玩角時(shí)，想讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而與邊的長(zhǎng)短無關(guān)時(shí)，用多媒體演示邊的長(zhǎng)度變化并沒有引起角的大小變化，由于引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生難以理解，使很簡(jiǎn)單的問題變成了難點(diǎn)。課下與老師們交流，其實(shí)，讓學(xué)生把自己做到角變大變小，就能發(fā)現(xiàn)角變大變小與邊無關(guān)，問題也就迎刃而解了。設(shè)計(jì)思路：

學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)是通過操作、實(shí)踐而獲得的。因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流。本課通過學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)角，然后，從一些物體和圖形中抽象出角。通過摸一摸、做一做、畫一畫、比一比等具體操作活動(dòng)，使學(xué)生積累豐富的感性材料，體驗(yàn)角的特征，從中獲取知識(shí)的和直觀的經(jīng)驗(yàn)；通過把自己所做的角變大變小的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小與兩邊叉口的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及解決問題的能力，并能用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課后的思考題，既為學(xué)生提供了動(dòng)手操作實(shí)踐的空間，也給予了足夠的思考與交流的時(shí)間，讓他們都能動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與知識(shí)建構(gòu)的全過程，培養(yǎng)善于思考、善于溝通、善于合作的能力。