第一篇：蘇教版五年級語文下暖流教案 -

經(jīng)驗課堂教學設(shè)計

五年級語文

第一單元

暖流（第一課時）

教學目標：

1．學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。2．感知文章主要內(nèi)容，了解自然段的特點和文章的層次； 3．能正確通順地朗讀課文。

教學重點：

1．學會本課8個生字，能正確通順地朗讀課文； 2．理清文章的層次。教學難點：

理清文章的層次。教學準備：

課件 教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

激活經(jīng)驗 1.板書：“暖流”。

2.暖流是什么意思？讀了課文以后就知道了。

二、自主學習

獲取經(jīng)驗 1.師黑板出示自學題：

（1)讀準字音，讀通句子，長句可多讀兩遍；（2)自由讀熟全文。

（3)暖流是指什么？試著給課文分段。2.指名一生讀題

3.生自由讀課文，邊讀邊找邊圈劃答案；

三、合作學習交流經(jīng)驗

1．把你學習的情況在組內(nèi)進行交流，提出自己的困惑，可以在小組內(nèi)嘗試解決。2．各小組由小組長負責進行小組合作學習。

四、教師指導 完善經(jīng)驗 師生交流，指導朗讀： 1．讀課文

2．教學生字長句

（1）生開火車組詞讀8個生字，注意糾正。（2）記字形：“滕、瓊”是后鼻音，“嬋”是前鼻音?！疤@”是上下結(jié)構(gòu)，上面的草字頭要能蓋住下面部分?！半⒁?、挫、軾、瓊、嬋”都是左右結(jié)構(gòu)的字，（3）析字義：字依托詞解釋，有“和藹”、“抑揚頓挫”、“瓊樓”，可用聯(lián)系生活、帶到文中讀句子聯(lián)系上下文、找近義詞等方法破解；（4）再鞏固：生再次整體逐字齊讀兩遍。3．交流自學題答案，相機指導朗讀： 點小組回答：

（1）暖流是什么意思？是指什么？

（2）主要寫了一件什么事？ 給課文分段

4、學習第一節(jié)

（1）教師范讀這一節(jié)

（2）你仿佛看到了什么？想到什么？

（3）從“涌動”一詞你看出了什么？為什么心情會這么激動呢？

討論對“涌動”一詞的理解，感受因為江主席來看望南開大學的師生員工，從而令南開大學的師生員工心情異常激動。（4）練習有感情地朗讀第一段。

五、實踐應(yīng)用

深化經(jīng)驗 1.填寫句子。

（1）但愿人長久，（）。（2）落霞與孤鶩齊飛，（）。（3）（），把酒問青天。（4）人有（），月有（），此事古難全。2.造句。涌動?? 佩服??

3.文章寫的是國家主席江澤民在天津視察工作時看望南開大學師生員工的事，題目如果取

作《江主席來到我們中間》，和《暖流》比較一下，你認為哪個更好？

六、反思建構(gòu) 內(nèi)化經(jīng)驗 1.這節(jié)課，你知道了什么？ 2．指導書寫

3.寫“瓊”字，注意偏旁“王”最后一筆改為提。

板書設(shè)計： 暖流

視察 和藹 涌動 沉浸 興致勃勃 抑揚頓挫

教學反思：

暖流（第二課時）

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解由生字組成的詞語。

3.說出“暖流”的含義，體會江主席對中國古典文學的熱愛和對青年人的關(guān)懷。教學重點：

說出“暖流”的含義，體會江主席對中國古典文學的熱愛和對青年人的關(guān)懷。教學難點：

1.說出“暖流”的含義。

2.學習通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫人物形象的寫作方法。教學準備： 課件 教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

激活經(jīng)驗 1．聽寫課后詞語。2．說說課文的主要內(nèi)容。

二、自主學習

獲取經(jīng)驗

1.你從哪些地方感受到暖流？找一找，畫一畫，讀一讀。2.你覺得江主席是個怎樣的人？從哪些語句看出來？

3.課文寫江主席平易近人，關(guān)心青年，熱愛中國古典文學，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的，請同學們找出有關(guān)的詞句讀一讀，并說說這樣寫的好處。

三、合作學習交流經(jīng)驗

1．把你思考所得在小組內(nèi)進行交流，要有自己的感受和體會；你還有什么困惑，也在小組內(nèi)先提出來嘗試解決。

2．各小組由小組長負責進行小組合作學習。

四、教師指導

完善經(jīng)驗

1.交流：你從哪些地方感受到了暖流？

（1）指名小組回答，結(jié)合相關(guān)句子段落總結(jié)概括：關(guān)心、關(guān)懷、平易近人、欽佩。（2）相機指導朗讀

2．進一步探究，感受人物形象

（1）聯(lián)系全文想想，王輝為什么這么說？

學生交流，相機介紹《古文觀止》《滕王閣序》以及江主席當時的情況（60多歲，學工程的，日理萬機……）

（2）江主席在王輝眼里是個怎樣的人？在你眼里是個怎樣的人？

過渡：是啊，江主席的關(guān)心、關(guān)懷，讓他們感動，江主席那么平易近人、那樣和藹可親讓他們的心和江主席的心貼得那么近，始終都暖烘烘的，熱乎乎的，而江主席言傳

身教，要求他們學好祖國文化更是讓他們心潮澎湃，于是乎，一股股暖流在他們心中涌動！

3.課文寫江主席平易近人，關(guān)心青年，熱愛中國古典文學，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的，請同學們找出有關(guān)的詞句讀一讀，并說說這樣寫的好處。

五、實踐應(yīng)用

深化經(jīng)驗

寫一段話，通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物的一個特點。

六、反思建構(gòu)

內(nèi)化經(jīng)驗

1.學完全文，你有哪些收獲？ 2.學完全文，你有哪些收獲？

3.“暖流”是用一個代表性的事情物做題目的。并寄予其特殊含義。此外，還有什么命題方法嗎？

（１）用人物的話語做題目。（２）用人名做題目。

板書設(shè)計：

暖流

江主席 關(guān)心 王輝等

關(guān)懷

和藹

欽佩

教學反思：

經(jīng)驗課堂自主學習單

五年級語文 第一單元

學習內(nèi)容 暖流（第一課時）

班級： 姓名：

? 自主學習

1.讀準字音，讀通句子，長句可多讀兩遍； 2.聯(lián)系上下文理解生字新詞。視察 和藹 致意 沉浸 滿面春風 抑揚頓挫 3.暖流是指什么？試著給課文分段。? 實踐應(yīng)用 1.填寫句子。

（1）但愿人長久，（）。（2）落霞與孤鶩齊飛，（）。（3）（），把酒問青天。

（4）人有（），月有（），此事古難全。2.造句。涌動?? 佩服??

3.文章寫的是國家主席江澤民在天津視察工作時看望南開大學師生員工的事，題目如果取作《江主席來到我們中間》，和《暖流》比較一下，你認為哪個更好？

經(jīng)驗課堂自主學習單

五年級語文 第一單元

暖流（第二課時）

班級： 姓名：

? 自主學習

1.你從哪些地方感受到暖流？找一找，畫一畫，讀一讀。2.你覺得江主席是個怎樣的人？從哪些語句看出來？

3.課文寫江主席平易近人，關(guān)心青年，熱愛中國古典文學，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的，請同學們找出有關(guān)的詞句讀一讀，并說說這樣寫的好處。

? 實踐應(yīng)用

仔細品讀2----6自然段，體會人物對話時的語氣、神態(tài)。寫一段話，通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物的一個特點。

第二篇：五年級語文下2暖流教案

五下2《暖流》 嶧城吳林曹莊小學

一、教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，學習按提示語提示的語氣讀人物的語言。

2．學會本課8個生字，兩條綠線中的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語。理解書后列出的8個詞語。

3．說出“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會江澤民主席對中國古典文學的熱愛和對青年人的關(guān)懷。

二、教學重、難點：

1．學習按提示語提示的語氣讀人物的語言。

2．從具體的語言材料中體會江澤民主席對中國古典文學的熱愛和對青年人的關(guān)懷

三、教學評價設(shè)計：

1.學習按提示語提示的語氣讀人物的語言。

2．從具體的語言材料中體會江澤民主席對中國古典文學的熱愛和對青年人的關(guān)懷。

3.運用談話法、討論法、小組合作探究等教學法。

四、教與學的準備：

學生：完成預(yù)習單。（見后附件1）教師：

1.學習課文通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來刻畫人物形象的寫法。2.古詩詞：《滕王閣序》、《水調(diào)歌頭?中秋》。

五、教學課時：2課時

六、教學設(shè)計：

第一課時

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握 1.導課

同學們，今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風三級。昨日，有一股暖流自西向東移動，山東地區(qū)氣溫將有所回升。

在這則天氣預(yù)報中，“暖流”指什么？

在1994年年底，寒冬的南開大學里也涌動著一股暖流。（板書課題）這到底是怎么回事呢？請打開課本。

2.借助預(yù)習單，檢查預(yù)習。

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。①出示生字詞卡片，開火車讀 ②指名分自然段朗讀，正音

（2）默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？ 江澤民主席看望南開大學師生員工并和他們親切交談的事。環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點突破 3.學習課文第一段

（1）齊讀第一段，思考：讀了這一段你知道了什么？（時間、地點、人物、事情）

①從“涌動”一詞你體會到了什么？（南開大學師生員工心情十分激動）②為什么會這么激動？（江主席看望師生員工）（2）有感情地朗讀課文 ①指導寫字

②再讀生字詞、討論識記方法、描紅、臨寫。作業(yè)

1、抄寫詞語

2、朗讀課文

第二課時

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點突破 4.學習第二段

（1）輕聲讀第二段，思索：江主席來到了南開，主要做了什么？（具體寫

了江主席與王輝等同學交談）

①分角色朗讀，注意體會江主席是怎么問的，王輝又是怎樣回答的。②結(jié)合課文談感受。

（2）你覺得江主席怎么樣？找出有關(guān)句子讀一讀，細細體會。

①平易近人：江主席來了，他滿面春風，向同學們致意。??走到王輝身邊，和藹地問、興致勃勃、抑揚頓挫。

②對古典文學十分熱愛：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭?中秋》。③分組朗讀、討論。

（3）以小組為單位匯報。程序：分角色讀——說感受——再次有感情朗讀。課文寫江主席平易近人，關(guān)心青年，對古典文學十分熱愛，但并沒有直接講出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的。找出有關(guān)句子讀一讀，說說這樣寫的好處（真實、自然、生動、形象）

5.學習第三段

（1）齊讀。提問：王輝為什么說自己打心眼里佩服江主席？（2）反復朗讀王輝的話，體會其中的激動和佩服之情。環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練 6.課題“暖流”是什么意思？

（1）（江主席對師生的關(guān)心、對青年人的關(guān)懷、對古典文學的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒）

（2）本文哪些詞句給你留下了深刻的印象？反復朗讀。7.熟讀《滕王閣序》、《水調(diào)歌頭?中秋》

小練筆：寫一段話，通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物的一個特點。

8.板書設(shè)計

板書：

暖流

興奮 喜悅

平易近人

關(guān)心青年

對古典文學十分熱愛

附《2暖流》預(yù)習單

一、本課的題目是《暖流》，那么，你知道“暖流”的意思嗎？ “暖流”的原義是： “暖流”在本課的意思是： 你能用“暖流”的這兩個意思造兩個句子嗎？

二、幾個生字詞： 和ǎi 姓téng yì揚頓cuò 蘇shì 宮què qióng樓玉宇 chán 娟

三、將你認為重要的字詞抄寫一下

四、朗讀課文，回答幾個問題：蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》，你能把它摘抄下來嗎？本課的主人公是誰？講了一件什么事？你能用簡單的語言概括下來嗎？ 文章中對江主席的形象是通過語言、動作、表情來描寫的，你能各找一句，并摘錄下來嗎 ？你能試著用這種描寫人物的方法來寫一個人嗎？

班級

五、1 姓名 李玉志

認真完成預(yù)習任務(wù)，并自我評價。

一、知道“暖流”的意思

江主席對師生的關(guān)心、對青年人的關(guān)懷、對古典文學的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒

二、幾個生字詞的讀音能夠讀準

三、能用簡單的語言概括：蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》講了一件什么事。教后反思：

教完《暖流》一文后，我反思教學中的得失。成功之處

（一）讓題目充滿深意 同學們看到本文《暖流》這個題目時，心里在想些什么呢？是不是陷入了思索，在考慮這暖流到底有什么意義呢？文章寫的是國家主席江澤民在天津視察工作時看望南開大學師生員工的事，題目不也可以取《江主席來到我們中間嗎》？與《暖流》相比，它或許更能告訴讀者文章講了什么事，但卻少了一份含蓄和深刻，而《暖流》這個題目重在傳達出文章的思想感情，把主席來到師生中間這件事帶給師生的內(nèi)心的感受表現(xiàn)了出來。它不是概括事情的內(nèi)容，而是點出這件事的意義——主席看望師生所體現(xiàn)出的關(guān)懷像暖流一樣溫暖

著師生的心。因而顯得深刻而令人回味。人們常說，好的題目是一扇窗戶，透過它可以看出文章的內(nèi)涵，這就啟示我們在給自己的文章確定題目時要認真對待。題目也是文章不可分割的一部分，那么怎樣才能做到含蓄而深刻呢？我們可以從什么角度去思考題目的范圍呢？有一種意見認為對于寫事的文章在確定題目時，可以從這件事的意義方面去考慮合適的詞作為題目；對于寫人的文章，從人物的性格、精神品質(zhì)等方面去尋找概括的詞。這樣可以避免題目的過于直白，不致像報紙上新聞消息的題目那樣直露。使題目含蓄而深刻并不是一件非常容易的事，需要我們在平時的閱讀過程中多加體會精彩文章題目與內(nèi)容之間的關(guān)系，養(yǎng)成勤于思考的習慣和精益求精的態(tài)度，并在習作實踐中積極嘗試。這樣可以不斷提高我們的鑒賞和概括能力，發(fā)展創(chuàng)造性。

（二）開篇直入主題 課文的題目是《暖流》，文章第一句就緊扣題目來寫，并且自然的引起下文，干脆利落，絕不拖泥帶水。這樣的開頭稱之為開篇直入主題的寫法。

不足之處

多媒體課件制作技術(shù)、課件設(shè)計水平有待進一步提高，在多媒體教學環(huán)境下如何更好地實現(xiàn)交互式教學有待進一步探索。

吳林辦事處曹莊小學

李玉志

第三篇：蘇教版語文五年級《暖流》教案

蘇教版五年級暖流教案

一、教學要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，綠線內(nèi)的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容理解“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會江主席對青年人的關(guān)懷和對祖國古典文學的熱愛。

4、學習課文通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來刻畫人物形象的寫法。

二、教學重點

學習課文通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來刻畫人物形象的寫法。

三、教學時間 兩教時

第一課時

一、揭示課題

“暖流”是什么意思？本文中的暖流是指天氣情況嗎？

二、初讀課文

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查：

（1）出示生字詞卡片，開火車讀。（2）指名分自然段朗讀，正音。

3、默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？（江澤民主席看望南開大學師生員工并和他們親切交談的事。）

三、學習課文第一段

1、齊讀第一段，思考：讀了這一段你知道了什么？（時間、地點、人物、事情）

2、從“涌動”一詞你體會到了什么？（南開大學師生員工心情十分激動）為什么會這么激動？（江主席看望師生員工）

3、有感情地朗讀課文。

四、指導寫字

1、再讀生字詞。

2、討論識記方法。

3、描紅、臨寫。

五、作業(yè)

1、抄寫詞語

2、朗讀課文

第二課時

一、復習

1、看拼音，寫詞語。

和藹 抑揚頓挫 沉浸 閱覽 致意 視察 指名讀第一段，說說這一段寫了什么。

二、學習第二段

1、輕聲讀第二段，思索：江主席來到了南開，主要做了什么？（具體寫了江主席與王輝等同學交談）

2、分角色朗讀，注意體會江主席是怎么問的，王輝又是怎樣回答的。

3、結(jié)合課文談感受。

（1）你覺得江主席怎么樣？找出有關(guān)句子讀一讀，細細體會。

平易近人：江主席來了，他滿面春風，向同學們致意。??走到王輝身邊，和藹地問、興致勃勃、抑揚頓挫。

對古典文學十分熱愛：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭·中秋》。（2）分組朗讀、討論。

（3）以小組為單位匯報。程序：分角色讀——說感受——再次有感情朗讀。

4、課文寫江主席平易近人，關(guān)心青年，對古典文學十分熱愛，但并沒有直接講出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的。找出有關(guān)句子讀一讀，說說這樣寫的好處（真實、自然、生動、形象）

三、學習第三段

1、齊讀。提問：王輝為什么說自己打心眼里佩服江主席？

2、反復朗讀王輝的話，體會其中的激動和佩服之情。

四、朗讀全文

1、課題“暖流”是什么意思？（江主席對師生的關(guān)心、對青年人的關(guān)懷、對古典文學的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒）

2、本文哪些詞句給你留下了深刻的印象？反復朗讀。

五、作業(yè)

1、熟讀《滕王閣序》、《水調(diào)歌頭·中秋》

2、小練筆：寫一段話，通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物的一個特點。板書： 2 暖流 興奮 喜悅平易近人 關(guān)心青年 對古典文學十分熱愛

第四篇：蘇教版五年級語文下冊2《暖流》教案

2.暖流

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，學習按提示語提示的語氣讀人物的語言。2．學會本課8個生字，兩條綠線中的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語。理解書后列出的8個詞語。

3．說出“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會江澤民主席對中國古典文學的熱愛和對青年人的關(guān)懷。教學重難點

1．學習按提示語提示的語氣讀人物的語言。

2．從具體的語言材料中體會江澤民主席對中國古典文學的熱愛和對青年人的關(guān)懷。教法學法

運用談話法、討論法、小組合作探究等教學法。教具準備

多媒體課件 教學時間

三課時

第一課時

一、談話導入 1．談話：上課之前，我先播送一則天氣預(yù)報：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風三級。昨日，有一股暖流自西向東移動，江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。2．提問：在這則天氣預(yù)報中，“暖流”指什么？

3．導入新課：在1994年年底，寒冬里的南開大學里也涌動著一股暖流。（板書課題）這是怎么回事呢？下面請同學們打開書。

（設(shè)計目的：

1、學生認真傾聽教師的談話，結(jié)合具體語境理解“暖流”的本義，為本課學習作好鋪墊。2．交流自己的理解，談出“暖流”本指溫暖的氣流。）二．初讀課文，了解大意

1．組織自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。2．巡回檢查學生自讀情況，對有困難的學生給予幫助。3．組織交流自讀情況。（1）出示生字，組織開火車讀。

（2）請同學們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。（4）讀完后組織評議、正音。

4．組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。5．組織交流課文的主要內(nèi)容。6．嘗試按事情的發(fā)展順序給課文分段。

7．互相交流分段及段意；對其他同學的發(fā)言進行補充或提出不同看法。三．學習課文第一段

1．指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？

2．提問：從“涌動”一詞你看出了什么？為什么心情會這么激動呢？ 3．組織討論上述問題。（知道時間、地點、人物、事情等。討論對“涌動”一詞的理解，感受因為江主席來看望南開大學的師生員工，從而令南開大學的師生員工心情異常激動。讓學生各抒己見）4．指導有感情地朗讀。四．指導寫字

1．出示全文生字，引導討論：這么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快記住其中的哪幾個？ 2．指名讀

第二課時

教學過程 一．復習導入

1．組織聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。2．指名有感情地朗讀第一段課文。二．學習第二段

1．提出自讀要求：輕聲自由讀第二段，思考：江主席來到南開大學，主要做了什么？ 2．組織學生按要求自學課文第二段。3．組織交流。

4．組織同桌分角色朗讀，注意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。5．引導學生結(jié)合句子談感覺。

（1）你覺得江主席怎么樣？找出有關(guān)的句子來讀一讀，并談?wù)勀愕捏w會。（2）組織學生自由讀文并體會，對學習有困難的學生給予幫助，對學生學習中出現(xiàn)的問題及時予以個別糾正，對有共性的問題提醒全班同學注意。（3）組織學生分小組朗讀、討論。

（4）組織全班學生以小組為單位進行匯報。匯報要求：先分角色讀，再說自己的感受，再次有感情地朗讀。

6．引導深層次體會：課文寫江主席平易近人，關(guān)心青年，熱愛中國古典文學，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的，請同學們找出有關(guān)的詞句讀一讀，并說說這樣寫的好處。

（平易近人：“江主席來了，他滿面春風，向同學們致意。”“??走到王輝身邊，得藹地問、興致勃勃、抑揚頓挫”對古典文學十分熱愛：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭中秋》。體會課文通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫人物的方法，感受這樣寫的真實、自然、生動、形象。）三．學習第三段 1．組織齊讀。

2．提問：王輝為什么說自己打心眼里佩服江主席呢？ 3．組織討論上述問題。

4．組織反復朗讀王輝的話，引導體會其中的激動和敬佩之情。四．引導總結(jié)

1．組織討論：現(xiàn)在我們再回過頭來想一想，課題的“暖流”是什么意思？（體會：江主席對師生的關(guān)心，對青年人的關(guān)懷，對古典文學的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒。）

2.說一說本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象，并反復讀一讀這一部分。五.作業(yè)

1.熟讀《滕王閣序》、《水調(diào)歌頭?中秋》 2.小練筆：寫一段話，通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物的一個特點。

板書設(shè)計

暖 流

興 奮 喜 悅

對古典文學十分熱愛 關(guān)心青年

第三課時

（作業(yè)設(shè)計）

一、比一比，再組詞。

抑（）瓊（）暖（）賢（）仰（）掠（）緩（）覽（）

二、多音子組詞。

xīng（）qū（）jīn（）興 曲 禁 xìng（）qǔ（）jìn（）將下面句子中畫線部分換成成語寫在后面的括號內(nèi)。

1.此時，如果游人來到這里，就仿佛進入到神秘的仙境，頓時感到心曠神怡，激動的感情不能抑制地喊出：“啊，神奇的蝴蝶，多么可愛！”

（）

2.張老師給同學們范讀課文，他朗讀的聲調(diào)高低曲折，和諧而富有節(jié)奏。

（）

3.書中人物的悲傷、歡樂、別離、聚合等種種遭遇會讓讀者神馳天外，同喜同泣。（）

第五篇：蘇教語文二年級下《晚上的太陽》教案

晚上的“太陽”

青島光彩高埠希望小學 魯淑華

【教學目標】

1、學習默讀課文，會復述故事。

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。認識1個偏旁。

3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法?！窘虒W資源】

配套光盤上的FLASH、習字冊、新補充讀本《十五歲的設(shè)計師》 【教學過程】

一、揭示課題

1、出示名言：天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。（1）朗讀（2）了解這句話是誰說的

2、介紹“愛迪生”，教師適時介紹

愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發(fā)明家，被譽為“世界發(fā)明大王”。他一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明。愛迪生一生只上過三個月的小學，他的學問是靠母親的教導和自修得來的。在愛迪生小時候，母親就教育他要愛祖國、愛人類。

有一天，他的媽媽生病了，情況危急急需要做手術(shù)，可是卻遇到了一個難題。是什么難題呢？

3、揭示課題：晚上的“太陽”

（1）讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？說說自己奇怪的原因

（2）引導學生發(fā)現(xiàn)“太陽”的引號，說明這不是真正的太陽，那又是什么呢？

二、學習課文

（一）學生自由朗讀課文

（二）整體交流

1、晚上的“太陽”指的是什么？

2、這晚上的“太陽”解決了媽媽手術(shù)中的大難題，所以醫(yī)生說：“孩子，是你用智慧救了媽媽！”（1）“你”指的是誰？

（2）設(shè)疑：為什么說愛迪生用智慧救了媽媽呢？

（三）學習第一自然段

1、媽媽得的是什么??？你是從哪里知道的？

2、指名讀第一自然段。

3、教師介紹“急性闌尾炎”：急性闌尾炎在現(xiàn)在看來是比較常見的，只要及時醫(yī)治一般問題不大。但在100多年前，由于醫(yī)療條件的限制，很多人因沒有得到及時的醫(yī)治而死亡，所以當時的情況是非常危險的。

4、那你覺得，這個夜晚對愛迪生一家人來說，是一個怎樣的夜晚？

5、指導讀好第一自然段。

（四）學習第二自然段

1、引讀：在這樣一個夜晚，媽媽急需要做手術(shù)，可是當時還沒有電燈，油燈——，用它照明做手術(shù)——。

2、面對著痛苦呻吟著的媽媽，醫(yī)生、愛迪生、爸爸各有什么表現(xiàn)？學生默讀課文的相關(guān)內(nèi)容。（1）面對正痛苦呻吟的媽媽，醫(yī)生猶豫了。理解“猶豫”：說說醫(yī)生猶豫的是什么。

（2）面對正痛苦呻吟的媽媽，爸爸無可奈何地搓著手。爸爸一邊搓著手，一邊自言自語地說道：“______________”根據(jù)學生的回答適時理解“無可奈何”。（3）面對著正痛苦呻吟的媽媽，愛迪生心里急嗎？從哪里看出來？

你知道此時此刻，愛迪生著急的是什么？（4）指導學生讀好這部分內(nèi)容。

（5）教師小結(jié)：那緊皺的眉頭，握緊的手心讓我們深切的感受到愛迪生對媽媽的愛。（板書：愛）

3、就在這萬分緊急的時刻，愛迪生突然眼睛一亮，想到了一個辦法。究竟什么辦法呢？（1）學生讀相關(guān)段落，用“先??然后??最后??”說說愛迪生是怎么做的。（2）根據(jù)學生課前所做的實驗，指導學生說出先不用鏡子，再用上鏡子之間的變化。

（五）學習第三、四自然段

1、讀好醫(yī)生說的話：這么好的辦法，難怪醫(yī)生高興地說——

2、再次回憶愛迪生是如何用智慧救了媽媽的：指名讀第二自然段（分兩人來讀）

3、為什么別人都沒有想出來，而愛迪生卻能想出這樣的辦法？再讀醫(yī)生說的話。

4、媽媽終于轉(zhuǎn)危為安了，快看，現(xiàn)在的一家人—— 引導學生想象，爸爸、媽媽會說些什么。（聯(lián)系媽媽的臉上露出了自豪的笑容）

5、看到媽媽轉(zhuǎn)危為安，愛迪生的心中也樂開了花，他拉著媽媽的手——（出示）（1）大家注意到?jīng)]有，愛迪生的話里有兩個太陽呢？有什么不同？（2）指導學生讀好這句話（一本正經(jīng)）（3）愛迪生為什么會有這樣的想法呢？

（4）讓我們再一齊讀一讀他的錚錚誓言吧！讀好這段話。

（六）第五自然段

1、引讀：正是有了這份遠大的理想，后來，愛迪生——。

2、愛迪生最終發(fā)明了電燈，他的靈感來自于哪里？從哪個詞可以看出，愛迪生付出了“百分之九十九的汗水”？

3、教師小結(jié)：如果說對媽媽的愛，使得愛迪生急中生智，創(chuàng)造了這晚上的“太陽”；那么正是出于對全人類的愛，使得愛迪生克服了重重困難發(fā)明了電燈，從而使人類的生活翻開了新的一頁。所以，在每個漆黑的夜晚，當我們在享用著電燈帶給我們的光明時，千萬別忘了一個偉大的名字——愛迪生。

三、默讀課文，復述故事

（一）觀看FLASH，回憶內(nèi)容，列出提綱：

1、媽媽得病，急需手術(shù)

2、想出妙法，“太陽”發(fā)光

3、手術(shù)成功，醫(yī)生夸獎

4、鄭重表示，要造“太陽”

5、發(fā)明電燈，造福人類

（二）練習講故事。

（三）指名講故事。

四、學習生字

1、出示生字，指名讀，齊讀。

2、學習筆順圖，重點指導 “醫(yī)”的筆順和偏旁（匠字框）

3、指導書寫，學生練習反饋。

五、作業(yè)

1、新補充讀本《十五歲的設(shè)計師》，了解貝爾的故事。

2、找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，讀一讀。

3、上網(wǎng)或查資料了解愛迪生其他的發(fā)明和對社會的貢獻。

4、分小組表演課本劇。