第一篇：《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時)

《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時）

寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賈元榮

【教學(xué)內(nèi)容】

《最后的姿勢》 蘇教版語文六年級上冊第六課 【教材分析】

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。文章通過重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。

【設(shè)計(jì)理念】

第一課時教學(xué)正是充分利用文本的這一寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣、讀出問題、讀出場景，潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個教學(xué)理念出發(fā)，整節(jié)課圍繞一個“讀”字展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動探究的過程，也使我們的語文課堂更具有開放性，促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)課文中的生字，理解書后詞語的意思。2．初讀課文，整體感知課文。

3．初步體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1．正確、流利地朗讀課文。

2．初步體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文。（3分鐘）

1．還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震），指名交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。

2．看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。3．今天我們學(xué)習(xí)地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事?！詈蟮淖藙?。師板書課題（提醒：“姿”女字一橫要長一點(diǎn)。）生書空，讀課題。

【學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強(qiáng)了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力?？床鍒D，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，與文本對話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。】

二、初讀課文，理清脈胳，讀出語氣

過渡：有同學(xué)可能大致了解這個故事，這個故事是怎么發(fā)生發(fā)展的呢？讓我們一起走近它，請大家打開書，自己先讀讀課文，注意這幾個要求

一讀課文，正確流利 1.自由讀：出示要求：

（1）自由朗讀課文，爭取讀正確、流利。（2）遇到生字或不容易讀好的地方多練習(xí)幾遍。2.指名讀詞語，糾正讀音。（目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音）

自我評價：課文讀過了，達(dá)到要求了就在課題旁加上1顆星。

【明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。讀正確、流利既可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊?！?/p>

出示：

坍塌

塵埃騰空

地動山搖

生死攸關(guān) 幽默

充滿活力

繪聲繪色

妙語連珠 震撼

誓死護(hù)衛(wèi)

詮

釋

師德靈魂 讀正確了，很好！我想提醒大家兩個字。正音：坍（tān）塌 生死攸（yōu）關(guān)

二讀課文，理清脈胳

1.默讀課文，想一想課文是按什么順序來寫的？（時間順序）找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并說說理由。

2.默讀，分段，概括段意。

第一段（1）5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）寫了譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的感人經(jīng)過。

第三段（8-10）地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）人們對譚老師的深情贊頌。正確的同學(xué)為自己鼓掌。三讀課文，讀出語氣

詞語讀得不錯，相信大家課文讀得更好。

１．指名讀。

（1）第一段：還沒有得星的，有沒有勇氣挑戰(zhàn)一下自己？

你讀出了一個怎樣的譚老師？對家人關(guān)愛

對工作盡責(zé)（“平常”

“早早”）齊讀第一段。

過渡：平平常常的一天，誰會料想到會發(fā)生突如其來的大地震呢？在地震發(fā)生的時刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？

（2）第二段：誰來讀一讀第二段！

①出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

提示：這里地震剛剛發(fā)生時譚老師的話，該怎樣讀得更好？ ②再指名讀。

點(diǎn)評：想一想譚老師可能想到了什么？他該用怎樣的語氣告訴他的學(xué)生呢？ ③希望下面的朗讀，我們要像他們這樣，讀出人物的語氣?。ò鍟鹤x出語氣）

（3）第三段：比較長，我們分成三個部分，請一個同學(xué)讀第8節(jié)，一個同學(xué)讀學(xué)生的話，另一個學(xué)生讀老師的話？

據(jù)情況正音：

想一想這三段話中分別有哪些詞語深深打動了你，請你用橫線畫下來！并寫下自己的感受！

（4）第四段：

想一想，學(xué)生眼中的譚老師是一個怎樣的人？你能讀出你的理解嗎？ 齊讀最后一小節(jié)

【 “書讀百遍，其義自現(xiàn)?！钡谝徽n時教學(xué)讓學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，初步感知人物形象?！?/p>

三、再讀課文，整體感知，讀出問題。（4 分鐘）

1．課文讀完了，誰來說說，文中提到了哪些人，主要人物是誰？ 譚老師

老師

學(xué)生

救援人員 初讀課文后，你想對譚老師說些什么？

2.譚老師最后的姿勢是什么樣子，在文中一共出現(xiàn)了幾次，請用波浪線畫下來，再大聲讀一讀！

3．讀通了課文，現(xiàn)在誰來說一說，課文主要講了一件什么事？

（課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，）

小結(jié)：對，這也告訴我們，故事類文章，概括內(nèi)容，我們一定要說清誰干什 3

么或怎么樣。

4．質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了全文，你的腦中有沒有產(chǎn)生疑問？

同學(xué)們能讀出問題了，真了不起。請大家也動動筆，在有疑問的地方做上記號（板書：讀出問題）

四、精讀感悟，詞語組塊，讀出場景。（20分鐘）

剛才，我們讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文，感知了內(nèi)容。是不是滿足了？沒有，還要讀出文章背后的情感。

1．出示：震撼

誓死護(hù)衛(wèi)

詮釋

師德靈魂 ①誰來讀一讀。指名2人讀 ②震撼什么意思。誰能讀出來。

為什么在場的人都被震撼了呢？

③現(xiàn)在，誰再來讀這四個詞，（一齊讀）讀了這三個詞，你仿佛看到了什么？（可以說誓死守衛(wèi)的樣子，也可以說是偉大的靈魂）

把這種情感帶到課文中去，我們就可以感受到譚老師偉大的靈魂。現(xiàn)在誰來讀一讀這段話。

【字源識字法不僅強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義，合理、準(zhǔn)確、快捷地解決識字問題，而且注重充分挖掘漢字文化的豐富營養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的多重功能?！?/p>

④質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了這一段，你的腦中有沒有產(chǎn)生疑問？（如果劉備來到你的面前，你想問他什么問題。）

同學(xué)們能讀出問題了，真了不起。請大家也動動筆，在有疑問的地方做上記號（板書：讀出問題）

2．出示：幽默

充滿活力

繪聲繪色

妙語連珠 ①指名讀。

②你從這四個詞讀出什么？說說自己的理解，（譚老師充滿陽光的一面以及學(xué)生對譚老師的懷念）

③一齊讀。

3．出示：坍塌

塵埃騰空

地動山搖

生死攸關(guān) ①指名讀后問：這三個詞描繪了一幅怎樣的場面呢？ 學(xué)生自由說。

2、是的，一剎那間，塵埃騰空，地動山搖。譚千秋留下了他人生最后的三 4

句話、總共才十一個字；留下了他一生最后的三個動作。請同學(xué)們分別用“波浪線”和“○”劃出，聯(lián)系前后文讀讀想想，有什么感受，在旁邊寫一寫。

3、交流：

出示： “大家快跑！什么也不要拿！快??”

這是譚千秋留下了他人生最后的三句話：你從簡短的話語中感受到什么？（引導(dǎo)學(xué)生從“文字”、“標(biāo)點(diǎn)”、“句式”、“情境”??多角度理解，引導(dǎo)學(xué)生讀出危急感。）

指導(dǎo)朗讀。

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？

交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會到了譚老師對學(xué)生的愛。動作的快。讀好句子。

4．過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。

教師語言渲染，把理解和朗讀引向深入：

這是一場殊死的戰(zhàn)斗：教師引讀第5節(jié)，學(xué)生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?！?/p>

這是一次生與死的抉擇：教師引讀第六節(jié)開頭“但是??？”學(xué)生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?！?/p>

這是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任：教師引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間??”學(xué)生繼續(xù)接讀“譚老師立即??”句。

５．齊讀課文4-7自然段。

剛才我們讀出了語氣、讀出了問題，現(xiàn)在誰能讀出當(dāng)時的場面？板書：讀出場面

６.觀看視頻。說說感受。

這節(jié)課我們讀出了語氣，讀出了問題，讀出了畫面，相信隨著讀書的深入，相信大家一定會有收獲。今天的課就上到這里，下課！

【詞語組塊，嘗試讓學(xué)生琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，力求豐富學(xué)生積累，形成良好的語感，提高語文素養(yǎng)?！?/p>

【我的思考】

第一課時究竟教什么？

從常規(guī)教學(xué)來說，識字學(xué)詞、通讀文本、整體感知應(yīng)是第一課時的內(nèi)容。識字學(xué)詞雖說占據(jù)我們課堂教學(xué)的寶貴時間，而恰恰是閱讀教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取語文素養(yǎng)最為有效的教學(xué)流程，是學(xué)生零距離接近母語的最佳形式。這節(jié)課我結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)角度新穎、思想獨(dú)特、內(nèi)容厚重，應(yīng)該說讓本課增色不少。但回頭反思，這也是建立在犧牲學(xué)生讀書時間的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)然文本各有不同，是不是每篇課文都可以這么做，第一課究竟教什么，真的值得我們深入思考。

第一課時的“讀”，究竟到什么程度

整節(jié)課，應(yīng)該說版塊還是十分清晰的。我圍繞一個“讀”字展開全文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣、讀出問題、讀出場景，潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。第一課時的讀，究竟到什么程度。我想底線是正確流利。也許課堂時間是有限的，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生帶著準(zhǔn)備，高起點(diǎn)地走進(jìn)課堂，預(yù)習(xí)背景下的語文課堂教學(xué)一定充滿生命的張力。

【板書】

６.最 后 的 姿 勢

讀出問題 讀出語氣 讀出思路 讀出場面

第二篇：《最后的姿勢》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境重點(diǎn)詞語的意思。

3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

5.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、回憶導(dǎo)入

師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時28分嗎？

四川汶川發(fā)生里氏8級地震

師：這場地震將一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命，面對死亡，卻發(fā)生了這樣一個可歌可泣的感人故事，齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀）

二、初讀課文

1、這是一個什么樣的姿勢？面對死亡，譚老師為什么要用這樣一個姿勢？請同學(xué)們帶著問題自由讀課文。

2、出示文中生字新詞，個別讀，齊讀。

洗漱 吱吱 廢墟 坍塌

震撼 詮釋 生死攸關(guān)

能結(jié)合課文說說這些詞語的意思嗎？

3、這是一個什么樣的姿勢？譚老師為什么要用這樣一個姿勢？

4、能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？

（本文主要寫了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。）

5、課文是按什么順序來寫的？（時間順序）找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并概括段意嗎？

6、默讀，分段，概括段意。

第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。

第二段（2-7）：寫了譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的感人經(jīng)過。

第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。

第四段（11-12）：人們對譚老師的深情贊頌。

三、精讀課文

學(xué)習(xí)第一段：

1、讓我們先從5月12日的早晨開始回憶，默讀第一小節(jié)，思考，你讀出了一個怎樣的譚老師？

對家人關(guān)愛 對工作盡責(zé)（“平?！?“早早”）

2、齊讀第一段。

3、平平常常的一天，誰會料想到會發(fā)生突如其來的大地震呢？在地震發(fā)生的時刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？請大家默讀課文的第二段。

學(xué)習(xí)第二段：

1、這一天的天氣有什么不同？天空陰沉沉的。

對于這一處環(huán)境描寫，作者單獨(dú)列為一個小節(jié)，是想提醒我們什么呢？

2、然而，此時正在上班的譚老師并沒有意識到災(zāi)難的來臨，此時的譚老師正在教室內(nèi)給學(xué)生上課。請大家一起讀。譚老師的課讓你學(xué)到了什么？

3、正在上課的時候，災(zāi)難突然降臨了——

出示：（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。?/p>

此時的情況怎樣？（危險(xiǎn)）你從哪兒看出來的？我們看出情況危險(xiǎn)，譚老師也看出來了——

4、出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

從譚老師的話中，你能看出什么？（板書：當(dāng)機(jī)立斷）這就是老師對學(xué)生無私的愛。老師的話有作用嗎？

5、然而，地震發(fā)生得如此突然，留給大家逃生的時間實(shí)在太短暫了，情況越來越危急——

6、出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨這刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

你從哪些詞語感受到情況危急？此時的情況可以用哪些成語來形容？

7、在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？

譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

從這段話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動？你讀出了一個怎樣的譚老師？（恪盡職守、無私師愛）

立即、拉到：“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時刻掛在第一位。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

護(hù)：用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。

啟發(fā)想像：如果沒有譚老師拉、撐，會出現(xiàn)怎樣的后果？

是啊，天災(zāi)無情人有情，在譚老師的保護(hù)下，四個學(xué)生多了一份逃生的希望，而譚老師呢？（引讀第七小節(jié)）地動山搖——

破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

省略號省略了什么？

碎裂的磚塊砸在他的身上，他依舊——，水泥板重重地砸下來，他仍然——，樓房塌陷了——，他還是——

四、總結(jié)全文

譚千秋老師51歲的寶貴生命定格在了這最后的姿勢，他用最后的姿勢回答了“人生的價值是什么”。對于譚千秋老師來說，當(dāng)災(zāi)難來臨的時候，要當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守，用無私的愛為學(xué)生撐起一片生命的天空。

板書：

當(dāng)機(jī)立斷最后的姿勢 譚千秋 無私師愛

（張開雙臂 護(hù)住學(xué)生）恪盡職

第三篇：最后的姿勢第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)

最后的姿勢 第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠會讀本課的一些。

2.重要詞語能正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：

能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

出示相關(guān)圖片

（設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞一組汶川地震前后對比的圖片，這一情景的再現(xiàn)，又把我和所有學(xué)生帶回了去年的那次地震，這樣的情感導(dǎo)入對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。）

師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。

1、板書：最后的姿勢

2、齊讀課題。面隊(duì)死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。

二 檢查預(yù)習(xí)找生讀詞語，教師適時正音。

廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān) 洗漱 譚千秋 指名讀 齊讀。找生讀課文，教師適時指導(dǎo)。

三、品讀姿勢

1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后 的姿勢。

2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。

3、（課件二）出示6、8兩節(jié)相關(guān)句子 A、護(hù)生的姿勢

譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時的姿勢。（2）體味用詞的準(zhǔn)確性。（紅色強(qiáng)調(diào)幾個字）讓我們把目光聚焦到這幾個字上：（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會出現(xiàn)什么樣的惡果？（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。（課件三）出示4—7節(jié)。

文中又是怎樣描述當(dāng)時的情況的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請同學(xué)樣拿出筆默讀課文四——七節(jié)，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，注意譚老師的語言和動作。寫一寫你的感受。

①生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。

②師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。投影出示：

忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）

地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）

③就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢。這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。

從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）

過渡：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了??當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時候，在場的人都被震撼了！

B、犧牲的姿勢

1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”

2、這一句中你最感動的詞語有哪些？說說令你感動的理由？（抓住“死死”等詞語，感受人們對譚老師的敬意。）這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。

3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）

4、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？

5、（課件五）引讀“譚千秋??師德靈魂”（板：愛與責(zé)任）這是寫譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動引導(dǎo)學(xué)生大難來時要舍己為人，不能只顧自己。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動的很好印證。）

三、言傳

譚老師是一位十分注重教書育人的老師，5月12日那天下午2點(diǎn)多，他一如既往地在教室為學(xué)生們上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”他是這么說，更是這么做的。在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。

然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

1、（課件六）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢

2、同學(xué)們，這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢。（英勇的姿勢 頑強(qiáng)的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢??）

這是多么崇高的姿勢，多么充滿愛的姿勢呀，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子。

（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問題引領(lǐng)全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）

四、評價人物，英雄永存

1、災(zāi)難發(fā)生后，第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“ ；”獲救的學(xué)生說：“ ；”一位老師說：“?！?/p>

2、聽了這個故事的我們，想這樣說：?？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個、的老師。

師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，同學(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢——，所以人們這樣贊頌——

板書：英雄不死，精神千秋

師：英雄人已逝但不死的是。

（設(shè)計(jì)意圖：通過音樂的渲染，讓學(xué)生在這種悲傷的基調(diào)中寫話，情感進(jìn)一步升華。）

五、課后作業(yè)

搜集地震中感人的故事。

六、板書設(shè)計(jì)

6.最后的姿勢

愛 責(zé)任

恪盡職守 大公無私

第四篇：最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡解】

《最后的姿勢》是根據(jù)汶川8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。

3、在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4、體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗(yàn)文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個性，發(fā)展學(xué)生的智慧?！窘虒W(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》。

在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段

2、譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現(xiàn)？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過？（2~7自然段）

3、過渡：如果我們再回到5.12這天，再去親歷那個現(xiàn)場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動，我們的感受將會更深。

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣?！?/p>

二、細(xì)細(xì)品讀，感知形象

1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。

2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

（1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個感嘆號，讀的時候應(yīng)該注意什么？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？ 出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。

從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？（很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？）

（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。┏鍪荆旱谖遄匀欢?/p>

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）

在這萬分危急的時刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）

（3）范讀：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時的感受融入朗讀中。）

（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）

3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對譚老師最后姿勢的描述，這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？

（1）請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？

這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。

（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文第9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？

面對危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

如果譚老師不顧那四位學(xué)生離開教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

4、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？

出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”

譚老師是這么說的，也是這么做的，面對突如其來的災(zāi)難，他??（出示語句，齊讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。“譚老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會這么做？”帶著問題讓學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一?！?/p>

三、總結(jié)全文，升華中心

1、這就是譚老師，一個關(guān)愛女兒的好父親；這就是譚老師，講課妙語連珠的好老師；他用51歲的生命詮釋了作為一名教師的愛與責(zé)任??

2、引導(dǎo)齊讀最后一個自然段。

四、拓展延伸，豐富文本

1、在生與死的剎那間，每個人都需要也應(yīng)當(dāng)作出自己的抉擇。閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章后，你一定會對譚老師的人生格言有更深刻的領(lǐng)悟。

2、學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，想一想，并說一說：董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢”分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”分別是什么樣的。

3、議一議：一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長這三個普通人的“最后姿勢”有什么異同？

4、在生死攸關(guān)的一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有許許多多的人，他們都用自己的生命換取了別人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了演繹了“愛與責(zé)任”最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。

出示文字、音樂，師生欣賞。

詩歌：最后的姿勢——向汶川特大地震中逝去的老師們致敬 音樂：愛的奉獻(xiàn)

此時此刻，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

【設(shè)計(jì)意圖：教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓知識、技能、情感態(tài)度價值觀在更廣闊的時間和空間中得到了發(fā)展?！?/p>

五、作業(yè)超市。

（第1、2題必做，第3、4題選做一題）

1、正確、流利、有感情地朗讀。

2、搜集2008年抗震救災(zāi)的動人事跡，向身邊的人講一講愛與責(zé)任的故事。

3、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！蓖瑢W(xué)們學(xué)了課文后一定有許多感想。課后，寫一篇讀后感。

4、完成一篇寫人習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫與側(cè)面描寫?！驹O(shè)計(jì)意圖：自主作業(yè)讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的活力必然會在學(xué)生身上迸發(fā)。】

【教學(xué)板書】

板書設(shè)計(jì)

最后的姿勢

譚千秋 愛與責(zé)任 英雄不死，精神千秋！

【教學(xué)反思】

《最后的姿勢》是一篇文學(xué)作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻(xiàn)出生命的人的一個集合。譚老師的最后一課講的是“人生的價值”，譚千秋老師最后的姿勢正是為了說明人生的價值所在——“重于泰山的死”，死得其所?！蹲詈蟮淖藙荨氛强梢詭椭鷮W(xué)生樹立正確的人生價值觀的教學(xué)范例。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內(nèi)容，“最后的姿勢”在文中出現(xiàn)了幾次；二讀課文，品悟關(guān)鍵詞句，感受“最后的姿勢” 是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領(lǐng)悟“人生的價值”的真諦。在“三讀課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，說一說董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢” 分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長三個普通人不同的“最后姿勢”蘊(yùn)含的共同元素，談一談從“譚老師生命中的最后一課”所獲得的感受。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生在經(jīng)歷了豐厚的閱讀體驗(yàn)后，很自然地獲得了一致的情感認(rèn)識：三個普通人他們都用自己的生命換取了他人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們都用生命鑄就了如天大愛；譚老師正是在用他自身的行動向我們傳達(dá)人生的價值。與此同時，學(xué)生也在比較中進(jìn)一步感知了細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托等習(xí)作技巧，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可謂一舉多得。

第五篇：最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

海濱學(xué)校楊曉紅

一、教學(xué)目標(biāo)：

I．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

2．能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。3．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這篇課文寫的是誰最后的姿勢？

二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。

1、過渡：那課文中有幾處地方寫到了譚老師的姿勢呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。

2、交流。（共3處）

三、第一處

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

（1）過渡：首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。

請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個動作？從他的這些動作中，你體會到了什么？

交流、相機(jī)提示：

拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）

撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學(xué)生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出

全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。（2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。

（3）指名讀好句子。

誰來有感情的讀好這句話？（相機(jī)點(diǎn)評）（4）齊讀這句話

2、過渡：譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的壯舉的呢？

3、交流（情況萬分危急）

4、你還知道哪些詞語表示情況萬分危急？

5、課文是怎樣描寫地震來臨時那萬分危急的情景的？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，劃出相關(guān)句子。

6、出示：

（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得急促、有力。看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應(yīng)該注意什么？

（2）第五自然段（情況越來越危急了！）

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

塌陷：注意陷，說明倒塌的樓房已經(jīng)陷到地底下了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。

7、這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，你有什么更深的感受？

地震越來越強(qiáng)烈，情況越來越危險(xiǎn)。

8、你能將情況越來越危險(xiǎn)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 指名朗讀

9、盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。在

生死攸關(guān)的一刻，譚老師唯一想到的就是盡最大的努力保護(hù)學(xué)生。（播放視頻）

10、過渡：這場突如其來的8.0級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，西南處，國有殤。（圖片）

11、小結(jié)：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進(jìn)行正面描寫，展現(xiàn)了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象；作者通過對危急環(huán)境的描述，采用側(cè)面烘托的方法，讓我們更深刻地感受到譚老師的臨危不懼、恪盡職守。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

12、齊讀4—7自然段。

四、第二處

1、師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子）

看到這樣一幅畫面，在場的人都被——？（震撼）

2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。（從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師已經(jīng)快頂不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護(hù)學(xué)生。

“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師？（相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）你把震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。（指名朗讀）

過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學(xué)生、一位老師

4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶—— 出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”（注意：飛身）

5、引讀：一位老師說：——“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

理解“生死攸關(guān)“：如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位

學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。

譚老師為什么會在生死攸關(guān)的時刻舍生取義、把生的希望留給了學(xué)生呢？

6、英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就暗含英雄的特質(zhì)。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生，齊讀——人生的價值是什么？……這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。

7、小結(jié)：作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，通過側(cè)面描寫的方法，烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學(xué)生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。

五、第三處

1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里——譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷，然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。闶窃趺蠢斫膺@句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧。

“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學(xué)生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將__________________________。

（1）學(xué)生練習(xí)（2）教師小結(jié)

2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險(xiǎn)面前的義無反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋?！?/p>

3、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。

（1）學(xué)生練寫

（2）交流、評價

六、總結(jié)

譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)板書：

最后的姿勢

張開雙臂 護(hù)住學(xué)生

恪盡職守 正面描寫 舍己救人 側(cè)面烘托 無私大愛

作業(yè)：

在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡，班會課交流。